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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點也應(yīng)當(dāng)堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對象分層

一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評價分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價是高中地理課程教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價進(jìn)行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。

一、提出問題

（一）地理教學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。

2.分層教學(xué)對成績不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點放到教科書中的基礎(chǔ)知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷提高，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會因此而活躍起來。

（二）研究的目的與任務(wù)

通過以上對分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

二、理論構(gòu)造

（一）分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是指教師針對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對不同智力特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動獲取知識，對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有極為重要的意義。

（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。

1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好

高中地理本身是一門同時具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點要求學(xué)生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會因此大大降低。

2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］

三、分層教學(xué)的實踐

（一）以班級為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)

主要根據(jù)學(xué)生對地理知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對每個學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對于知識的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時也保證了不同知識程度學(xué)生對于知識的不同需求。

（二）以每個學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)

隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實到每一個學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長補短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測驗。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢頭，而對知識理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動——世界洋流”時，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果

1.心理學(xué)的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個學(xué)生的特點和差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。

2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識，保證每個學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報，2001（6）.

第3篇

對于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：

1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個學(xué)生都是獨立的個體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點為根本出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因為采取這樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點，同時也能達(dá)到每個學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式

就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個班級內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個個學(xué)習(xí)小組，每個小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個地理教學(xué)對象，并根據(jù)實際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個個不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對全校每一個班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實際的地理教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個層級的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個教室里學(xué)習(xí)知識。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。

2.高中地理分層次教學(xué)實踐中所面臨的問題

2.1分層次教學(xué)的方法不足

對于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對學(xué)生進(jìn)行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學(xué)生時，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績。但是學(xué)校忽視了考試成績并不是能完全代表學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層次的時候，每一個層級學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時壓力過大

對于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計的時候，更多地考慮不同層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動也變得很困難。

2.3分層次教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響

在很多學(xué)生經(jīng)過分層之后，會感覺自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學(xué)實踐問題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞健Ｓ捎诿恳粋€學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)充實自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強對學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對不同層級的學(xué)生平等對待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。

4.結(jié)語

第4篇

1.初期的分層教學(xué)。

對分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識到這種教育模式極其不科學(xué)，因為學(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學(xué)校。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個金字塔，年級越往上，能堅持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級考試。根據(jù)年齡來分級由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級還是留級或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。

到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育的實施和推廣，各階層（包括勞動人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績最好以及學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，因為中間水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因為它從某種程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。

20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強化，還是要因材施教，因為要培養(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國的分層教學(xué)

新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會實現(xiàn)這個目標(biāo)。九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。因此有很多初中實行了分層教學(xué)。在對初中英語分層走班上課實施一個學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對英語和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績差距明顯縮小。從數(shù)學(xué)和英語的案例來看，分層教學(xué)在中國的實施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對分層教學(xué)進(jìn)行過研究。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，教師在這個基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實驗教學(xué)，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，分成幾個小組，C層學(xué)生作為組長，對A層學(xué)生的要求是知識與技能的目標(biāo)，對B層學(xué)生的要求是知識與技能、過程與方法的目標(biāo)，對C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特征得到發(fā)展。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。以上國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評價，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個年頭。總體來講，學(xué)生對于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。

研究對象為2013級學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達(dá)1028個。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績分為2個層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進(jìn)行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統(tǒng)計學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。

（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平。可見分層教學(xué)對于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

3.結(jié)論。

第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 地理教學(xué) 分層次教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的個性都能得到張揚，展現(xiàn)其無窮的生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，近年來農(nóng)村高中生源較為復(fù)雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學(xué)難度；學(xué)生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標(biāo)的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使不少學(xué)生放棄了地理學(xué)習(xí)。如果教師不能面向全體學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，就勢必對學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

所謂“分層次教學(xué)”，就是指在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐對分層次教學(xué)的具體實施進(jìn)行闡析。

1.課堂互動分層

課堂教學(xué)分層是一種隱性的分層，強調(diào)利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)生分成A、B、C三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次制定出相應(yīng)目標(biāo)：對基礎(chǔ)差的學(xué)生落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

其次，課堂訓(xùn)練分層。在課堂活動的安排上，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學(xué)則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節(jié)奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到有的放矢，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如“氣候”復(fù)習(xí)這一節(jié),對于學(xué)生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結(jié)合。所以，在講授這些內(nèi)容的時候，我分層要求如下：A層學(xué)生要求達(dá)到“掌握”、“理解”，C層學(xué)生則需“學(xué)會”“知道”，待訓(xùn)練一段時間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。此外,在讀圖訓(xùn)練中,我對不同層次的學(xué)生也有不同的要求：C層的學(xué)生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”、“找出我國400mm年降水量線經(jīng)過的省級行政區(qū)”，等等。B層的學(xué)生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學(xué)生，因為B層的同學(xué)占較大比例，所以問題也與教學(xué)大綱的要求相近。A層的學(xué)生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結(jié)。例如設(shè)計“根據(jù)臺風(fēng)的路線和衛(wèi)星云圖，預(yù)測未來24小時某地天氣狀況”、“談?wù)勀銓?zāi)害性天氣的認(rèn)識”等一些難度相對比較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學(xué)生課后對各自討論的話題進(jìn)行再加工完成書面報告。當(dāng)然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也出點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

2.教學(xué)反饋分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生去做，以不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，這樣各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文時，我給學(xué)生提供了本鎮(zhèn)醫(yī)藥化工廠招投標(biāo)的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各村代表來投標(biāo)，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優(yōu)勢，人人參與積極討論，逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延續(xù)，不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不同層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。

4.測評分層

在單元練習(xí)及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生，結(jié)合達(dá)標(biāo)的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內(nèi)容為中心，兼顧考察不同類型的學(xué)生需要，既有基礎(chǔ)題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學(xué)生綜合運用地理知識能力。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出客觀評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能在評價中不斷進(jìn)步，才能燃燒學(xué)習(xí)熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

實踐證明，針對差異，以地理教學(xué)為突破口，開展分層次教學(xué)，是貫徹因材施教、實施素質(zhì)教育的切實保證。當(dāng)然，我深信，各學(xué)科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學(xué)質(zhì)量就一定會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；分層教學(xué)；策略研究

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實施分層教學(xué)策略有三個前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上有差異，也對新的地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個學(xué)生都能學(xué)好地理。

一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全而了解學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智力狀況、實際知識水平，結(jié)合各種測試手段（筆試、平時觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A層、B層、C層三個層次。把地理基礎(chǔ)知識較好、接受能力較強的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把地理基礎(chǔ)知識較差、接受能力較差的學(xué)生分為C層。

二、分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實際情況，分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實際密切相聯(lián)，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。對A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進(jìn)，使其獲得系統(tǒng)的、扎實的知識；對學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運動》的導(dǎo)學(xué)案分層目標(biāo)設(shè)計如下：對C層學(xué)生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對B層學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對A層學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析判讀各種類型的光照圖。

三、運用多種方法提高分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性

課堂教學(xué)“有效性”的目的在國家和人們都大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的模仿和記憶的過程，而是讓學(xué)生們對知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的一個過程，通過學(xué)生們的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是枯燥地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。為了使學(xué)生們可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，教師和學(xué)校可以為學(xué)生們提供一些必要的器材，這樣可以很好地把書本中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為面前真實的知識，更加有利于學(xué)生們的接受，也容易引起學(xué)生們的思考，而且課堂教學(xué)的緊張氣氛也可以得到活躍，無論是發(fā)展還是創(chuàng)造，都需要知識作為基礎(chǔ)，如果知識加上合適的方法就可以進(jìn)行創(chuàng)造。因此在教師的課堂教學(xué)中，對于方法的傳授很重要，尤其實驗的失敗和成功后的總結(jié)等方法，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生們在實際的生活和實驗中使用這些方法，在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造。目前我國課堂教學(xué)都是采取了先教后學(xué)的課堂教學(xué)方式，對于這樣的方式，不利于學(xué)生對問題的思考和對知識的再發(fā)現(xiàn)，如果把現(xiàn)行的先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式變成先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們嘗試先學(xué)，這樣的模式并不是教師不教，而是讓學(xué)生們自己去探索，但是教師一定要為學(xué)生們指明探究的重點和內(nèi)容，并且在學(xué)生們對自己未知的知識進(jìn)行探索時，教師應(yīng)該進(jìn)行適時的點潑，在學(xué)生們探究的方向和結(jié)果錯誤時，還可以將這種錯誤的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰膶ο螅@樣就把錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵碌闹R點，在引發(fā)學(xué)生們思考的同時，還能使失敗的學(xué)生忘記失敗的失落感。

四、階段調(diào)整，評價分層

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。對后進(jìn)生采取表揚評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

五、實施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地理教學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。

（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱培原.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層次教學(xué)的實踐與探索[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（05）.

[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探[J].新課程，2013（04）.

[4]李群山.分層次教學(xué)在地理學(xué)科中的探索與實踐[R].學(xué)知報，2011（01）.

第8篇

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；分層成功教學(xué)；合理分層；不同層次

一、學(xué)情分析

不管什么層次的學(xué)校，實際上在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生個體是存在差異的，諸如孩子智力上是有差異的、孩子認(rèn)知風(fēng)格或者說學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有差異的。因此，每個孩子學(xué)習(xí)動機是不一樣的。尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。這一點對學(xué)生來講是否能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，一輪復(fù)習(xí)效果怎么樣將直接影響學(xué)生對高考的信息，對學(xué)習(xí)的興趣。而一輪復(fù)習(xí)也是作為高三甚至高中的基礎(chǔ)，要是打不牢，接下來的復(fù)習(xí)也就無從談起。因此，在一輪復(fù)習(xí)中如何讓不同層次的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的信心顯得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大難，地理是文科中的理科，很多東西是需要在理解的基礎(chǔ)上記憶的，所以，他們就怕了。其實把畏難情緒去掉后，大部分學(xué)生都能學(xué)得很好。因此，作為高三文科生普遍畏難的學(xué)科，在一輪復(fù)習(xí)中如何更好地幫助學(xué)生學(xué)有所成尤為重要。而分層成功教學(xué)可以讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所成。

二、對學(xué)生合理分層

通過平時考試試卷的分析以及課堂聽課效率方面深入了解班級學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生（學(xué)困生）。在上課時考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。并且學(xué)生所處的層次不是一成不變的，通過平時課堂提問以及每周的周考等方式，隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。并且通過對學(xué)生層次進(jìn)一步調(diào)整，也會促進(jìn)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這樣在各層次以及整個班級能形成一種良性的競爭，共同進(jìn)步。

三、分層成功教學(xué)法在一輪復(fù)習(xí)過程中的實施

分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在前期對學(xué)生的合理分層中，對每個章節(jié)和知識單元先告知相應(yīng)層次的學(xué)生要做到的層面，其中在備課的時候把每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和考綱進(jìn)行分解解讀細(xì)化，讓學(xué)生在課前明確自己需要達(dá)到的層面。大致把每一章節(jié)進(jìn)行知識點的細(xì)化：（1）掌握考綱規(guī)定的基本知識，能夠?qū)χR進(jìn)行基礎(chǔ)的歸納總結(jié)，能把握教材主干知識。（2）能學(xué)會畫圖、填圖、記圖、讀圖、用圖。（3）答題做到規(guī)范化，能形成一定的解題思路，掌握基本的解題方法。（4）能用學(xué)到的地理知識分析生活中簡單的地理實例，做到活學(xué)活用。然后對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A組：需要達(dá)到（1）―（4），B組：需要做到（1）（2），盡量做到（3），C組：至少做到（1），努力達(dá)到（2）。

課堂問題的設(shè)置也進(jìn)行分層設(shè)計，大致是基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。這樣可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

針對不同層次學(xué)生問題回答上也給予不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

四、合理設(shè)置課外作業(yè)

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。通過課后作業(yè)可以幫助學(xué)生做到以下幾點：（1）檢查學(xué)習(xí)效果；（2）加深對知識的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復(fù)習(xí)積累資料；尤其在高三更重要，但是因為學(xué)生的層次是有差異的，所以，作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，這樣才不會讓學(xué)生對做作業(yè)失去了信心，變成純粹的應(yīng)付，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性。所以，除了在課堂學(xué)習(xí)上要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在課外作業(yè)上也要進(jìn)行分層設(shè)置，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。具體實施如下：A組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。B組：適當(dāng)降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學(xué)知識為目的。C組：適當(dāng)降緩坡度，對難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣既能緩和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，又能在一定程度上增強他們的求知積極性。

通過這樣的分層次教學(xué)，在高三這緊張而又重要的一年里，能幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，并且取得一定的進(jìn)步，而且高考文綜地理中基礎(chǔ)題也是占了很大一部分，而其他的題目可以通過平時的訓(xùn)練能拿到一部分，所以，通過分層成功教學(xué)可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣

一、營造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣可以給予學(xué)生很大動力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學(xué)制度也強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動，體會教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、實施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實際問題

所謂的分層教學(xué)就是將班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，開展精益求精的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計劃的問題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組都分配一個地理問題，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。

三、加大課外時間的力度，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理是自然類學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動時間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會的時間，相信達(dá)到的效果會比單純的授課要好。學(xué)校對于這樣的地理實踐活動應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創(chuàng)新活動形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“交通運輸方式的布局”時，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復(fù)雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運輸，有利于使學(xué)生形成大膽實踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學(xué)生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學(xué)生的實際情況，激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.