引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變化范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文教學(xué) 變化

隨著教育體制改革的不斷深入開(kāi)展，積極推進(jìn)新課程改革，已成為我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。新課改的實(shí)施要求我們培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，需要我們?cè)诮虒W(xué)方式上有新的變革。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)能力，在此就工作中應(yīng)具備的能力，談一下我個(gè)人的看法。

一、備課時(shí)應(yīng)考慮到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程積極性，針對(duì)不同程度的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

從與新課標(biāo)相配套的教材的內(nèi)容看，死記硬背的東西少了，靈活運(yùn)用，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容多了。在語(yǔ)文教材中，必讀課文減少了，自讀課文增加了。每一單元都屬于同一主題，且每一單元針對(duì)該主題展開(kāi)綜合性活動(dòng)需培養(yǎng)學(xué)生自主搜索整理資料的能力。對(duì)此變化，在備課上是需下一番功夫的。備課內(nèi)容應(yīng)全面，環(huán)節(jié)完整，層次清楚，各部分的過(guò)渡銜接應(yīng)自然順暢，以確保教案在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，應(yīng)考慮到實(shí)際可操作性，尤其是活動(dòng)課。力求學(xué)生能通過(guò)自己的能力去完成。教學(xué)后要認(rèn)真反思，填寫(xiě)課后回憶，此節(jié)課的執(zhí)行情況效果如何，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，原因是什么，應(yīng)如何改進(jìn)等。以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。此外在備課過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)搜集，積累的能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課余多了解課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界。在備課中也應(yīng)滲透課外知識(shí)的傳授。

二、講授是教師運(yùn)用精練生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

（一）在傳授過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們知道：興趣給學(xué)習(xí)帶來(lái)的推動(dòng)力是無(wú)可比擬的。興趣是最好的老師，教師講授要富有吸引力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到愉快的情感。能讓學(xué)生時(shí)而被教師恰當(dāng)?shù)谋扔鞫盒Γ瑫r(shí)而在老師的提問(wèn)后冥思苦想，時(shí)而參與到激烈的爭(zhēng)論中去，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，愿意學(xué)，能自覺(jué)接受知識(shí)。所以要注意講授生動(dòng)活潑，方法多樣，有情有趣，給課堂教學(xué)創(chuàng)造愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)。

（二）由于傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)則以接受為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的來(lái)源呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生不再只從教師那里和書(shū)本上獲取知識(shí)和信息，他們還可以從報(bào)刊、雜志、電臺(tái)、電視以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息。一味強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。因此教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就變得非常必要了，這當(dāng)然是需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與器具做支撐。

三、在教學(xué)中要從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，這就需要我們與學(xué)生交流，通過(guò)雙方互動(dòng)，運(yùn)用溝通技巧，喚起學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。

如今不少教師特別是班主任都要求學(xué)生寫(xiě)周記，通過(guò)周記來(lái)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況，這不失為一種好辦法。但是有些只是流于形式。其實(shí)只要我們堅(jiān)持認(rèn)真通過(guò)周記寫(xiě)學(xué)生交流、溝通。就會(huì)收到意想不到的效果。在通過(guò)周記寫(xiě)學(xué)生溝通時(shí)，要透過(guò)學(xué)生周記中的字里行間捕捉信息，掌握學(xué)生各方面的動(dòng)態(tài)。在周記后面寫(xiě)一段鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，寫(xiě)寫(xiě)老師心里的感受，這對(duì)學(xué)生也許是一種促進(jìn)。當(dāng)然我們也可以充分利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行溝通，除此之外還可以通過(guò)書(shū)信等形式交流，相信師生有了良好的溝通，必將會(huì)很好地解決許多教學(xué)問(wèn)題。

四、我們要正視每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，尤其是關(guān)注學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，工作中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

不但在知識(shí)上，而且在各個(gè)方面都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正樹(shù)立為學(xué)生終生發(fā)展的意識(shí)。要正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤。古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。犯錯(cuò)誤其實(shí)是人生經(jīng)歷中不可或缺的一部分。中小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，正在積累生活經(jīng)驗(yàn)，犯錯(cuò)誤是在所難免的。我們應(yīng)善意的對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

教師的天職是教書(shū)育人，因此課堂不僅是知識(shí)傳遞的樂(lè)土，更是人性養(yǎng)育的殿堂。我們要積極關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的人格發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與做人的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)與文化水平，使教學(xué)過(guò)程能夠成為學(xué)生高尚、完美人格塑造的過(guò)程。這樣教學(xué)就能夠?qū)W(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)同人格的健全發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；成人化；糾偏

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，遵循兒童的身心特點(diǎn)，關(guān)注兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，追求童真、童趣、童心、童性，但事實(shí)并非如此，但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師受應(yīng)試觀念的影響，在內(nèi)容的選擇上卻呈現(xiàn)一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，影響了兒童的健康成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的成人化傾向

1.重知識(shí)傳輸，使童趣缺失。教科書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)的文本，但如果傳授的知識(shí)容量過(guò)大，會(huì)讓兒童湮沒(méi)于題海之中，讓其不堪重負(fù)，使兒童淪為接受知識(shí)的工具。過(guò)于重視知識(shí)，忽略了情感滲透，忽視了人文內(nèi)涵。知識(shí)至上的閱讀方式也放大知識(shí)工具性，淹沒(méi)了課文包含的童趣。

2.重理智理性，使童情淡薄。兒童的理性帶有一定的感性色彩，而理智理性應(yīng)建立在尊重兒童內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，而如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“成人化”的理性，勢(shì)必導(dǎo)致童性變得愈來(lái)愈淡薄。

3.重空洞說(shuō)教，使童心早熟。童心有其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，兒童的認(rèn)知以具體、形象、直觀的復(fù)合型思維為主。如果我們刻意打破這個(gè)次序，以“成人化”的說(shuō)教“催熟”果實(shí)，會(huì)催生“老態(tài)龍鐘”的兒童。

4.重規(guī)矩紀(jì)律，使童性脆弱。兒童的自然天性，包括向往自由、追求快樂(lè)、萌生好奇、喜好模仿。立規(guī)矩本無(wú)可厚非，但應(yīng)建立在對(duì)兒童的生長(zhǎng)保護(hù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以兒童能接受的方式出現(xiàn)，可以寓于兒童故事之中，可以寓于童言童語(yǔ)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文去“成人化”的思考

1.樹(shù)立去“成人化”的理念。教師要摒棄違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的“成人化”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童化。

（1）堅(jiān)持正確的兒童觀。兒童教育須符合兒童的年齡特點(diǎn)、尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律、承認(rèn)兒童的價(jià)值體現(xiàn)，教育方式以“寓教于樂(lè)”為主，針對(duì)不同學(xué)段的兒童采取不同的策略，低年級(jí)兒童年齡尚小，將猜字謎等游戲融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中年級(jí)學(xué)生的可逐步減少游戲活動(dòng)，選擇一些富有童真童情的文本，彰顯游戲的快樂(lè)精神，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向維持學(xué)生的持久動(dòng)力轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，教師要解放兒童的天性，順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，讓兒童能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）符合兒童人性要求。語(yǔ)文教學(xué)要遵循兒童的人性規(guī)律，指引學(xué)生求真、揚(yáng)善、尚美。如在《最后的姿勢(shì)》教學(xué)中，在以前的教學(xué)中，教師往往會(huì)指出：“當(dāng)我們面對(duì)危難時(shí)，應(yīng)該……”這種空洞的說(shuō)教完全違背了兒童的發(fā)展天性，教者改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓三名學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)玻璃瓶、三個(gè)線吊小球、一杯水，瓶口只能容許一只經(jīng)過(guò)，老師逐漸向瓶中加水，要求學(xué)生在沒(méi)有加滿水時(shí)，盡快把小球從瓶中拉出來(lái)，如水沒(méi)過(guò)小球則表示生命結(jié)束，其他學(xué)生靜觀游戲。在第一次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生爭(zhēng)著球從瓶中拉出來(lái)，結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)能在短時(shí)間內(nèi)拉出來(lái)。后來(lái)學(xué)生有秩序的拉出小球，實(shí)驗(yàn)成功。教者適時(shí)提出問(wèn)題：“你的眼睛看到什么？你從中感受到什么？”教者在尊重生命的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到危難關(guān)頭，要鎮(zhèn)靜自若。

2.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

（1）尊重兒童的情感。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，關(guān)注兒童的日常生活，激發(fā)兒童的主體意識(shí)，融入自己的情感，與兒童產(chǎn)生情感的共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”途徑課文，以兒童的視角去解釋文本。如在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，教者讓學(xué)生自讀古詩(shī)，想一想陸游去世前最牽掛的是什么事？引發(fā)兒童合理想象：“我”病重不久將離開(kāi)人世，可中原仍戰(zhàn)亂不斷，百姓仍處于水深火熱之中，我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)向北進(jìn)軍，收復(fù)中原。看不到中原統(tǒng)一，我死不瞑目啊。

（2）遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。在不同的兒童發(fā)展階段，兒童的智慧品質(zhì)呈現(xiàn)出的特征也是不盡相同的，教師要根據(jù)兒童的年齡特征，站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的視角去看待世界，以兒童的思維去分析問(wèn)題。教者在分析文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將感性的情與理性的析結(jié)合起來(lái)，才能讀出人物的性格特點(diǎn)。如在《林沖棒打洪教頭》一文學(xué)習(xí)中，從洪教頭以“流配的犯人”、“依草附木”、“冒稱(chēng)武師”、“騙吃騙喝”數(shù)落林沖，感受到林教頭的狂妄、無(wú)禮、驕橫。

（3）解放兒童的自然天性。語(yǔ)文教學(xué)要尊重兒童自由的天性，讓他們無(wú)拘無(wú)束自由在生活。這里的自由有情思自由、思維自由、意志自由、言語(yǔ)自由、生活自由等等，不囿于成人，不順應(yīng)成人。教師在教學(xué)中力求人文化，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行內(nèi)心的交流，而避免將語(yǔ)文文本“政治化”、“道德化”。如在《莫泊桑拜師》一文學(xué)習(xí)中，教者引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞句，體悟情感，教者提出問(wèn)題：“你覺(jué)得莫泊桑是一個(gè)怎樣的學(xué)生？（勤奮好學(xué)）我們從哪里可以看出來(lái)呢？”有學(xué)生找出由于作品寫(xiě)不好而“焦急萬(wàn)分”，也有學(xué)生從“一進(jìn)門(mén)”中看出他求知若渴，還有學(xué)生從“一天……兩天……天天”中也讀出了踏踏實(shí)實(shí)求學(xué)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹(shù)立“以生為本”的理念，摒棄以自己的想法替代學(xué)生的思考，要改變“成人化”教學(xué)的傾向，要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，關(guān)心兒童的身心發(fā)展規(guī)律，追求童趣、童情、童性與童心。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

學(xué)科分類(lèi):德育

課題負(fù)責(zé)人:唐漢衛(wèi)

工作單位:山東師范大學(xué)教育學(xué)院 250014

一、選題意義及研究?jī)r(jià)值

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，文化全球化給這個(gè)時(shí)代的社會(huì)倫理狀況以及青少年的道德成長(zhǎng)進(jìn)而給學(xué)校道德教育帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。基于此，本課題旨在對(duì)全球化、文化全球化的實(shí)質(zhì)和態(tài)勢(shì)以及我國(guó)社會(huì)文化參與全球化的過(guò)程進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上，從實(shí)際調(diào)查和理論分析相結(jié)合的角度，深入揭示全球化過(guò)程中的文化變革給社會(huì)倫理、青少年道德發(fā)展所帶來(lái)的影響，據(jù)此來(lái)探討學(xué)校道德教育已經(jīng)面臨和可能面臨的深層文化困惑，并通過(guò)進(jìn)一步的文化學(xué)反思和批判、文化學(xué)意義上的方法論自覺(jué)以及對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒，來(lái)闡明當(dāng)前我國(guó)學(xué)校道德教育改革的文化使命和實(shí)現(xiàn)路徑，為我國(guó)的道德教育改革及其相關(guān)的文化建設(shè)提供重要的理論依據(jù)。

二、研究?jī)?nèi)容

1.全球化:人類(lèi)社會(huì)無(wú)法回避的社會(huì)歷史進(jìn)程。對(duì)“全球化”的基本判定和理解;世界范圍內(nèi)的全球化進(jìn)程及當(dāng)代特點(diǎn);中國(guó)社會(huì)在全球化中的疏離與回歸;全球化給人類(lèi)帶來(lái)的福祉與焦慮。

2.文化全球化的基本意蘊(yùn)與可能走向。文化的全球化:內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的透視;全球化中的文化變革:歷史經(jīng)驗(yàn)與幾種可能;全球化語(yǔ)境中的中國(guó)文化:現(xiàn)實(shí)的考察;全球化中的文化建設(shè):困惑與抉擇。

3.文化全球化中的道德和青少年道德發(fā)展。文化全球化中的社會(huì)倫理及其批判;文化全球化給青少年道德發(fā)展帶來(lái)的影響。

4.文化全球化給中國(guó)學(xué)校道德教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇:道德、道德教育一次史無(wú)前例的新生與解放際遇。挑戰(zhàn):文化路向的迷失與學(xué)校道德教育的追尋;文化立場(chǎng)的模糊與學(xué)校道德教育的困頓;文化異質(zhì)化、文化沖突和學(xué)校道德教育的困惑;文化同質(zhì)化、文化殖民對(duì)學(xué)校道德教育的影響;文化對(duì)話、普世倫理的追求與學(xué)校道德教育的承擔(dān)。

5.全球化語(yǔ)境中學(xué)校道德教育的文化使命。文化自覺(jué):中國(guó)學(xué)校道德教育的文化反省;文化立場(chǎng):文化全球化背景下道德教育的立身之本;文化整合與再生:學(xué)校道德教育的重要使命;文化實(shí)踐:學(xué)校道德教育的根本路徑。

第4篇

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；普通話教學(xué)

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話教學(xué)

目前，一部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，對(duì)其不夠重視。一些教師缺乏推廣和普及普通話的意識(shí)，不注重在課堂教學(xué)中使用普通話，還有些教師直接用“地方普通話”或直接用方言授課，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，時(shí)間久了難免會(huì)受到影響。再加上邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的普通話基礎(chǔ)較薄弱，所以，邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂的普通話教學(xué)很難起到令人滿意的良好效果。

（二）普通話教學(xué)受地方方言影響嚴(yán)重

在邊遠(yuǎn)地區(qū)，地方方言作為長(zhǎng)期使用的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的地域性。長(zhǎng)期使用方言會(huì)形成一種固定的用語(yǔ)習(xí)慣，這種習(xí)慣形成以后很難改變。以湖北邊遠(yuǎn)地區(qū)方言為例，湖北一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的方言聲母讀音分不清，比如，l和n不分，容易把年和連、老和腦等的讀音弄混。正是因?yàn)橛行┑胤椒窖缘陌l(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)無(wú)法正確發(fā)音，這在一定程度上影響了邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的普通話教學(xué)，也影響了邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的對(duì)策

（一）制定和貫徹邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校普通話推廣普及中長(zhǎng)期規(guī)劃

為了將推廣普及普通話工作做到實(shí)處，就需要邊遠(yuǎn)地區(qū)政府按照我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)法律制度，制定和貫徹實(shí)施邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校推普的中長(zhǎng)期規(guī)劃。在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校全面推廣和普及普通話，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上。此外，還要在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校制定語(yǔ)文教師普通話考評(píng)機(jī)制，只有邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師普通話水平達(dá)標(biāo)后，才能更好地在課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)。因此，身在語(yǔ)文教學(xué)工作第一線的語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的普通話水平，以便提高普通話教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的普通話教學(xué)氛圍

良好的普通話教學(xué)氛圍是邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的普通話教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同方式營(yíng)造良好的普通話教學(xué)氛圍。例如，在講課之前，教師可以通過(guò)錄音機(jī)或者M(jìn)P3等工具先給學(xué)生播放提前下載好的課文音頻文件，讓學(xué)生們用普通話跟讀，根據(jù)音頻里標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，對(duì)照自己的語(yǔ)言發(fā)音，有發(fā)音不準(zhǔn)確的地方注意及時(shí)糾正。另外，還可以通過(guò)分角色、分段落朗讀課文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)普通話，多進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)。在校內(nèi)外多舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能練習(xí)普通話，還能提高閱讀能力。

（三）探索不同的普通話教學(xué)方法

目前，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂普通話教學(xué)中，一般采取班級(jí)統(tǒng)一上課的模式，這樣的教學(xué)模式比較固定，缺乏新意，不利于有效教學(xué)的開(kāi)展，也不利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，教師要敢于嘗試，勇于探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在改良傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索不同的教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)，通過(guò)這種方式能夠起到事半功倍的效果。

（四）尋找多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣

在邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂的普通話教學(xué)中，教師要從不同方面去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。一方面，教師要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要使用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解。此外，在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)還應(yīng)使用生動(dòng)形象、富含感染力的語(yǔ)言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，調(diào)動(dòng)其練習(xí)普通話的積極性。另一方面，讓學(xué)生明確普通話學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師可以向?qū)W生舉例說(shuō)明，有位旅客去杭州旅行，他用方言問(wèn)當(dāng)?shù)厝恕皬倪@里去西湖有多遠(yuǎn)？”，結(jié)果那人聽(tīng)成了“從這里娶媳婦要多少錢(qián)？”通過(guò)這個(gè)實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要性，讓學(xué)生正確對(duì)待普通話學(xué)習(xí)。綜上所述，目前邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)面臨的現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：其一，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話教學(xué)。其二，普通話教學(xué)受地方方言影響嚴(yán)重。筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出一些對(duì)策：首先，制定和貫徹邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校推普中長(zhǎng)期規(guī)劃。其次，營(yíng)造良好的普通話教學(xué)氛圍。再次，探索不同的普通話教學(xué)方法。最后，尋找多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

作者:劉社民 單位:甘肅省迭部縣藏文小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]屠國(guó)平.農(nóng)村地區(qū)學(xué)校推廣普通話工作現(xiàn)狀與對(duì)策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):12-19.

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；改革；傳承；發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的融合通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可有讓我們更好的了解到我們的語(yǔ)言，了解到我們的國(guó)家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語(yǔ)言文學(xué)。但是由于英語(yǔ)等外來(lái)語(yǔ)種的侵入和我們自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題，使得小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展需求，同時(shí)落后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更會(huì)影響我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和傳承。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的，只有通過(guò)不斷的改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，才能改變現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和傳承。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、小學(xué)語(yǔ)文教材的改革。語(yǔ)文教材的功能包括，是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體。并且小學(xué)作為九年義務(wù)教育和人生中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重大影響。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)難于理解，書(shū)中很多文章所包含的思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難去理解和接受的，因此導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本的改革是很重要的，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)關(guān)于友情、誠(chéng)信、善良等做人最基礎(chǔ)也是最重要的教材內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學(xué)生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育更可以通過(guò)我國(guó)古代流傳最廣、影響最大的語(yǔ)文類(lèi)教材的代表作品《神童詩(shī) 》、《千家詩(shī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的了解到我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典，不僅可有推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，更可以推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和傳承。

第二、小學(xué)語(yǔ)文授課方式的改革。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的停留在學(xué)生跟著老師讀書(shū)理解的階段，這種教學(xué)方式很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)和我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和傳承密切相關(guān)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)不利于我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承和發(fā)展，因此改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是至關(guān)重要的。教師可有改變?cè)械氖谡n方式，通過(guò)開(kāi)展詩(shī)朗誦、書(shū)法小比賽、情景表演等形式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種授課方式除了會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)，不至于讓優(yōu)美的詩(shī)歌和書(shū)法在歷史長(zhǎng)河中消失。

第三、語(yǔ)文教學(xué)政策的改革。在過(guò)去的幾十年中，隨著英語(yǔ)等外語(yǔ)在我國(guó)的興起和發(fā)展，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等外語(yǔ)在社會(huì)上的實(shí)際效用的增大，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國(guó)才開(kāi)始重視起語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并出臺(tái)了相關(guān)政策。但是這些政策對(duì)于目前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是完全不夠的，國(guó)家需要更加重視語(yǔ)文教學(xué)，這離不開(kāi)國(guó)家政策的大力支持。我國(guó)應(yīng)該將漢語(yǔ)水準(zhǔn)的高低作為衡量高水平人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，逐步減少英語(yǔ)等外語(yǔ)的衡量，讓人們真正看到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從而讓人們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展和傳承。

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，所以價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國(guó)的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒(méi)門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門(mén)課的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語(yǔ)文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和接收能力不盡相同，但是語(yǔ)文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語(yǔ)文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來(lái)越多。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來(lái)確立價(jià)值取向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，如果老師本身的語(yǔ)文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國(guó)的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語(yǔ)文老師的文化水平都不是很高、專(zhuān)業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國(guó)教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面要加強(qiáng)語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問(wèn)題，把它們落到實(shí)處，相信未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)增.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體地位；教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是啟蒙教育中的重要內(nèi)容，在新課改的不斷深入下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)理念發(fā)生了重大變革，這在一定程度上消除了傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。但是從整體角度分析，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到諸多因素的影響，存在缺陷與不足，這一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性造成阻礙，需加強(qiáng)分析與探究。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位存在問(wèn)題

依據(jù)新課改的相關(guān)要求，只有積極提高學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因受到幾千年傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位未得到凸顯，教師仍舊在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，如此一來(lái)則無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，無(wú)法提高學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。其中學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到重視主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在課堂上滔滔不絕地講解課文，學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)甚少；（2）小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反感現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法存在問(wèn)題

教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量，因小學(xué)生年齡較小，且正處于心智不斷發(fā)育的時(shí)期，對(duì)新鮮事物具有好奇心，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分融入這一點(diǎn)才能開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)，才能進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量。但是當(dāng)前在諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的模式呈現(xiàn)出單一性與枯燥性，語(yǔ)文教師利用一支粉筆、一塊黑板便可以完成課堂教學(xué)，這種方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)反感現(xiàn)象，甚至還會(huì)抑制學(xué)生思維的開(kāi)拓，長(zhǎng)此以往，則會(huì)導(dǎo)致死板、固化的方式成為阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要模式之一。

（三）缺乏生活化

語(yǔ)文與生活之間有著密切聯(lián)系，只有將語(yǔ)文與生活相互結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有序發(fā)展。但是什么樣的語(yǔ)文教學(xué)更容易讓學(xué)生接受呢？根據(jù)筆者的調(diào)查分析可以了解到生活化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生感受到親切感與熟悉感，從而增強(qiáng)自己的求知欲望。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)生活化的認(rèn)識(shí)，甚至部分教師缺乏對(duì)生活化的理解，無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，這樣一來(lái)便無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新變革的對(duì)策

（一）提高小學(xué)生的主體地位

在新課改背景下積極提高小學(xué)生的主體地位是十分重要的舉措，其中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性則是最為直接的措施。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂教學(xué)策略時(shí)需要從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行考慮，要從學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力選擇最佳的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要避免自顧自的教學(xué)方式，無(wú)論在課上還是課下都需要與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，與小學(xué)生做朋友，只有這樣才能保證教師采取更加具有針對(duì)性的互動(dòng)方式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有保證教學(xué)手段的豐富性才能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新教學(xué)手段與方式中需要做到兩點(diǎn)：（1）要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方法。可以采取多媒體教學(xué)，利用圖文并茂的教學(xué)方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通，可以在溝通中詢問(wèn)小學(xué)生喜歡哪一類(lèi)教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂中，比如，有的小學(xué)生喜歡小組合作，語(yǔ)文教師可以在課堂上將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在自主探究中提高學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)與生活的密切結(jié)合

正如上文所言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化是必不可少的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極采取生活化的教學(xué)方式，并以此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，理解能力比較差，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中需要運(yùn)用通俗的語(yǔ)言，要選擇與生活密切相關(guān)的案例，提高小學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解程度。另外，在課堂中小學(xué)語(yǔ)文教師還需要列舉諸多發(fā)生在身邊的例子，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013（35）：192-193.

[2]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（9）：191.

第8篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；基本論述；實(shí)施策略

一、激勵(lì)教育的基本論述

激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著指導(dǎo)，教師需要不斷完善教學(xué)方案，合理運(yùn)用激勵(lì)教育的理念和策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)資源付出更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，為以后高難度的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。激勵(lì)教育得到了教育發(fā)展部門(mén)的極大認(rèn)可，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)可以看出，越來(lái)越多的教學(xué)者能夠明確教學(xué)主體，不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)，還需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，彼此共同發(fā)展和進(jìn)步。激勵(lì)教育已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠從學(xué)生的基本需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行知識(shí)積累總結(jié)，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文所涉及到的內(nèi)容要點(diǎn)比較全面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)新生事物進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程，激勵(lì)教育模式的運(yùn)用能夠從發(fā)展的角度上來(lái)激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在小學(xué)語(yǔ)文課程中通過(guò)不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的技能水平。小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都渴望得到教師的認(rèn)可，從而帶給他們學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生思想情緒的變化多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

激勵(lì)教育能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責(zé)任心去引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師都是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合水平，這種方式阻止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心的建立，尤其是那些基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，久而久之就讓這些學(xué)生產(chǎn)生了“我不行”“我不會(huì)”的學(xué)習(xí)心理，其實(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力。

激勵(lì)學(xué)研究表明“人對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)于自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，從認(rèn)可的角度來(lái)不斷的提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來(lái)了才能夠促進(jìn)小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文自信力。激勵(lì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪作品中的人物或情景，還給學(xué)生自由想象的空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對(duì)待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。

三、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方案

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要敢于說(shuō)出來(lái)，而許多教師抱怨學(xué)生在課堂上沉默，如何鼓勵(lì)學(xué)生在課上主動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)該反思為何學(xué)生在課下的時(shí)候與同學(xué)侃侃而談，歡聲笑語(yǔ)，是否是在課堂上教師過(guò)于嚴(yán)肅，從學(xué)生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環(huán)境讓學(xué)生沉默了，因此教師應(yīng)該注重改變課堂環(huán)境，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。在創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境時(shí)，首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的地位，教師是教書(shū)育人的園丁，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師與學(xué)生的地位平等，學(xué)生在尊敬教師的同時(shí)，教師應(yīng)該同樣尊重學(xué)生，若教師真心對(duì)待，相信學(xué)生肯定能夠感受得到，進(jìn)而在課堂上敢于面對(duì)老師。然后，教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

（一）師生互動(dòng)，活躍氣氛。

在新課改的要求下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握主動(dòng)權(quán)，而不是傳統(tǒng)的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在課下或聽(tīng)或不聽(tīng)的狀態(tài)，教師也不要盲目學(xué)習(xí)西方教育方式，要結(jié)合實(shí)際改變教育方式，正確處理師生關(guān)系。教師首先要熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)科目，而不是僅僅當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，把自己融入語(yǔ)文教學(xué)中，然后把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，增加師生互動(dòng)，活躍氣氛。在課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)，把單一接收變成雙向反饋，讓學(xué)生反應(yīng)理解的程度，讓教師掌握學(xué)生接收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在增加師生互動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些小活動(dòng)，例如通過(guò)角色扮演，分組討論等方式增加學(xué)生對(duì)課文的理解；還可以創(chuàng)設(shè)一些小活動(dòng)，讓學(xué)生與教師共同參與，增加師生了解，改進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法的使用，不僅可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加形象和具體的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中建立起興趣，從而促進(jìn)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，激勵(lì)教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學(xué)語(yǔ)文教師加入到激勵(lì)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂立尊. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J]. 華夏教師，2015，11.

[2]安翠霞. 美育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略淺析[J]. 學(xué)周刊，2015，09.

第9篇

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育有了非常大的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的也得到了改革，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式方法相比都有了非常的變化。但是，在改革并不都是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中仍然存在著一些問(wèn)題。本文，筆者主要對(duì)當(dāng)前下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些改革問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策，也希望通過(guò)此次探討能夠真正幫助提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；問(wèn)題與對(duì)策

0.引言

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有了非常大的變化。但是，在改革的過(guò)程中或多或少的還存在著一些問(wèn)題，為了更好的解決小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文向著更好的方向發(fā)展，我們非常有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，尋求出相應(yīng)的解決策略。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 部分教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選用的教材都是無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者歷經(jīng)多年探索出來(lái)的，具有豐富內(nèi)容，適合不同年齡段的孩子學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。但是，就筆者看來(lái)即使再好的教材也會(huì)有相應(yīng)的紕漏，有些教材的教學(xué)內(nèi)容有一部分內(nèi)容是與我們的現(xiàn)實(shí)生活不符合的，有的教學(xué)內(nèi)容不是樂(lè)觀積極的，比如一些文學(xué)價(jià)值非常高的經(jīng)典文章，但由于文章內(nèi)容離學(xué)生生活的年代非常的久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)教育意義，而且文章的格調(diào)過(guò)于壓抑沉重，可能影響小學(xué)生健康思想的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

雖然課改已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是從許多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還在沿用過(guò)去一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教法模式不僅不符合注重學(xué)生自身的發(fā)展的要求，也不利于小學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，歸根到底一些語(yǔ)文教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，以自我講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題也只是比較粗淺，無(wú)法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教學(xué)給人以教師傳遞自我思想自我意識(shí)的形態(tài)，限制了學(xué)生的自我思考動(dòng)手能力。

1.3 師資教學(xué)隊(duì)伍不夠完善

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革受制于自身的規(guī)模與外部資源的支持，高素質(zhì)的創(chuàng)新型教育人才比較缺乏，比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全靠有經(jīng)驗(yàn)的一些老教師帶頭，雖然這種教學(xué)方式能保證教學(xué)的穩(wěn)定性，但是在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求，學(xué)校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是必不可少的，如果僅僅只是按照新課改教育和課程改革所提供的方向，教師沉溺于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中，缺少主動(dòng)創(chuàng)新的思想，缺乏π驢胃牡納釗氳慕舛粒無(wú)法理解新課改的思路和方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必然改革工作落實(shí)比較慢，改革也不會(huì)一帆風(fēng)順。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策思考

2.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以真情環(huán)境為主

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生當(dāng)今生活相關(guān)，內(nèi)容以積極向上情感為主，摒棄那些與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，特別是應(yīng)摒棄那些讓學(xué)生情感壓抑的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，即以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文章作為教學(xué)內(nèi)容，首先是應(yīng)以小學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞，與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣才會(huì)引起學(xué)生們的興趣，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文就在自己身邊，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，使他們?cè)谡媲閷?shí)感的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行更好的自我發(fā)展。

2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法

受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然還在沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教材課程上主要教師為中心，教師講的多，學(xué)生實(shí)踐感受的少，與西方一些國(guó)家的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相比，西方國(guó)家對(duì)于孩子的教育就是讓學(xué)生們接近實(shí)際，自己去動(dòng)手動(dòng)腦感受的機(jī)會(huì)比較多。比如，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的美術(shù)課是給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)動(dòng)腦思考，想盡所有能畫(huà)好一個(gè)蘋(píng)果的辦法，然后經(jīng)過(guò)幾番思考研究才開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)，也許他們大多畫(huà)的不像，但時(shí)經(jīng)過(guò)許多次的失敗之后就可以畫(huà)的越來(lái)越好。然而，我們的語(yǔ)文教學(xué)方式就是教師在黑板上一邊講解一邊去畫(huà)，下面的學(xué)生跟著學(xué)，也許一開(kāi)始會(huì)比西方教學(xué)方式快，但是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高顯然沒(méi)有太大幫助。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)建立一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，讓學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，真正為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3鼓勵(lì)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)

在教師的聘用方面，不僅需要利用各方面的資源引進(jìn)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)該鼓勵(lì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方式方法，不能總是只以既定的新課程改革目標(biāo)作為目標(biāo)，通過(guò)教師不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展加以改善教學(xué)，找準(zhǔn)自己在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的定位，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為我們國(guó)家的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在新課程的大趨勢(shì)下充分創(chuàng)新出一套更加符合自身語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生在小學(xué)階段就能擁有全面的發(fā)展，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中不適合的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)中心，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的興趣，為孩子們未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為未來(lái)孩子們更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒美蘭.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].讀與寫(xiě)?上旬刊，2016（12）

[2]張泓平，劉平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2009（36）