時(shí)間：2022-03-09 22:35:22
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。
當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。
——題記
音樂(lè)的重奏，是相對(duì)的經(jīng)典：
當(dāng)樂(lè)團(tuán)的重奏演出拉開(kāi)帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂(lè)音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺(tái)前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂(lè)音們獨(dú)自的鑒賞，而是對(duì)于其它樂(lè)音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂(lè)，是配角，也決沒(méi)有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂(lè)音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。
誦讀的配樂(lè)，是相互的伴奏：
誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂(lè)，或者說(shuō)是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒(méi)有終端，只是音樂(lè)配合著詩(shī)文的主情調(diào)，詩(shī)文符合了音樂(lè)的總情感，是不是總沒(méi)有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有情感！時(shí)間走過(guò)便成為一道歷史，可在觀眾看來(lái)，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂(lè)更美，可是音樂(lè)也總是讓朗誦更經(jīng)典……
甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：
生命開(kāi)始于太陽(yáng)出現(xiàn)之前，甘露滴落，交匯成小溪，自然的交匯，是生命延續(xù)。我們欣賞著從滴答到叮咚的自然之美，如同知識(shí)的海洋交匯，一分為二，一同分享著勝利的喜悅。其實(shí)卻不僅僅只，如果愿意，會(huì)更多更多。遨游這海洋，體味這分享和收獲的喜悅，潮漲潮落，享受著美的交替，這是勝利吧！匯成一片海洋才好呢！
有時(shí)候，微小的合作，其實(shí)也是一種巨大的收獲和分享，細(xì)細(xì)體味，分享，觸手可及！
當(dāng)鋼琴與小提琴交匯，聆聽(tīng)經(jīng)典融合。
當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。
當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。
——題記
音樂(lè)的重奏，是相對(duì)的經(jīng)典：
當(dāng)樂(lè)團(tuán)的重奏演出拉開(kāi)帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂(lè)音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺(tái)前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂(lè)音們獨(dú)自的鑒賞，而是對(duì)于其它樂(lè)音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂(lè)，是配角，也決沒(méi)有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂(lè)音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。
誦讀的配樂(lè)，是相互的伴奏：
誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂(lè)，或者說(shuō)是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒(méi)有終端，只是音樂(lè)配合著詩(shī)文的主情調(diào)，詩(shī)文符合了音樂(lè)的總情感，是不是總沒(méi)有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有情感！時(shí)間走過(guò)便成為一道歷史，可在觀眾看來(lái)，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂(lè)更美，可是音樂(lè)也總是讓朗誦更經(jīng)典……
甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：
生命開(kāi)始于太陽(yáng)出現(xiàn)之前，甘露滴落，交匯成小溪，自然的交匯，是生命延續(xù)。我們欣賞著從滴答到叮咚的自然之美，如同知識(shí)的海洋交匯，一分為二，一同分享著勝利的喜悅。其實(shí)卻不僅僅只，如果愿意，會(huì)更多更多。遨游這海洋，體味這分享和收獲的喜悅，潮漲潮落，享受著美的交替，這是勝利吧！匯成一片海洋才好呢！
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；感知；實(shí)踐
本文以花城版《高中音樂(lè)鑒賞》第一單元《音樂(lè)與生活》為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、感知生活。
1 課程資源的延伸與拓展
課本《音樂(lè)與生活》介紹的是音樂(lè)與生活的關(guān)系，選擇的音樂(lè)內(nèi)容體現(xiàn)了音樂(lè)與人類(lèi)生活息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系。可以說(shuō)“音樂(lè)就是生活，生活就是音樂(lè)”。
新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，不僅有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，而且提高了他們的音樂(lè)修養(yǎng)。
筆者將《音樂(lè)與生活》的課程資源進(jìn)行延伸與拓展，以《生活中的背景音樂(lè)》為研究課題，與學(xué)生一起進(jìn)一步體驗(yàn)音樂(lè)、感知生活。
課堂上通過(guò)欣賞生活中各種形式的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)到不同的情境需要不同的音樂(lè)，讓學(xué)生懂得運(yùn)用背景音樂(lè)的功能和特點(diǎn)，以及如何為日常生活中的某些情境選擇合適的背景音樂(lè)。拓寬音樂(lè)視野，豐富音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活情感，從而讓音樂(lè)伴隨自己的人生，提高生活質(zhì)量。
課前布置學(xué)生關(guān)注生活中的背景音樂(lè)，并通過(guò)預(yù)設(shè)的文字材料，讓學(xué)生以小組為單位，為其配置相適應(yīng)的背景音樂(lè)與圖片，制作成幻燈片。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上展示自己通過(guò)小組合作創(chuàng)作的作品，并進(jìn)行情境配樂(lè)表演。
實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。
2 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、感受音樂(lè)、用音樂(lè)美化和豐富人生的前提。正如著名的音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基所說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。”
在新教育理念下，教師首先應(yīng)是一名設(shè)計(jì)師，應(yīng)站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探討教學(xué)方式，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，通過(guò)自己的實(shí)踐探索活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活情境：
第一，假如班級(jí)將舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，我已經(jīng)選好了詩(shī)歌朗誦的作品，如何為它配上合適的背景音樂(lè)呢？
第二，假如我是超市播音員，我將播放什么背景音樂(lè)，為顧客營(yíng)造良好的購(gòu)物氛圍呢？
第三，假如我在旅途中拍攝了不少照片，我想把他們制作成電子相冊(cè)，配上什么樣的背景音樂(lè)合適呢？
……
要求學(xué)生根據(jù)這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，選擇其一將合適的圖片、文字、背景音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，制作成幻燈片交上來(lái)。從中再進(jìn)行整合、重組、刪減、增補(bǔ)，制作成正式上課的課件。
由于這都是生活中的情境，與同學(xué)們的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生們的參與興趣濃厚。雖然高一年功課很緊，可他們還是能擠出時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)。
音樂(lè)課就是應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好。
只有以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以效果為歸宿，才能事半功倍地提高教學(xué)效益。
3 重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)
普通高中音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。
教學(xué)片段一：為超市配樂(lè)
這是一個(gè)對(duì)比探究的過(guò)程，由兩位學(xué)生分別模擬超市播音員進(jìn)行廣播導(dǎo)購(gòu)服務(wù)。
課件展示超市繁忙的購(gòu)物場(chǎng)景。
一名學(xué)生以較快的語(yǔ)速在導(dǎo)購(gòu)：親愛(ài)的顧客朋友們，歡迎光臨本超市，我們將以最熱忱的態(tài)度為您服務(wù)……
背景音樂(lè)播放的是民樂(lè)合奏《喜洋洋》。聽(tīng)者仿佛置身于新春佳節(jié)熱鬧非凡的購(gòu)物場(chǎng)景中。
另一名學(xué)生以較慢較親切的語(yǔ)言在導(dǎo)購(gòu)：請(qǐng)您保管好隨身攜帶的物品，再次祝您購(gòu)物愉快……
背景音樂(lè)播放的是《春野》，一首浪漫輕柔的鋼琴曲。
之后讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，談?wù)劯矚g在哪種氛圍下購(gòu)物。
學(xué)生有的喜歡在播放民樂(lè)合奏《喜洋洋》的氛圍下購(gòu)物，認(rèn)為這樣的氛圍很熱鬧，心情會(huì)跟著愉快起來(lái)，快樂(lè)購(gòu)物；有的喜歡在浪漫輕柔的鋼琴背景音樂(lè)中購(gòu)物，認(rèn)為會(huì)比較理智，不至于風(fēng)風(fēng)火火往購(gòu)物車(chē)中搬東西，造成不必要的浪費(fèi)，同時(shí)心情舒暢。
在商業(yè)上，背景音樂(lè)確實(shí)可以影響消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣，研究顯示若在超級(jí)市場(chǎng)播放徐緩優(yōu)美的音樂(lè)，可以使顧客不知不覺(jué)的放慢腳步，同播放快速音樂(lè)相比，銷(xiāo)售量增加38%。
這樣的實(shí)踐讓學(xué)生理解了音樂(lè)作用于人們的社會(huì)生活，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展和需求又影響著音樂(lè)的內(nèi)容和形式。既體驗(yàn)了音樂(lè)，又感知了生活。
4 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助音樂(lè)情境教學(xué)
運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類(lèi)型的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過(guò)程的中斷而分散學(xué)生的注意力。
《生活中的背景音樂(lè)》多媒體課件的展示，就是將應(yīng)景的圖片、文字與背景音樂(lè)緊密地結(jié)合在一起，極大地豐富了音樂(lè)教育的資源。因?yàn)橐魳?lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是通過(guò)音響塑造音樂(lè)形象，而多媒體教學(xué)突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它能給音樂(lè)課創(chuàng)造聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象的聯(lián)合體，塑造一種美的氛圍，使音樂(lè)形象在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生巨大的影響。
教學(xué)片段二：配樂(lè)詩(shī)朗誦――《再別康橋》
課件展示一幅畫(huà)，畫(huà)面以綠色為基調(diào)，有河流、有水草、有橋、有人……學(xué)生有感情地朗誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩……”
背景音樂(lè)播放的是《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》。
學(xué)生的朗誦清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，配上一曲悅耳徐緩的音樂(lè)，輕盈婉轉(zhuǎn)。
計(jì)算機(jī)多媒體課件將圖畫(huà)、詩(shī)歌、音樂(lè)三者糅合在一起構(gòu)成鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，將聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景，撥動(dòng)著每個(gè)人的心弦。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)組合優(yōu)化的多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率、使音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行。
5 教師的角色扮演
教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁。在音樂(lè)課改教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和協(xié)助者。
比如《生活中的背景音樂(lè)》，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)的背景音樂(lè)，并在實(shí)踐和探究過(guò)程中加以協(xié)作和幫助。
談背景音樂(lè)的發(fā)展前景探析 精品源自英 語(yǔ) 科
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化時(shí)期,音樂(lè)形式的多樣性與其豐富的藝術(shù)特征已漸漸被大家所了解與接收。從無(wú)聲電影到電影配音配樂(lè)藝術(shù),從單純的語(yǔ)音表達(dá)到豐富的形體展示,背景音樂(lè)已作為第三產(chǎn)業(yè)的一個(gè)門(mén)類(lèi)被提出來(lái)了,并開(kāi)始越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、休閑娛樂(lè)、學(xué)習(xí)教育、養(yǎng)生治療、電影電視等行業(yè)中,推動(dòng)并加速了各行業(yè)的發(fā)展。本文試圖通過(guò)對(duì)背景音樂(lè)的作用功能分析,闡述它在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展前景。
關(guān)鍵字:背景音樂(lè) 發(fā)展 前景探析
一、背景音樂(lè)的提出與興起
音樂(lè)作為一種藝術(shù)門(mén)類(lèi),有其自身的特殊性,音樂(lè)不是純粹的藝術(shù),它與人類(lèi)社會(huì)生活密不可分,具有不可替代的社會(huì)功能。隨著時(shí)代的發(fā)展,音樂(lè)藝術(shù)的多樣化呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象,背景音樂(lè)此時(shí)卻正以一種迅猛的發(fā)展勢(shì)頭深入人心。背景音樂(lè)簡(jiǎn)稱(chēng)BGM,是Back Ground Music的縮寫(xiě),從廣義方面講,背景音樂(lè)是指以某種類(lèi)型的音樂(lè)為背景來(lái)促進(jìn)或增強(qiáng)人們做某事的欲望,使其成功完成活動(dòng)任務(wù)的一種音樂(lè)。從狹義方面講,背景音樂(lè)是一種為掩蓋噪聲并營(yíng)造一種輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂(lè)。背景音樂(lè)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中, 無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn), 還是休閑娛樂(lè),它都以不同的形式出現(xiàn)在不同場(chǎng)合,為其它行業(yè)和音樂(lè)本身帶來(lái)了新鮮和活力。
二、背景音樂(lè)的分類(lèi)
不同的音樂(lè)風(fēng)格具有不同的聽(tīng)覺(jué)效果,因而不同的背景音樂(lè)根據(jù)其不同的功能效用適用于不同的場(chǎng)合。背景音樂(lè)種類(lèi)繁多,但總的來(lái)說(shuō)可以分為以下三大類(lèi):
(1)按表演形式可分為:器樂(lè)類(lèi)、人聲類(lèi)
(2)按音樂(lè)性格可分為:柔和舒緩類(lèi)、熱情激烈類(lèi)、活潑歡快類(lèi)、風(fēng)趣諷刺類(lèi)
(3)按功能作用可分為:休閑娛樂(lè)類(lèi)、學(xué)習(xí)教育類(lèi)、日常生活類(lèi)、促進(jìn)生產(chǎn)類(lèi)、影視配樂(lè)類(lèi)、養(yǎng)生治療類(lèi)、 陶冶性情類(lèi)、禮儀交際類(lèi)等、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦類(lèi)
三、背景音樂(lè)的應(yīng)用范圍及其功能效用
背景音樂(lè)具有音樂(lè)美的本質(zhì)特征,根據(jù)它不同的類(lèi)別及各自的音樂(lè)風(fēng)格特征,背景音樂(lè)的挑選和使用應(yīng)依據(jù)不同的時(shí)間地點(diǎn)及人的生理和心理情況的差異性來(lái)進(jìn)行決定的。它的播放使其在某種特定的場(chǎng)合和特定的情況下對(duì)所進(jìn)行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂(lè)幾方面的使用范圍及其功能效用:
(一)應(yīng)用于影視配樂(lè)當(dāng)中
一部電影需要的不僅是畫(huà)面上的變化多端,更多時(shí)候則需要聽(tīng)覺(jué)上的調(diào)劑來(lái)豐富劇情情節(jié)。若情境為恐怖情節(jié),可以給恐怖畫(huà)面配上驚悚的音樂(lè),預(yù)示情節(jié)的發(fā)展,使觀眾從聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)的記憶效果,渲染氣氛,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,豐富電影電視的表現(xiàn)形式與方法。若情境為懸疑情節(jié),可以為作品配上詭異多變的音樂(lè),利用音調(diào)、節(jié)奏、和弦、速度、力度、樂(lè)器及樂(lè)隊(duì)的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力,使觀眾從心理上充滿對(duì)情節(jié)發(fā)展的觀看欲望,調(diào)動(dòng)觀眾的情緒,加強(qiáng)情境所表達(dá)的緊張感。
(二)應(yīng)用于休閑娛樂(lè)當(dāng)中
無(wú)論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳,你可以無(wú)時(shí)無(wú)刻地聽(tīng)到音樂(lè)縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會(huì)在意是不是你喜歡的類(lèi)型,但你也不會(huì)覺(jué)得不舒服,因?yàn)榇丝趟シ诺谋尘耙魳?lè)其真正用意并不是要你去鑒賞,而是營(yíng)造一種氣氛,使人放松心情、愉悅身心,融入一種氛圍。相反,如果這些地方?jīng)]有音樂(lè)的話,倒會(huì)讓人覺(jué)得幾分冷清與空蕩。
(三)應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中
有資料表明:如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優(yōu)美的輕音樂(lè),會(huì)增加2% 的產(chǎn)奶量;在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂(lè),也會(huì)不同程度的提高蔬菜的產(chǎn)量,諸如此類(lèi)的現(xiàn)象不勝枚舉。而在工廠、企業(yè)等地使用背景音樂(lè)主要目的是消除工作人員對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間工作的疲勞感與厭煩感,調(diào)動(dòng)工人的積極性,提高工作效率,使工作愉快而富有意義。
(四)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中
人們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí),經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些優(yōu)美舒緩的音樂(lè),通常情況下人們的心情就會(huì)愉悅,腳步自然而然地慢下來(lái),購(gòu)買(mǎi)欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過(guò)音樂(lè)對(duì)人的特殊影響來(lái)達(dá)到增加銷(xiāo)售量、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。
(五)應(yīng)用于養(yǎng)神治療當(dāng)中
現(xiàn)代科學(xué)研究和許多實(shí)驗(yàn)證明,音樂(lè)對(duì)人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室時(shí),醫(yī)生會(huì)根據(jù)病人的文化程度、個(gè)體差異、欣賞程度及其病種,來(lái)挑選一些節(jié)奏旋律方面協(xié)和的樂(lè)曲進(jìn)行播放,音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術(shù)室的溫馨感,減輕病人對(duì)手術(shù)的緊張與恐懼感,阻擋器械發(fā)出的嘈雜聲,同時(shí)調(diào)節(jié)醫(yī)務(wù)人員的情緒,提高工作效率。悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲使人凝聚全身于樂(lè)曲當(dāng)中,排除雜念,心平氣和,全身放松,從而調(diào)節(jié)身心,最終達(dá)到治病的目的。
四、背景音樂(lè)的挑選及使用
人們?cè)谔暨x背景音樂(lè)時(shí)具有廣泛的選擇余地,并且形式多樣,能最大程度的滿足人們的需求。背景音樂(lè)的挑選必須與背景環(huán)境和諧一致,即要根據(jù)不同場(chǎng)合、不同時(shí)間、不同的環(huán)境及不同人的生理心理特征播放不同的音樂(lè)。合適得當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)不僅能調(diào)節(jié)和烘托氣氛,而且能起到對(duì)正在進(jìn)行的事物起到積極推動(dòng)的作用。但如果濫用亂用的話,則會(huì)適得其反,事與愿違。
關(guān)鍵詞 背景音樂(lè) 發(fā)展 前景探析
一、背景音樂(lè)的提出與興起
音樂(lè)作為一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)，有其自身的特殊性，音樂(lè)不是純粹的藝術(shù)，它與人類(lèi)社會(huì)生活密不可分，具有不可替代的社會(huì)功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)的多樣化呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象，背景音樂(lè)此時(shí)卻正以一種迅猛的發(fā)展勢(shì)頭深入人心。背景音樂(lè)簡(jiǎn)稱(chēng)BGM，是Back Ground Music的縮寫(xiě)，從廣義方面講，背景音樂(lè)是指以某種類(lèi)型的音樂(lè)為背景來(lái)促進(jìn)或增強(qiáng)人們做某事的欲望，使其成功完成活動(dòng)任務(wù)的一種音樂(lè)。從狹義方面講，背景音樂(lè)是一種為掩蓋噪聲并營(yíng)造一種輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂(lè)。背景音樂(lè)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中， 無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 還是休閑娛樂(lè)，它都以不同的形式出現(xiàn)在不同場(chǎng)合，為其它行業(yè)和音樂(lè)本身帶來(lái)了新鮮和活力。
二、背景音樂(lè)的分類(lèi)
不同的音樂(lè)風(fēng)格具有不同的聽(tīng)覺(jué)效果，因而不同的背景音樂(lè)根據(jù)其不同的功能效用適用于不同的場(chǎng)合。背景音樂(lè)種類(lèi)繁多，但總的來(lái)說(shuō)可以分為以下三大類(lèi)：
（1）按表演形式可分為：器樂(lè)類(lèi)、人聲類(lèi)
（2）按音樂(lè)性格可分為：柔和舒緩類(lèi)、熱情激烈類(lèi)、活潑歡快類(lèi)、風(fēng)趣諷刺類(lèi)
（3）按功能作用可分為：休閑娛樂(lè)類(lèi)、學(xué)習(xí)教育類(lèi)、日常生活類(lèi)、促進(jìn)生產(chǎn)類(lèi)、影視配樂(lè)類(lèi)、養(yǎng)生治療類(lèi)、陶冶性情類(lèi)、禮儀交際類(lèi)等、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦類(lèi)
三、背景音樂(lè)的應(yīng)用范圍及其功能效用
背景音樂(lè)具有音樂(lè)美的本質(zhì)特征，根據(jù)它不同的類(lèi)別及各自的音樂(lè)風(fēng)格特征，背景音樂(lè)的挑選和使用應(yīng)依據(jù)不同的時(shí)間地點(diǎn)及人的生理和心理情況的差異性來(lái)進(jìn)行決定的。它的播放使其在某種特定的場(chǎng)合和特定的情況下對(duì)所進(jìn)行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂(lè)幾方面的使用范圍及其功能效用：
（一）應(yīng)用于影視配樂(lè)當(dāng)中
一部電影需要的不僅是畫(huà)面上的變化多端，更多時(shí)候則需要聽(tīng)覺(jué)上的調(diào)劑來(lái)豐富劇情情節(jié)。若情境為恐怖情節(jié)，可以給恐怖畫(huà)面配上驚悚的音樂(lè)，預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，使觀眾從聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)的記憶效果，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，豐富電影電視的表現(xiàn)形式與方法。若情境為懸疑情節(jié)，可以為作品配上詭異多變的音樂(lè)，利用音調(diào)、節(jié)奏、和弦、速度、力度、樂(lè)器及樂(lè)隊(duì)的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力，使觀眾從心理上充滿對(duì)情節(jié)發(fā)展的觀看欲望，調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，加強(qiáng)情境所表達(dá)的緊張感。
（二）應(yīng)用于休閑娛樂(lè)當(dāng)中
無(wú)論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳，你可以無(wú)時(shí)無(wú)刻地聽(tīng)到音樂(lè)縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會(huì)在意是不是你喜歡的類(lèi)型，但你也不會(huì)覺(jué)得不舒服，因?yàn)榇丝趟シ诺谋尘耙魳?lè)其真正用意并不是要你去鑒賞，而是營(yíng)造一種氣氛，使人放松心情、愉悅身心，融入一種氛圍。相反，如果這些地方?jīng)]有音樂(lè)的話，倒會(huì)讓人覺(jué)得幾分冷清與空蕩。
（三）應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中
有資料表明：如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優(yōu)美的輕音樂(lè)，會(huì)增加2% 的產(chǎn)奶量；在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂(lè)，也會(huì)不同程度的提高蔬菜的產(chǎn)量，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象不勝枚舉。而在工廠、企業(yè)等地使用背景音樂(lè)主要目的是消除工作人員對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間工作的疲勞感與厭煩感，調(diào)動(dòng)工人的積極性，提高工作效率，使工作愉快而富有意義。
（四）應(yīng)用于日常生活當(dāng)中
人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，通常情況下人們的心情就會(huì)愉悅，腳步自然而然地慢下來(lái)，購(gòu)買(mǎi)欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過(guò)音樂(lè)對(duì)人的特殊影響來(lái)達(dá)到增加銷(xiāo)售量、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。
（五）應(yīng)用于養(yǎng)神治療當(dāng)中
現(xiàn)代科學(xué)研究和許多實(shí)驗(yàn)證明，音樂(lè)對(duì)人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室時(shí)，醫(yī)生會(huì)根據(jù)病人的文化程度、個(gè)體差異、欣賞程度及其病種，來(lái)挑選一些節(jié)奏旋律方面協(xié)和的樂(lè)曲進(jìn)行播放，音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術(shù)室的溫馨感，減輕病人對(duì)手術(shù)的緊張與恐懼感，阻擋器械發(fā)出的嘈雜聲，同時(shí)調(diào)節(jié)醫(yī)務(wù)人員的情緒，提高工作效率。悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲使人凝聚全身于樂(lè)曲當(dāng)中，排除雜念，心平氣和，全身放松，從而調(diào)節(jié)身心，最終達(dá)到治病的目的。
四、背景音樂(lè)的挑選及使用
人們?cè)谔暨x背景音樂(lè)時(shí)具有廣泛的選擇余地，并且形式多樣，能最大程度的滿足人們的需求。背景音樂(lè)的挑選必須與背景環(huán)境和諧一致，即要根據(jù)不同場(chǎng)合、不同時(shí)間、不同的環(huán)境及不同人的生理心理特征播放不同的音樂(lè)。合適得當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)不僅能調(diào)節(jié)和烘托氣氛，而且能起到對(duì)正在進(jìn)行的事物起到積極推動(dòng)的作用。但如果濫用亂用的話，則會(huì)適得其反，事與愿違。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 配樂(lè) 朗誦 鋼琴曲
一、不同風(fēng)格類(lèi)型的詩(shī)歌的特點(diǎn)與鋼琴配樂(lè)概述
1.不同類(lèi)型的詩(shī)歌與鋼琴曲分類(lèi)之間的聯(lián)系
鋼琴被稱(chēng)為“樂(lè)器之王”，發(fā)源于歐洲，從第一臺(tái)鋼琴的問(wèn)世到現(xiàn)在已經(jīng)有300余年的歷史了，鋼琴作品也各具各個(gè)時(shí)期時(shí)期的音樂(lè)特點(diǎn)。詩(shī)歌的種類(lèi)也是豐富多樣的，古今中外，各有特色。所以各種類(lèi)型或者各個(gè)時(shí)期的鋼琴曲都有與之相配的風(fēng)格類(lèi)型的詩(shī)歌，比如浪漫主義時(shí)期音樂(lè)都帶有較強(qiáng)的抒情性，這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)作品所呈現(xiàn)的總體風(fēng)格就與抒情類(lèi)型的詩(shī)歌所表達(dá)的情感基調(diào)很符合，一樣重視個(gè)人情感的表達(dá)與抒發(fā)，所以我們可以選用這個(gè)時(shí)期的鋼琴音樂(lè)為抒情詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)。
2.古詩(shī)詞的特性和鋼琴曲配樂(lè)
古詩(shī)詞是是中國(guó)文化的經(jīng)典表達(dá)方式。古詩(shī)詞因?yàn)檠喉崳睦收b講究抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。而不同類(lèi)型的古詩(shī)詞有著不同的處理方式，我們也需要根據(jù)詩(shī)詞類(lèi)型的不同、處理方式的不同為它進(jìn)行不同的相關(guān)的鋼琴曲的配樂(lè)，譬如高適的《別董大》，雖然是送別但這詩(shī)中卻沒(méi)有凄涼的氛圍，而是一種豪邁的態(tài)度，所以我們?cè)诶收b這首詩(shī)的時(shí)候基調(diào)應(yīng)該是深情高亢的，以一種灑脫，高亢，爽朗的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)。這時(shí)我們的鋼琴曲配樂(lè)就應(yīng)該選擇曲風(fēng)明亮，較為大氣的鋼琴曲與之相配。
3.現(xiàn)代詩(shī)歌的特性和鋼琴曲配樂(lè)
現(xiàn)代詩(shī)歌可以大致分為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌和外國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌。我們朗誦時(shí)，根據(jù)各種詩(shī)歌的特性要深入了解它的意境，所要表達(dá)的情感，因境抒情，把握好詩(shī)歌的朗誦節(jié)奏。而現(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦配樂(lè)就選擇范圍很廣了，我們只需要了解詩(shī)歌所表達(dá)的情感基調(diào)與意境，為其選擇合適風(fēng)格的鋼琴曲就可以了，比如愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝的《當(dāng)你年老時(shí)》，全詩(shī)呈現(xiàn)了一副凄涼孤獨(dú)的晚景圖像，表達(dá)了被詩(shī)人所愛(ài)的溫暖，卻無(wú)奈錯(cuò)過(guò)此真愛(ài)的凄涼晚景，這首詩(shī)歌我們?cè)谂錁?lè)時(shí)就可以用浪漫主義時(shí)期的鋼琴曲來(lái)配，如李斯特的鋼琴夜曲《愛(ài)之夢(mèng)》。
4.不同風(fēng)格的詩(shī)歌的特性和鋼琴曲配樂(lè)
不同風(fēng)格的詩(shī)歌具有不同的特性。詩(shī)歌大概可分為以下幾類(lèi)：一、歌頌祖國(guó)的。這類(lèi)型的詩(shī)歌我們就應(yīng)該配一些較為熱烈深情、大氣磅礴的鋼琴曲，才能襯托出對(duì)祖國(guó)的那種深厚情感，比如肖邦的《波蘭舞曲》，也是描寫(xiě)了對(duì)他的民族的無(wú)限的熱愛(ài)之情。二、親情鄉(xiāng)情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這類(lèi)型的詩(shī)歌適合用旋律舒緩深情，帶有抒情意味的鋼琴曲去進(jìn)行配樂(lè)，如中國(guó)鋼琴曲《平湖秋月》，這首作品悠揚(yáng)、寬闊，優(yōu)美，音色干凈、如歌，旋律聲部的進(jìn)行很突出，給人以很高的思想意境。三、愛(ài)心心情的。如席慕容的《初相遇》，這種表達(dá)愛(ài)情心情類(lèi)的詩(shī)歌可以選擇班得瑞的《童年》去配樂(lè)，這首鋼琴曲好像回溯到孩提時(shí)代那段無(wú)憂無(wú)慮的甜蜜時(shí)刻，優(yōu)美動(dòng)人。四、自然詩(shī)意的。如陶淵明《飲酒》組詩(shī)中的第三首，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)隱居深山的生活環(huán)境，與大自然融為一體，悠然自得的生活狀態(tài)。而這類(lèi)型的詩(shī)歌很適合用印象主義時(shí)期的鋼琴曲去配樂(lè)朗誦，如德彪西的《水中倒影》，這首鋼琴曲曲風(fēng)輕快、空寂、悠長(zhǎng)，富有無(wú)窮的回味與幻想，很適合描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌。
二、詩(shī)歌配樂(lè)的一般步驟
在詩(shī)歌朗誦中，背景音樂(lè)的地位僅次于語(yǔ)言，是不可或缺的聲音的構(gòu)成元素。我們以舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，這是一首非常深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，我們可以選用鋼琴曲《黃河頌》來(lái)進(jìn)行配樂(lè)，《黃河頌》是一首歌頌黃河的作品，整個(gè)曲子深情而又氣勢(shì)磅礴，與《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》情感基調(diào)十分統(tǒng)一。詩(shī)歌的第一部分前兩句朗誦的沉而緩，鋼琴曲《黃河頌》以弱起為開(kāi)始，慢慢轉(zhuǎn)強(qiáng)，然后在第三、五個(gè)小節(jié)又有4拍的長(zhǎng)音，剛好適合排比句中間的換氣，以及感情的醞釀。第二部分從“我是貧困….”開(kāi)始是低沉緩慢的，如泣如訴，后兩部分是高亢迅疾的，熱烈奔放。鋼琴曲從第16小節(jié)開(kāi)始就進(jìn)入了高亢激昂的部分，但這部分更適合用在詩(shī)歌的第三部分，所以我們可以在彈完第11小節(jié)重新反復(fù)一遍。然后從第11小節(jié)的“sol”到第十六小節(jié)做為詩(shī)歌的間奏，醞釀情感。詩(shī)歌的第三、四部分是從“我是你簇新的理想…”開(kāi)始，朗誦者的情感也應(yīng)該升華，用較為熱烈蓬勃的情感去朗誦，我們?cè)诘?6小節(jié)的最后一個(gè)二八節(jié)奏型彈奏的同時(shí)開(kāi)始朗誦詩(shī)歌的后兩個(gè)部分，鋼琴曲節(jié)奏型開(kāi)始變得密集，右手旋律部分多采用柱式和弦，使曲子聽(tīng)起來(lái)更加輝煌、激昂。詩(shī)歌和鋼琴曲同時(shí)開(kāi)始向推進(jìn)，情感越來(lái)越強(qiáng)烈，語(yǔ)速加快，直到鋼琴曲的第28小節(jié)彈奏結(jié)束，詩(shī)歌的“你的自由”這一句也朗誦結(jié)束，然后朗誦和鋼琴曲全部停下來(lái)。
三、詩(shī)歌朗誦中鋼琴曲配樂(lè)應(yīng)注意的兩個(gè)方面
1.詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與配樂(lè)的關(guān)系
一首完整的詩(shī)歌，其構(gòu)成一定包含不同的層次，不可能情感從頭到尾都是一樣的表達(dá)，有些會(huì)由起、承、轉(zhuǎn)、合這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，這時(shí)我們需要根據(jù)不同的位置選擇合適的音樂(lè)，有些詩(shī)歌不能原封不動(dòng)的就用一首鋼琴曲來(lái)進(jìn)行配樂(lè)，否則詩(shī)歌的朗誦就沒(méi)有一種被推向的感覺(jué)，就使情感方面遜色了很多，也會(huì)顯得不夠豐富，沒(méi)有層次感。
2.關(guān)于鋼琴曲配樂(lè)的演奏
為詩(shī)歌進(jìn)行鋼琴曲配樂(lè)，必須要與朗誦者相輔相成，不能一味的表現(xiàn)自己，喧賓奪主，體會(huì)朗誦者朗誦時(shí)的心境，了解朗誦者對(duì)詩(shī)歌的處理，配合朗誦者朗誦時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，以及呼吸，以及中途停頓時(shí)的情感醞釀，隨時(shí)調(diào)整演奏的速度、力度和音色，以用最合適的方式進(jìn)行演奏。
文字，語(yǔ)言，音樂(lè)，是詩(shī)歌朗誦的配樂(lè)中的三大主題，詩(shī)歌是文字的堆積，每個(gè)字都表達(dá)了詩(shī)歌想要傳達(dá)的思想情感，而朗誦是在對(duì)這些文字的理解與感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種再創(chuàng)作，至于鋼琴曲伴奏則是為了渲染情感而產(chǎn)生的，為詩(shī)歌朗誦進(jìn)行合適的配樂(lè)，并且配合朗誦者的朗誦技巧去處理鋼琴曲的配合。以使詩(shī)歌，朗誦，鋼琴曲配樂(lè)在最后達(dá)到合為一體的效果，相互融合，相輔相成，展現(xiàn)出詩(shī)歌朗誦的魅力。
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秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地打開(kāi)了秋天的門(mén)。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹(shù)，金色給了田野，橙色給了水果，紫紅的、雪白的顏色給了。
秋天的雨，有著非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來(lái)了許多香味――烤山芋、糖炒栗子……小朋友的腳啊，常被那香味勾住。
秋天的雨，有一支金色的喇叭，它告訴大家該穿上厚厚的、漂亮的衣裳了。落葉樹(shù)的樹(shù)葉飄啊飄，飄到了大樹(shù)媽媽的腳下，小動(dòng)物們準(zhǔn)備過(guò)冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的交響樂(lè)，帶給小朋友的是一首快樂(lè)的歌。秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……
活動(dòng)目標(biāo)
使幼兒樂(lè)意參加散文詩(shī)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)作品的優(yōu)美意境（活動(dòng)重點(diǎn)）；初步學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的擬人化表現(xiàn)手法，豐富詞匯的使用，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)自然的熱愛(ài)之情（活動(dòng)難點(diǎn)）。
活動(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：雨聲錄音、鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》、繪有插圖的自制大書(shū)《秋天的雨》（一段文字為一頁(yè)）和配合閱讀的背景音樂(lè)；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解秋天的季節(jié)變化特征及其給人們生活帶來(lái)的影響。
賞析：
這篇散文詩(shī)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒周?chē)纳睿?shī)里所蘊(yùn)含的豐富生動(dòng)的語(yǔ)言、五彩繽紛的色彩、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面、童趣十足的情境符合大班幼兒好奇、好問(wèn)的心理，滿足了他們?cè)佻F(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境的需求，有助于啟迪、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。
該散文詩(shī)不僅文字優(yōu)美，還有機(jī)地整合了科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，暗含了自然規(guī)律，能給予幼兒關(guān)于季節(jié)變化的正確認(rèn)知，同時(shí)還滲透了社會(huì)情感教育的內(nèi)容，使幼兒在傾聽(tīng)、想象、欣賞、移情、入境的過(guò)程中獲得美的享受，進(jìn)而將這種感受遷移為對(duì)大千世界的美好贊嘆，萌發(fā)對(duì)自然和人類(lèi)生活的關(guān)注、向往之情。
活動(dòng)過(guò)程
一、聲音導(dǎo)入，激發(fā)興趣
老師播放雨聲的錄音，請(qǐng)幼兒猜想這是什么聲音，然后小結(jié)，導(dǎo)入活動(dòng)主題――秋天的雨。
二、整體欣賞，初步感受
老師播放鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》并將其作為背景音樂(lè)富有感情地朗誦一遍散文詩(shī)《秋天的雨》，提問(wèn)：“這首散文詩(shī)的標(biāo)題是什么？”“詩(shī)里都說(shuō)了些什么？”“聽(tīng)了這首詩(shī)后你有什么感受？”
三、分頁(yè)欣賞，感知理解
第1頁(yè)
老師請(qǐng)幼兒集體閱讀自制大書(shū)的第1頁(yè)，同時(shí)配以輕柔的背景音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒以視聽(tīng)結(jié)合的方式感受作品的優(yōu)美意境，然后提問(wèn)：“為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)？”請(qǐng)幼兒自由回答。在討論的同時(shí)，老師幫助幼兒理解、豐富散文詩(shī)中的詞匯“溫柔”，然后小結(jié)：“原來(lái)秋雨過(guò)后大自然產(chǎn)生了很多變化，就像一把鑰匙打開(kāi)了一扇門(mén)，讓我們看到了很多新事物、新景象。”
第2頁(yè)
老師帶領(lǐng)幼兒配合音樂(lè)閱讀大書(shū)的第2頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)诟挥猩薯嵚勺兓漠?huà)面中感受秋天的美，然后提問(wèn)：“為什么說(shuō)秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料呢？”“‘五彩繽紛’是什么意思？”“你能用‘五彩繽紛’造個(gè)句嗎？”請(qǐng)幼兒回答，然后小結(jié)：“秋天到了，植物的色彩變化很大，好像都換了一身新衣服，秋天是一年中色彩最豐富的季節(jié)。”
第3頁(yè)
老師帶領(lǐng)幼兒配樂(lè)閱讀大書(shū)的第3頁(yè)，提問(wèn)：“為什么秋天的雨有好聞的氣味呢？”“這氣味是從哪里來(lái)的？”“你還聞過(guò)哪些好聞的氣味？”請(qǐng)幼兒回答，然后小結(jié)：“秋天到了，各種水果、農(nóng)作物都成熟了，散發(fā)出了誘人的香味。”
第4頁(yè)、第5頁(yè)
老師帶領(lǐng)幼兒配樂(lè)閱讀大書(shū)的第4頁(yè)、第5頁(yè)，提問(wèn)：“秋天的雨真的有一只金色的小喇叭，給大家?guī)?lái)一首豐收、快樂(lè)的歌嗎？”請(qǐng)幼兒回答，引導(dǎo)他們感知自然界的季節(jié)變化，感受豐收后人們喜悅的心情，并初步了解擬人的文學(xué)表現(xiàn)手法。
四、完整欣賞，大膽表達(dá)
老師和幼兒共同閱讀大書(shū)，然后一起朗誦作品內(nèi)容。老師提問(wèn)：“你們最喜歡散文詩(shī)里的哪一句話，為什么？”
一、以樂(lè)“引”文
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，成功的一半。”一個(gè)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)是頗為有效的一種手段。
記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂(lè)《夢(mèng)江南》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空，來(lái)到了那如詩(shī)如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時(shí)，筆者便順勢(shì)導(dǎo)入：一曲《夢(mèng)江南》讓我們對(duì)江南魂?duì)繅?mèng)繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達(dá)夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨(dú)特風(fēng)采吧。
音樂(lè)的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂(lè)中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實(shí)，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對(duì)老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成功了一半。
二、以樂(lè)“誦”文
在語(yǔ)文教材中，許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著特定的時(shí)代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無(wú)論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”。“樂(lè)也者，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”，“聽(tīng)之善，亦必得于心而會(huì)于意”，這就表明音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂(lè)給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。所以配樂(lè)朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美、形象美。
同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫(huà)面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：若讓你配樂(lè)朗讀，你將分別選用什么背景音樂(lè)？為什么？這一開(kāi)放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的審美動(dòng)機(jī)。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營(yíng)造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達(dá)的含蓄情感。
第二天，學(xué)生來(lái)交流他們的成果。甲學(xué)生說(shuō)：“我給冬日晨景圖配上輕音樂(lè)《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂(lè)融融。配上這首樂(lè)曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意。”乙學(xué)生說(shuō)：“江南山野圖中描繪了豐腴潤(rùn)澤的江南冬郊的花草樹(shù)木，色彩明麗，蘊(yùn)含生機(jī)。若以《夢(mèng)江南》這首古箏曲作為背景音樂(lè)，更能體現(xiàn)江南冬景獨(dú)特的韻味。”丙同學(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂(lè)彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細(xì)雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨(dú)有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂(lè)。這樣的配樂(lè)朗讀時(shí)而使人沉浸在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古典音樂(lè)的意境中，時(shí)而又將人帶進(jìn)語(yǔ)言文字所組成的優(yōu)美畫(huà)境中。總之，整堂課在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達(dá)著自己的情感和體驗(yàn)，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中分享著歡樂(lè)。
除了配樂(lè)朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩(shī)詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來(lái)了也只是死記硬背，過(guò)不了幾天就忘得干干凈凈，默寫(xiě)更是錯(cuò)別字滿天飛。可一旦讓他們唱起歌曲來(lái)卻朗朗上口、一字不差。試想，若將詩(shī)詞變成讓他們唱的歌曲會(huì)是怎樣的效果呢？
在教南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，幾遍下來(lái)他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個(gè)月，筆者突擊檢查，默寫(xiě)這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過(guò)關(guān)。于是筆者就問(wèn)他們?cè)趺锤袅诉@么長(zhǎng)時(shí)間還能牢記，他們說(shuō)，默寫(xiě)時(shí)《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來(lái)了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等都取得了顯著的效果。
三、以樂(lè)“賞”文
語(yǔ)言文字本身是沒(méi)有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，這樣的課堂才會(huì)浮現(xiàn)思想的靈氣，才會(huì)飄溢生命的詩(shī)意。而音樂(lè)恰恰突破了時(shí)空的限制為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感空間和想象空間，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”以音樂(lè)為媒的語(yǔ)文課堂定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。
《我與地壇》這篇課文的第二部分寫(xiě)到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個(gè)人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：找出文中描寫(xiě)母親的文字，哪些語(yǔ)句特別打動(dòng)你？并加以賞析。一開(kāi)始學(xué)生總是毫無(wú)感情地泛泛而談，根本沒(méi)有將自己的情感完全注入其中。可見(jiàn)他們并未走進(jìn)文本，也未能與文本產(chǎn)生共鳴。而這時(shí)音樂(lè)就成為學(xué)生準(zhǔn)確感悟語(yǔ)言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)/是不是春花秋月無(wú)情/春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲/把愛(ài)全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂(lè)/多想靠近你/告訴你我其實(shí)一直都懂你……
關(guān)鍵詞:音樂(lè)課;評(píng)價(jià)模式;終結(jié)性評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0164-01
每學(xué)期的音樂(lè)課考試,我們總是要求學(xué)生將本學(xué)期所學(xué)的歌曲選一至兩首背唱出來(lái)就可以了,音樂(lè)考試就完完全全變成了唱歌考試。那么對(duì)音樂(lè)感興趣,條件好的學(xué)生自然而然的就會(huì)得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù), 而那些先天條件不足、不善表達(dá)的學(xué)生成績(jī)平平,也就對(duì)音樂(lè)課失去了興趣。久而久之,考試成績(jī)已不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用,只是一種手段而已。這種評(píng)價(jià)方式單調(diào)乏味、消極沉悶,嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣,在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且也不利于教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能,我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之改變,這是一個(gè)值得思考、探索的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)不斷努力、探索,在音樂(lè)課的評(píng)價(jià)中,我創(chuàng)立了自己的評(píng)價(jià)模式,實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,打破了以唱定乾坤的模式,使最終的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,承認(rèn)并尊重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異,使他們能充滿信心地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),幫助學(xué)生更好的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),以此來(lái)改變現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容可根據(jù)不同年級(jí)、不同教材制定。評(píng)價(jià)模式如下:
一般以四人小組為單位,個(gè)人的成績(jī)以四人總成績(jī)?yōu)橹?加上過(guò)程管理的成績(jī)(全學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等),所以小組中每一位成員的表現(xiàn)都會(huì)影響到其他同學(xué),以此培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性的管理,但主動(dòng)權(quán)仍在學(xué)生自身,也就是只要自己努力了,就會(huì)有收獲,同時(shí)也改變了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)威性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更客觀、公正。
每個(gè)組員承擔(dān)的具體內(nèi)容是:
一、歌曲部分:讓學(xué)生選擇適合自己演唱的歌曲,課內(nèi)、課外都行(歌曲內(nèi)容健康)如有伴奏更好,這樣就避免了教材內(nèi)容的單一性和片面性,同時(shí)也能更好的引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的課余生活。
二、欣賞部分:這一部分將學(xué)生必須掌握的欣賞內(nèi)容歸為一類(lèi),抽簽回答,并給學(xué)生三次機(jī)會(huì)(因?yàn)榻滩闹羞x擇的欣賞內(nèi)容多數(shù)是經(jīng)典名著,而欣賞畢竟是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),欣賞的主渠道還是要靠耳朵、靜下心來(lái)反復(fù)聆聽(tīng),為完成教學(xué)進(jìn)度,課后學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)再欣賞)。每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和興趣都有所不同,為了彌補(bǔ)這一部分個(gè)別學(xué)生的不足,允許學(xué)生將自己在課外了解的有關(guān)樂(lè)曲、歌曲的相關(guān)內(nèi)容介紹給大家,讓同學(xué)們共同分享他們的快樂(lè)。讓評(píng)價(jià)能起到積極的作用,不要束縛學(xué)生的情感世界。
三、配樂(lè)詩(shī)朗誦:這一部分是根據(jù)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的綜合性藝術(shù)表演而拓展的內(nèi)容。首先讓學(xué)生選擇一段適合朗誦的短文(詩(shī)歌、散文、課文片段等),根據(jù)短文讓學(xué)生選擇背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦,因?yàn)橐魳?lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn),是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,要求學(xué)生能找到音樂(lè)和文化的結(jié)合點(diǎn),找準(zhǔn)背景音樂(lè)與短文之間的共同點(diǎn),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)的能力,這一板塊的設(shè)計(jì)更能培養(yǎng)學(xué)生收集音樂(lè)、了解音樂(lè)和積累音樂(lè)信息的能力。
四、綜合類(lèi):這一板塊的設(shè)置是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng),主動(dòng)選擇項(xiàng)目如舞蹈、剪紙、手工、樂(lè)器演奏等等,使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)具有一定的主動(dòng)性,促使學(xué)生在某一方面獲得優(yōu)異的成績(jī)以此來(lái)彌補(bǔ)在其他方面的差異,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中及時(shí)征求全班同學(xué)的意見(jiàn),給學(xué)生一個(gè)合理、公平的成績(jī)。
一、解讀文本，把握文章的感情基調(diào)
朗讀，是通過(guò)富有感染力的語(yǔ)音，把文章中感人的思想內(nèi)容傳達(dá)給昕者，使之對(duì)文章內(nèi)容和情感有更深刻的理解，這是作者、朗瀆者、聽(tīng)者三者之間的一種情感交流。例如。《再見(jiàn)了，親人》一文中，作者多用直接抒情的方式，直呼其名，直抒胸臆，表現(xiàn)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，老師和學(xué)生一起了解這篇文章的背景是解讀文本的關(guān)鍵，只有這樣才能真正從文中所描寫(xiě)的幾個(gè)事件中真正體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的患難真情，才能真切感受他們的難舍情感，此時(shí)，也才能人情入境地跟著作者，跟著志愿軍戰(zhàn)士們呼喊“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地……”
二、真情投入。活用技巧。表現(xiàn)朗讀的感染力
把握了文章的感情基調(diào)，我們便可帶著自己的切身體會(huì)，通過(guò)停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧來(lái)表現(xiàn)文章的情感。
1，確定朗讀語(yǔ)速。情感基調(diào)深沉或悲傷的，我們就應(yīng)緩慢而厚重；憤慨激昂的則應(yīng)鏗鏘有力；歡愉輕松的，則要輕快或柔美，有跳躍感；回憶溫情的，則可娓娓訴說(shuō)，語(yǔ)速適中……
2，把握整體節(jié)奏。巧妙的文章結(jié)構(gòu)能更好地表達(dá)作者寫(xiě)作情感，同樣，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把握好整體的朗讀節(jié)奏和部分情感也能很到位地表現(xiàn)文章的情感變化。比如《圓明園的毀滅》一文的結(jié)構(gòu)，讓我們隨著文章從贊嘆到惋惜到仇恨，產(chǎn)生了情感上的變化，而我們?cè)诶首x的整體節(jié)奏和情感上也要表現(xiàn)出這樣的變化來(lái)，這樣更能表現(xiàn)出文章中蘊(yùn)含著的深刻情感。
3-活用技巧，表現(xiàn)動(dòng)情處。停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等在每個(gè)不同的語(yǔ)句當(dāng)中都可以得到很好的運(yùn)用，處理好細(xì)節(jié)，就能起到更好的表現(xiàn)效果。例如讀《祖父的園子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，……蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶……”這一段描寫(xiě)文字美，朗讀起來(lái)語(yǔ)音也美，字與字、詞與詞的組合顯出抑揚(yáng)頓挫，因此，教師在朗讀的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用朗讀技巧，巧用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏的變化，在朗讀中表現(xiàn)出輕快、放松、無(wú)拘無(wú)束的節(jié)奏感，讓靜聽(tīng)和朗讀都成為一種愜意的享受。
三、雕琢音色，讓聲音充滿個(gè)人魅力
每個(gè)人的音色和音質(zhì)都是不同的。但只要我們掌握了正確的發(fā)音方法，加之持之以恒的訓(xùn)練，是可以使自己的音質(zhì)越來(lái)越好的。比如，嗓音太弱，就經(jīng)常進(jìn)行高聲的朗瀆訓(xùn)練；腔音較尖，聲音刺耳，就經(jīng)常用較輕、較慢、較低、較平緩的聲音講話；嗓音不穩(wěn)，忽高忽低，就應(yīng)該力求聲音在運(yùn)氣、呼吸時(shí)保持均勻平衡。
低年級(jí)課文《荷花》中有這么一個(gè)片段，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里，一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩”，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，輕盈而干凈的女聲朗讀起來(lái)了，這樣美的文、美的聲，怎能不讓學(xué)生陶醉。
而支玉恒老師在教學(xué)高年級(jí)課文《海燕》一課時(shí)，朗讀頭一句話“在蒼茫的大海上……”學(xué)生讀不出“蒼茫”的味道，支老師教學(xué)生“聲音不響不太滿不太亮，用上鼻音用氣讀”，講解很簡(jiǎn)單，但是他示范朗讀聲音中的厚重寬廣已經(jīng)讓聽(tīng)者看到了“蒼難的大海”，這時(shí)，老師用自己特有的音色把文本意境表現(xiàn)得淋漓盡致。
因此，每個(gè)人有不同的音色，每個(gè)人也會(huì)有不同的聲音魅力，用心雕琢，真心表現(xiàn)，讓學(xué)生喜歡上你的聲音。
四、聲色光影，媒體布景。營(yíng)造朗讀真意境
抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗瀆，能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的音樂(lè)感、節(jié)奏感、美感的感受能力。而配樂(lè)朗誦，背景音樂(lè)的選擇是關(guān)鍵。這就需要教師閑暇時(shí)也要經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，在受到藝術(shù)的熏陶之余，及時(shí)記下曲子的情感主題、能夠表現(xiàn)的音樂(lè)畫(huà)面、甚至曲子適合的文章。積累多了，配樂(lè)朗誦的背景音樂(lè)素材便是順手拈來(lái)了。
五、巧妙互動(dòng)。師生同讀，共享朗讀之美
朗讀活動(dòng)中巧妙地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，也是調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀欲望的好手段。如：教師領(lǐng)瀆，提示學(xué)生跟讀；教師范讀，指名接讀；師生范讀，學(xué)生積極評(píng)價(jià)；教師參與進(jìn)學(xué)生間的分角色朗讀；教師為分角色朗讀瀆旁白。用自己的語(yǔ)調(diào)中的變化來(lái)提示和調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感……老師要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中嘗試各種不同形式的范讀、師生朗讀活動(dòng)，在這其中，老師用身體和聲音來(lái)指揮和提示學(xué)生們，用自己身心的投入來(lái)和學(xué)生共同品味朗讀的魅力。
