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第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育 整合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

1.1高校大學(xué)生思想政治教育有利于促進(jìn)心理健康教育

思想政治教育是通過(guò)一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)個(gè)人的思想、行為進(jìn)行引導(dǎo)、影響和規(guī)范的一種教育，注重對(duì)生命的理解和尊重，讓學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對(duì)世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建屬于自己的一套穩(wěn)定的正確的價(jià)值體系，并且通過(guò)自己的意識(shí)來(lái)指導(dǎo)規(guī)范自己的行為舉止。思想政治教育是大學(xué)教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學(xué)生形成正確的思想和意識(shí)，進(jìn)而規(guī)范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀(jì)守法，同時(shí)遇到心理問(wèn)題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學(xué)生樹立正確思想意識(shí)，從而有利于學(xué)生端正自己的態(tài)度，遇到心理問(wèn)題時(shí)，也能通過(guò)思想政治教育來(lái)進(jìn)行解決和化解。

1.2高校大學(xué)生心理健康教育可以彌補(bǔ)思想政治教育的不足

思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補(bǔ)思想政治教育的不足。在高校大學(xué)生的思想政治教育中，主要是通過(guò)上思想政治課來(lái)進(jìn)行的，主要講解毛概、思修等內(nèi)容，偏重于內(nèi)容傳授點(diǎn)形式，讓學(xué)生獲取這些書本理論知識(shí)，并教育學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)以及心理感受。思想政治教育應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去感悟，通過(guò)自己的心理體會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。而心理健康教育就可以彌補(bǔ)思想政治教育的這個(gè)不足，讓學(xué)生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規(guī)范指導(dǎo)自己的思想和行為。

2大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑

2.1教育觀念的整合

思想政治教育與心理教育都是重視學(xué)生的內(nèi)心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對(duì)客觀世界的反應(yīng)，都是以人腦為載體、以現(xiàn)實(shí)物質(zhì)為內(nèi)容，在實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的品格，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的重要組成部分。思想政治教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠構(gòu)建完整良好的價(jià)值體系；心理健康教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的問(wèn)題，思想政治教育有時(shí)也需要從心理方向?qū)で笠粋€(gè)突破口。因此，要在教育觀念上進(jìn)行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是一致的，只是側(cè)重方向和具體操作上有所不同。

2.2教育原則的整合

心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價(jià)值導(dǎo)向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學(xué)生的實(shí)踐、互動(dòng)和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐能力、積極性和創(chuàng)造性，都是注重學(xué)生在實(shí)踐中、互動(dòng)交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗(yàn)。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價(jià)值引導(dǎo)原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。

2.3教育方法的整合

在對(duì)大學(xué)生的思想政治教育和心理教育中，要根據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、知識(shí)、能力等不同特征來(lái)因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)、理論水平、心理素質(zhì)等不同的差異，采取不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，同時(shí)要注重學(xué)生的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)得參與到課堂中來(lái)，注重學(xué)生的心理感悟，同時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要通過(guò)思想政治教育及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)也可以采用思想政治教育的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治上的普及性教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的培養(yǎng)離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時(shí)要在教育觀念、教育原則、教育方法上進(jìn)行融合整合，培養(yǎng)出具有較高思想政治水平和良好心理素質(zhì)的大學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮剛.堅(jiān)持立德樹人 注重提升質(zhì)量 扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2014（01）

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育；遵循的原則；實(shí)施的途徑

一、中職心理健康教育開展的必要性

中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，普遍存在著學(xué)習(xí)困難；對(duì)家長(zhǎng)的管教不服，對(duì)學(xué)校的管理不滿；情緒上焦慮、抑郁、好沖動(dòng)、難控制，且哥們義氣嚴(yán)重；好多學(xué)生心理扭屈，不能正識(shí)現(xiàn)在的社會(huì)；擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，就業(yè)壓力大等現(xiàn)象表明在中職生中開展心理健康教育勢(shì)在必行。而班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：班主任與學(xué)生相處的時(shí)間比其他一般任課教師要多很多，班主任在學(xué)生面前具有權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，學(xué)生對(duì)班主任有朋友般的信賴，因此，班主任極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；班主任能準(zhǔn)確了解當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中職利用班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的。

二、中職開展心理健康教育遵循的原則

（一）親自參與的原則

現(xiàn)在的孩子們大都很有主見，要想讓他們接受你的思想，必須讓他們徹底誠(chéng)服才可以，要達(dá)到這一效果好的辦法就是讓他們親自參與、體驗(yàn)。如學(xué)生日常行為規(guī)范這一很簡(jiǎn)單的事情，好多學(xué)生卻不能很好的遵守，我會(huì)在剛接手新班時(shí)讓他們親自體驗(yàn)他們犯錯(cuò)后帶來(lái)的后果，及時(shí)地進(jìn)行教育，這時(shí)會(huì)收到很好的教育效果。同時(shí)在心理活動(dòng)課上我會(huì)適時(shí)地安排一些情景活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟，達(dá)到內(nèi)化德性的效果。

（二）與專業(yè)相結(jié)合的原則

在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，在專業(yè)課中滲透心理知識(shí)，起到潛移默化的作用。

（三）長(zhǎng)抓不懈的原則

心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持不懈地開展心理教育活動(dòng)，才能發(fā)揮該活動(dòng)的教育作用，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

三、中職心理健康教育實(shí)施的途徑

（一）注重心理健康教育環(huán)境

俗話說(shuō)的好：環(huán)境造就人才，要想讓職高的這些所謂的差生能有所改觀，重拾信心，良好的環(huán)境很重要。

1、布置好班級(jí)文化

班主任要與學(xué)生共同布置好班級(jí)的文化環(huán)境，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。我們要充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)耳濡目染的效能，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，創(chuàng)建積極、和諧、舒適的班級(jí)文化氛圍，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，放松心情，增強(qiáng)心理素質(zhì)的目的。如：在墻報(bào)中張貼班級(jí)的口號(hào)、學(xué)生喜歡的健康向上的名言警句，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能接受正面的熏陶；在墻報(bào)開設(shè)心理教育一角，根據(jù)班內(nèi)的情況及時(shí)更換達(dá)到適時(shí)的教育效果；在墻報(bào)中開設(shè)專業(yè)拓展窗口，定期更換，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)并拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。小組輪流更換黑板報(bào)，主題要合時(shí)宜、合班情，能渲染班級(jí)的文化氛圍，并起到好的教育作用。

2、課外、校外活動(dòng)環(huán)境

中職生的學(xué)習(xí)壓力不如普高生大，且開始接觸專業(yè)課，這就要求中職生更需德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以中職要充分利用好第二課堂活動(dòng)，即課外、校外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課外、校外活動(dòng)環(huán)境。它對(duì)開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的社交能力、增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性等方面起著極其重要的作用。具體如下：（1）舉辦各種形式的講座：一是班主任可利用空余時(shí)間針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行心理教育、疏導(dǎo)，二是學(xué)?？舍槍?duì)學(xué)生的共性問(wèn)題讓學(xué)校的心理老師舉辦講座三可以適時(shí)地聘請(qǐng)知名的心理專家來(lái)講學(xué)，答疑。（2）在學(xué)校內(nèi)積極開展各項(xiàng)活動(dòng)：結(jié)合各個(gè)節(jié)日和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展各種豐富多彩的活動(dòng)。（3）建立多樣的課外興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野。（4）組織好學(xué)生的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）開發(fā)心理健康教育平臺(tái)

第3篇

20世紀(jì)90年代開始，心理健康教育活動(dòng)課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時(shí)間里，成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預(yù)防的重要形式。廣大教師一方面大膽實(shí)踐、勇于嘗試，對(duì)活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)與形式進(jìn)行了有益的探索；同時(shí)，活動(dòng)課在我國(guó)還處于發(fā)展的初試階段，對(duì)于其評(píng)價(jià)原則百花齊放，眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，采用契合學(xué)生心理需求的理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導(dǎo)需”。

一、轉(zhuǎn)化社會(huì)要求，發(fā)展學(xué)生積極心理需求

我國(guó)學(xué)校心理健康教育一開始就尋求與學(xué)校教育目標(biāo)的融合，活動(dòng)課常會(huì)與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會(huì)本位的傾向。這樣的理論假設(shè)個(gè)體一切心理活動(dòng)和發(fā)展都依賴于社會(huì)，教育作為促進(jìn)個(gè)體身心有目的變化的手段，主要是反映社會(huì)的觀點(diǎn)和意志，傳遞社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。這樣的傾向在活動(dòng)課中體現(xiàn)為用社會(huì)要求代替?zhèn)€體心理需求。

比如題為《管好你的小手》的小學(xué)低段活動(dòng)課，一個(gè)“管”字充分反映了教師用遵循集體紀(jì)律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)集中于討論不遵守課堂紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來(lái)的不良后果，而未考慮小學(xué)低段兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，動(dòng)手是他們學(xué)習(xí)的一種最好方式，更沒(méi)有顧及個(gè)體心理發(fā)展無(wú)法達(dá)到社會(huì)要求時(shí)內(nèi)心承受的焦慮與壓力。

從世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展史來(lái)看，人們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)主要經(jīng)歷了治療、預(yù)防和發(fā)展的過(guò)程。一段時(shí)間里，學(xué)校心理健康教育工作也單純地關(guān)注了少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問(wèn)題，忽視了全體學(xué)生積極的心理需求?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。該目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的積極取向。有學(xué)者根據(jù)積極心理學(xué)原理，列舉了十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的目標(biāo)：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、增進(jìn)沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展兩大功能，而教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課作為促進(jìn)人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個(gè)體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求向個(gè)體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀

如果說(shuō)用社會(huì)要求替代個(gè)體需求反映了學(xué)校心理健康教育的社會(huì)本位傾向，那么單純強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立則顯現(xiàn)出個(gè)體本位的傾向。價(jià)值中立是人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的來(lái)訪者中心療法的核心原則，強(qiáng)調(diào)咨詢者對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀念要無(wú)條件積極接納，堅(jiān)持不判斷、不指導(dǎo)和不主動(dòng)的態(tài)度。開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課對(duì)價(jià)值中立原則要?dú)v史地辨證地看待。

首先，源自人本主義心理學(xué)的價(jià)值中立原則扎根于強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立與自主的西方文化，移植于強(qiáng)調(diào)集體一致與人際關(guān)系的中國(guó)文化，其普適性仍需考證。其次，價(jià)值中立原則往往針對(duì)社會(huì)情境中具有一定自省自治能力，價(jià)值觀與社會(huì)要求基本一致的成年人；學(xué)校教育情境中面對(duì)的主要是社會(huì)化尚未完成，價(jià)值觀正在形成的未成年人。采用價(jià)值中立原則無(wú)疑意味著學(xué)校退出了倫理道德教育的舞臺(tái)。第三，且不說(shuō)咨詢者價(jià)值中立無(wú)法做到，“即使你認(rèn)識(shí)到把自己的價(jià)值觀加于當(dāng)事人是不適合的或者不道德的，你仍然會(huì)以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導(dǎo)多元文化共存的當(dāng)今社會(huì)也存在普遍認(rèn)同的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)價(jià)值澄清學(xué)派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴(yán)重的疾病。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理需求健康發(fā)展是活動(dòng)課的義務(wù)與本職。

三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)

馬斯洛需要層次理論將個(gè)體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需求。作為心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關(guān)系和子需求。了解學(xué)生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過(guò)程和條件，才可能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。比如形成積極情緒包括認(rèn)識(shí)、感受、表達(dá)和調(diào)控等由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過(guò)去與未來(lái)的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實(shí)與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動(dòng)的橋梁。

20世紀(jì)90年代約有250種心理療法得到承認(rèn)，在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中選擇合適的心理健康教育理論和技術(shù)是個(gè)重要的問(wèn)題。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度講，活動(dòng)課目標(biāo)確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學(xué)生的特點(diǎn)，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術(shù)就應(yīng)該比較具體了。比如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)技能可能適合采用行為理論和技術(shù)，樹立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術(shù)，增進(jìn)主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術(shù)等。當(dāng)然，多種理論與技術(shù)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前心理健康教育的共識(shí)，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導(dǎo)理論技術(shù)的匹配性。

第4篇

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),并結(jié)合已有研究,對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí),開始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師,通過(guò)他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō),具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因,對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段,對(duì)于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段,這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng),也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性,以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。

（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn),對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái),到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢,同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

第5篇

[關(guān)鍵詞] 健康教育；臨床工作；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R193.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-4721（2010）10（c）-122-02

增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦，要履行這一職責(zé)，健康教育不僅是其中的重要內(nèi)容，也是重要手段之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人類的健康與疾病受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、行為心理等各種因素的影響，對(duì)疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學(xué)角度進(jìn)行重新定義。

1 健康教育的目的和任務(wù)

1.1 健康教育的目的

教育就診患者及家屬樹立正確的健康意識(shí)，改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高全民族的健康水平。

1.2 健康教育的任務(wù)

幫助患者建立對(duì)預(yù)防疾病和保持自身健康狀況的責(zé)任感，使之自覺(jué)自愿地?fù)?dān)負(fù)起維護(hù)自身健康的責(zé)任，創(chuàng)造有利于個(gè)體行為改變的環(huán)境，選擇有利于健康的行為，指導(dǎo)患者掌握疾病護(hù)理、康復(fù)知識(shí)，增強(qiáng)患者自我保健和自我護(hù)理能力，提高患者的生存質(zhì)量[1]。

2 健康教育的原則

健康教育是一種特殊的教育，教育者通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的系統(tǒng)活動(dòng)，把健康知識(shí)傳播給公眾，喚起公眾的健康意識(shí)，從而使人們樹立對(duì)自己及社會(huì)的責(zé)任感，投入到衛(wèi)生保健活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)遵循優(yōu)先滿足患者需要，進(jìn)行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關(guān)的健康知識(shí)以及疾病的控制和正確用藥等知識(shí)，使之實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，同時(shí)遵循患者及家屬參與原則。實(shí)施健康教育時(shí)根據(jù)健康教育內(nèi)容、邏輯順序和患者認(rèn)知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。健康教育的對(duì)象大多不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施健康教育時(shí)必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語(yǔ)、俗語(yǔ)等能夠使患者理解的方式進(jìn)行表達(dá)和交流，將深?yuàn)W難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的衛(wèi)生常識(shí)[2]。

3 健康教育內(nèi)容與方式

3.1 生理因素的調(diào)節(jié)

良好的生理調(diào)節(jié)可以促進(jìn)健康，使身體處于良好狀態(tài)，包括正常的生活規(guī)律及生活節(jié)奏，有規(guī)律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調(diào)節(jié)在自我保健中具有積極的作用。

3.2 心理因素的調(diào)節(jié)

正常的心理調(diào)節(jié)是指健康的心理活動(dòng)和性格，寬松樂(lè)觀的心理環(huán)境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無(wú)疑不利于身心健康。調(diào)節(jié)情緒、心態(tài)是自我保健的重要內(nèi)容。通過(guò)交談等方式了解患者的心理狀況、社會(huì)背景，針對(duì)性地做好心理調(diào)節(jié)，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會(huì)其自控。

3.3 環(huán)境因素改善

自我保健需要健康的生活與工作環(huán)境。人類的健康環(huán)境以舒適、安全感為基礎(chǔ)。在自我保健中，要致力于創(chuàng)造有利于健康的生活、社會(huì)環(huán)境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學(xué)習(xí)與生活。幫助患者盡快適應(yīng)就醫(yī)環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。

3.4 生活保健習(xí)慣的改善

杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、破壞身體生物鐘節(jié)奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會(huì)保健活動(dòng)及各種形式的健康教育活動(dòng)。

4 健康教育的過(guò)程

4.1 確定患者有無(wú)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)患者的年齡、記憶力、反應(yīng)程度、疾病狀態(tài)等，可確定患者是否能夠?qū)W習(xí)和有無(wú)學(xué)習(xí)能力，以指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者不良心理因素

患者對(duì)疾病的適應(yīng)模式和認(rèn)知能力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不良心理因素，有針對(duì)性地開展心理健康教育，提高患者對(duì)疾病的適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。

4.3 注意了解患者對(duì)健康教育的認(rèn)知和需求程度

通過(guò)與患者交談、直接提問(wèn)和患者的行為，觀察判斷患者的態(tài)度，了解患者對(duì)健康教育的認(rèn)知和需求程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正患者的消極態(tài)度?；颊叩穆殬I(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件、居住地區(qū)、飲食生活習(xí)慣、個(gè)人嗜好、運(yùn)動(dòng)情況等也會(huì)影響其對(duì)疾病的看法和對(duì)健康教育的態(tài)度。

4.4 應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計(jì)不同教育方式和內(nèi)容

根據(jù)受教育者的需求和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教育方式和內(nèi)容，既要開展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也要開展較純粹的自我提升、養(yǎng)生修性式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取快樂(lè)，提高自我保健和自我護(hù)理能力，促進(jìn)功能康復(fù)，建立健康的生活方式。

5 效果

開展不同形式的健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的趨勢(shì)，也是醫(yī)院產(chǎn)生綜合效益的有效途徑。通過(guò)健康教育，融洽醫(yī)患關(guān)系，贏得患者的信任和理解。通過(guò)健康教育提高醫(yī)護(hù)人員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平，更進(jìn)一步提高醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的知名度，體現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的自身價(jià)值。通過(guò)健康教育，患者接受醫(yī)療、護(hù)理的順應(yīng)性增加，患者科普知識(shí)水平得到提高[3]。

通過(guò)實(shí)施健康教育，使受教育者進(jìn)一步掌握醫(yī)療、保健和預(yù)防的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活習(xí)慣，幫助患者建立自身健康意識(shí)，有效地控制病情的發(fā)生、發(fā)展，降低發(fā)病率，對(duì)人們的健康及疾病的恢復(fù)起到積極的作用，達(dá)到良好的教育效果[4-5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田本淳.健康教育與健康促進(jìn)實(shí)用方法[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007:414.

[2]林琳.健康教育論文的寫作與規(guī)范化[J].中國(guó)健康教育,2003,19(12):928.

[3]趙柏英.腦梗塞患者的健康教育[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(6):79.

[4]戴雪群.談醫(yī)務(wù)人員如何開展健康教育[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007,4(13):45.

第6篇

關(guān)鍵詞：心理健康教學(xué) 高職體育選項(xiàng)課

中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）01-0070-01

一、高職體育選項(xiàng)教育主題選課動(dòng)機(jī)及學(xué)生心理分析

選項(xiàng)課程的設(shè)置最主要的魅力在于學(xué)生能根據(jù)自身需要自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。如果學(xué)生基于此點(diǎn)選課，那么我們課程的設(shè)置就達(dá)到目的。根據(jù)我們?cè)谒拇ǜ呗氃盒ｓw育選項(xiàng)課學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)課程的調(diào)查中顯示，有60﹪以上的學(xué)生在選項(xiàng)的時(shí)候考慮更多的是容易取得學(xué)分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而興趣、愛好僅僅只占30﹪多一點(diǎn)。這一顯示問(wèn)題確實(shí)值得我們體育工作者深思。我國(guó)高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的占學(xué)生比例決大部分，他們都出生在90后。我國(guó)上個(gè)世紀(jì)90年代的事實(shí)是農(nóng)民工進(jìn)城熱潮，他們離鄉(xiāng)背景井，少有時(shí)間與孩子交流，更談不上教育。90后出生的農(nóng)村孩子在爺爺奶奶的教育下，溺愛是他們享有的特殊待遇，吃苦耐勞的精神鮮有。對(duì)帶有一定量運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的體育課，如果不是在興趣、愛好的支撐下，他們不會(huì)主動(dòng)參與其中，因此給體育課的開展帶來(lái)一定難度?，F(xiàn)在90后出生的學(xué)生，很多是獨(dú)生子，最多也僅僅不過(guò)是兩個(gè)。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義感不夠強(qiáng)烈，以自我為中心的自私自利情緒嚴(yán)重。在成長(zhǎng)的道路上，所受到的挫折較少，驕傲自滿的情緒嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)、謙虛謹(jǐn)慎的傳統(tǒng)優(yōu)良作風(fēng)少有記懷。綜上述，現(xiàn)在高職院校學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)因此如何在體育選項(xiàng)課教學(xué)中完成一系列的心理健康教學(xué)值得研究。

二、高職體育工作者心理健康教育水平的分析

在體育課的教學(xué)中以及體育課外體育活動(dòng)中，學(xué)生相互接觸、共同協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)比其他稱呼多。而且都是實(shí)際的活動(dòng)，學(xué)生的思想行為容易顯露出來(lái)，因此學(xué)校體育具有培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的積極條件。[2]據(jù)此，我們體育課的開展應(yīng)該肩負(fù)起體育教育和心理健康教育的雙重責(zé)任，為培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才而盡學(xué)校體育之責(zé)任。但我們體育教育執(zhí)行者并不是心理學(xué)專家，學(xué)習(xí)的知識(shí)十分有限，且在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有把心理教學(xué)與心理教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更多的是注重體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的教學(xué)，忽略了心理健康教學(xué)。

現(xiàn)有的高職體育教學(xué)工作者決大部分都是體育院校畢業(yè)的本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間掌握了較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也掌握了一定的體育理論知識(shí)，具備了較高的高職體育教學(xué)水平。但在我國(guó)現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，只開設(shè)有教育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)兩門課程。教育心理學(xué)是一門普適性課程，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是研究人在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律的科學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

在具體教學(xué)中，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)執(zhí)行結(jié)束這一完整的過(guò)程中，我們最容易忽略的問(wèn)題恰恰是心理上的教學(xué)。例如，在集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，我們能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，但我們卻不能容及時(shí)指出個(gè)人英雄主義給整體帶來(lái)的危害；我們能布置學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的站位，卻不能語(yǔ)出占位是為了集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體注意精神。這就要求我們具備教育技能的全面化，只有這樣才能把體育教育與心理見看教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)水平，把心理健康教育與運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)教學(xué)罷在同等重要的高度

心理健康與身體健康是人體健康的兩大標(biāo)準(zhǔn)，二者缺一不可。只有身體健康的學(xué)生不能作為一個(gè)合格的大學(xué)生，才能成為社會(huì)的有用人才。要知道選擇課的學(xué)生是具有一定特殊心理群的人群而對(duì)掌握心理學(xué)知識(shí)才疏學(xué)淺的體育教學(xué)工作者要肩負(fù)體育教育和心理健康教育的雙重責(zé)任，委實(shí)有點(diǎn)力不從心。因此，學(xué)習(xí)心理健康教育是形勢(shì)所迫，通過(guò)不同媒介學(xué)習(xí)，積極把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到選項(xiàng)教學(xué)中。

2.在體育教育過(guò)程，遵循心理教育與體育教育原則

心理健康教育的原則有保密性原則、教育性的原則、全體性原則、全體性原則、差異性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則、主體性原則。體育教學(xué)原則有一般性原則和特殊性原則。一般性原則包括學(xué)生主體性原則、循序漸進(jìn)原則、區(qū)別對(duì)待原則及直觀性原則等。特殊性原則包括身體全面發(fā)展原則、合理負(fù)荷原則及安全性原則。這些教學(xué)原則有機(jī)結(jié)合，相互貫通，是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要指標(biāo)。

一般認(rèn)為目的和動(dòng)機(jī)是學(xué)生選課的最主要因素。目的通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)，觀念的中介作用，預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。作為觀念形態(tài)，目的反映了人對(duì)客觀事物的實(shí)踐關(guān)系。人的實(shí)踐活動(dòng)以目的為依據(jù)，目的貫穿實(shí)踐過(guò)程的始終。動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性[2]。根據(jù)我們以上調(diào)查結(jié)果學(xué)生選課的主要?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)分，而非興趣、愛好。主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力差，因此我們因遵循心理健康教育和體育教育的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的激情。仔細(xì)研究體育教材，采用多種教學(xué)手段和不同教學(xué)方法，教學(xué)初期以提高興趣為主，合理安排運(yùn)動(dòng)符合，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式為基礎(chǔ)點(diǎn)貫穿整個(gè)的教育過(guò)程中。教學(xué)中期，注重培養(yǎng)興趣的同時(shí)，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)技術(shù)、技能上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施心理健康教育。教學(xué)末期，在一掌握運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)情況下，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，集體成就感；享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，把初期被動(dòng)為后期主動(dòng)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)校體育的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建華 陳融 主編[M].學(xué)校體育學(xué)高等教育出版社 2010.7.

第7篇

北京市是教育部基教司確立的全國(guó)八個(gè)實(shí)驗(yàn)基地的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，教委德育處便成為北京市學(xué)校心理健康教育的“龍頭”。董柏林處長(zhǎng)作為此“龍頭”的負(fù)責(zé)人，多年從事學(xué)校心理健康教育的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在董處長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，北京市中小學(xué)心理健康教育已蓬勃開展起來(lái)，并形成了一定的規(guī)模。為了將董處長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)讓更多的人所了解，讓更多的心育工作者從首都北京的工作部署中得到啟迪，我們采訪了董柏林處長(zhǎng)。

問(wèn)：董處長(zhǎng)，您好!北京市在開展中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，我聽說(shuō)，城區(qū)的很多學(xué)校都聘請(qǐng)了專職心理教師，設(shè)立了心理咨詢室，對(duì)部分學(xué)生還建立了個(gè)人心理檔案，這與您的正確領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。您能給我們介紹一下北京市在實(shí)施心理健康教育方面的基本做法嗎?

答：北京市教委對(duì)中小學(xué)心理健康教育很重視，這可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：

①政策指引――北京市將學(xué)校心理健康教育納入市教委《德育整體化工作綱要》及“九五”規(guī)劃之中?！毒V要》指出：全面啟動(dòng)心理健康教育。

②重師資培訓(xùn)――積極培訓(xùn)學(xué)校專兼職心理教師，市教委頒發(fā)結(jié)業(yè)證并與教師的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性?，F(xiàn)已舉辦市級(jí)培訓(xùn)三期，參加培訓(xùn)的教師近500名。

③組織心育工作者探索、交流心育途徑及方法――北京市確立了54所心理健康教育實(shí)驗(yàn)校。

④發(fā)揮首都院校多、專家多的優(yōu)勢(shì)幫助中小學(xué)開展心理健康教育。

⑤利用現(xiàn)代化手段開展心理健康教育――北京市已制作出心理健康教育的軟件。

⑥注重科研，進(jìn)行課題研究――圍繞心理健康教育，確立家教主題。

問(wèn)：現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到在中小學(xué)開展心理健康教育的必要性，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是不知從何入手，請(qǐng)您談一談北京市各學(xué)校開展心理健康教育的方式方法好嗎?

答：北京市各中小學(xué)的心理健康教育各有特色，概括講，大體有以下幾種方式：

①開設(shè)心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課，舉辦專題講座向?qū)W生普及心理健康知識(shí)。

②設(shè)立心理咨詢室，開通熱線電話，建立咨詢信箱。

③進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案。

④通過(guò)開展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。

問(wèn)：您認(rèn)為北京市各區(qū)、縣在開展中小學(xué)心育工作方面是齊頭并進(jìn)，還是有一定差距?請(qǐng)您介紹一下各個(gè)區(qū)、縣中小學(xué)心育工作的現(xiàn)狀。

答：崇文區(qū)、宣武區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、大興縣等開展心育工作較早，處于領(lǐng)先地位，而其他區(qū)縣相對(duì)比較薄弱。比如宣武區(qū)自1997年就為全區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放心理咨詢卡，并為學(xué)生及家長(zhǎng)開通兩部熱線電話，就考前學(xué)生心理保健、飲食、心理調(diào)節(jié)、應(yīng)試心理等八個(gè)問(wèn)題接受學(xué)生及家長(zhǎng)的咨詢；崇文區(qū)目前已有50％的中小學(xué)建立心理咨詢室，區(qū)教委要求各校從98年開始建立心理檔案；西城區(qū)心理咨詢中心從97年開始在專家的指導(dǎo)和參與下，對(duì)部分中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案；大興縣教育局從98年初開始在初一、二，高一、二年級(jí)利用選修課時(shí)開展心理健康教育實(shí)驗(yàn)工作等等。

問(wèn)：您認(rèn)為新時(shí)期學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循什么原則?

答：結(jié)合心育實(shí)踐和北京市的實(shí)際情況，我認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循4條原則：

①教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生主體參與的原則。不能上成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，不留作業(yè)，面向全體，預(yù)防為主。

②營(yíng)造環(huán)境氛圍，學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的原則。

③各方協(xié)調(diào)一致，社會(huì)、學(xué)校、家庭全方面實(shí)施的原則。

④教育者自我優(yōu)化的原則。

問(wèn)：請(qǐng)您給我們談一談學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育及學(xué)生考試成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系好嗎?

答：心理健康教育和必要的考試都是為素質(zhì)教育服務(wù)的。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，北京市教委與金藍(lán)鯊公司合作對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)開展了考生心理的輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，提高適應(yīng)能力。實(shí)施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，但必要的考試是為素質(zhì)教育服務(wù)的。在考試與素質(zhì)教育溝通的環(huán)節(jié)上，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。

問(wèn)：您從事心育工作多年，為學(xué)校心理健康教育作出了很大的貢獻(xiàn)。請(qǐng)您對(duì)廣大心育工作者談?wù)勀鷤€(gè)人的感受，您為什么要選擇這一事業(yè)來(lái)做?

答：當(dāng)前，深化教育改革，開展心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求，從這點(diǎn)來(lái)講，心理健康教育是“及時(shí)雨”。另外，學(xué)生急需。面對(duì)二十一世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生必須提高自身的心理素質(zhì)，否則，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。

從事心育工作多年，我深切感受到，心理健康教育不單是給一代代的孩子帶來(lái)了幸福，給我們的時(shí)代也會(huì)帶來(lái)希望。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，每一個(gè)人都會(huì)遇到心理波動(dòng)，通過(guò)心理健康教育及時(shí)調(diào)節(jié)，達(dá)到心理平衡，形成積極的生活態(tài)度。良好的心態(tài)，會(huì)給人帶來(lái)生機(jī)，否則，會(huì)給人帶來(lái)苦悶。教育者實(shí)施心理健康教育義不容辭，同時(shí)也是大有可為的。

問(wèn)：您最想囑咐廣大中小學(xué)心育工作者的一句話是什么?

第8篇

一以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍的理念與思路

（一）工作理念

以“三力”為目標(biāo)，管理心理健康教育工作隊(duì)伍。所謂三力：執(zhí)行力、影響力、持續(xù)力。執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊(duì)伍對(duì)師生心理健康與校園文化發(fā)揮良好影響與輻射作用，持續(xù)力是對(duì)心理健康教育當(dāng)前績(jī)效和工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

（二）工作思路

以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍，主要從以下三個(gè)方面開展工作：

1培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的執(zhí)行力

執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求。執(zhí)行力對(duì)個(gè)人而言，就是要按時(shí)按質(zhì)按量完成工作任務(wù)；對(duì)整個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍而言，則強(qiáng)調(diào)要對(duì)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，要時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)效益優(yōu)先。

2培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的影響力

影響力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍當(dāng)前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設(shè)方面發(fā)揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。

3培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的持續(xù)力

持續(xù)力是對(duì)心理健康教育工作當(dāng)前的績(jī)效和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。遵循持續(xù)力原則，就要考慮心理健康教育工作隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，必須探索如何把工作成果、先進(jìn)的工作理念延續(xù)下去的方法；必須研究如何讓工作隊(duì)伍不斷地自我提升和完善。

二以“三力”為目標(biāo)的心理健康教育工作隊(duì)伍管理方法

（一）學(xué)生干部機(jī)構(gòu)按照職能進(jìn)行部門分工

學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)（系）心理輔導(dǎo)站，校、院系、班級(jí)心理委員，是專門從事學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的專業(yè)隊(duì)伍，也是從事心理素質(zhì)教育工作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。校心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)為專門從事心理健康教育工作的校級(jí)學(xué)生干部機(jī)構(gòu)，下設(shè)督導(dǎo)統(tǒng)計(jì)部、心理咨詢部、心理訓(xùn)練部、心理沙龍部、心理委員與社團(tuán)管理部、技術(shù)部、宣傳部、科研部等八個(gè)部門[1]。這樣的部門設(shè)置有利于學(xué)生干部協(xié)助教師高效率的實(shí)施心理健康教育工作計(jì)劃，非常有利于把工作中一些任務(wù)整理成項(xiàng)目，從而保障工作高效、有序的進(jìn)行。

（二）選擇科學(xué)的工作技術(shù)與方法

1管理技術(shù)與方法

對(duì)整項(xiàng)工作的管理采用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的管理基本技術(shù)。并引入項(xiàng)目管理、運(yùn)籌方法進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作。采用現(xiàn)代人力資源勝任特征模型、績(jī)效考評(píng)技術(shù)等選拔工作人員，對(duì)工作人員進(jìn)行考核與培訓(xùn)。

2心理學(xué)、心理健康教育理論與技術(shù)

采用社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)理論分析研究學(xué)生心理，應(yīng)用于活動(dòng)宣傳、項(xiàng)目運(yùn)作管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)；因本項(xiàng)目為心理健康教育類的項(xiàng)目，所以活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個(gè)人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術(shù)，以及心理健康教育宣傳等技術(shù)。

3電腦與信息技術(shù)

充分運(yùn)用網(wǎng)站傳媒、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，憑借PPT、PS等電腦技術(shù)開發(fā)精美的活動(dòng)PPT、廣告噴圖，充分運(yùn)用工作QQ、飛信平臺(tái)、短信通平臺(tái)實(shí)行工作交流、團(tuán)隊(duì)勵(lì)志等可促進(jìn)工作隊(duì)伍發(fā)展的舉措。

4廣告與宣傳技術(shù)

運(yùn)用廣告心理學(xué)與宣傳技術(shù)，制作教育意義深遠(yuǎn)、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫冊(cè)、校園宣傳欄、廣播站、報(bào)紙、傳單等充分發(fā)揮其應(yīng)有的宣傳作用。

（三）以“三力”為目標(biāo)的專業(yè)工作隊(duì)伍管理措施

1確定工作隊(duì)伍管理的目標(biāo)、理念

為保障此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期發(fā)展，將專業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)推向高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)化的發(fā)展道路和方向。工作隊(duì)伍的管理可按照“三用”的思路進(jìn)行，“三用”―――用制度規(guī)范隊(duì)伍，用分工促進(jìn)效率，用學(xué)生干部推行普及。

2建設(shè)科學(xué)、有效的工作管理機(jī)制

對(duì)組織機(jī)構(gòu)、成員進(jìn)行工作任務(wù)分工。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)輔導(dǎo)站教師作為心理健康教育工作隊(duì)伍的核心力量。以校、院系心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)作為心理健康教育工作隊(duì)伍的主導(dǎo)力量。以班級(jí)心理委員、宿舍信息員為支點(diǎn)，建立心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)基線網(wǎng)。

以工作制度化來(lái)規(guī)范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開始把各種工作任務(wù)都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來(lái)。此后，不斷把新的工作任務(wù)整合成工作流程，把舊的流程進(jìn)行重新優(yōu)化。使用工作流程來(lái)推行工作，師生們相當(dāng)于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時(shí)間、精力進(jìn)行改革創(chuàng)新。這樣，在保障工作隊(duì)伍在不斷引入新成員的時(shí)候，仍然能夠延續(xù)高質(zhì)量、高效的工作方式。

組織文化保障工作技術(shù)的傳承。因?qū)＜媛毥處熤挥惺嗳?，靠學(xué)生干部才能發(fā)展。最大的問(wèn)題是學(xué)生干部流動(dòng)性大，我們參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，采取一些措施，對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍進(jìn)行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識(shí)的文化。采取一系列措施，建立分享知識(shí)的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵(lì)師生制定各種工作的樣板庫(kù)。例如宣傳，有海報(bào)照片集、海報(bào)素材集、噴圖底圖集、活動(dòng)海報(bào)詞樣板庫(kù)等。

3教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

對(duì)專兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)必須針對(duì)心理健康教育工作的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋心理健康教育、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；培訓(xùn)形式應(yīng)該有心理咨詢專業(yè)督導(dǎo)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)案例交流、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等。

4學(xué)生干部機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與管理

支持學(xué)生干部機(jī)構(gòu)自我運(yùn)作與管理，鼓勵(lì)學(xué)生干部?jī)?yōu)化配置，分工協(xié)作和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的品德、責(zé)任心和執(zhí)行力，以發(fā)揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領(lǐng)作用，并提高其進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展工作內(nèi)容和形式的能力。

（四）心理健康教育工作方法

為保障工作隊(duì)伍的執(zhí)行力、影響力和持續(xù)力，可制定一系列工作任務(wù)實(shí)施方法、工作操作規(guī)程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者辦事指南。參照企事業(yè)生產(chǎn)操作程序[3]，結(jié)合心理健康教育的實(shí)際情況，可制定年度工作統(tǒng)籌管理程序、單項(xiàng)工作的操作程序制定成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并加以推廣，

（五）以知識(shí)管理措施保障心理健康教育工作隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

心理健康教育是高技術(shù)、高知識(shí)含量的工作，需要對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)管理也是一個(gè)非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識(shí)管理卻會(huì)使這些管理手段或工具的生命力有效延長(zhǎng)[4]。參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結(jié)合心理健康教育工作的實(shí)際情況，知識(shí)管理應(yīng)遵循以下原則：

1提高組織智商原則

依據(jù)組織智商提高組織智商原則，會(huì)豐富心理健康教育組織的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的共享，使師生知識(shí)管理、決策、解決問(wèn)題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展積累充分的能量。

2快速鍛造“專長(zhǎng)”原則

知識(shí)管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專業(yè)水平，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須遵循快速鍛造“專長(zhǎng)”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專門的資質(zhì)，可以通過(guò)把工作拆分的方式，把工作劃分成一個(gè)個(gè)的小工作項(xiàng)目，例如心理健康教育宣傳，心理知識(shí)競(jìng)賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個(gè)小的工作項(xiàng)目。

3促進(jìn)集體記憶原則

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)集體記憶原則，是因?yàn)閷W(xué)生干部是心理健康教育工作隊(duì)伍中人數(shù)最多的一支隊(duì)伍。學(xué)生干部因在校時(shí)間有限，要在畢業(yè)前把教師傳授的，以及本人通過(guò)工作得來(lái)的工作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)傳遞下去，就需要促進(jìn)集體記憶，實(shí)現(xiàn)工作記憶的傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷華，陳曦.高職院校學(xué)生心理素質(zhì)教育模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[2]高建華.惠普的知識(shí)管理文化[J].企業(yè)文化，2010（3）.

[3]王文信.多種少量之生產(chǎn)計(jì)劃管理實(shí)務(wù)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2002.

第9篇

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺(jué)察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來(lái),此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。()潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過(guò)特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種: 

. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索