時間：2024-03-25 09:57:06
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記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績？還存在哪些挑戰(zhàn)？
蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設(shè)以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通以及教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，在以下四個方面取得了一定的成績：
1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步到位
目前，全省中小學(xué)的生機比超過6：1，遠遠高于全國平均水平，校均計算機擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學(xué)建成了數(shù)字校園，義務(wù)教育學(xué)校全面實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網(wǎng)絡(luò)。江蘇教育和科研計算機網(wǎng)覆蓋全省所有高校、13個省轄市、102個縣（市、區(qū)）和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區(qū)）教育城域網(wǎng)實現(xiàn)高速互聯(lián)。
2.管理平臺、資源平臺和網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成效顯著
目前，已實現(xiàn)全省所有教育機構(gòu)、學(xué)生和教師數(shù)據(jù)的全面入庫及與教育部相關(guān)數(shù)據(jù)庫的有序?qū)樱瑢W(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中職教育學(xué)生信息已全部入庫，學(xué)生資助系統(tǒng)、高考巡考系統(tǒng)運行正常。教育卡項目試點地區(qū)不斷擴大，將于2015年底完成義務(wù)教育階段全部中小學(xué)生教育卡的注冊工作。全省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源已覆蓋所有階段和全部主干學(xué)科， 截至目前，平臺教育資源數(shù)量380萬節(jié)課、資源訪問量2.2億人次、下載達4767萬次，平臺總訪問量3.8億人次。平臺的特色應(yīng)用書香江蘇讀書網(wǎng)站提供的電子圖書達3184多萬冊，訪問人次達1.59億。網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有序開展，全省職業(yè)學(xué)校已依托江蘇職教公共服務(wù)平臺創(chuàng)建學(xué)校空間147個，領(lǐng)軍人才空間139個，教師空間5091個，學(xué)生空間17184個。
3.教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升
實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。開展網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)上培訓(xùn)，每年通過網(wǎng)絡(luò)注冊培訓(xùn)教師超過10萬人次。網(wǎng)絡(luò)備課、授課、教研、學(xué)生和學(xué)校管理已成為教育教學(xué)工作的新常態(tài)。我省教師在全國多媒體大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，中職組在全國信息化教學(xué)大賽中實現(xiàn)五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點亮未來”為主題參加了全國教育信息化應(yīng)用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國務(wù)院副總理劉延?xùn)|、聯(lián)合國教科文總干事博科娃的好評，并獲得展會四項大獎中的三項，兩項排名第一。
4.教育信息化統(tǒng)籌推進力度持續(xù)加大
省政府辦公廳印發(fā)《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》和《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，統(tǒng)籌推進全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產(chǎn)教聯(lián)盟和江蘇教育信息化專家指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)全省教育信息化建設(shè)。各級財政努力加大教育信息化經(jīng)費投入，省財政每年安排專項經(jīng)費用于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。
與此同時，我們還面臨一些挑戰(zhàn)。隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化必然對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。但這種影響是對傳統(tǒng)教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領(lǐng)域哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)的專長，哪些工作是傳統(tǒng)教育要承載的，明確工作認知，才能讓傳統(tǒng)教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設(shè)計仍需完善，雖然我省已印發(fā)了《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，但具體實施路線圖和時間表不明朗，省市縣三級職責(zé)不明晰，工作任務(wù)不具體，經(jīng)費保障、體制機制等相關(guān)政策有待進一步明確。
記者：為積極推進智慧教育建設(shè)，江蘇省于2015年率先在全國以省政府名義頒布《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》，請您就此解讀下智慧教育內(nèi)涵以及其重點建設(shè)內(nèi)容。
蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級形態(tài)，是信息時代教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、數(shù)字資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務(wù)體系。完善智慧校園建設(shè)，整合優(yōu)化教育管理應(yīng)用系統(tǒng)，集成推送各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。著力構(gòu)建社會繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)遠程教育，推動構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。
我省智慧教育重點任務(wù)主要歸納為以下幾個建設(shè)工程：
1.實施智慧教育環(huán)境提升工程
（1）建設(shè)智慧校園。推進云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在智慧校園中的創(chuàng)新應(yīng)用，建設(shè)覆蓋學(xué)校日常運行各個環(huán)節(jié)的高速有線、無線網(wǎng)絡(luò)及各種智能信息終端，建立電子身份及統(tǒng)一認證系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理評價、家校溝通、學(xué)校安全管理等一體化智能化的校園環(huán)境。全面使用或?qū)訃液诵南到y(tǒng)、省級通用系統(tǒng)，建成符合國家標(biāo)準規(guī)范的各類特色系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)校師生、教育教學(xué)、科研、資產(chǎn)等的智能化管理。
（2）提升“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”水平。加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強省教育與科研計算機網(wǎng)的服務(wù)性能，省、市、縣、校四級教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高速互聯(lián)。
（3）打造省級智慧教育云計算服務(wù)平臺。為全省智慧教育提供性能良好、服務(wù)便捷的資源服務(wù)和信息服務(wù)基礎(chǔ)平臺及網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境。省、市、縣、校平臺分級管理、互聯(lián)互通，保證運行安全、服務(wù)及時、應(yīng)用有效。
2.實施智慧教育資源共享工程
整合推送蘇派優(yōu)質(zhì)教育資源。充分利用省智慧教育云計算服務(wù)平臺，通過多種方式推送優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學(xué)習(xí)資源，建成一批能夠體現(xiàn)江蘇特色的精品數(shù)字化課程資源。制定完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準、規(guī)范和質(zhì)量評價辦法。
3.實施智慧教育應(yīng)用融合工程
（1）探索智慧教學(xué)新模式。開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式試點，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在中小學(xué)“e學(xué)習(xí)”試點基礎(chǔ)上建立智慧課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型教學(xué)模式和新型載體的試點示范應(yīng)用。基于教育大數(shù)據(jù)，積極開展數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評價。
（2）推進智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，鼓勵教育行政部門和學(xué)校依托省級教育數(shù)據(jù)中心開展數(shù)據(jù)挖掘，實施標(biāo)準化、精細化、智能化的教育管理和科學(xué)決策。加快建設(shè)學(xué)生管理類信息系統(tǒng)、教師管理類信息系統(tǒng)、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理類信息系統(tǒng)、教育規(guī)劃與決策支持類信息系統(tǒng)及其他業(yè)務(wù)管理類信息系統(tǒng)。
4.實施智慧教育人才培養(yǎng)工程
（1）提升教師信息技術(shù)能力。鼓勵教師利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。推進基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)、學(xué)校之間結(jié)對幫扶，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)科教研、遠程研修和學(xué)術(shù)交流合作等。
（2）培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才。創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，讓每一名學(xué)習(xí)者都能夠便捷獲取最適切的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，努力培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。
記者：為何將江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺作為推進全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設(shè)成果？
蘇春海：智慧教育云服務(wù)平臺是在江蘇省教育信息化公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上優(yōu)化、演進、迭代進一步建設(shè)的平臺，通過中小學(xué)教育卡實現(xiàn)用戶身份認證統(tǒng)一管理，注重資源整合、數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用融合及服務(wù)推送，打造“統(tǒng)一、開放、高效”的智慧教育云平臺，實現(xiàn)教育條件網(wǎng)絡(luò)化、教育內(nèi)容數(shù)字化、教育管理智能化，能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為主要特征的智慧教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的智慧管理。
江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺的主要功能體現(xiàn)在三個方面：一是以“建設(shè)省級云計算數(shù)據(jù)中心”為依托，構(gòu)建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是以“建立省級公共軟件統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺”為重點，提供智慧化聚合式共享型數(shù)據(jù)服務(wù)；三是以“建成云+端應(yīng)用服務(wù)體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應(yīng)用服務(wù)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育管理、教學(xué)融合。
其中教育管理公共服務(wù)平臺已在如下方面取得了進展：
一是量化幼兒園評估與建設(shè)規(guī)劃：通過學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，掌握全省各地各級別（省優(yōu)、市優(yōu)、普通）幼兒園的學(xué)生就讀、辦學(xué)力量、師資情況、收費情況，各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接作為幼兒園評估的參考。同時根據(jù)系統(tǒng)中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴建幼兒園提供決策依據(jù)。
二是促進中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)：通過中小學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)落實教育部關(guān)于中小學(xué)學(xué)生“一人一生一號”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學(xué)生的無序流動，促進義務(wù)教育均衡。
三是規(guī)范化中小學(xué)招生考試：義務(wù)教育階段提供學(xué)生基本信息導(dǎo)出功能，各市可以導(dǎo)出和本地中招系統(tǒng)結(jié)合對中考報名進行有效性驗證，高中學(xué)籍系統(tǒng)直接和高中學(xué)業(yè)水平測試報名以及高考報名系統(tǒng)進行實時對接，以學(xué)籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)作為判斷學(xué)生是否有學(xué)籍的依據(jù)，保證了招生考試報名數(shù)據(jù)的準確性。
四是優(yōu)化師資隊伍建設(shè)與規(guī)劃：通過全省教師管理信息系統(tǒng)，掌握各級學(xué)校的教師的基本信息、學(xué)歷信息、工資信息等各類信息，進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，已為師范畢業(yè)生就業(yè)情況、音體美教師配備情況、鄉(xiāng)村教師情況等重大師資決策或行動計劃提供關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)支撐。
五是精確化事業(yè)統(tǒng)計：在每年進行教育事業(yè)統(tǒng)計年報工作的時候，各業(yè)務(wù)處室參考各個信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對相關(guān)統(tǒng)計報表進行審校，并可通過數(shù)據(jù)庫間聯(lián)合交叉查詢，生成特定需求的數(shù)據(jù)分析報表。
記者：江蘇省教育信息化建設(shè)一直走在國內(nèi)前沿，您認為推進教育信息化的關(guān)鍵要素有哪些？
蘇春海： 教育信息化是一個系統(tǒng)性的工程，我認為其關(guān)鍵要素主要是四個方面：一是加強基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)。統(tǒng)籌建設(shè)教育專網(wǎng)和省級教育網(wǎng)群，繼續(xù)推進“三通兩平臺”建設(shè)，為建設(shè)智慧教育打下堅實基礎(chǔ)。二是加強優(yōu)質(zhì)資源共建共享。統(tǒng)籌建設(shè)覆蓋各級各類教育的優(yōu)質(zhì)資源省級云平臺、大數(shù)據(jù)中心。三是加強師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。四是加強應(yīng)用驅(qū)動、融合創(chuàng)新。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下師生教學(xué)、教育管理的模式和方式，全面提升教育質(zhì)量。
記者：2016年是“十三五”開局之年，對此，江蘇省教育信息化是如何進行整體布局的？有哪些重點建設(shè)任務(wù)？
新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰(zhàn)略，國家有關(guān)部門實施了一系列重大工程，教育信息化發(fā)展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，國家把中西部地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的信息化作為重要突破口，加大政策傾斜和扶持力度，加快推進信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。江西省各級財政也加大了教育信息化建設(shè)資金投入，通過整合實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準化建設(shè)等項目工程，全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模。截止2015 年4月，江西省中小學(xué)接入寬帶學(xué)校10056所、建校園網(wǎng)2329所、建多媒體教室82859個、建計算機教室4999所、建錄播教室1265所、配備師生終端431159臺，教育信息化環(huán)境條件不斷改善。完善教育信息化運行維護與技術(shù)支持服務(wù)體系，保障教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運行，提高教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用效益，避免建而不用、閑置浪費是當(dāng)前各級教育部門推進教育信息化所關(guān)注的核心問題。
二、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的必要性
隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和政府對教育投入的增加，新設(shè)備、新設(shè)施不斷充實到學(xué)校，設(shè)備的技術(shù)特點呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。而中小學(xué)計算機專職教師短缺、技術(shù)水平跟不上教育信息化發(fā)展的狀況短期內(nèi)沒辦法改變。江西省只有一些規(guī)模較大的學(xué)校有1-2名專職的計算機教師，大多數(shù)學(xué)校的信息化管理工作都由一些非計算機專業(yè)的兼職教師來承擔(dān)，對很多新設(shè)備、新技術(shù)不能熟練掌握，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不僅沒有專職計算機教師，專業(yè)服務(wù)商也只有城區(qū)才有，設(shè)備遇到運行故障需送到城區(qū)維修，故障得不到及時解決，學(xué)校往往因維修成本高、經(jīng)費無來源將設(shè)備擱置，或擔(dān)心設(shè)備用壞、維修不便而閑置不敢用。信息技術(shù)的高速發(fā)展與中小學(xué)校技術(shù)支持服務(wù)的嚴重滯后制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。
完善教育信息化運行維護與技術(shù)支持服務(wù)體系的現(xiàn)實意義主要在于，一是可以為教育信息化設(shè)備提供公平、高效、優(yōu)質(zhì)、低成本的一站式技術(shù)支持服務(wù)，提供防范性維修支持服務(wù)，及時修復(fù)故障設(shè)備，保障學(xué)校教育信息化設(shè)備的正常運行；二是可以為各級教育管理者提供轄區(qū)內(nèi)學(xué)校信息化設(shè)備設(shè)施的動態(tài)信息，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。
三、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的策略
以智慧運維與服務(wù)工程改變傳統(tǒng)的運維服務(wù)模式，實現(xiàn)統(tǒng)一組織機構(gòu)管理、統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心運維、統(tǒng)一標(biāo)準規(guī)范指導(dǎo)、統(tǒng)一服務(wù)商準入管理、統(tǒng)一運維服務(wù)等保障機制。江西省的具體做法是：
1. 健全基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)機構(gòu)。建立省、市、縣（區(qū)）、學(xué)校及第三方專業(yè)服務(wù)商五級聯(lián)動技術(shù)支持服務(wù)隊伍。各市、縣（區(qū)）電教館（站）設(shè)立教育技術(shù)支持服務(wù)中心，服務(wù)中心下設(shè)管理部和技術(shù)支持部，由電教館（站）和授權(quán)服務(wù)商共同組成。各級學(xué)校根據(jù)學(xué)校規(guī)模建立1-5人的專兼職技術(shù)服務(wù)隊伍，負責(zé)本校技術(shù)支持服務(wù)平臺信息化設(shè)備數(shù)據(jù)維護、設(shè)備入庫、應(yīng)用、運行故障報修、報損等全過程管理。
2. 建立企教合作運行維護機制。在各類學(xué)校自身技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)公益化與適度市場化、契約化的支持服務(wù)機制。按照受益廣泛、教育急需、服務(wù)專業(yè)原則，設(shè)立技術(shù)支持維護專項資金，充分發(fā)揮市場作用，通過政府購買服務(wù)的方式，以區(qū)域為單位建立支撐學(xué)校信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、應(yīng)用軟件等正常運行的技術(shù)服務(wù)體系和運行維護保障體系，以及保障該體系良性運轉(zhuǎn)的工作機制。
3. 推進信息化資產(chǎn)的統(tǒng)一管理。建立全省統(tǒng)一的信息化資產(chǎn)管理系統(tǒng)，通過進行統(tǒng)一的資產(chǎn)管理，有效地統(tǒng)計和分析全省教育信息化建設(shè)情況，為智慧教育提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施層面的決策支持。建立全省統(tǒng)一的在線資產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)，實時監(jiān)測信息化資產(chǎn)的運行狀態(tài)，使運維服務(wù)從被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)化，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施運維層面實現(xiàn)智慧運維。
4. 構(gòu)建科學(xué)的運維服務(wù)管理體系。一是建立統(tǒng)一的技術(shù)支持服務(wù)平臺，設(shè)立統(tǒng)一的運維服務(wù)臺，建立統(tǒng)一的運維服務(wù)知識庫，建立統(tǒng)一的市（縣、區(qū)）技術(shù)支持隊伍。二是建立標(biāo)準化的服務(wù)流程，包括事件管理、問題管理、配置管理、變更管理在內(nèi)的運維服務(wù)管理流程，實現(xiàn)運維服務(wù)的電子化。三是建立統(tǒng)一的應(yīng)急響應(yīng)機制，設(shè)計應(yīng)急服務(wù)流程，建立備品備件庫，確保智慧教育運維服務(wù)的連續(xù)性和可靠性。
5. 構(gòu)建智慧運維保障機制。一是人員保障，建立完善的組織機構(gòu)，從服務(wù)管理、服務(wù)保障、服務(wù)運行三個方面加強管理；二是標(biāo)準保障，建立智慧教育運維服務(wù)體系，包括教育通用服務(wù)標(biāo)準、教育云平臺服務(wù)標(biāo)準、服務(wù)安全標(biāo)準、服務(wù)資質(zhì)標(biāo)準、服務(wù)質(zhì)量評測標(biāo)準；三是服務(wù)質(zhì)量保障，開展運維服務(wù)資質(zhì)準入管理，開展服務(wù)質(zhì)量評估和績效考核，定期對各服務(wù)機構(gòu)的教育運維服務(wù)工作作出評估和改進；四是運維資金保障，各地要把學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)、維護、升級等費用納入部門預(yù)算，在學(xué)校公用經(jīng)費中予以保證。
四、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的可行性
1. 農(nóng)遠工程為技術(shù)支持服務(wù)體系積累了經(jīng)驗。2004年，為保證江西省農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程項目學(xué)校的設(shè)備正常運行，及時解決設(shè)備使用過程中出現(xiàn)的問題，建立暢通的技術(shù)服務(wù)通道，省電教館制定了《江西省農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程技術(shù)支持服務(wù)方案》，組建了由省、市、縣（區(qū)）電教站和項目學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)技術(shù)支持服務(wù)的隊伍，為全省基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗。
2. 省內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)開始探索轄區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌維護的模式。有的地區(qū)采用向社會專業(yè)服務(wù)商購買服務(wù)方式，由社會專業(yè)服務(wù)商承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的設(shè)備運行維護，保障學(xué)校設(shè)備的正常運行，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟效益。2015年9月，江西省確定新余市、弋陽縣、宜黃縣、吉安縣為試點單位，啟動基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)試點工作，爭取到2020年在全省建成有機構(gòu)、有隊伍、有經(jīng)費、有措施、有管理的教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系，充分發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)中支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的作用。
3. 其他省市的實踐探究為構(gòu)建支持服務(wù)體系提供了思路。2013年，沈陽率先成為項目試點城市，探索采取轄區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌維護，建立由當(dāng)?shù)貙I(yè)維修商和轄區(qū)專業(yè)老師組成的服務(wù)隊伍及市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級技術(shù)支持體系結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用遠程技術(shù)支持平臺加強設(shè)備應(yīng)用及運維過程管理。2014年安徽省選擇蕪湖縣開展教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)試點工作，探索采取教育信息化服務(wù)外包，政府購買服務(wù)的維護機制，保障學(xué)校信息化設(shè)備正常運行。同年，浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)平臺在麗水市慶元縣、蓮都縣、遂昌縣3個試點縣上線試運行，加強全省教育技術(shù)裝備管理和技術(shù)支持，出臺了《浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)體系管理細則（草案）》，完善服務(wù)程序、制定服務(wù)標(biāo)準及規(guī)范。
五、尚需解決的問題
1. 設(shè)備運維經(jīng)費省級統(tǒng)籌不夠。省級層面沒有出臺教育信息化設(shè)備運維經(jīng)費保障機制，學(xué)校設(shè)備運維沒有專項經(jīng)費保障，特別是城區(qū)薄弱校和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，因此造成信息化設(shè)備使用壽命內(nèi)因耗材、易損件得不到及時更換造成停用現(xiàn)象，需要構(gòu)建運行維護經(jīng)費保障機制。
1 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程
1.1 高標(biāo)準配備營造數(shù)字化環(huán)境
據(jù)最新統(tǒng)計，截至2011年底，寧波市中小學(xué)教育技術(shù)裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網(wǎng)絡(luò)與外部設(shè)施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學(xué)計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學(xué)設(shè)備13 770套，基本實現(xiàn)班班通。寧波市中小學(xué)生平均生機比例已經(jīng)達到407∶1。其中生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術(shù)經(jīng)費投入達435元，兩項指標(biāo)均處浙江省第一。在進行普及型信息化環(huán)境建設(shè)的同時，更注重配備能夠引領(lǐng)教育改革、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的高端新儀器、新裝備。在2009年學(xué)年中，一大批高科技教學(xué)設(shè)備，如數(shù)碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學(xué)教學(xué)設(shè)施信息化程度大幅提高，高標(biāo)準的數(shù)字化校園環(huán)境基本形成。
1.2 科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)信息化持續(xù)發(fā)展
數(shù)字化校園建設(shè)是項系統(tǒng)工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現(xiàn)教育系統(tǒng)的“數(shù)字寧波”目標(biāo)，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統(tǒng)一的數(shù)字化校園實施規(guī)劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃，并于2010年4月對《寧波市中小學(xué)“十二五”數(shù)字化校園規(guī)劃》進行高標(biāo)準論證。
1.3 數(shù)字化校園應(yīng)用工作扎實推進
在做好科學(xué)規(guī)劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應(yīng)用管理工作以提升教育品質(zhì)，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關(guān)于數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校工作會議，全市各縣（市、區(qū)）分管局長、裝備中心主任和直屬學(xué)校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關(guān)于實驗學(xué)校推進數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用工作的主題講話；鎮(zhèn)海中學(xué)等3所學(xué)校進行數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)驗交流；中心應(yīng)用管理科作了《解讀實驗學(xué)校、定位目標(biāo)任務(wù)》的專題輔導(dǎo)報告，介紹了全市數(shù)字化校園建設(shè)的典型經(jīng)驗和當(dāng)前教育信息化的新理論、新技術(shù)，使全體與會人員在思想上達成共識，經(jīng)驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學(xué)新裝備——新環(huán)境——新理論》的主題報告，“中心”應(yīng)用管理科科長作了《現(xiàn)狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現(xiàn)校園數(shù)字化》的專題輔導(dǎo)報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學(xué)校校長深受啟發(fā)，為進一步推進數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作打開了思路，并直接推進了學(xué)校教育信息化應(yīng)用管理工作的開展。
1.4 各地數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼
在寧波市數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)場觀摩會之后及市中心數(shù)字化校園建設(shè)總體方案的指導(dǎo)和推動下，各縣（市、區(qū)）的數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼，呈現(xiàn)各有特色、經(jīng)驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區(qū)以創(chuàng)建 “星級數(shù)字化校園”活動為抓手，兩次召開全區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)推進會，已經(jīng)評選出首批 “星級數(shù)字化校園”18所，僅獎勵經(jīng)費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學(xué)校的教育信息化工作快速發(fā)展，又對其他學(xué)校產(chǎn)生輻射示范效應(yīng)。江東區(qū)內(nèi)建外聯(lián)雙管齊下，區(qū)域內(nèi)強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學(xué)研討中開闊視野，凸顯了區(qū)域教育特色。鎮(zhèn)海區(qū)著眼于教師專業(yè)成長檔案的數(shù)字化管理，象山縣著力構(gòu)建信息化教育質(zhì)量評價體系，慈溪市全力推進現(xiàn)代教育技術(shù)達標(biāo)工作，江北區(qū)、江東區(qū)、海曙區(qū)、余姚市已經(jīng)開建或建成區(qū)域教育數(shù)字應(yīng)用平臺，為實現(xiàn)教育教學(xué)的集約化、精細化管理創(chuàng)造良好條件。
2 小學(xué)“科技校園”工程
2.1 多次發(fā)文加大推進力度
“小學(xué)科技校園”工程被譽為“學(xué)校改變一點，學(xué)生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學(xué)校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯(lián)合寧波市財政局3次發(fā)文，對“小學(xué)科技校園”工程進行合理規(guī)劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設(shè)成績斐然，已經(jīng)下達獎勵經(jīng)費127.8萬元，共新建小學(xué)探究性實驗室近200個，一批科學(xué)探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應(yīng)用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教師隊伍正在形成。
2.2 多方聯(lián)動提升學(xué)科質(zhì)量
小學(xué)科技校園工程的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學(xué)中科學(xué)教師人員不足、學(xué)科能力不強的現(xiàn)狀，通過組織小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，在領(lǐng)雁工程教師培訓(xùn)系列中增添小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科能力強化培訓(xùn)等活動，著力提高小學(xué)科學(xué)教師的創(chuàng)新能力和學(xué)科教學(xué)能力，切實改善小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯(lián)動平臺，架設(shè)起縣（市、區(qū)）裝備中心、學(xué)校與科學(xué)探究性實驗室研發(fā)企業(yè)之間的溝通橋梁，促進小學(xué)科學(xué)探究性實驗室走向內(nèi)容學(xué)科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。
3 書香校園工程
3.1 加大投入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全市學(xué)生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標(biāo)，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區(qū)）也投入相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費豐富學(xué)校藏書量。到目前為止，經(jīng)過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經(jīng)發(fā)到學(xué)校，可供學(xué)生借閱。而且此次購書還配備一定數(shù)量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現(xiàn)“哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。
3.2 開展系列活動 促進閱讀開展
自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設(shè)為抓手，以校園環(huán)境建設(shè)為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課例、圖書館管理與應(yīng)用優(yōu)秀論文評選活動，推動校園文化建設(shè)，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮(zhèn)海區(qū)召開“書香校園”工作建設(shè)與實踐工作會議，總結(jié)了2009年度實施書香校園工程的先進經(jīng)驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區(qū)）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區(qū)開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設(shè)研討活動”，有效地推動了學(xué)生閱讀名著的熱潮，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典。
3.3 建設(shè)主題網(wǎng)站 傳播先進文化
2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網(wǎng)站，該網(wǎng)站以歷年書香校園工程建設(shè)成果為基礎(chǔ)，集成了學(xué)生作品、教師作品、優(yōu)秀圖書館展示等內(nèi)容，版面設(shè)計優(yōu)美，文章格調(diào)高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優(yōu)勢向所有閱讀者傳送先進文化。
4 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程
4.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo) 確保工程扎實推進
寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯(lián)合發(fā)文，在全市范圍內(nèi)啟動“農(nóng)遠工程”，規(guī)劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應(yīng)，提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。2009年是“農(nóng)遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質(zhì)量，成立“農(nóng)遠工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)工程的部署和實施，各級、各地均制定了內(nèi)容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領(lǐng)導(dǎo)前往奉化市檢查“農(nóng)遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)代化水平與城市學(xué)校相比毫不遜色，讓農(nóng)村的孩子提前共享了現(xiàn)代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。
4.2 搞好硬件建設(shè) 提升教育裝備層次
按照“農(nóng)遠工程”實施三年規(guī)劃，2009年的重點在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，200年度，“農(nóng)遠工程”受益地區(qū)新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設(shè)施900余套，共計投入經(jīng)費近2 000多萬元。其中余姚市已經(jīng)實現(xiàn)90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網(wǎng)遠程教育平臺建設(shè)，目前余姚市所有學(xué)校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網(wǎng)；寧海縣僅遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農(nóng)遠工程”建設(shè)，并在全市率先開通了區(qū)域教育視頻會議系統(tǒng)；奉化市新增或改造校園網(wǎng)絡(luò)15所，以NC多媒體教育設(shè)施配備為載體提升課堂教育教學(xué)效益，超額完成2009年“農(nóng)遠工程”指標(biāo)。從全市來看，南三縣和市級貧困地區(qū)的農(nóng)遠工程建設(shè)正在按照三年規(guī)劃有序展開，2009年的目標(biāo)工程已圓滿完成，各縣（市、區(qū)）均超標(biāo)完成經(jīng)費投入，市級財政的補助款569萬元也已經(jīng)分兩批下?lián)埽r(nóng)村偏遠地區(qū)的教育裝備層次得到顯著提升。
5 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)工程
5.1 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)實現(xiàn)新的突破
“中心”資源建設(shè)實現(xiàn)新的突破，30節(jié)《學(xué)科重難點網(wǎng)絡(luò)課程》初中優(yōu)質(zhì)課程，160節(jié)成人高中“雙證制”教育語文、社會科學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉(xiāng)土教材資源片已經(jīng)送浙江省教育技術(shù)中心審定。同時協(xié)同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數(shù)量，還是資源建設(shè)的質(zhì)量都實現(xiàn)了新的突破。到目前為止，191所網(wǎng)校已經(jīng)擁有600多節(jié)名師、特級教師、教壇新秀的優(yōu)秀課堂實錄；有1 000多個優(yōu)質(zhì)教育課件；建立了初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)；高中語文、數(shù)學(xué)、英語等主干學(xué)科的單雙冊單元輔導(dǎo)課程目錄，并且這些輔導(dǎo)課程完全按照寧波新課改標(biāo)準和全市學(xué)生教材配套，起到了很好的教學(xué)輔導(dǎo)作用。寧波教科網(wǎng)經(jīng)過不斷升級改版，一直保持著同類網(wǎng)站的領(lǐng)先地位，近10年來連續(xù)入圍寧波市最佳網(wǎng)站，2011年榮獲“最具潛力網(wǎng)站”、寧波市“十五佳”網(wǎng)站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網(wǎng)站”稱號。
5.2 開展遠程教育惠及四川學(xué)子
2009年12月，浙江省教育技術(shù)中心要求寧波市推薦6所優(yōu)質(zhì)學(xué)校參加中央電教館和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合啟動的 “技術(shù)啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區(qū)的支持配合下，精心選擇、確定6所學(xué)校，多次組織這6所伙伴學(xué)校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓(xùn)工作，指導(dǎo)伙伴學(xué)校基于互聯(lián)網(wǎng)開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學(xué)校進行教育指導(dǎo)，用優(yōu)質(zhì)的教育資源推動四川教師專業(yè)化發(fā)展，促進以學(xué)生為中心的教學(xué)法，推進探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為四川貧困地區(qū)提供教育幫助。
6 教學(xué)儀器質(zhì)量監(jiān)管工程
6.1 建樣品陳列室以加強引導(dǎo)
為引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并及時進行質(zhì)量、性能鑒定，“中心”建設(shè)了教學(xué)儀器樣品陳列室，把寧波教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會會員企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經(jīng)收集2009年中小學(xué)儀器采購封樣產(chǎn)品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業(yè)也為自己產(chǎn)品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產(chǎn)品鑒定、評審、推介的機會，把優(yōu)質(zhì)樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質(zhì)量
2009年5月，“中心”出臺《加強教學(xué)儀器質(zhì)量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區(qū)）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學(xué)年度采購儀器質(zhì)量驗收工作，共10個縣（市、區(qū)）分別組織專業(yè)學(xué)科教師承擔(dān)了20家直送企業(yè)開箱檢驗工作，嚴格把關(guān)，確保送入學(xué)校的教學(xué)儀器的質(zhì)量安全。
6.3 組織生產(chǎn)監(jiān)管人員培訓(xùn)活動
2009年12月，“中心”以國家質(zhì)檢總局、國家標(biāo)準化管理委員會教學(xué)儀器4個“國家安全標(biāo)準”為契機，在余姚市舉行教學(xué)儀器安全培訓(xùn)活動。活動邀請了教育部教儀所質(zhì)檢部主任、標(biāo)準起草者黨建偉等專家對企業(yè)生產(chǎn)廠長、教學(xué)儀器監(jiān)管人員進行培訓(xùn)，專題講解4個“國家安全標(biāo)準”的總則和具體要求。據(jù)了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標(biāo)準”的培訓(xùn)和貫徹工作中，寧波市走在了前面。
其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備
服務(wù)保障工程，新課改裝備工程已經(jīng)基本完成。教育裝備服務(wù)保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務(wù)范圍擴大。與所有直屬學(xué)校、三區(qū)初中簽訂了維修服務(wù)協(xié)議，并且拓展到城區(qū)近郊縣（市、區(qū)）；
特色之一：“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測診斷與跟進式教學(xué)改進
我們一直在思考：區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測如何解決海量數(shù)據(jù)處理而解放人力，從基于經(jīng)驗的判斷走向科學(xué)的診斷；如何借助科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取數(shù)據(jù)信息，對現(xiàn)行教育狀況做出診斷，提供改進策略和決策建議；如何從零散數(shù)據(jù)呈現(xiàn)到豐富數(shù)據(jù)的便捷共享；如何充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提高工作效能，提升管理效益，讓區(qū)域質(zhì)量建設(shè)從常規(guī)數(shù)據(jù)通報走向基于問題改進的品質(zhì)化管理？
2011年起，我區(qū)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，借助“中國教育測評網(wǎng)”質(zhì)量分析、診斷與評價系統(tǒng)，全面、全程和全方位地對學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)負擔(dān)、教師能力、學(xué)生體質(zhì)（心理）、教師研訓(xùn)質(zhì)量等方面的監(jiān)測與評估。具體的特色經(jīng)驗如下：
1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域應(yīng)用的頂層設(shè)計
一是健全完善質(zhì)量監(jiān)測區(qū)域推進的組織機構(gòu)和管理制度。我區(qū)于2014年8月，建立區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，明確了監(jiān)測中心的職能與任務(wù)，中心成員分工各有側(cè)重，同時合作統(tǒng)整；全區(qū)建立了質(zhì)量監(jiān)測的信息員隊伍，搭建信息員工作網(wǎng)絡(luò)群，用于技術(shù)咨詢和工作溝通。通過制度提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測規(guī)范化、科學(xué)化水平。結(jié)合質(zhì)量監(jiān)測的工作要求，全區(qū)建立制定了《秦淮區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實施辦法》《秦淮區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作管理制度》等相關(guān)制度。
二是統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺區(qū)域應(yīng)用的工作進程。我區(qū)在網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域推進上，沒有追求一步到位，而是采取“先實驗，后推廣；先嘗試，后租用”的應(yīng)用模式，堅持“區(qū)校聯(lián)合，多元參與；點面兼顧，分類實施；動態(tài)監(jiān)測，定期評估”的工作思路，從學(xué)校多元需要、內(nèi)涵建設(shè)、綠色發(fā)展角度，突出了網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域推進策略的優(yōu)化。主要采取“分步推進，分段要求，逐段推開，分類要求，先部分，后整體，先初中，后高中”的工作步驟，保證基層學(xué)校從逐步適應(yīng)到主動應(yīng)用。
2.突出網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域應(yīng)用的常態(tài)管理
在質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)測評平臺的區(qū)域性推進上，首先明確誰來用――著眼區(qū)校共用；著重解決如何用――立足常態(tài)應(yīng)用；培訓(xùn)學(xué)校解決怎么用――致力掌握平臺功能；及時關(guān)注用得怎么樣――通過需求調(diào)查反饋應(yīng)用效果。
一是規(guī)范學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的工作流程。我們基于監(jiān)測的任務(wù)和教學(xué)診斷需要，建立了質(zhì)量監(jiān)測的工作流程、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的實施細則、命題流程、網(wǎng)絡(luò)閱卷流程，提高質(zhì)量監(jiān)測的規(guī)范化水平。
二是強化研訓(xùn)人員監(jiān)測技術(shù)的跟進培訓(xùn)。我區(qū)采取“典型引路，榜樣示范，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范”的工作策略，教研人員有樣可學(xué)，有模可仿。我們請技術(shù)公司先后四次對研訓(xùn)員、教學(xué)校長、教務(wù)主任、信息員等進行專題培訓(xùn)，并加強技術(shù)對話與疑難答疑，保證系統(tǒng)平臺培訓(xùn)到位。與此同時，質(zhì)量監(jiān)測中心和公司技術(shù)人員確保技術(shù)服務(wù)的“無縫”對接，緊密跟進。研訓(xùn)員、基層學(xué)校存在的技術(shù)疑問，技術(shù)保障人員有問必答、有疑必釋、有困必解。另外采取“送出去，請進來”的方式，加強監(jiān)測中心人員的技術(shù)培訓(xùn)，并為監(jiān)測平臺系統(tǒng)功能的完善提出建設(shè)性意見，從而實現(xiàn)互動雙贏。
三是有效實施區(qū)域教育質(zhì)量的目標(biāo)管理。全區(qū)堅持“校內(nèi)發(fā)動，上下聯(lián)動，整體推動”工作策略，規(guī)范質(zhì)量目標(biāo)研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區(qū)校溝通，分別要求，分層達標(biāo)，分類評估”，通過目標(biāo)凝聚共識，通過目標(biāo)激發(fā)動力，通過目標(biāo)挖掘潛力。在推進區(qū)域?qū)W區(qū)質(zhì)量建設(shè)方面，以初小銜接、幼小銜接項目為載體，推進學(xué)區(qū)質(zhì)量管理，2010年全區(qū)參加教育部開展的全國中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測，測試全省第一，全國前三，并榮獲教育部頒發(fā)全國中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測優(yōu)秀組織獎。
四是突出質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的常態(tài)應(yīng)用。借助質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷，分析學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測學(xué)業(yè)缺失，進一步確定學(xué)科研訓(xùn)的跟進項目。我們主要做好四個方面應(yīng)用工作：基于平臺的監(jiān)測結(jié)果與分析，實施定點幫扶，改進薄弱學(xué)校質(zhì)量；幫助教師診斷教學(xué)問題，改善自我教學(xué)行為；促進研訓(xùn)員改進監(jiān)測試題的命題品質(zhì)；對班級及學(xué)困生知識與能力維度的缺失進行動態(tài)監(jiān)測，為學(xué)科教學(xué)補償與專業(yè)輔導(dǎo)提供決策依據(jù)。
五是切實保證質(zhì)量監(jiān)測的信度和效度。
途徑一：優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測的命題質(zhì)量。即成立以研訓(xùn)員為主導(dǎo)、骨干教師為主體的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題團隊，切實提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題的效度。
途徑二：落實質(zhì)量監(jiān)測的專項督查。即質(zhì)量監(jiān)測的過程中，采取校際交叉督查和隨機性督查，提高監(jiān)測考務(wù)工作規(guī)范性。一是選派教學(xué)校長、教務(wù)主任進行考務(wù)定點巡視，二是區(qū)教育局和區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中心成立督查組，進行考務(wù)的隨機性督查。
途徑三：實施質(zhì)量監(jiān)測的網(wǎng)絡(luò)閱卷。即通過網(wǎng)絡(luò)閱卷的適時雙評，借助網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的“閱卷一致性偏差分析”，了解和調(diào)控教師閱卷誤差，及時反饋教師閱卷的情況，提高監(jiān)測結(jié)果的準確性，使質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的信度達到最大化。
3.立足網(wǎng)絡(luò)測評平臺在區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測中的深度應(yīng)用
我們將立足于質(zhì)量監(jiān)測平臺的常態(tài)應(yīng)用，不斷深化網(wǎng)絡(luò)測評平臺的監(jiān)測功能，具體做好以下應(yīng)用探索：一是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺分析結(jié)果的微視頻的錯題矯正系統(tǒng)。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺的監(jiān)測結(jié)果，著手構(gòu)架與學(xué)業(yè)水平診斷相對應(yīng)，與視頻課程資源相接的微視頻錯題矯正系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供學(xué)習(xí)資源的支持，拓展課外自主輔導(dǎo)的空間。二是嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模塊開發(fā)。基于學(xué)生學(xué)業(yè)過程性質(zhì)量的評價記錄，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實性的錄取證據(jù)。
從區(qū)域質(zhì)量建設(shè)實效性看，小學(xué)畢業(yè)考試全科合格率達到98%以上，中考均分連續(xù)五年超市均水平，我區(qū)連續(xù)5年獲南京市高中教學(xué)質(zhì)量評估一等獎，南京市第三高級中學(xué)、南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)連續(xù)多年獲得“南京市高中教學(xué)績效綜合獎”、“南京市高中教學(xué)質(zhì)量推進獎”。
特色之二：實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的反思性教師研修
我區(qū)構(gòu)建了“基于網(wǎng)，成于思，立于行”的反思性教師研訓(xùn)機制，堅持以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，通過校際網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師反思和智慧共享；通過網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，推進區(qū)域教育質(zhì)量協(xié)同提升；通過網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽，推進教師信息化專業(yè)能力培養(yǎng)。通過新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。
1.精心搭建教師研訓(xùn)反思性網(wǎng)絡(luò)平臺
2005年開始，我區(qū)就在全市第一個嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的交互性社區(qū)平臺――“白下教育敘事博客平臺”，充分利用教育博客零技術(shù)門檻、交互優(yōu)勢，采取“區(qū)校聯(lián)動”的模式，組建區(qū)域教育敘事博客群組，開展“基于博客平臺”博客評課、校本研修，推動區(qū)域反思性的教師研修的深入。目前，全區(qū)教育博客平臺上有博客6137，日志82897篇，評論98662個。該平臺教師博客不僅可以獨立運行，而且每位教師的博客能以學(xué)校為單位，獨立成為一個學(xué)校空間。借助區(qū)教育博客平臺，可以有效實現(xiàn)“四個促進”，即：促進教師教學(xué)反思，獲得專業(yè)發(fā)展的動力；促進校際教研信息交流，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)；促進學(xué)科深度研修，實現(xiàn)區(qū)域課程資源的共享；促進教師間經(jīng)驗分享，加快區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。
2.持續(xù)強化區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
全區(qū)重視網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，每年研訓(xùn)員主動參加南京市“菜單式”網(wǎng)絡(luò)課程資源項目招標(biāo)，積極組織骨干教師開發(fā)“微課”同步資源，在“學(xué)靈網(wǎng)”微課平臺，同時依托“秦淮區(qū)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”的優(yōu)質(zhì)課程資源，為教師教學(xué)提供資源服務(wù)，保證了區(qū)域校際之間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，有效促進了區(qū)域教育質(zhì)量的協(xié)同提升。2014年我區(qū)研訓(xùn)員參加“江蘇省首屆中小學(xué)微課評比”中獲得特等獎。目前基于教育資源網(wǎng)課程資源總數(shù)量有166963個，資源總?cè)萘浚?7.99G，注冊用戶有6190個。而全市區(qū)縣中唯一自主建設(shè)的微課平臺“學(xué)靈網(wǎng)”，匯聚了全區(qū)名優(yōu)教師的優(yōu)秀課程、學(xué)校的校本特色課程，目前已有實時注冊人數(shù)8731人，參與學(xué)校69所，課程總數(shù)289個，有微課數(shù)1087個。“學(xué)靈網(wǎng)”為全區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)提供豐富多樣的課程服務(wù)，同時為教師課程建設(shè)經(jīng)驗交流分享搭建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進了教師課程建設(shè)經(jīng)驗的分享。
3.切實加強數(shù)字化課程資源的常態(tài)應(yīng)用
全區(qū)依托秦淮區(qū)教師發(fā)展中心新、老平臺，匯聚各類數(shù)字化課程資源，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)，教師常態(tài)教學(xué)提供資源服務(wù)。目前全區(qū)有“獨秀網(wǎng)”電子圖書平臺、市區(qū)公用的學(xué)術(shù)性教育期刊平臺、理化虛擬實驗室、中小學(xué)數(shù)字圖書館、基礎(chǔ)教育資源平臺、“新視野”資訊平臺等，同時建立“視頻播客”，匯聚了全區(qū)視頻課程、教育新技術(shù)同步課程、學(xué)校優(yōu)質(zhì)校本課程等資源，全區(qū)各學(xué)校利用校內(nèi)“視頻錄播系統(tǒng)”，將名優(yōu)教師的優(yōu)秀課例進行實錄，以及教育新技術(shù)的同步上傳到區(qū)“視頻播客”平臺，為全區(qū)教師提供教學(xué)資源服務(wù)。同時，研訓(xùn)員堅持以項目為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師觀看視頻播客，采用播客評課、遠程視頻會議系統(tǒng)等研修形式，進行深度觀課、議課與評課等學(xué)科研訓(xùn)活動，有效促進數(shù)字化課程資源的常態(tài)化應(yīng)用。
4.著力推進校際教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽
2009年開始，全區(qū)在全市率先開展“基于博客平臺的教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽活動”。校內(nèi)或校際同學(xué)科三名教師組成一個教學(xué)團隊，圍繞指定課題，基于博客平臺，遵循“團隊信息化教學(xué)設(shè)計、評價和完善信息化教學(xué)設(shè)計、自主陳述和答辯”競賽流程，對兄弟團隊信息化教學(xué)設(shè)計進行評價、反思，協(xié)作的綜合學(xué)科教研競賽活動，該項活動的開展，有效推動了校際學(xué)科校本教研的深度開展。每年全區(qū)信息中心承擔(dān)南京市網(wǎng)絡(luò)全區(qū)教師參加南京市和全國網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽并屢屢獲得一等獎。網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽的突出優(yōu)勢就是，促進了教學(xué)團隊教師之間的教學(xué)經(jīng)驗的分享，相互協(xié)作，考查了教師團隊綜合專業(yè)技能，對推動教師團隊專業(yè)化建設(shè)發(fā)揮了積極作用，該項賽事也得到了基層學(xué)校的歡迎。
5.扎實開展教育信息新技術(shù)的教師研訓(xùn)
一是創(chuàng)新新技術(shù)課程培訓(xùn)的選課方式。網(wǎng)絡(luò)利用自助式網(wǎng)絡(luò)選課平臺，開展“一日千里”等菜單式課程培訓(xùn)。其突出四個優(yōu)點是：一是通過教師問卷確定培訓(xùn)菜單，讓菜單貼合教師的實際需求；二是設(shè)計模塊化短訓(xùn)課程，每個知識點相對獨立，授課時間控制在2～3課時之間，符合教師時間緊張的實際情況；三是授課內(nèi)容上網(wǎng)后，全區(qū)教師實名制自助報名，報滿停止，無需行政干預(yù)；四是教師在指定時間參加培訓(xùn)、采用任務(wù)驅(qū)動模式確保有所收獲。目前，已有Photoshop平面圖像設(shè)計、會聲會影9.0等30門“菜單式”新技術(shù)培訓(xùn)課程。這種“重實用、接地氣、注個性、自主式”培訓(xùn)，“內(nèi)容實、學(xué)得會、用得著”，深得廣大教師的贊許。
二是加強信息技術(shù)與學(xué)科整合技術(shù)培訓(xùn)。研訓(xùn)保障中心高度重視信息技術(shù)在學(xué)科常態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用技能培訓(xùn)。重點加強信息技術(shù)與學(xué)科整合點培訓(xùn)，加強交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、中高級網(wǎng)管、音視頻編輯技術(shù)等各類專題培訓(xùn)。
三是創(chuàng)意建設(shè)新技術(shù)媒體創(chuàng)新體驗中心。我區(qū)在全市率先以“3D打印”為重點，建設(shè)全市第一家3D打印新技術(shù)研訓(xùn)中心，采取“區(qū)校聯(lián)動”的方式，在區(qū)信息技術(shù)中心專門設(shè)置“新技術(shù)媒體體驗中心”，將3D打印、數(shù)碼手繪、數(shù)字顯微鏡、定格動畫、激光投影等最新的教育新技術(shù)引入到新技術(shù)媒體體驗中心，及時培訓(xùn)基層骨干教師，保證技術(shù)上領(lǐng)先一步。我區(qū)采取“區(qū)校共建”模式，在我區(qū)馬府街小學(xué)還建立“3D打印”中心，將技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)校現(xiàn)場教學(xué)實踐緊密結(jié)合。同時，全區(qū)開發(fā)“3D創(chuàng)客技術(shù)――思維間”系統(tǒng)平臺，將全區(qū)名優(yōu)教師3D打印教學(xué)設(shè)計、微視頻以及學(xué)生制作的3D作品匯聚在平臺上，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)和交流。“青奧會”期間，我區(qū)“思維間――新科技教師團體”進駐“青奧村”，開展了3D創(chuàng)意實體設(shè)計的服務(wù)工作。2015年5月世界信息化大會，我區(qū)以“讓智慧可見，讓創(chuàng)意有形”為主題，以“3D創(chuàng)意實體設(shè)計”、“定格動畫”、“數(shù)碼手繪”三項成果內(nèi)容，以互動、演示、交流等形式展開現(xiàn)場展演，受到劉延?xùn)|副總理及省市領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四是有效推進網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗項目。我區(qū)始終將信息技術(shù)推進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變作為技術(shù)應(yīng)用的重點，積極指導(dǎo)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實驗項目，我區(qū)第五初級中學(xué)、游府西街小學(xué)、鳳游寺小學(xué)積極開展電子書包實驗，成為首批市實驗學(xué)校之一。同時游府西街小學(xué)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，并成功加入“C20――全國慕課聯(lián)盟學(xué)校”。
五是持續(xù)推進信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。我區(qū)以課題研究為引領(lǐng)，提升教育技術(shù)應(yīng)用研究工作。圍繞“新技術(shù)的運用和技術(shù)的新應(yīng)用”的思路，以及中央電教館的“十二五”全國教育技術(shù)重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域協(xié)作教研的實踐研究”的研究，組織開展了全區(qū)交互式白板深度應(yīng)用（案例剖析）、資源建設(shè)與運用，有效促進了教師專業(yè)能力的提升。該課題成果榮獲中央電教館課題成果一等獎。
全面加強和改進高校思想政治工作。堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持遵循教育思想政治工作規(guī)律。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，堅持全過程育人、全方位育人。強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，實施大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程，全面推進高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，提升思想政治教育親和力和針對性。發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、教材體系和學(xué)術(shù)評價體系。抓好高校學(xué)院建設(shè)和學(xué)生理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。加強高校課堂教學(xué)和各類思想文化陣地建設(shè)管理，確保高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地。按規(guī)定落實高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、心理教師配備比例。
扎實推進學(xué)校德育工作。落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐、學(xué)校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的學(xué)生品德培養(yǎng)協(xié)作機制，落實政府、學(xué)校、社會和家庭的育人責(zé)任。統(tǒng)籌推進青少年校外活動場所建設(shè)和管理，促進大學(xué)和中小學(xué)德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結(jié)教育。著力實施網(wǎng)絡(luò)德育能力建設(shè)行動計劃，構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡(luò)德育共同體，加快實現(xiàn)學(xué)校德育治理體系現(xiàn)代化。
深化教育教學(xué)與課程改革。統(tǒng)籌推進大中小學(xué)德育課程體系建設(shè)。研究符合學(xué)生認知成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統(tǒng)籌制定中小學(xué)課程改革方案，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，破解義務(wù)教育課程改革難題。實行“學(xué)生減負”工作責(zé)任制，開展“學(xué)生減負”專項督查和經(jīng)常性檢查，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。啟動新一輪普通高中課程改革，構(gòu)建具有廣東特色的普通高中課程體系。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重因材施教，實施分層教學(xué)，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綜合性教學(xué)模式。創(chuàng)新職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。建立健全體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的教育質(zhì)量綜合評價制度，加強教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，實施教育質(zhì)量綜合評價。
強化實踐育人。堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學(xué)活動，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發(fā)揮大中小學(xué)社會實踐基地育人作用，組織學(xué)生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)。
切實加強體育和美育工作。以增強學(xué)生體質(zhì)健康為核心，全面加強學(xué)校體育工作，大力培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、運動技能和意志品質(zhì)，提高學(xué)生健康認知水平，增強學(xué)生體質(zhì)。加快發(fā)展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領(lǐng)學(xué)校體育改革的突破口。繼續(xù)實施學(xué)校體育行動計劃項目，打造學(xué)校體育與健康的特色精品課程，促進學(xué)校體育場地設(shè)施和衛(wèi)生條件總體達到國家標(biāo)準，加快形成學(xué)校體育、衛(wèi)生與健康教育持續(xù)健康發(fā)展的保障機制，實施學(xué)校體育評價制度，構(gòu)建高效的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價體系，完善學(xué)校、家庭與社會密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)，營造學(xué)校體育發(fā)展良好環(huán)境。加強現(xiàn)代文明養(yǎng)成教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。建立課堂教學(xué)、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術(shù)教育發(fā)展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學(xué)校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有廣東特色的現(xiàn)代化美育體系。建立學(xué)校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學(xué)力量，推動學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，堅持面向全體學(xué)生，注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化藝術(shù)。
第二節(jié) 高水平普及15年基礎(chǔ)教育
構(gòu)建高品質(zhì)公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。有序擴大學(xué)前教育資源。實施學(xué)前教育行動計劃。合理規(guī)劃和布局幼兒園，加快發(fā)展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規(guī)范化幼兒園覆蓋面。加快推動農(nóng)村規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園建設(shè)，實現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學(xué)前教育保障機制，鼓勵有條件的地區(qū)探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規(guī)范、質(zhì)量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。整體提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。健全幼兒園監(jiān)管體系，消除無證辦園現(xiàn)象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導(dǎo)，落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系。發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務(wù)體系。
專欄1 實施學(xué)前教育擴容提質(zhì)工程
強化學(xué)前教育規(guī)劃建設(shè)，逐年建設(shè)一批公辦幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園優(yōu)先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區(qū)建設(shè)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學(xué)前教育資源和規(guī)范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達80%以上，規(guī)范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。規(guī)范公辦幼兒園登記管理。加快建立學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)機制。鼓勵社會力量辦園。提高學(xué)前教育辦園條件和保教質(zhì)量，推廣先進的學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗，加快建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量評估指導(dǎo)體系。
實現(xiàn)更高水平的九年義務(wù)教育。實現(xiàn)縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務(wù)教育發(fā)展責(zé)任制，基本均衡縣比例達100%，探索市域義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)。合理配置教育資源，科學(xué)規(guī)劃義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置，全面提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件，有效擴大城鎮(zhèn)教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學(xué)。推進義務(wù)教育課堂教學(xué)和課程改革，提高義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。通過集團化辦學(xué)、試行學(xué)區(qū)制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。健全義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，促進邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)義務(wù)教育整體水平的提升。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制，改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
做好異地務(wù)工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育政策，在公辦學(xué)位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學(xué)校學(xué)位服務(wù)方式，保障符合條件的異地務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)權(quán)利。
專欄2 推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)
貫徹落實《廣東省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)指引（試行）》要求，全面推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，鼓勵建成標(biāo)準化的義務(wù)教育學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，建成辦學(xué)理念先進、管理科學(xué)規(guī)范、師資隊伍優(yōu)良、教育教學(xué)改革深入、學(xué)生發(fā)展全面、文化特色鮮明、開放辦學(xué)程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校，促進我省教育現(xiàn)代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達85%以上，粵東西北地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達65%。
高水平高質(zhì)量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學(xué)率，保持普通高中和中職教育規(guī)模大體相當(dāng)。推動普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展。分類指導(dǎo)普通高中全面創(chuàng)優(yōu)，深入實施薄弱普通高中改造提升、優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃。探索差異化培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生自主發(fā)展渠道，形成多樣化辦學(xué)格局。建立普通高色發(fā)展導(dǎo)向評價機制，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動有條件的普通高中與高校、科研機構(gòu)等合作，協(xié)同開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗。全面推行優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業(yè)教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平和服務(wù)能力，穩(wěn)定規(guī)模。繼續(xù)實施省屬及珠三角中職學(xué)校面向粵東西北地區(qū)“轉(zhuǎn)移招生”。
專欄3 實施普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展計劃
深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃，引導(dǎo)市一級普通高中提升辦學(xué)水平，使珠三角、粵東西北地區(qū)省一級以上普通高中分別達到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗，拓寬普通高中學(xué)生全面而有個性的自主發(fā)展渠道。實施普通高色發(fā)展計劃，建設(shè)培育一批特色學(xué)校，建設(shè)具有廣東特色的普通高中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和質(zhì)量評價體系。
大力發(fā)展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續(xù)行動。采用多種形式，將實名登記的未入學(xué)殘疾兒童少年逐一安排接受義務(wù)教育。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調(diào)整義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費標(biāo)準、高中階段殘疾學(xué)生免費補助標(biāo)準和殘疾學(xué)生資助水平。加強特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，大力推進標(biāo)準化特殊教育學(xué)校建設(shè)、殘疾人中高等職業(yè)教育基地建設(shè)，加快學(xué)前特殊教育機構(gòu)建設(shè)，完善殘疾學(xué)生隨班就讀服務(wù)體系。認真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標(biāo)準，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。
專欄4 實施特殊教育提升發(fā)展計劃
落實特殊教育經(jīng)費投入，推動實施殘疾學(xué)生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續(xù)行動，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。切實解決未入學(xué)適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育問題。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例到達95%。
加快民族教育事業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)高于全省平均水平。提高民族地區(qū)學(xué)前教育普及水平；鞏固民族地區(qū)教育“創(chuàng)強”成果，努力推進民族自治縣創(chuàng)建廣東省教育現(xiàn)代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業(yè)教育發(fā)展。落實少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)優(yōu)惠政策。繼續(xù)辦好內(nèi)地民族班。優(yōu)化內(nèi)地民族班教育服務(wù)管理，加大支持力度，促進健康穩(wěn)定發(fā)展。進一步發(fā)揮好廣東省內(nèi)地民族班學(xué)生教育管理服務(wù)工作協(xié)調(diào)工作小組的指導(dǎo)監(jiān)督作用，健全教育行政部門主管、相關(guān)部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導(dǎo)社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內(nèi)地民族班學(xué)生，形成各族學(xué)生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續(xù)落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規(guī)劃，加大教育對口支援工作的協(xié)調(diào)和資源統(tǒng)籌力度，推進組團式人才支援和精準校際結(jié)對幫扶工作。
第三節(jié) 提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力
推又耙到逃內(nèi)涵發(fā)展。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；推動中高職一體化發(fā)展。促進職業(yè)院校專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。科學(xué)建立現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準，建立職業(yè)院校標(biāo)準體系、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程標(biāo)準體系、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準體系。適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展理工科專業(yè)，逐步提高理工科專業(yè)比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025年）、廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，重點打造一批適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能夠發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的國家級、省級示范專業(yè)點，帶動全省職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平整體提升。服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加強應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)，提高職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力。建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，開展職業(yè)院校教學(xué)工作及專業(yè)評估，加強職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，建立完善職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。打造一流職業(yè)院校、一流專業(yè)，創(chuàng)建全國優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學(xué)、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業(yè)院校質(zhì)量評價與保障體系。推進職業(yè)教育國際化，大力引進國際優(yōu)質(zhì)資源，探索國際化專業(yè)認證；配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動職業(yè)教育輸出優(yōu)質(zhì)資源。
專欄7 實施高水平大學(xué)建設(shè)計劃
對接國家統(tǒng)籌推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，加快推進高水平大學(xué)建設(shè)，建設(shè)若干國內(nèi)一流、世界知名的高水平大學(xué)和學(xué)科。擴大和落實高校辦學(xué)自，加快推進學(xué)校內(nèi)部體制機制改革，增強發(fā)展活力。建立有效溝通聯(lián)系機制，發(fā)揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學(xué)建設(shè)提供智力支撐和戰(zhàn)略咨詢。制定科學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，引入第三方專業(yè)評估機構(gòu)，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據(jù)績效考核評價結(jié)果，對重點建設(shè)高校和重點學(xué)科建設(shè)項目進行動態(tài)調(diào)整。
到2020年，重點建設(shè)高等學(xué)校發(fā)展定位和目標(biāo)更加明確，優(yōu)勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學(xué)校躋身國內(nèi)一流大學(xué)前列，建成一批國內(nèi)外一流學(xué)科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內(nèi)一流、國際先進的優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學(xué)科數(shù)量翻一番。
專欄8 實施理工科大學(xué)和理工類學(xué)科建設(shè)計劃
對接創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強理工科大學(xué)建設(shè)，重點建設(shè)若干所辦學(xué)基礎(chǔ)較好、辦學(xué)水平較高的理工科大學(xué)。建立開放機制，對高水平理工科大學(xué)建設(shè)計劃實行動態(tài)管理。促進理工科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點推進理工科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。新建一批特色理工科大學(xué)，利用企業(yè)和社會資源舉辦一批特色理工科大學(xué)，采用新機制共建一批高校理工科二級學(xué)院。鼓勵珠三角地區(qū)在整合資源、優(yōu)化配置、合理布局的基礎(chǔ)上高起點新建和改造提升一批理工科大學(xué)。加強各類高校理工類學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化理工類學(xué)科結(jié)構(gòu)，以建設(shè)高水平大學(xué)的理工類學(xué)科為引領(lǐng)，全面提升高校理工類學(xué)科建設(shè)水平。實施南粵重點學(xué)科提升計劃，瞄準國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學(xué)科，打造優(yōu)勢理工類特色學(xué)科群。
到2017年，全省全日制理工類本專科學(xué)生占比提高到40%，建設(shè)一批優(yōu)勢突出的理工類學(xué)科和科技創(chuàng)新平臺，產(chǎn)出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本專科學(xué)生占比提高到47%，進入教育部全國高校學(xué)科評估排名前10%的理工類學(xué)科數(shù)量實現(xiàn)翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權(quán)發(fā)明專利數(shù)明顯增加，科技成果轉(zhuǎn)化率進一步提升。
專欄9 實施省市共建本科高等學(xué)校計劃
對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，加強本科高校重點學(xué)科建設(shè)，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協(xié)議，統(tǒng)籌各方資源共同支持地方高校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，充分調(diào)動地方政府支持本地本科高校發(fā)展的積極性和主動性。著重調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，加強重點學(xué)科建設(shè)和平臺建設(shè)，打造特色優(yōu)勢學(xué)科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內(nèi)先進水平的優(yōu)勢特色學(xué)科、高層次創(chuàng)新平臺和人才培養(yǎng)基地；承擔(dān)重大科研任務(wù)、產(chǎn)出重大創(chuàng)新成果的能力顯著增強，科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效率明顯提升，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，為地方重大戰(zhàn)略決策和區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才支撐和智力支持。
加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立分類人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。深入推進高等教育“創(chuàng)新強校”工程，建立健全以教學(xué)為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的資源配置機制。建設(shè)有利于學(xué)科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制。積極推進學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制，推行主輔修制、雙專業(yè)制、畢業(yè)證與職業(yè)資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區(qū)域、跨類型的學(xué)分互認機制。加強高校質(zhì)量保障體系建設(shè)，加快推進高校專業(yè)認證。開展企業(yè)工作站及創(chuàng)新中心建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，搭建協(xié)同育人平臺，構(gòu)建政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制。按學(xué)位、學(xué)科類型建立完善研究生教育分類指導(dǎo)體系。建立健全有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多元評價機制。建立健全學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整長效機制。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。
第五節(jié) 構(gòu)建靈活開放的終身教育體系
健全終身學(xué)習(xí)體系。加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，推動全省各類城市廣泛開展學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)機會開放多樣、學(xué)習(xí)資源豐富共享的學(xué)習(xí)型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達90%，珠三角縣（市、區(qū)）開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達80%，粵東西北縣（市、區(qū)）達60%。支持各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)社區(qū)居民組建學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，加快建設(shè)廣東終身教育學(xué)分銀行，推進學(xué)習(xí)成果互認銜接。建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。鼓勵和支持各地推行社區(qū)居民“終身學(xué)習(xí)卡”“終身學(xué)習(xí)賬戶”等。推進普通學(xué)校和職業(yè)院校開展課程和學(xué)分互認，促進學(xué)習(xí)者通過考試實現(xiàn)在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)。促進職業(yè)教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的路徑，建立在職人員學(xué)習(xí)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。構(gòu)建全省開放大學(xué)體系，統(tǒng)籌推動各地廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造全民學(xué)習(xí)共享平臺，滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要。
提升社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展水平。探索政府購買、服務(wù)外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設(shè)新型社區(qū)教育治理體系。有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，豐富社區(qū)教育內(nèi)容，創(chuàng)新社區(qū)教育形式。積極舉辦“全民終身學(xué)習(xí)活動周”“市民大講堂”“全民讀書節(jié)”等群眾性學(xué)習(xí)活動，支持各地培育一批社區(qū)教育特色品牌項目。開發(fā)具有廣東特色的社區(qū)教育本土文化課程，建設(shè)符合社區(qū)居民學(xué)習(xí)特點的社區(qū)教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)建設(shè)。增強對市民教育培訓(xùn)，社區(qū)老年教育，青少年校外教育，新型職業(yè)農(nóng)民教育的服務(wù)能力。推動城鎮(zhèn)社區(qū)教育向農(nóng)村延伸，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校辦學(xué)活力。加強粵東西北地區(qū)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機制和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。積極開展社區(qū)教育區(qū)域?qū)印哟螌雍皖愋蛯拥摹叭龑印保崿F(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)教育與成人繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)有機整合，協(xié)同發(fā)展。全省形成以廣東開放大學(xué)為龍頭，以社區(qū)學(xué)院為骨干，以社區(qū)教育學(xué)習(xí)站（點）為基礎(chǔ)的覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。
深化繼續(xù)教育改革創(chuàng)新。推動高校各類繼續(xù)教育歸口管理，整合各類繼續(xù)教育辦學(xué)資源，促進成人高等教育、自學(xué)考試等各類高校繼續(xù)教育辦學(xué)形式改革創(chuàng)新。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，建立和完善高校繼續(xù)教育過程管理和質(zhì)量監(jiān)控機制。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型專業(yè)和課程體系，建立學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)資源豐富、考試評價科學(xué)、服務(wù)體系健全的開放與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為社會全體成員終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。從體制機制上完善開放大學(xué)在社會教育領(lǐng)域中的試點示范作用，創(chuàng)新開放教育發(fā)展模式，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠程開放教育有機結(jié)合。
第六節(jié) 提升教師隊伍建設(shè)水平
加強師德建設(shè)。健全師德建設(shè)長效機制。深入開展教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，把培育良好師德師風(fēng)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容。完善師德規(guī)范，健全德考核機制，把師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容，把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設(shè)。強化師德監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。嚴肅查處師德違規(guī)行為，實行師德一票否決制。
促進教師教育和教師專業(yè)發(fā)展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業(yè)發(fā)展有效銜接。創(chuàng)新教師教育體制機制，改進師范生培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，提升教師教育質(zhì)量。科學(xué)規(guī)劃師范生培養(yǎng)規(guī)模，逐步實現(xiàn)與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環(huán)節(jié)。建立教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)校四位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮省級中小學(xué)教師發(fā)展中心的輻射帶動作用。加強中小學(xué)骨干教師、校（園）長培訓(xùn)工作。全面落實教師全員培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)工作信息化管理水平，根據(jù)不同學(xué)科、不同階段、不同層次教師專業(yè)發(fā)展的遞進式需求，按需精準施訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。推進實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，提升鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)能力與水平。加強職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)和基地建設(shè)。推進高校教師發(fā)展中心建設(shè)，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。
實施一流人才引育工程。深入實施中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。加強職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)，實施職業(yè)院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃。加強高校高層次人才隊伍建設(shè)，深入實施高校“珠江學(xué)者崗位計劃”。加強青年教師培養(yǎng)。優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)新機制，支持面向全球引進創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)團隊。加強教師國際交流與培訓(xùn)。
深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統(tǒng)籌縣域內(nèi)中小學(xué)教師資格準入、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)（職稱）評聘、考核評價、流動調(diào)配等管理制度。建立健全與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教職員編制標(biāo)準動態(tài)調(diào)整機制。健全教師準入制度，統(tǒng)籌推進中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉(xiāng)村教師和緊缺學(xué)科教師，深入實施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M”政策。促進中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，推進落實縣域內(nèi)公辦義務(wù)教育學(xué)校教師和校長交流輪崗制度，積極穩(wěn)妥推進義務(wù)教育學(xué)校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優(yōu)秀人才到學(xué)校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學(xué)校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設(shè)置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調(diào)配等管理權(quán)限。探索建立教師退出機制。
完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，完善山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)科領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵高校、科研機構(gòu)通過發(fā)放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關(guān)注教師身心健康，切實保障教師合法權(quán)益。
專欄10 深入實施“強師工程”
實施師德建設(shè)工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結(jié)合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發(fā)展工程，創(chuàng)新教師教育體制機制，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。擴大農(nóng)村教師、緊缺學(xué)科教師補充渠道，各級各類學(xué)校生師比符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需要。促進縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達到5%左右。實施學(xué)前教育和特殊教育教師達標(biāo)提升工程與中小學(xué)教師素質(zhì)強化工程，加強省級中小學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)，推進幼兒園、中小學(xué)教師、校長專業(yè)發(fā)展，新增基礎(chǔ)教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數(shù)10%左右的比例協(xié)同開展骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)。實施職業(yè)教育教師能力提升工程，提升職業(yè)院校教師“雙師型”素質(zhì)能力。實施高校高水平教師隊伍建設(shè)工程，加強高校高層次人才隊伍培養(yǎng)引進力度，加強高校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，新增國家級領(lǐng)軍人才400人左右，省級領(lǐng)軍人才500人左右，高水平學(xué)科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設(shè)。深化教師管理制度改革。維護教師合法權(quán)益。
第七節(jié) 積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
加強教育信息化體制機制創(chuàng)新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統(tǒng)規(guī)劃基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統(tǒng)籌、應(yīng)用驅(qū)動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學(xué)習(xí)認證、記錄、評價和服務(wù)機制，健全數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護機制和準入機制，探索建立“政府主導(dǎo)、市場參與、學(xué)校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。
提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。加快提升教育網(wǎng)絡(luò)水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校逐步推進無線教育城域網(wǎng)、無線校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用。繼續(xù)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學(xué)，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校加快普及移動學(xué)習(xí)終端，積極探索建立基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、3D打印等新技術(shù)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，建成處處能學(xué)、時時可學(xué)的信息化應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境。繼續(xù)采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等活動。加強教育信息化安全管理體系建設(shè)，指導(dǎo)教育行業(yè)全面落實信息系統(tǒng)安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務(wù)體系。
應(yīng)用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學(xué)校互聯(lián)互通的教育資源公共服務(wù)平臺。加快數(shù)字教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)，大力培育社會化資源服務(wù)市場，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式。分類推進數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等“四個課堂”建設(shè)，探索建立體系化的中小學(xué)數(shù)字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設(shè)廣東大規(guī)模在線開放課程聯(lián)盟。推進職業(yè)教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓(xùn)共享平臺共享，構(gòu)建虛實結(jié)合、校企一體化的職業(yè)教育課程云。加強面向特殊教育、學(xué)前教育、終身教育的在線專題課程建設(shè)。
以信息技術(shù)支撐教與學(xué)方式變革。全面普及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新局面。以信息技術(shù)為支撐促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展基于大數(shù)據(jù)的教與學(xué)分析技術(shù)試驗，建立教師發(fā)展和學(xué)生成長模型，加強數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務(wù)素質(zhì)教育的水平， 促進學(xué)生全面、個性發(fā)展。深入實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加大教育信息化領(lǐng)軍人才、專業(yè)人才、名家名師培養(yǎng)力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學(xué)校教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。
建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，統(tǒng)籌推進教育管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與共享，出臺教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準和接口規(guī)范，推動教育管理數(shù)據(jù)的開放共享和信息系統(tǒng)的整合集成，利用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)開展業(yè)務(wù)管理、決策支持、監(jiān)測監(jiān)管、評估評價。構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術(shù)支撐現(xiàn)代教育服務(wù)體系，實現(xiàn)各級各類教育數(shù)據(jù)的全面匯聚和共享，加快教育系統(tǒng)“一門式”政務(wù)服務(wù)改革，構(gòu)建“一站式”教育服務(wù)門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學(xué)生、家長提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)。推動基于大數(shù)據(jù)的教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，推進教育重大項目在線監(jiān)測，支持高效、敏捷、協(xié)同的教育管理決策，完善教育領(lǐng)域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現(xiàn)代化能力。
專欄11 實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃
實施“教育寬帶網(wǎng)絡(luò)提速工程”，建成10G主干寬帶網(wǎng)絡(luò)，2016年完成剩余5%未聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村基層教學(xué)點的寬帶接入，到2018年實現(xiàn)城市學(xué)校班均出口帶寬不少于30M、農(nóng)村中小學(xué)班均出口帶寬不少于20M、教學(xué)點班均出口帶寬不少于10M。實施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享工程”，分類推進特色數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，構(gòu)建利用信息技術(shù)手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術(shù)支撐教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，開展豐富多樣的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新活動，到2020年，建設(shè)100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程”，建設(shè)省級教育數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，建立基于大數(shù)據(jù)的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。
第八節(jié) 深化教育對外合作與交流
提升教育國際交流合作的質(zhì)量與水平。配合國家戰(zhàn)略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術(shù)、辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的合作平臺。繼續(xù)推進我省參與雙邊、多邊和區(qū)域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發(fā)達國家的教育合作，大力引進優(yōu)質(zhì)資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業(yè)標(biāo)準、人才培養(yǎng)標(biāo)準，引進國際職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，推動職業(yè)教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業(yè)教育合作，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，擴大職業(yè)教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續(xù)實施好來粵留學(xué)生獎學(xué)金工作，提高來粵留學(xué)吸引力，積極擴大來粵留學(xué)生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平，提升留學(xué)生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學(xué)習(xí)，積極參與國家公派出國留學(xué)項目。支持有條件的學(xué)校開展孔子學(xué)院等中國傳統(tǒng)文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流。配合推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，加強基礎(chǔ)教育國際交流合作，支持中小學(xué)校引進、開發(fā)國際理解課程，加強國際化校園文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生雙向交流，深化國際理解教育，增強學(xué)生跨文化交流能力。鼓勵中小學(xué)校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學(xué)理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養(yǎng)。
提升中外合作辦學(xué)水平。構(gòu)建多層次多類型的中外合作辦學(xué)格局。支持引進世界知名大學(xué)來粵合作辦學(xué)，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)一批高水平合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，重點支持香港中文大學(xué)（深圳）、廣東以色列理工學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)等高水平合作辦學(xué)機構(gòu)建設(shè)和發(fā)展。提升職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量，積極推動籌辦高水平中外合作職業(yè)技術(shù)高等教育機構(gòu)。建成一批中外合作辦學(xué)示范機構(gòu)、品牌專業(yè)和示范課程，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學(xué)校赴國（境）外辦學(xué)；鼓勵高校與境外高等教育機構(gòu)開展包括學(xué)分互認、學(xué)位互授聯(lián)授、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式的合作辦學(xué)；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。
加強粵港澳臺教育緊密合作。深化粵港澳教育合作，穩(wěn)步推動粵臺教育合作。進一步推進粵港澳教育服務(wù)貿(mào)易自由化工作，鞏固和深化粵港澳在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育方面的交流與合作。探索建立粵港澳臺各具特色的高校聯(lián)盟，建設(shè)一批教育交流與合作品牌。落實和推進粵港澳姊妹學(xué)校交流計劃，積極擴大粵港澳師生交流規(guī)模，豐富交流內(nèi)容，大力提升交流水平。鞏固粵臺職教聯(lián)盟，探索涉臺合作辦學(xué)機制，創(chuàng)新粵臺合作培養(yǎng)人才模式，鼓勵和支持粵港澳臺高校、科研院所合作設(shè)立實驗室、開展科研合作及成果轉(zhuǎn)化工作。
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，并提供一個具有時代特征，更加科學(xué)、合理、先進、高標(biāo)準的教師素質(zhì)教育的模式［7］。這種模式將通過教育實踐來實現(xiàn)其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學(xué)實際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展［8］。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評價標(biāo)準等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點。當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為:第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，許多院校對教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作一種高層次繼續(xù)教育;有些院校出于經(jīng)濟利益的驅(qū)動，片面追求經(jīng)濟效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點和中心，是培養(yǎng)目標(biāo)和落實教育原則的載體。當(dāng)前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業(yè)知識內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實踐，并且理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當(dāng)下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運用，發(fā)揮其應(yīng)有實效。第四，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，當(dāng)下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng);同時這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評價標(biāo)準上，現(xiàn)行教育碩士評價標(biāo)準主體單一，評價客體標(biāo)準大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標(biāo)準，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點，評價標(biāo)準機械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
(一)對教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺外共有88個。培養(yǎng)單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認為:教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士［9］。認識誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實踐［10］。管理者與施教者對教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認識偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)職業(yè)化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊伍和導(dǎo)師隊伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為:學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力［11］。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實難滿足學(xué)生的需要，教師的實踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院—系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個領(lǐng)域［12］。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導(dǎo)師隊伍都無力滿足教育碩士對職業(yè)能力的需求。
(三)情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個動態(tài)生成的過程［13］。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因為教育碩士自身的特點，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實踐場所和模擬平臺對學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實踐平臺建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強調(diào)教育碩士應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
(一)建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性與職業(yè)實務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性［14］。當(dāng)前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認識到教育碩士對我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位［15］，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標(biāo)準來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時也不能過于強化職業(yè)性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機制。
(二)構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程［16］。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實踐平臺。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案:一方面，提高師資和學(xué)生的教育實踐研究能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義;另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實際問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于形成相對穩(wěn)定的校校合作機制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺。通過社會化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內(nèi)化為個體智慧［17］。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進教育碩士師生職業(yè)性與實踐性的生成。
(三)形成“實踐型、實戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實踐取向定位必須以職業(yè)實踐的方式達成，職業(yè)實踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較［18］明顯看出:美國愛達荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)核心研究課程、專業(yè)研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業(yè)性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高［19］。這一點非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例;第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認識過程的機會;第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對基礎(chǔ)教育職能和功能進一步深刻認識的機會［20］。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標(biāo)，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實踐性;第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實踐課;第三，整合課程內(nèi)容，強調(diào)個人知識的建構(gòu);第四，改良課程實踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)［21］。針對理論課與實踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，且及時增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計與探索步入良性軌道。
(四)培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊伍與導(dǎo)師隊伍
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身的特點與規(guī)模化發(fā)展的趨勢，向培養(yǎng)院校的師資隊伍提出新的目標(biāo)和要求，一支高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍和導(dǎo)師是實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求:第一，在思想素質(zhì)方面:思想道德素質(zhì)高，有正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德;第二，在知識結(jié)構(gòu)方面:不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)知識精神，基礎(chǔ)知識廣博;第三，在能力結(jié)構(gòu)方面:有較強的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和科研能力［22］。因此，為打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍，應(yīng)做好五個方面:第一，按照教育碩士培養(yǎng)工作要求，各培養(yǎng)院校應(yīng)組建專門的師資隊伍和導(dǎo)師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓(xùn)、評價、激勵制度，優(yōu)化師資隊伍，淘汰不稱職的師資;第二，加強對現(xiàn)有師資隊伍的觀念引導(dǎo)，提高認識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師;第三，開展師資交流與培訓(xùn)，定期不定期開展師資培訓(xùn)，并逐步形成制度化、規(guī)范化，也可以通過委派教師深入中小學(xué)開展實踐交流活動，提高師資的業(yè)務(wù)實踐能力，及時掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化;第四，吸收中小學(xué)具有高級職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導(dǎo)師，可以嘗試將教育碩士設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)導(dǎo)師做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校外一線豐富的教師做職業(yè)導(dǎo)師，進行職業(yè)實踐指導(dǎo);第五，實現(xiàn)師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化和科學(xué)化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養(yǎng)院校要有長遠規(guī)劃，積極制定教育碩士師資培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)置配套政策，確保落實。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)信息技術(shù)教育教學(xué)模式教學(xué)拋錨式教學(xué)法
隨著教育改革的進一步深化，我校提出了"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學(xué)模式"，基于"一體三重"的教學(xué)平臺，筆者將"拋錨式"教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。
（一）對信息技術(shù)教育的再認識：
中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以機及其應(yīng)用技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動具有如下特點：
（1）教學(xué)活動的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學(xué)。大綱規(guī)定學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，學(xué)生在教學(xué)過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。
（2）教學(xué)活動的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會"任務(wù)驅(qū)動"的教學(xué)原則，中小學(xué)信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。
信息技術(shù)教育最基本的教學(xué)方法是演示和練習(xí)。常用的教學(xué)模式是講述、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法與示范練習(xí)的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責(zé)。設(shè)想在這樣教學(xué)模式中，能改善學(xué)生的注意力和態(tài)度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)"任務(wù)"，并圍繞"任務(wù)"創(chuàng)設(shè)情境，確定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，最終達到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學(xué)模式的確立，教學(xué)方法的選擇就十分重要了。筆者通過學(xué)習(xí)、實踐、比較，確定合理地運用"拋錨式"教學(xué)法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。
（二）對"拋錨式"教學(xué)法的認識：
這種教學(xué)法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題（即"任務(wù)"）被形象地比喻為"拋錨"，一旦這一"任務(wù)"被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。
拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：
（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。
（2）確定問題--選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是"錨"，這一環(huán)節(jié)的作用就是"拋錨"。
（3）自主學(xué)習(xí)--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
（5）效果評價--學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
拋錨式教學(xué)法以問題為前提在現(xiàn)實中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點與信息技術(shù)課程以"任務(wù)驅(qū)動"為原則，在現(xiàn)實中組織實踐學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試"拋錨式"教學(xué)法。
（三）"拋錨式"教學(xué)在信息技術(shù)課的實踐。
課例1：課型：PASCAL程序設(shè)計（必修課）
課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的應(yīng)用》
試驗班：高一學(xué)生56人
場所：486機房
教學(xué)工具：56臺機，每臺機均裝有TurboPascal7.0，Novell3.x，白板
教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機調(diào)試、運行。
題目：求兩個正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。
首先，讓14組學(xué)生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學(xué)生用"輾轉(zhuǎn)相除法"求最大公約數(shù)（問題確定）。
教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。
過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）
a35，b21，ramodb即r14；由于r≠0，則ab即a21，br即b14，ramodb即r7；由于r≠0，則ab即a14，br即b7，ramodb即r0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時b=7)。
引導(dǎo)學(xué)生從過程模型中，歸納出"輾轉(zhuǎn)相除法"的算法。
算法描述：
（1）求a/b的余數(shù)r；
（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；
（3）將b值放a中，r值放b中；
自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生書寫程序，上機調(diào)試，運行。提醒學(xué)生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實現(xiàn)算法。
協(xié)作學(xué)習(xí)：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。
效果評價：以下是學(xué)生寫出的四種正確程序段：
方法一：
read(a,b);
r:=amodb;
whiler<>0do
begin
a:=b;b:=r;
r:=amodb;
end;
write(b:5);
方法二：
read(a,b);
r:=amodb;
ifr<>0then
begin
repeata:=b;b:=r;r:=amodb;
untilr=0;
write(b:5);
end
else
write(b:5);
方法三：
read(a,b);
repeat
r:=amodb;
a:=b;b:=r;
untilr=0;
write(a:5);
方法四：
read(a,b);
r:=b;b:=a;{初始設(shè)置}
repeat
a:=b;b:=r;
r:=amodb;
untilr=0;
write(b:5);
教師小結(jié)：在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中大部分同學(xué)選擇了一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實現(xiàn)的，其中方法一運用了當(dāng)型循環(huán)（while語句），使整個程序段語句簡明、結(jié)構(gòu)簡單，相比之下方法二就顯得語句冗長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見算法與語句的運用存在一定差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學(xué)生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對該程序段，當(dāng)r=0時的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時b為0，導(dǎo)致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當(dāng)初始設(shè)置以實現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學(xué)生在經(jīng)后編程實踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。
這是一堂學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的教學(xué)課，主要是通過動手書寫，上機調(diào)試、運行，培養(yǎng)學(xué)生針對具體，建立數(shù)學(xué)模型，確定算法，并利用PASCAL語言書寫程序解決實際問題的技能。由于程序設(shè)計的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師"講"，學(xué)生"聽"，則學(xué)生很容易成為被動的接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅谜n顯得枯燥乏味，學(xué)習(xí)氣氛低調(diào)，采用了"拋錨式"教學(xué)法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為"錨"（學(xué)習(xí)的中心）用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機實踐進一步把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。
課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）
課題--制作主題為"創(chuàng)造新世紀"的網(wǎng)站
試驗班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人
場所：多媒體586機房
教學(xué)工具：一臺教師機，30臺多媒體機且可以連上Internet
教學(xué)任務(wù)：通過Internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點
本課題教學(xué)進程大體經(jīng)歷如下幾個階段：
·鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，針對站點主題，擬定若干子題，確定站點名稱。例如最新、多媒體計算機及通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,javascript。
·將30個學(xué)生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點、著名圖書館站點或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點地址。
·學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢。
·制作過程中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下共同就相關(guān)站點主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運用技巧、站點風(fēng)格等展開討論，擺出各自的觀點，并對他人的站點、評論提出意見。
·一段時間后，學(xué)生的網(wǎng)站制作技術(shù)、Internet操作普遍得到很大的提高，許多學(xué)生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng)作工具。學(xué)生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個小組都交出了一個主題突出、風(fēng)格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動的網(wǎng)頁制作技巧。
在這個課例中，由于多媒體計算機及Internet的引入，學(xué)生始終保持著極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學(xué)習(xí)技能，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，既能很好的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維又能使學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧為整個群體所共享，共同提高、共同進步。
從上述兩個課例中可以看出，"拋錨式"教學(xué)于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動探索、主動思考的認知主置，但又離不開教師事前所作的精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價中畫龍點睛的引導(dǎo)，教師在整個教學(xué)過程中說的話明顯減少，但對學(xué)生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
中小學(xué)信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)課程，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。
學(xué)校自建校以來，全面貫徹教育方針，經(jīng)過幾代人的不懈努力，學(xué)校辦學(xué)成果顯著，積淀了厚重的學(xué)校文化底蘊，形成了自己獨特的辦學(xué)理念、蒙古族特色教育及獨特的課堂模式。
辦學(xué)宗旨：學(xué)校確立了以合作教育為主題的辦學(xué)宗旨，探索出一條彰顯蒙古族特色的國際化辦學(xué)之路。
辦學(xué)理念：“和”而不同，快樂成長。
一個宗旨――合作教育
國務(wù)院的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生和師生之間的相互交流、共同發(fā)展。”各國在中小學(xué)教學(xué)改革中均明確反對過去那種“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”，主張突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自我探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。2012年，鄂爾多斯市蒙古族學(xué)校校本課題――“合作課堂‘1+3’本土化教學(xué)模式研究”開題，課題引領(lǐng)我們科學(xué)地把握“合作教育”的內(nèi)涵與外延，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為教師未來的發(fā)展服務(wù)。
目標(biāo)維度：建合作校園，塑合作教師，育合作學(xué)生，圓教育夢。
一種理念――和而不同，快樂成長
合作教育具體包括：合作課堂、合作體育、合作德育、合作治校、合作服務(wù)，結(jié)合學(xué)校富有特色的“1+3”創(chuàng)新模式，最終達到合作共生。
1.合作課堂 “1+3”：學(xué)科混搭，課堂合作，課程體系，課堂管理。
學(xué)科混搭：學(xué)科融3個興趣點（音、體、美），實現(xiàn)趣味教學(xué)。
合作課堂：課堂，3種合作方式（教師之間、學(xué)生之間、師生之間），實現(xiàn)精品課堂。
課程體系：開設(shè)基礎(chǔ)課程、特色課程、校本課程，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
課堂管理：保障規(guī)范課堂，嚴禁遲到拖堂，不得拒絕聽課。
課堂七換位：
（1）換教師“講解”為學(xué)生“做、動”。
（2）換教師“灌輸”為學(xué)生“玩、演”。
（3）換耗時批量作業(yè)為合作智慧備課。
（4）換堆積課外作業(yè)為課內(nèi)精選精練。
（5）換“教教材”為“利用教材教”。
（6）換少數(shù)“班干部”為多位“特長生”。
（7） 換學(xué)生渴望下課為學(xué)生癡迷課堂。
通過合作教育，達到課內(nèi)實現(xiàn)零損失，課外實現(xiàn)零作業(yè)，體驗課堂幸福，品嘗學(xué)習(xí)快樂，追求教育理想境界。
2.合作德育“1+3”：德育常規(guī)，德育特色，德育管理。
德育常規(guī)工作主題化，德育特色工作多元化，德育管理工作精細化。學(xué)校制定德育常規(guī)活動：3月助人月、4月環(huán)保月、5月感恩月、6月童心月、7月讀書月、9月尊師月、10月愛國月、11月敬老月、12月收獲月。
德育管理“1+3”――管理分層制、成長銀行制、工作社團制。管理分層制：學(xué)生自主管理協(xié)會、學(xué)生自設(shè)管理目標(biāo)、學(xué)生自行總結(jié)評價。成長銀行制：進行道德儲蓄，成長金幣、成長銀幣、成長銅幣。工作社團制：書友俱樂部，校園文化宣講團，民族傳統(tǒng)禮儀社團，小記者社團。
3.合作體育“1+3”：一個中心、兩個加強、三個落實。
一個中心：以學(xué)生的健康、快樂、自信為中心。兩個加強：加強基本技能落實，加強特色體育隊建設(shè)。三個落實：落實主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，落實合作體育多彩大課間活動，落實體育教師和班主任捆綁責(zé)任制。
4.合作治校“1+3”：制度共建立，管理共參與，成果共分享。
5.合作服務(wù)“1+3”：合作食堂，合作物業(yè)，合作場館。
6.合作共生“1+3”：人與人共生，人與校共生，學(xué)生、家長、教師共同成長和發(fā)展。
三、精細化管理――制度精細化、內(nèi)容精細化、形式精細化
1.制度精細化――改進學(xué)校常規(guī)管理。
（1）通過民主參與，集體商討原則，制定了學(xué)校常規(guī)管理實施細則，細則“讓傻瓜一看都明白，讓閑人干不了閑事”。通過過程管理、高效管理，使一切流程清晰化、制度化、規(guī)范化、精細化。
（2）制定校長聘任制度。實行層層聘任制，賢能者上，閑散者讓，以滾動管理機制治校。實現(xiàn)多勞多得，不勞不得，末位提升。
（3）出臺后備干部培養(yǎng)管理制度。通過選拔、培養(yǎng)、磨煉、任用四個環(huán)節(jié)，動態(tài)管理環(huán)節(jié)干部，給每一個參與者足夠的發(fā)展時間與空間，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的補充與更新做好充分準備。
（4）實施周值日管理制度和執(zhí)行力小組內(nèi)審流程。全員參與管理，人人是校委，個個都是學(xué)校的主人；同時權(quán)責(zé)相互制約，量化評議，公開透明。
（5）采取班主任與任課教師捆綁管理辦法。讓班主任與任課教師風(fēng)雨同舟，同甘共苦。只有增強合作意識，共同奮斗，才能共享成果與收獲。這樣，學(xué)校不但打破了傳統(tǒng)的管理機制，而且提高了管理層次。
（6）制定教學(xué)常規(guī)管理制度。規(guī)范教學(xué)行為 ，明確授課要求。
2.內(nèi)容精細化――改進課程結(jié)構(gòu)。
（1）做實基礎(chǔ)課程――開足開全
（2）做強特色課程――求強求特
（3）開發(fā)校本課程――求實求質(zhì)
3.改進科研形式
（1）晨讀前自由活動，每天早讀前7∶30～7∶50。
（2）本土化蒙語晨讀課，每天早上7∶50～8∶10。一二年級背誦謎語、繞口令，三年級背誦名人名言、諺語，四年級背誦鄂爾多斯民歌選，五年級背誦成吉思汗頌，六年級誦讀蒙古文詩和民間經(jīng)典故事。
（3）科學(xué)評價多元化。
A.“三試”結(jié)合（口試、筆試、面試）。
B.統(tǒng)一抽檢和小組評價并存。
C.試行嚴謹自律考試制度（統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)測、統(tǒng)一評價、統(tǒng)一備課、研、統(tǒng)一開放）。
關(guān)鍵詞：知識共享；平臺；設(shè)計
中圖分類號：TP311.52文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2011）012008103
作者簡介：李隨霞（1985-），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為教育信息化。1國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
1.1國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展平臺相關(guān)研究
筆者對59篇國內(nèi)外相關(guān)研究進行分析總結(jié)，將其分為3類：①主要探討教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺應(yīng)注意的問題，如建立完善的知識共享激勵機制、保持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容健康等。另外還有網(wǎng)絡(luò)平臺對教師發(fā)展的優(yōu)勢，如楊洪琴的：“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展”等文章。②有近12篇相關(guān)研究是探討利用別人開發(fā)的較成熟平臺如Secondlife、moodle、教育博客、Blackboard、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，如馬秀峰、李曉飛的“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)―教師專業(yè)發(fā)展平臺”以及潘樂毅的“基于Moodle平臺的教師專業(yè)發(fā)展初探”等文章。③有近5篇主要探討基于Web2.0技術(shù)、社會性軟件等，自主設(shè)計和開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展平臺的探究，如張?zhí)m芳的“基于Web2.0的教師自主專業(yè)發(fā)展平臺研究”等文章。基于以上的分析可以看出：基于知識共享策略，自主設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展平臺的相關(guān)文獻還很少。
1.2國內(nèi)其他教師專業(yè)發(fā)展平臺分析
1.2.1區(qū)域性的專業(yè)發(fā)展平臺
代表性網(wǎng)站是豐臺教師發(fā)展網(wǎng)、永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺等,資源比較豐富：包括教育前沿信息、教育政策與法規(guī)等文件、教師培訓(xùn)成果展示等欄目。缺點是互動}
不夠，只是資料的呈現(xiàn)。只能管理員上傳資料，教師處于被動的地位，且無法自由發(fā)表言論，無法發(fā)揮出教師的主動參與性和創(chuàng)作性。
1.2.2校本性的專業(yè)發(fā)展平臺
代表是金華四中教師專業(yè)發(fā)展支持平臺,個人發(fā)展、團隊建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)、評比評選、成長論壇等幾個板塊一應(yīng)俱全,考慮到了需要建立一個教師團隊也稱教師共同體，進行協(xié)作和交流，并通過專家的引領(lǐng)來促進教師專業(yè)發(fā)展。在一定程度上適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，該類平臺有利于學(xué)校對教師進行校本培訓(xùn)和管理。但大多數(shù)只是一些內(nèi)容的簡單堆砌，教師只能是被動的接受或擯棄，并且即使設(shè)置了論壇，實際的應(yīng)用用和效果也是微乎其微。
1.2.3教師專業(yè)發(fā)展主題資源網(wǎng)站
代表是2011山東省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)網(wǎng)站，優(yōu)點是主體突出、參與人員廣泛，有各次教育技術(shù)培訓(xùn)的視頻、簡報、作品、反思等，資源豐富、條理清晰，對教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是比較成功的。缺點是只關(guān)注教育技術(shù)能力發(fā)展而忽視了教師自己的感受，沒有發(fā)動個體的主觀能動性。
1.2.4教育博客
代表是中國教育人博客。通過博客教師可以方便地記錄自己的教學(xué)所思、所感，同時也可以看到中小學(xué)教育、家庭教育、菁菁校園等其他教育人的博文。在這里教育人構(gòu)建了博客圈，相同的職業(yè)讓他們有共同話題。缺點是污濁的東西太多，且門戶太大，外界的廣告、游戲等不時進入，難免有時干擾人的交流合作。
總之，教師專業(yè)發(fā)展平臺的種類多種多樣，建立平臺的目的通常是比較明確的，有的為校本培訓(xùn)，有的為專業(yè)交流等，存在的問題也是相似的。教師專業(yè)發(fā)展的前途是光明，道路曲折。
2網(wǎng)絡(luò)平臺在知識共享方面的優(yōu)勢
知識共享是指人們傳遞、交流、分享經(jīng)驗與技能等有價值的信息的過程。網(wǎng)絡(luò)平臺在知識共享方面的優(yōu)勢：
2.1網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源和工具的提供者
網(wǎng)絡(luò)平臺資源之豐富首先是無可厚非的，教師利用技術(shù)可以隨時隨地查找任何需要的資源。它還提供了教與學(xué)的工作空間，支持教師專業(yè)發(fā)展的方式是多種的，比如可以是論壇、留言板、個人主頁等。
2.2促進隱性知識更好的交流與共享
隱性知識的特點是高度個人化，只可意會、難以言傳。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上跨越地區(qū)和時間的界限，和其他教師充分的交流，在交流過程中顯性知識就在潛移默化中轉(zhuǎn)化成了教師個人的隱性知識。
2.3提高知識共享效率
單位時間內(nèi)，知識共享的作用大、效果好，知識共享效率就高。總之在信息全球化的背景下因為有了網(wǎng)絡(luò)，距離不再成為信息共享、知識共享的問題。
3基于知識共享的教師專業(yè)發(fā)展平臺模塊設(shè)計
我們所提出的基于知識共享系統(tǒng)不是一個簡單的IT過程，也不是單一的業(yè)務(wù)流程重組,而是與各種因素聯(lián)系在一起的平臺。結(jié)合Web2.0技術(shù)特點，基于前面對知識共享的策略以及同類教師專業(yè)發(fā)展平臺比較分析，提出了基于知識共享的教師專業(yè)發(fā)展平臺的模型如圖1所示：
圖1基于知識共享的教師專業(yè)平臺模型3.1教師
3.1.1資源專區(qū)模塊
主要包含了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課件、自修資源等模塊。資源豐富分類明確，供教師隨時查閱和學(xué)習(xí)，資源模塊是平臺的重要組成部分，平臺利用了web2.0的特性，充分集中集體的智慧，每個用戶都有上傳資源的權(quán)利，都是網(wǎng)站的主題，從而發(fā)揮了合作和共享資源的作用。這一模塊包括兩部分：由用戶上傳實體的資源和由用戶收藏的網(wǎng)址，即網(wǎng)絡(luò)書簽，以及對這些資源的相關(guān)操作如添加、修改、刪除、評論等。資源主要以學(xué)科和年級為標(biāo)準進行歸類。主要的資源類型可以是有課例反思、論文精選、精品教案、課件及素材等。
3.1.2個人主頁
每個已注冊的教師都會有自己的個人主頁，主頁上包括個人信息、日志、評論、已上傳資源和個人訂閱。每個已注冊的教師用戶在系統(tǒng)中都會有自己的個人頁面，也即個人的主頁。這個頁面里包括個人信息、撰寫的日志、自己上傳的資源(包括資源和書簽)，自己收藏的資源和網(wǎng)絡(luò)書簽，以及參與的小組組成。教師用戶可以在這里查看評論，了解到其他人的近況。用戶可以通過相互瀏覽各自的個人主頁，并互相留言，或者添加他人為學(xué)友，來達到相互交流學(xué)習(xí)的目的。
3.1.3群組交流
網(wǎng)絡(luò)最根本的特性就是社會參與性，體現(xiàn)在用戶參與程度上，本平臺需要充分體現(xiàn)教師的主動性，因此，在平臺的設(shè)計中，群組交流是作為一個核心模塊來設(shè)計的。
（1）建立或參與小組
教師可以通過建立或參與小組和組內(nèi)其它成員進行交流，可以說，一個小組就是一個小的學(xué)習(xí)共同體。在此模塊中，注冊教師都可以瀏覽到所有的交流小組，小組的建立主要是根據(jù)學(xué)科和年級層次來進行的。每個學(xué)科和一個年級層次為一個小組，教師也可以自己新建一個交流小組。
（2）發(fā)表或參與討論主題
在每個小組內(nèi)，教師可以建立討論主題，或者直接參與已有討論主題和他人進行交流，這樣，在每個主題內(nèi)討論的教師也構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。每個小組內(nèi)允許有多個交流的話題。教師在相應(yīng)的主題內(nèi)討論交流的形式主要是通過添加評論來發(fā)表意見的形式進行的。
3.1.4新聞資訊
呈現(xiàn)教育領(lǐng)域的相關(guān)熱點信息、新聞?wù)叩取?/p>
3.2平臺管理員
平臺管理員是一個固定用戶，管理員進入系統(tǒng)只需登錄而不需注冊。平臺管理員模塊主要實現(xiàn)的功能主要包括：①對教師用戶信息進行管理；②對教師上傳的資源進行分類管理；③對全部個人定制進行回復(fù)管理；④對全部交流主題進行管理；⑤對所有留言評論信息進行管理；⑥對所有用戶進行積分管理；⑦對教師用戶關(guān)于平臺使用效果和建議的留言進行回復(fù)。
3.3平臺的特色―建立獎勵機制
如何提高教師對該平臺的參與度，增強教師知識共享的意識。在設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展平臺必須考慮的因素。所以在平臺功能設(shè)計上提出“積分管理”的思想：教師把自己的知識共享出來，將得到相應(yīng)的積分，學(xué)校將積分作為績效拼比的參考因素。具體實行如下：
3.3.1積分來源
教師獲得積分的途徑有很多，積分的比值根據(jù)貢獻程度分配：①教師上傳教學(xué)有關(guān)的資源（自己優(yōu)秀的教學(xué)視頻，優(yōu)秀教案等）；②參與組內(nèi)發(fā)起的課題研究；③解答其他教師的疑難問題；④發(fā)表教學(xué)日志等。
3.3.2積分作用
按積分的多少評定等級，積分等級高的教師擁有一些特權(quán)比如其中建群和告。其次，將積分可以作為學(xué)校獎勵和績效評比的一項參考，將教師投入知識共享平臺的貢獻納入其業(yè)績評估或工作考核中，對積極參加知識共享的教師在精神和物質(zhì)上給予一定的獎勵。
4結(jié)束語
如今，由于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，越來越多的地區(qū)開始關(guān)注和構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺在一定程度上促進了教師的知識共享、隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化等，總之為教師正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。但是通過對已有平臺進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題如：①知識建構(gòu)不理想；原則上，教師專業(yè)發(fā)展平臺應(yīng)該是有益于促進教師的認知建構(gòu)以及能力的提高。但是目前教師專業(yè)發(fā)展平臺中知識的傳遞、轉(zhuǎn)換和建構(gòu)進行得并不理想，以至于有些平臺只是建起來，而教師因為得益小很少訪問，導(dǎo)致有些平臺處于基本荒廢狀態(tài)。②社區(qū)情感的缺失；時空分離是把雙刃劍，既是網(wǎng)絡(luò)的一種優(yōu)勢，處理不當(dāng)也會帶來一系列問題。從協(xié)作學(xué)習(xí)角度來看，時空分離所造成的分布式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不但要處理空間上的隔閡，也要處理學(xué)習(xí)時間跨度所帶來的問題，更要處理教師和學(xué)習(xí)者在心理和情感上產(chǎn)生的隔閡。目前教師專業(yè)發(fā)展平臺的發(fā)展還不夠完善，還需要更多力量的投入、更多教師的參與，鼓勵教師進行合作、對話與反思，相信技術(shù)的發(fā)展會給教師知識共享帶來更多方法和途徑。
參考文獻：
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