時間：2022-07-04 03:28:02
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在國內，人們多是從現代教育技術的角度探討分析慕課給高等教育帶來的影響和重要意義，比如促進優質教育資源開發和共享、降低教育成本、促進教育公平、倡導終身學習等。中國雖然是一個人口大國，但是教育的資源還是很豐富的，對于現在或者以后的孩子來說幾乎每個人都能上大學，只不過并不是每個人都能上的了自己心目中的大學。對于中國的的大多數學生來說，清華、北大或者出國留學就是他們所夢想的地方，但是也有一部分并不是自己想讀名校而是父母的期望。
1.中國式教育。在中國每個人都有一個夢，那就是“名校夢”。所謂名校夢，就是希望自己能夠在全球知名重點學校受到教育。對于大多數人來說這往往是不現實的，但是，慕課以它獨特的優勢，可以把“夢想”變為現實。慕課的特點主要有：課程的資源的大規模的公開性；以世界名校一流專家為保證的課程資源的優質性；學習方式的自主選擇性和個性化；網絡技術提供的學習工具和資源的多元選擇性等。這些獨特的特點使慕課迅速風靡全球，使人們可以在足不出戶，在網絡的平臺上圓滿名校夢，這對我國傳統教育帶來了深遠的影響。以慕課三駕馬車之一的Coursera為例，只要有一個計算機，網速夠用，通過注冊后，就可以有償或無償的進行世界著名大學斯坦福大學的網絡在線課程。并且在這里注冊學習的人群，不僅限于學生，還可以有一心追求名校夢的各階層段的人們。通過注冊學習一門課后，網站會對學習的這門課進行考試，通過考試的人還會拿到這門課的結業證書。拿到名校課程結業證書會為我們以后的工作與學習增加砝碼。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”
2.中文教學的主要MOOC網站。中國大學是愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺，合作院校只有中國的26所高校不包含國外大學。學院網是由北京果殼互動科技傳媒有限公司創立的，中文互聯網內最大的MOOC學習社區。是為國內的小伙伴們搭建一個最佳的大規模在線課程分享平臺。合作院校都是國外知名的12個大學。清華大學“電路原理”、“中國建筑史”等5門課程、北京大學“計算機輔助翻譯原理與實踐”課程已作為第一批上線課程在平臺開放選課。
二、慕課是實現優質教育資源共享的重要途徑
慕課的興起目的是實現優質教育資源的共享，使世界上最優質的教育資源傳播到地球上的任何角落。現在我們只要有一套可以上網的計算機，通過簡單的網上注冊，就可以體驗到世界及國內知名高校知名教授的網絡課程。慕課以其獨特的開放性、透明性及優質教育資源的易獲得性，為廣大渴望優質教育資源的人士提供了新的學習模式。慕課的推廣普及代表著校園教育正在被打破，使優質教育資源傳遞到更多人中去。
1.MOOC之所以能獲得如此的關注，在于它獨特的價值。首先，它提供的是高質量的高等教育，將來自世界頂尖大學的、具有前沿性的教育資源集合在互聯網平臺上。其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際性學習社區等方式創造出一種全新的授課方式。再次，它是免費的，所有課程都不收取任何學雜費用。當然如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。最后，它是世界性的。任何人，只要電腦，有網絡，有一定英文基礎，不需要托福或GRE成績，不必出門，連通網絡，注冊課程，就可以傾聽名家大師的授課，與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享
2.MOOC與傳統網絡公開課的區別。2.1互動方面。傳統網絡公開課缺乏與別人的互動。打開視頻，我們像場外觀眾觀看影片看老師講課，學習后我們關上視頻，課上的老師和同學與我無關。然而在MOOC，我們可以和老師和同學產生互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議/吐槽，也會反饋給老師。在這里，你還可以遇到與你志同道合的同學，并成為朋友。2.2課堂時間安排方面。傳統網絡公開課時間通常較長基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。因為大部分公開課錄制的是老師實體課堂上課，并沒有進行剪輯。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人們的注意力無法集中這么長時間，所以學習效率會大大降低。而MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備。每一段視頻都在10-20分鐘內，照顧到時間不夠和容易分神的人。這樣還利于人們利用等車、上學、上班等碎片化時間搞定學習。2.3課程時間方面。傳統網絡公開課對上課時間并沒有要求，只要你想學，你都可以學習課程。而MOOC的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，就像我們在學校的“學期”概念，過了這一期就要等下次開課才能聽了，并且，老師們一周會放出一個章節的課程內容，一周上一課，可以合理規劃自己的學習。2.4課程考核方面。在MOOC經常能看到deadline，這通常就是在老師規定的時間前，大家趕著交作業或者趕考試。MOOC學習一個環節之一，就是需要鞏固和檢驗，作業和考試的意義便在于此。有了作業、考試等，他們的學習才是完整的學習。表1是MOOC和傳統網絡公開課的對比一覽表。
3.慕課能讓終身教育和個性化教育成為可能。在快速發展的當代社會，必須要與時俱進才不會被時代所淘汰，所以不斷的學習新知識是非常必要的，不管是企業高管亦或是學生，都需要不斷學習新知識來充實自己。慕課的出現，使終身教育和個性化教育成為可能。無論學習者是出于何種目的，可以是學歷情結、可以使名校情結、還可以使充電情結，慕課提供商可以在很大程度上為學習者提供有償或免費的服務。這種學習模式需要學習者具有自主性和自我控制能力。
4.因材施教的個性化教育的難題可能被慕課破解。作為慕課教育的三駕馬車“美國麻省理工大學創辦的edX（在線課程項目）、斯坦福大學創辦的Coursera（課程時代）以及Udacity（在線大學）”雖然是非盈利性質，借助于優質教育資源和投資公司的參與，利用計算機技術，可以為大學生和職場人士設計個性化的學習目標，并且集成社交的屬性促進學習效果。慕課的個性化教育特色和開放的教育環境為我國構建知識隨時隨地學習、全民學習型社會提供了契機。
5.慕課能從技術上保證網絡教育資源得到社會的認可。目前，慕課的普及度不高的原因主要還是資格認證問題，比如在慕課上學習名校名師的課后，沒有得到相應的資格認證。隨著慕課在商業和技術方面逐漸走向成熟，認證機構會幫助學習者得到相應的認證證書。這在我國是非常重要的，也是大多數學習者的目的之一。一旦我國信息基礎設施大幅度提升，慕課一定能在國內建立起來良好的商業模式，并解決好可持續性盈利和學習認證的相關問題，也一定能夠站穩腳跟。慕課正在朝著認證式的大學教育邁進，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。
三、結語
1.拓展、豐富幼兒的活動空間幼兒園內孩子的活動環境一般包括教室和室外活動環境兩個部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動環境的建設，而忽略了室內環境這一重要因素。教室作為孩子園內學習與活動的主要場所，教師應加強室內環境建設，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風采展示墻、童話故事書角等。而室外活動環境的建設，則以游戲和自然為主題，既要有多個活動設備供孩子們游樂玩耍，也要提供自然的綠化環境，讓孩子在大自然環境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動場所，因此結合社會活動環境，挖掘室外活動資源也是幼兒園發展的重要主題。比如組織春游活動，讓孩子走進大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂場所等場地的利用，既可以用來組織親子活動，也可以用來開發節日慶典活動，使孩子們在豐富的環境中獲得足夠新鮮的刺激，促進心智的健全發展與思維的開闊。
2.優化教育資源活動幼兒園的教育實施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個教育段，每個教育段又具體分為不同的班級。由于上課、室外活動全部是以班級為單位進行的，因此各個班級的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競爭激烈、人際關系更趨多元化的社會，如何在幼兒階段培養孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應避免分班教學對孩子發展的限制，通過實行混班制的活動為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動。
比如在晨間活動、室外活動、藝術特長教學等方面，都可以把不同班級的小朋友集中在一起，實行混班制的活動或教學。加強城鄉幼兒園之間的合作、交流。城市與農村之間在生活方式、生活環境、優化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農村教育的發展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強城市與農村之間教育的合作與交流，使城鄉之間的孩子互相交往、互相進入彼此的生活與學習環境，這對孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認識到社會的豐富多彩，認識到自己成長的環境外還另有天地。比如開展“城鄉娃娃手拉手”的交流活動，邀請農村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會待客的方式培養孩子社會性能力的發展；而農村的孩子則通過帶來自己家鄉的照片、禮物，講述自己在農村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農村孩子邀請城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉幼兒園的合作、交流不僅能促進孩子視野的開闊與社會性的發展，對幼兒園的優化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進自己園內教育理念的更新與發展。
二、結語
一、社區教育資源
社區是兒童活動的又一重要場所。現代幼兒教育改革已經形成了以社區為依托的發展趨勢。社區教育資源非常豐富，包括山川河流、花草樹木、地理與天然物質等自然資源，也包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統、生活習俗、公共基礎設施等人文資源。將社區的這些內容開發整合成教育資源，并充分運用到幼兒園教育中在教室之外開辟直觀形象的課堂，展現生動的學習內容，讓幼兒在真實情境中展開觀察活動、思維活動，有利于豐富兒童的生活情感體驗，培養兒童各方面的興趣愛好，促進孩子身心健康發展。幼兒園整合利用社區教育資源開展教學活動的主要措施如下:一是開發社區人力資源。社區內往往臥虎藏龍，有很多有才能的人才資源，社區人力資源多種多樣的生活經歷可以為幼兒園豐富教學內容。幼兒園可以鼓勵社區人員、科技人才走進幼兒園課堂，通過開展“編外教師執教日”活動等形式讓社區中的人參與到教學活動中。如幼兒園設置的一個《車》的主題活動，為了激發幼兒對于科學探索的欲望，從小培養幼兒對于科學的興趣。在活動中，幼兒園可以邀請社區內各個領域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來為幼兒進行表演。這種與社區合作的活動不僅具有趣味性，同時又能對向幼兒科普各種車的知識［2］。二是開發社區的物力資源。社區內有菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館公共場所，將這些場所作為一種教學資源進行有效整合利用對幼兒園的教學活動大有幫助，也能增強兒童的生活經驗。三是開發社區的環境資源。環境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動場所，如在公園環境中，幼兒園可以定期組織一些社區兒童的集體活動，充分利用公園環境的基礎設施設備，開展合作互動的活動。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求，又能豐富幼兒園的教學內容。四是開發社區的文化資源。社區具有一定的文化積淀，并在不斷變遷發展中形成穩定的文化特征，挖掘整合社區文化資源運用到幼兒教育中，有利于從小培養孩子的文化素養。幼兒園整合利用社區教育資源應注意:制定可行的社會實踐活動方案，每個學期的戶外教育教學計劃要根據幼兒的發展階段以及社區各種教育資源的特點，制定明確的活動目標、設計具體的活動流程;要注意搞好與社區的關系，盡量爭取到社區人員的支持;在活動過程中，幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣，培養兒童的個性，真正將整合出來的社區資源用到實處。
二、信息技術教育資源
[關鍵詞]薄弱學校；教育資源；可持續發展
近年來，在新《義務教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進教育均衡發展、推進教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統籌的城鄉教育統籌規劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現了如下問題：從優秀學校派遣教師導致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學校的復雜性導致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉教育統籌視野局限在中小學，忽視了高校的教育資源供給功能。
城鄉教育統籌不應是優秀學校與薄弱學校之間的“削峰填谷”，而應是二者的雙贏共進；城鄉教育統籌不是區域內學校間的“簡單拉平”或“城鄉混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉教育統籌中，既要“造峰”，促進優秀學校可持續發展，又要“揚谷”，促進薄弱學校良性發展。其中，從實現教育公平、促進社會和諧角度講，關鍵是解決薄弱學校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。
一、互動式：城鄉強、弱學校之間的教師交流
2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農村學校任教，拉開了城鄉教師交流、促進教師資源均衡的帷幕。這種把城市學校優秀教師派往農村學校支教、把薄弱學校教師派往城市學校進修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發揮作用：農村薄弱學校得到了教師資源支持、上派教師得到了學習機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認識了薄弱學校及教育發展的失衡。因此，在解決薄弱學校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應當是繼續保持的教育資源均衡手段。
在實踐中。這種“互動式”的城鄉強、弱學校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優秀教師。因為升學競爭，派出學校不愿意選派優秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學質量，恐被別人笑話；如果努力提高教學質量，又恐派出學校因競爭學校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學。薄弱學校因不需支付派來教師費用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關照，這些派出教師生活不便，他們到農村學校后，從住房、生活節奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會影響互動式教師交流中下派教師作用的發揮。因此，為了使“互動式”城鄉教師交流發揮作用，需要解決好下面的幾個問題。
第一，“捆綁”城市優秀學校與農村薄弱學校。為了克服不“派優”的走過場、派出教師作用發揮尷尬等現象，應當合并對口支援的城市學校與農村學校的校領導班子，將兩個學校的發展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉、城鄉一體”的互動發展模式，從資源共享、捆綁發展角度試行兩個或多個法人單位、一個法人代表、一套領導班子的一體化管理體制。同時，建立在中小學校干部選拔中向有農村教育經歷者傾斜的制度。
第二，建立中小學教師的農村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農村教育履職經歷；另一方面還要規定在職城市教師補履農村教育經歷(例如：根據入職時間規定，2000年前入職的教師補履農村教育經歷1年，2001年人職的教師補履農村教育經歷2年)，并將此作為教師聘任、職務晉升的基本條件。
第三，制訂向農村教師傾斜的待遇政策。為有利于優秀教師的派出，可規定：同等條件下，農村教師享受浮動一級工資的津貼、補貼的政策；或模仿日本經驗，在統一城鄉教師基本工資水平的基礎上，每年多1個月的獎勵工資待遇向農村教師傾斜。同時，改造薄弱學校的教師工作與生活環境，使下派教師與原校教師都有一個良好的工作環境。
第四，在交流中努力提高農村教師的水平。可以設計“農村教師素質提高工程”，根據農村交流教師較為年輕、教學水平較低等情況以及新課程改革理念實施的需要，有針對性設計農村學校交流教師的學習計劃，切實提高其教育水平。
二、生成式：薄弱學校輸血式的教育資源供給
“互動式”的城鄉教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學校的教師資源有限，難以滿足薄弱學校對優秀教師的大量需求；二是交流到優秀學校的薄弱學校教師有限，許多農村學校普通教師難以通過這種方式實現提升。同時，這種“互動式”教師交流有“劫富濟貧”之感，而且還存在拆散優秀學校的優秀教師資源組合、影響優秀學校的可持續發展問題。因此，對薄弱學校而言，這種“互動式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動式”教育資源供給方式的同時，農村薄弱學校要探索具有“造血”性質的生成式教育資源供給途徑。
第一，營造薄弱學校生成教育資源的環境。利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉辦學條件均衡的“物質保障線”，加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊伍，并根據年級、班級、學科類別實現合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準線”，引進優秀校長、建立優秀領導班子，在校長定期交流輪換、城鄉學校“捆綁”發展中，通過統一調配、統一管理、統一考評，實現理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質量均衡的“質量標準線”，在優質(初)高中招生指標切塊分配中，獲得升學競爭的生存空間，并挖掘學校優勢，辦出特色。
第二，增強薄弱學校生成優質教育資源的功能。薄弱學校如何立足自身情況，生成更多優質教育資源是薄弱學校實現可持續發展的關鍵。具體方法是：一是實施“走出去”戰略，既包括如上所述，要在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學校教師在師范院校進修中的教育能力提升，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；二是實施“請進來”戰略，不僅邀請在崗的優秀城市教師到農村薄弱學校示范、指導、兼職、任課，而且聘請經驗豐富、身體健康的城市退休教師到農村學校指導、示范；三是實施“內發式”戰略，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“基于學校、在學校中、為了學校”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；四是實施“信息化”戰略，加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，加強學校計算機配備和校園網建設，同時調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
“輸血”性的“互動式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發均有其合理之處，應當值得保留。但這種局限于中小學之間的教育資源統籌視野需要得到擴展，要從教育系統觀出發，在中小學與高校之間探索薄弱學校教育資源的其他供給途徑。
三、聯動式：師范生頂崗實習與教師輪崗進修
十余年來，一些師范大學實施了師范生頂崗實習的實踐，它在解決師范生的實踐教學基地、創新師范生實踐教學模式、促進職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創新性意義。這種方式不僅對師范生培養具有重要的意義，而且對于解決薄弱學校教育資源匱乏問題也具有重要價值：大量師范生到農村學校頂崗實習，為農村學校提供了大量師資，緩解了薄弱學校的教育資源匱乏問題。
此外，這種方式對促進薄弱學校教育資源建設的可持續發展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學校教師培訓、促進教師持續發展；二是薄弱學校教師到高師院校學習新理念，可以更新教育理念，提高教學水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實習有培養經費保證，薄弱學校教師培訓是專業持續發展所需，這種方式又不影響優秀學校教育資源的原有組合態勢及其可持續發展問題。所以，它是解決薄弱學校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學校要以此為契機，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓，實現薄弱學校教育資源建設的可持續發展。
在利用“聯動式”解決薄弱學校教育資源供給問題時，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實習中暴露的問題，科學制訂培養計劃，精心設計頂崗實習進程，加強頂崗實習指導；二是科學設計薄弱學校教師的輪崗進修計劃，在保證正常教學秩序下，對進修教師在年齡層次、學科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學校教師輪崗進修；三是切實解決薄弱學校進修教師的進修困難，特別是培訓經費方面的困難，可以通過設立專項資助經費的辦法支持這些長期在農村學校艱苦崗位T作的教師進修；四是提高培訓質量，特別要針對農村教師的智能基礎與接受偏好、教學水平與業務需要、教學研究的困惑與問題等因素，設計適合于農村教師專業發展需要的培訓。總之，師范生的頂崗實習為薄弱學校教育資源獲取提供了難得的機會，薄弱學校應當抓住這個機會，通過教師培訓實現薄弱學校“造血式”的教育資源建設。四、資助式：高師院校對薄弱學校的資源支持
在探索農村薄弱學校的教育資源供給問題時，不能忽視高校對薄弱學校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學資助式的教育資源支持方式。
高校尤其是高師對中小學的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實習師范生支教、派出青年到中小學支教、選派專家指導中小學教學及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學資料、向薄弱學校流動／巡回式開放實驗室／科學館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學資助教育資源時必須堅持以下原則。
第一，資原則。長期以來，高校對中小學的培訓存在諸多問題：一是培訓內容缺乏針對性，基本上是高師教育學、心理學的重復；二是培訓形式單一化，基本上是“教師獨白、學員靜聽”；二三是培訓方式單調，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導自學等形式；四是培訓沒有落到實處，一些學員報名注冊后缺席，沒有參加培訓，但之后繳納一定費用就可以拿到培訓部門頒發的證書；五是培訓費用較高，農村教師接受培訓的積極性不高。可見，高校需要樹立真心支持、有效服務的思想。
第二，適切性原則。高校對中小學的支持不適合中小學需要是一個常見現象，例如：一是贈送的圖書內容陳舊，不符合中小學需要；二是培訓內容不符合中小學更新教育觀念、提高教學能力需要，培訓方式不能有效激發、調動中小學教師的積極性；三是派遣實習生時“就近避遠”，因為經費等問題，往往就近派遣實習生，不愿意向偏遠農村學校派遣實習生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因為怕影響本校的工作，就選派非骨干力量前往支教。總之，高校對薄弱學校的教育資源資助應站在城鄉統籌、均衡、和諧發展的高度來考慮到對薄弱中小學教育資源支持的適切性。
五、多媒體式：薄弱學校教育資源的信息化獲取
現代信息技術的發展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學校可以利用光盤、網絡等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨特優勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學校在向薄弱中小學輸送資源時，不會失去教育資源，仍可實現自身的可持續發展，而薄弱學校也因教育資源的獲取而獲得改革與發展的資源基礎，這對于解決薄弱學校的教育資源匱乏問題具有重要意義
這種多媒體式的薄弱學校教育資源獲取方式，具有薄弱學校與優秀學校共享教育資源、共同發展的“共享性”特征。它不以減少優秀學校教育資源、放慢優秀學校發展為代價，在實現優秀中小學可持續發展的同時，也能促進薄弱學校因為教育資源問題的解決而加快發展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優秀學校教育資源及其優勢組合下，優勢較為明顯。所以，在未來的基礎教育資源均衡實踐中，不妨將其作為重要的手段加以運用。
當然，薄弱學校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學校使用多媒體教育資源時，如果簡單移植，就會出現教學內容的信息容量、呈現架構、教學內容與教師的教學風格、學生的學習風格是否匹配等適應性問題，容易出現教學氛圍低迷、教學信息反饋弱化、教學秩序維持難度加大等現象。因此，基于“校本”就是以學校為本，為了學校、基于學校、在學校中進行。薄弱學校對多媒體教育資源校本化利用時要注意解決好以下問題。
第一，明確使用目的：薄弱學校發展、學生公平發展。要明確使用目標，把利用多媒體教育資源促進薄弱學校發展的功能彰顯到極致，改善辦學理念、師資水平、辦學條件、學校聲譽，迅速而全面地提高教育質量。同時，薄弱學校利用多媒體資源的靈魂是“為了學生”，是為了促進學生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發展。
第二，明晰使用條件：基于薄弱學校水平、學生水平。這要求薄弱學校在運用多媒體教育資源時。重視自身與優秀學校的差異，具體分析、比較薄弱學校與優秀學校在發展目標、辦學目標、領導風格、師資水平、設備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優質教育資源在薄弱學校使用的可行性。同時，薄弱學校使用多媒體教育資源時還要重視、尊重學生在諸如知識與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應性。
第三，掌握使用技術：“在學校中”具體設計網絡資源的使用。要精心設計多媒體教育資源的利用技術，特別是建立適合薄弱學校的多媒體課堂教學模式，包括組建預習網站、指導課前預習、指導課堂多媒體自主學習、監督課后多媒體材料復習。
[關鍵詞]教育資源配置；教育資源配置方式；教育競爭機制
一、教育資源配置的內涵與標準
資源配置，亦稱資源分配，它是指資源在不同用途和不同使用者之間的分配。資源配置研究的主要課題是資源的合理配置。資源是稀缺的，人們的需要是無限的，投入到某種產品生產的資源及其產品產出的增加將會導致投入到其他產品生產的該種資源及其產品產出的減少。因此，人們被迫在可以相互替代的各種資源使用方式中選擇較優的一種，以達到社會最高效率和社會利益的最大滿足。
教育是人們眾多需要中的一種，它能為人們提供包括消費和投資等多種效用。作為消費品，教育體現為一種個人享受和修養；而作為投資，它可通過改善個人知識、技能等人力資本因素來提高個人未來就業機會和收入。與其他產品一樣，教育產品供給也要消耗大量稀缺的社會資源，包括師資、土地、建筑場館、儀器設備和資金等。因此，為了滿足人們對教育的需要，保證一定的教育產出，人們必須將一定的社會資源分配到教育部門中去。同時，由于人們教育需求結構的多樣化，我們還必須保證教育內部各級各類教育和學校獲得必要的資源投入。由于資源的有限性，增加教育整體或其中某種類別教育的生產資源投入必然減少其他社會產品或其他類別教育的生產資源投入與產出。因此，為了達到最大化效用，我們要求有限的資源在教育部門進行合理配置，使教育資源得到最充分有效的使用。
教育資源的合理配置可以通過教育產品價值和教育產品成本的一致性來衡量。教育產品價值是單位教育產出增加帶來的產品價值增量，其現實形式就是學費。教育產品成本是因增加單位教育產出而損失的最高其他產品價值量。在教育產品價值和產品成本不一致，如前者大于后者的情況下，將生產要素從社會其他部門轉移到教育是有好處的。隨著生產要素的轉移，教育產量會增加，教育產品價值下降，同時，社會其他產品產量會減少，相應產品價值上升，從而使教育產品成本上升。只要教育產品價值和教育產品成本不一致，這種生產要素轉移就應該繼續下去，直到二者最終相等。以上是從教育部門整體來看待教育產品價值及其成本的，如果從部門內部，如某所學校來看，教育產品成本就會涵蓋因該學校增加教育產出而導致所有其他同類學校、其他類別教育以及社會部門的產品價值量損失。只有教育產品價值和所有教育產品成本一致時，教育資源才會實現合理配置。
二、計劃和市場兩種教育資源配置方式
采用什么方式去分配資源才能達到資源的合理配置是資源配置方式要解決的問題。在現代經濟條件下，資源配置基本方式從理論上來說有計劃與市場兩種類型。計劃就是通過政府對社會需求的分析判斷，用高度集中的計劃指令將社會資源分配到國民經濟各行各業中去的一種資源配置方式。市場則是以個體消費者和企業決策為基礎，依靠市場競爭機制將資源分配到不同部門和企業的資源配置方式。
從理論上而言，計劃和市場都可以實現教育資源的優化配置。但是，依靠計劃解決教育資源配置問題必須獲得準確的教育社會供求信息以確定合理的教育資源投入量和教育產量。教育需求方面，政府必須分教育類別、專業等了解社會不同個體的教育需求偏好，并將其匯集成教育社會總需求。教育供給方面，社會教育供給能力由教育產品成本大小決定，因而政府必須對其他社會產品需求、社會生產資源總量、教育和其他產品生產技術等進行全面調查。然而，政府要準確獲得包括教育在內的所有產品社會需求信息和生產成本信息幾乎是不可能的，在實際中，政府規定的教育計劃指標很容易偏離實際的教育供求狀況，導致教育供給不足或過量、教育結構失衡等問題。同時，在計劃方式下，學校的招生和資源投入等統一由政府承擔，學校缺乏獨立利益，因而其優化資源配置的動力不足。這樣，學校就可以不講管理、不計成本，導致政府教育計劃的落空。
市場方式意味著教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等主體來推動和完成。首先，個體消費者對于人力資本投資收益的追逐產生了教育需求，但是其他消費者也存在相同需求，這樣消費者會為獲得入學機會以其知識、能力和經濟實力等展開競爭，教育需求競爭會形成教育市場價值。其次，教育市場價值會激勵教育供給，教育投資者為獲得投資收益，競相辦學和擴大招生。但是，學校的供給能力會受到教育產品成本的約束，在市場環境下，教育產品成本通過生產要素市場價值來衡量(具體為生產要素價值和生產要素耗費量之積)。學校提供教育會引發對各項生產要素的需求，需求大小由生產要素的邊際教育產品價值決定。但是其他社會部門也存在相同的需求，生產要素的需求競爭會形成生產要素市場價值。生產要素市場價值既反映生產要素在教育中的邊際產品價值，也反映生產要素在其他部門的邊際產品價值，因而代表教育生產成本。最后，學校根據教育產品價值和教育產品成本來決定教育生產資源投入和教育產量。在兩者不相等的情況下，學校增加或減少教育資源投入和教育產量是有利可圖的，學校必然將教育生產推進到兩者的相等點。在這里，最優教育資源投入量和教育產量得以確定。
與計劃方式相比，市場教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等微觀主體而非政府充當配置主體。為了追求自身利益最大化，這些微觀主體之間結成了復雜的資源交易和競爭互動關系，正是依靠這種資源交易和競爭互動，資源才得以在教育和其他社會部門以及教育內部不斷流動，實現合理配置。在這個過程中，教育產品和生產要素市場價值的形成與社會資源的自由流動最為關鍵，前兩者為各主體配置教育資源提供市場信息和收益激勵，后者是調節教育和其他產品供給、實現教育供求均衡的基本條件。如果社會存在某種資源交易或流動障礙，或者一些主體如學校根本不具有追求利益最大化的行為能力，教育產品價值就無法推進到教育產品成本水平，教育資源的合理配置就難以實現。
三、我國教育資源配置方式及其存在的問題
我國過去長期實行計劃經濟體制，與此相適應，我國教育也實行一種計劃體制，即由國家統包統管的一元化辦學體制和投資體制。在這種體制下，政府通過行政指令對教育資源采取單一的計劃配置方式。其配置過程一般政府先根據社會經濟發展現狀和要求，制訂一個總的教育資源配置計劃，然后將這個計劃分解成各下屬應當承擔的任務，一直把這些計劃落實到最基層。在這種配置方式中，政府包攬了辦學權利和義務，既擔當了學校的舉辦者又擔當了學校的投資者，同時還直接擔負管理學校的職責，學校無條件地接受計劃分配到的資源。計劃配置方式可以依靠政府力量迅速集中社會資源增加教育投入，在一定時期內對教育發展起到過積極作用，但是這種方式也暴露出計劃信息失靈、教育資源配置脫離社會需求以及抑制學校辦學活力等問題。
為改變傳統教育體制帶來的辦學效益低的現象，1985年中央頒布的《關于教育體制改革的決定》提出對教育體制進行全面改革。改革的重點是強化地方教育職責、對學校簡政放權、擴大學校自主辦學權以及改革學校招生制度等。學校自主辦學權力的擴大，強化了市場^、才需求對學校招生和辦學的引導。同時，中小學也開始向學生收取學雜費。消費者和學校之間的繳費形成了事實上的教育市場交易關系，為真正確立教育服務價值提供了科學評價標準，增強了學費在教育資源配置中的價格杠桿作用。在1985年教育體制改革取得成就的基礎上，20世紀90年代以來，我國又在教育面向市場、改革單一辦學所有制方面取得了進展，各種民間和社會辦學得到了迅速發展。教育體制改革在一定程度上改變了政府集中配置教育資源的弊端，加強了社會需求對教育的引導，提高了教育資源配置效益。但是，從整體上而言，我國教育還未脫離傳統計劃體制的基本框架，政府對教育仍然存在多方面的行政管制，這些管制在很大程度上限制了教育資源的自由流動和學費價格功能的發揮，阻礙了教育資源配置的優化。
第一，辦學準入限制。雖然我國已形成了以政府辦學為主、社會各界共同參與的辦學體制，但是由于辦學標準等方面的限制，致使很多民間和社會資源難以流入教育部門，導致教育供給不足。與此相對應，隨著我國居民收入的增加，社會對教育尤其是優質教育的需求在迅速增長。在這種情況下，教育供給不足導致的唯一結果就是教育產品價值背離正常教育生產成本迅速上升。目前，我國居民教育支出增長遠遠高于同期居民收入增長的幅度，家庭教育支出比例也遠遠高于發達國家10％左右的支出比例。居民教育支出增長的重要來源是擇校費等選擇性教育支出的大幅增加。北京大學課題組2004年的一項全國調查顯示，有擇校行為者2004年總教育支出平均為5262.5元，其中擇校費平均達4525.6元，費用與高校學費相當。從勞動力、土地等資源稟賦來看，我國的教育生產成本不會高于發達國家，更不會出現高出數倍的情況。
第二，學校自主辦學限制。目前，我國各級中小學也尚未從根本上改變傳統集中統一的行政領導體制，政府對學校的校長任命、機構設置、人事、入學招生、專業設置及學位授予等方面還存在諸多限制。在重要的教師人事方面，學校用人和教師自由擇業還受到傳統戶口、檔案和人事編制等問題的制約，目前學校之間除部分特殊人才外，大部分教師還難以正常流動。這些限制大大束縛了學校自主配置資源的靈活性和教育生產要素的自由流動，使學校無法按照社會教育需求變化及時調整內部資源配置，包括調整學校科目、課程設置和教學組織形式等，也阻礙了教育生產要素在學校之間的自由流動和優化組合。
第三，學費管制。從2003年開始，政府開始在全國中小學推行“一費制”，對義務教育收費種類和標準進行了嚴格的限定。學費管制在于治理教育高收費、亂收費等問題，但是，學費管制也強行將教育產品價值降低，扭曲了教育的社會供求信息，阻礙了社會資源流入教育部門，不利于教育供給的增加。同時，還會使學校做出適應性調整，降低教育質量。從學校的角度而言，學費及其水平代表市場對學校教育的認可程度或評價等級，提高教育質量也意味著學校將會獲得更大的收益回報，這樣會對學校辦學形成一種有效的激勵約束。而在學費管制下，所有學校收費不分地區、教育質量等差異全部“一碗水端平”，這無異于將競爭性的學校辦學轉變為一種“公共產品”，教育質量差的學校反而獲益更大。這將嚴重挫傷學校提高教育質量的動機，最終造成普遍性的辦學低效益。
綜上所述，我國教育資源配置的主要問題在于教育行政管制對教育競爭和教育資源流動的制約。它不僅阻礙了教育供給的增加和各級各類教育質量的提高，導致嚴重的教育收費問題，而且也遠遠不能適應我國按照科學發展觀發展教育事業的政策要求，這就客觀上要求我們必須建立市場對教育資源配置的有效機制，充分發揮市場在教育資源配置中的作用。
四、構建教育資源配置的競爭機制
針對當前我國教育資源配置存在的主要問題，要充分發揮市場機制對教育資源配置的調節作用，就必須構建一種有效的教育競爭機制或環境來促進教育資源的自由流動和教育產品市場價值形成。這種教育競爭機制包括以下基本要素：
(一)競爭性教育產品市場
教育產品市場是教育服務購買者的學生和教育服務提供者的學校之間結成的交易關系，是形成教育產品價值的基礎，其現實形式就是辦學市場。要充分發揮辦學市場的資源配置功能，必須保證辦學市場的競爭性。如果辦學市場存在供給壟斷，教育提供者為攫取壟斷利益，會主動限制教育供給和人為提高教育產品價值，從而使生產要素無法充足地流入教育部門，導致教育產品價值和成本相背離。保證辦學市場競爭的關鍵在于開放辦學，讓更多的社會主體能夠平等參與教育提供。目前，要實行自由辦學準入制度，降低辦學準入門檻，同時實行學校自主招生，改革高校學位授權和專業設置等的政府審批制度，實行簡單的政府備案制度，為學校公平競爭提供良好的環境。
(二)競爭性教育生產要素市場
教育生產要素市場是教育及其他社會部門與生產要素所有者之間結成的交易關系，是形成教育生產要素價值的基礎。教育生產要素市場的分割或壟斷也會阻礙生產要素在教育與其他社會部門以及教育內部自由流動，從而造成教育產品價值和教育產品成本的背離。師資是學校的核心生產要素，教師勞動力市場是教育生產要素市場的重要組成部分。實現教師勞動力市場充分競爭的關鍵在于保證師資的自由流動，這需要我們從社會整體上大力改革傳統戶籍、檔案及人事編制等制度，加強社會保障體制建設，建立自由的教師擇業和學校用人體制。
(三)自主辦學實體
在市場方式下，教育資源流動是通過教育主體間的資源交易來進行的，因此必須確保教育主體具有獨立產權。學校是最重要的教育主體，只有存在獨立的主體利益，它才會主動參與教育資源配置并承擔經濟后果。因此，學校必須是一個自主辦學實體，可以按自己的方式和理由進行決策，有獨立的招生、專業設置、課程和教學組織、學位授予、經費使用以及人事等權限。
1、教師資源共享
教師是辦學的主要資源。但是，我國的高等教育教師資源卻存在結構性的不均衡現象：即部分民辦高等院校生師比例失衡，教師十分緊缺；而部分公辦學校和科研機構中，師資則存在著浪費現象。問題的根源在于，我國實施的是教師單位所有制，導致教師流動性不強，使現有的教師資源不能發揮最大的作用。隨著我國高等教育的改革，解決這一問題可以采用下列方法：（1）教師資源共享。在高等教育的辦學資源中，最主要的是在學術上有所建樹的專家學者們。不同高校之間可以采取講座、培訓、交流、訪談等多種方式充分發揮專家學者的作用，提高區域高等學校師資的整體水平。學校應建立雙向流動機制，優化教師供給資源，提高教師供給資源的質量。一方面，從制度上、管理上鼓勵本校教師去其他學校進行交流、講座；另一方面，積極聘請專家、名家及業內人士到校為學生進行講授。（2）學生跨校修課、修學分、修學位。目前，很多高等學校都實行了學分制。一些地區在政府的幫助下為學生提供了良好的學習環境，率先在本地區高等學校之間實行跨校選修課程，學分互認，有的學校甚至還開展跨校修習第二專業學位。跨校選修課程、學分、學位使學生們能夠聽到在本校無法聽到的課程，分享到優質的教師資源，豐富了學生的知識。采用這種方式，可以利用市場機制使高等院校優秀教師資源從宏觀上進行再分配，從而在本地區范圍內發揮更大的作用。
2、物質教學資源共享
所謂物質教學資源，是指辦學的儀器設備、實驗實訓室、圖書資料、網絡環境等硬件資源。目前，我國高等教育資源存在著結構性短缺和結構性浪費并存的問題，物質教學資源在這方面的表現尤為突出。解決區域內高校物質教學資源共享可采取如下措施：（1）教室共享。采用共享教室方法，民辦高校教務處在對新學期的教室安排時可以與辦公高校聯合，引進市場機制，簽訂租用合同，根據自身為主、就近共享原則，把部分教室資源豐富的高校納入教室資源緊張高校的教學過程中，充分提高整個區域教室的使用率，避免資源浪費和重復投資。（2）實驗實訓硬件條件共享。高校應積極響應《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，全面貫徹落實教育部“關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”(教育部[2005]8號文件)精神，大力開展“國家級實驗教學示范中心”資源共享。積極促進某些高校的優質實驗、實踐條件為區域高等教育事業服務，創新管理機制，開放共享實驗資源，以培養學生實踐能力、創新能力，全面提高本區域高校實驗實訓教學整體水平和使用效率。（3）圖書館共享。高等院校圖書館管理應該適應知識經濟發展需求，利用自身優勢和網絡條件，協調和整合區域圖書館資源，充分實現高等院校圖書館資源共享。例如，不同高校學生可以通用圖書證、開放網上圖書館等。高校圖書館還可以和地方圖書館實現共建圖書館、共建網絡圖書資源、整合區域圖書資源，服務區域經濟發展。
3、結語
孩子是每一個家庭的未來，他就象一張無字無畫的白紙，交在父母手中，為父為母為師的責任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。通過一學期的實踐我更加認識到：家園互動是課程架構中的一部分內容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環境的創設離不開豐富的物質，資源的統整利用離不開有效的家園互動。在實踐中我主要采取以下幾個途徑：
一、密切家園之間的聯系，建立平等、合作的關系：
家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣，有到幼兒家中進行訪問，有電話訪問，也有家庭聯系本等方式和家長進行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。家訪時從老師和孩子的交往中，家長看到了老師對自己孩子的關心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。在一次次的家訪中，老師、孩子、家長的情感進一步融洽。如陳博涵小朋友經常以厭食、哭鬧等行為來拒絕上幼兒園，針對如此問題，我們兩位老師沒有向家長告狀，而是通過家訪，表揚孩子的閃光點，給這個孩子有表現的機會，幫助孩子樹立自信心。家長很是感動，在“我有六個寶”主題活動中，陳博涵的媽媽、爸爸，又是投稿（本來投稿不積極）又是幫助購買鏡子，支持班級活動的開展，每次的家園活動都能主動參與。
我們還把老師、保育員、幼兒家長的電話在黑板報上交流，創造家長們和孩子們與教師、保育員電話溝通的條件。平時家長在學習、生活、教養上有問題，都會相互溝通、交流。有時碰到教師工作上的繁忙，家長就可以通過電話與老師取得聯系。即使是假期，電話的紐帶一直把老師、幼兒、家長緊密相連。
二、引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育的優勢：
家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導等。當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。教師首先通過各種渠道讓家長認識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時對老師、班級的其他家長、幼兒等主動問好、主動關心幫助；引導家長創設溫暖、寬松、愉快的家庭環境，激發家長共同創設良好的班級學園活動氛圍對幼兒都進行著潛移默化的影響。
其次，教師引導家長多方支持幼兒的主題活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。如在一次談話“我喜歡的物品”主題活動中，許多孩子談到了“天線寶寶”“藍貓”“芭比娃娃”等等，老師乘機引導幼兒將它們帶來并進行展示，大多數家長們了解后十分支持，有的還把玩具廣告、從電腦上下載的有關圖片資料以及雜志等送到幼兒園，兩個星期我們班匯集了大大小小各式各樣的娃娃近40個。孩子從自己帶來的玩具中學會了交換和共享，為主題“玩具”的進一步發展提供了足夠的條件。
第三，發揮家長職業資源優勢，為幼兒教育服務，并增強家長參與活動的主動性。例如：我們得知蔡鈺涵的媽媽是交警，就讓她來班上講解交通安全方面的一些常識，并讓全班的孩子一起玩“交通警察”的游戲。課堂上笑聲盈盈，樂趣融融，孩子們興致很高。
三、總結家園教育經驗，促進家園互動
家園互動不是家長或老師單向的、線性的影響，而是一種交互作用和相互影響的過程。
關鍵詞數字化校園；SOA；教育資源；整合
1引言
高校信息化建設將會經歷系統集成、應用集成、信息集成、社會集成等四個階段[1]。在實施過程中，集成環境的建設是重中之重，特別是在當前大多數高校還處在應用集成、信息集成時期，作為整個信息化系統重要組成部分的教育信息資源的有效共享和開發利用正成為一個關鍵問題，它必將在提高教育科研質量，挖掘高校的發展潛力等方面發揮重要作用。
目前，開發平臺、工具的異構性和緊耦合性導致了大量的教育資源系統之間不能互聯互通、資源共享與軟件復用[2]，“信息孤島”現象在高校普遍存在。隨著高校信息技術的發展，教育信息資源類別形式復雜多樣、雜亂無序，數量猛增，質量參差不齊，事實上這些資源都還停留在低層次、低效率的重復建設上。如果采用傳統方式來整合現有的教育資源系統會造成周期長、投入大等問題，同時又缺乏統一標準，難以充分保證資源整合服務的有序化、精約化、最優化。因此，如何有效地整序[3]、共享、整合、開發教育資源，確保教育信息化建設理性、有序、健康地向深入發展，已成為高校信息化建設的一個重要研究課題。
2高校教育資源系統現狀及SOA工作原理
2.1高校教育信息資源系統現狀
教育資源是高校實現教學、科研及科技轉化和社會服務三大功能的戰略資源，教育資源系統的開發和利用是高校信息化建設的核心任務，也是提升高校綜合競爭力的關鍵因素。從目前大多數高校共有的管理架構和運行機制來分析，現有高校內部教育信息資源管理系統大概有以下一些組成：人力資源管理系統、財務管理系統、教學管理系統、學生管理系統、設備管理系統、科研管理系統、圖書自動化管理系統、網絡課程平臺等，還有以宣傳為主的學校門戶，各學院、職能部門及科學研究所網站等等。經過上世紀九十年代中后期的不斷建設和完善，這些信息系統已經成為保障高校各項工作開展的必不可少的信息服務設施。但這些信息系統也普遍存在著以下不足：
（1）資源信息及系統的規劃性不強。高校信息系統是一個有機的整體，部門信息系統是整個高校信息系統的局部。但各系統之間缺乏總體規劃，往往是學校部門根據自身業務需要來設計實施信息管理系統。對學校整體資源信息的開發挖掘，綜合利用認識和規劃設計不到位。
（2）資源信息數據的共享性差。每個部門的系統都有相應的數據環境，而由于自身需求量身定制的數據庫系統的數據結構、標準不一致。數據轉換復雜，增加了數據共享的難度，冗余數據無法同步更新。
（3）軟件復用困難。各系統主要是以緊密耦合的方式把模塊化的業務邏輯組合而成，這些業務邏輯在其它信息系統中無法被重用，從而導致了重復設計和IT資源的浪費。
（4）異構平臺環境。操作系統有基于Unix的，也有基于Windows的，系統架構和開發平臺有C/S結構基于Delphi、VB等開發的，也有B/S結構基于.NET、JAVA開發。因此，這樣的異構環境增加了集成的難度和成本。
2.2SOA工作原理
SOA(Service-OrientedArchitecture)是一種面向服務的體系結構，是一個藍圖，其目的是最大限度地重用應用程序中的服務以提高IT適應性和效率[4]。SOA作為一個組件模型，將應用程序中的不同功能單元(稱為服務)通過對這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來。接口是采用中立的方式進行定義的，也就是說它獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言[5]。這使得構建在各種此類系統中的服務可以用統一和通用的方式進行交互。
SOA的組件包括：①服務提供者。服務提供者即服務的擁有者，負責將服務信息到服務注冊者，同時要控制對服務的訪問以及服務的維護和升級。②服務消費者。實現服務的查找與調用，首先到服務注冊者去查找滿足特定條件的、可獲得的服務，一旦找到，服務請求者將綁定到服務提供者并進行實際的服務調用。③服務注冊者。集中存儲服務信息，以便于服務請求者的查找。同時服務提供者可以把它們所要提供的服務在服務注冊者這里進行注冊。這三種組件之間的關系如圖1所示。主要的操作有：①：為了被訪問，服務的描述信息必須被以便服務消費者發現和調用。②查找：服務消費者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標準的服務。③綁定和調用：在獲得服務描述信息之后，服務消費者據此去調用服務。
圖1SOA組件間的協作示意圖
SOA具體的實現有很多，包括WebServices、SessionBean、JINI等。但隨著WebServices技術越來越被重視，其已經成為實現SOA的主要構架技術。它是建立在開放標準和獨立于平臺協議基礎之上的分布計算單元。WebServices用XML進行數據的描述和交換，使用SOAP協議在服務提供者與服務消費者之間進行通信，通過WSDL協議定義服務接口，使用UDDI協議進行WebServices注冊和查找。這些特性使得WebServices成為目前實現SOA的最好方式。而WebServices以分散的形式存在于不同的系統中。
所以，SOA最大特點就是有一個靈活而功能強大的服務層，這些服務可以用不同的技術、方法在不同平臺上實現，利用服務層中粗粒度的、可被動態發現和綁定的服務，我們可以快速地構建松散耦合的、具有跨平臺處理信息能力的應用系統。SOA構建方法位于高校教學資源系統整合業務需求和底層技術之間的抽象層次中，獨立地對每一個服務功能模塊進行定義，而每一個獨立部署的教育資源服務模塊不依賴具體的開發平臺和系統，各個系統的功能需求通過服務的流程化組織得到實現，從而實現各種異構系統及資源的集成和軟件復用。
3基于SOA的高校教育資源系統集成
基于SOA的面向服務軟件集成構架，即采用WebServices技術實現教育資源系統的集成，使教育資源系統通過Web服務進行互連、集成和協同，實現集成和軟件復用。WebServices為實現高校集成提供了一種全新的機制，它為本地和遠程服務的定義、和訪問提供了一整套解決辦法。
3.1傳統集成模式
傳統的業務系統集成方案，是通過業務功能的專用接口調用，實現資源信息共享。業務方法級集成通過開發業務組件加以實現，實現業務功能的業務組件通常具有一些標準格式的結構和接口，具有較好的集成性能，業務組件的實現常采用CORBA、EJB、DCOM等技術。但專用調用接口方案存在著一些不足。專用調用接口方案是一種緊密耦合的集成方法，這種集成的結果不利于業務流程、資源信息的調整和重組，缺乏可擴展性、靈活性和適應性。其次是實現技術缺乏標準，不同的軟件廠商提供了不同的實現技術，當前組件技術存在著多個標準，不同組件技術之間的互操作給集成增加了一定的成本和難度。
SOA是實現高校信息系統之間數據和業務無縫銜接的理想方案，它在服務層中將各業務功能點以服務的形式暴露于系統之外，其它信息系統可以通過服務協約對服務進行訪問。這種技術簡化了系統集成，可以快捷、容易地對業務需求的變化做出反應。另外，面向服務架構是平臺和語言無關的，因此不必考慮實施環境是何種平臺系統和設備，與其它的系統集成技術相比，面向服務的集成構架是解決高校信息系統集成的理想選擇。
SOA之所以被用于信息資源整合，是因為其具備了標準化、可組裝的特性[6]。因此基于SOA資源整合的關鍵技術，是把原有的信息資源封裝為服務；然后將開發的新服務和原有系統包裝的服務進行有效組合，共同實現對信息資源的整合。與傳統的模式相比，SOA具有如下重要特點：①具有精確定義的標準化接口。②粗粒度、松耦合的服務構架。③完好的封裝性和高度集成能力。
3.2基于SOA的資源集成系統構架
SOA提供了標準化的架構，信息資源整合的技術途徑：在現有系統不做修改的前提下，將各個教育資源及業務功能轉換或封裝為服務，這些服務彼此相對獨立并且可以進行組合，從而能有效地實現教育資源整合系統架構。為此，高校教育資源集成系統框架如圖2所示。
圖2基于SOA架構的高校教育資源集成系統框架
從圖2中可以看出，不論原有學校教育資源系統的語言、平臺、技術、數據結構的異構性多大，只要在對外接口上都用統一的對象模型WebServices進行封裝或轉換，通過工具或手動定義各自資源系統的WebServices接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內容映射到學校UDDI數據庫中去進行分類管理，即在UDDI注冊中心對各類WebServices進行注冊。
當校內外用戶通過學校門戶網站對資源系統進行統一訪問時，無需考慮其內部實現機制。用戶登錄門戶認證系統時，先要在UDDI用戶注冊中心查找系統提供的用戶接口對應WSDL文檔，然后根據WSDL文件調用系統的用戶管理模塊進行用戶認證，認證通過后才能訪問系統。請求數據共享和業務調用時，首先要到UDDI注冊中心訪問所需服務的WebServices注冊信息，通過注冊信息訪問相應的Web服務接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后所需各業務就通過此對象與WebServices進行信息資源交互和業務功能調用。如果WebServices內部結構和實現發生了改變，只要修改WSDL描述，接口保持不變，整個系統就不需要作任何變化。其實現過程大致包括：
(1)服務描述：用WSDL文檔描述WebServices功能，包括接口調用方法、參數和返回值。它用types(類型)、message(消息)、portType(端口類型)、binding(綁定)、port(端口)和service(服務)元素來描述WebServices。
(2)服務注冊：為UDDI提供和查找服務描述的WSDL文檔。它主要定義了4種數據類型：businessEntity、businessService、bindingTemplate和Model。businessEntity提供關于服務提供者的信息，可以包含一個或多個businessService。WebServices的技術和業務描述，在businessService和其bindingTemplate中被定義。每個bindingTemplate包含一對一或對多個Model的引用，Model被用于定義服務的技術規范。UDDI通過Model和businessService描繪抽象和實現之間的區別。因此，可以通過把WSDL內容映射到UDDI的數據庫中去，從而在UDDI中注冊服務。
(3)服務發現：一個具體的實現(Service)來自于相同的portType所對應的Model。這樣，客戶端的程序就可以用ModelKey在UDDI中查找實現了抽象接口的bussinessService，從而查找到所對應的WSDL文件。
(4)實現：根據查詢的WSDL文件，服務消費者就可以動態地完成對象的生成，對相應的WebServices進行調用[7]。
4基于SOA的資源集成系統的實現
對于上述基于SOA的教育資源系統的集成方案，Web服務架構包括了三個組件、三種服務操作(服務、服務發現、服務綁定)以及兩種服務構件(服務、服務描述)，本節通過組件示例此構架的主要實現機制。
1)服務提供者
高校已有的一些信息系統，如教務資源管理系統、人力資源管理系統、學生資源管理系統等，都有一些數據或功能需要被共享。通過系統集成，那些需要共享的業務功能和數據在應用集成框架中將以服務的形式被暴露。如需要將“學生資源管理系統”的查詢學生信息功能、“人力資源管理系統”的查詢教職工信息功能、“教務資源管理系統”的成績查詢功能等設計為Web服務并向外公布。它們在集成體系中擔當服務提供者的角色。
2)服務消費者
服務消費者是查找并調用服務，或啟動與服務交互的客戶程序。當集成服務提供者提供的服務時，就需要在該應用中開發調用服務的客戶端代碼。在集成框架中，部分參與集成的系統既充當了服務提供者的角色，又充當了服務消費者的角色。如“教務資源管理系統”一方面為其它信息系統提供成績查詢等服務，同時也是學生基本信息查詢、教師基本信息查詢等服務的消費者。此外，人力資源管理系統、財務管理系統、學生資源管理系統等也是既擔當服務提供者，又擔當服務消費者的角色。
3)服務注冊中心
它是可搜索的服務描述注冊中心，服務提供者在此他們的服務描述。在綁定開發或執行期間，服務消費者查找服務并獲得服務的綁定信息(在服務描述中)。當然，服務消費者也可以從服務注冊中心以外的其它來源得到服務描述，例如校內本地文件、FTP站點、Web站點等。服務描述可以使用多種不同機制到多個服務注冊中心。通常有學校內部應用程序、門戶網站等專用UDDI節點。
這些注冊中心針對不同的應用類型，根據服務訪問者的權限對服務描述進行分類屏蔽訪問。如校內私有UDDI注冊中心，可將校內所需涉及各部門、學院、研究所的資源和業務功能的Web服務到這類UDDI節點。這些UDDI位于防火墻之內，允許服務者對他們的服務注冊中心和它的訪問權、可用性以及要求有更多的控制。還有是校外公有UDDI注冊中心：由各部門、學院、研究所或個人，可以在互聯網上查找和使用的Web服務需到這類公有UDDI節點。它們位于服務提供者的防火墻之外，處于公眾網絡上，比如IBMUDDIBusinessTest。
5結束語
傳統整合高校教育資源系統的集成方式不能方便、低投入地實現異構系統的集成，難以適應現代高校資源業務變化需求。SOA架構具有與軟件和平臺無關、松耦合的特性，提供了一種解決資源系統之間的“信息孤島”問題的服務模式。運用SOA構架，實現高校教育資源系統的集成和軟件復用，將有利于推進高校數字化校園的建設進程。因此，基于SOA的集成架構具有很好的發展前景，是未來信息化校園發展的一個重要趨勢。
參考文獻
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【摘要】課程資源的開發和利用是課程實施的基礎和條件。小學科學課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發與利用適應了小學生課程應與生活相結合的特點，對提高小學生科學素養有重要的意義。
一、對科學課程資源的理解
課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟。科學課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源。”尤其是在小學階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。
科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。
二、家庭科學教育資源的開發與利用
在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。
家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。
家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。
1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：
首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一。現代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。
其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學校科學教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會。科學課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。
(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。
(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科學教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學生科學學習范疇的資源。很多不經意的小事蘊含了科學的道理，在生活中讓孩子結合課堂所學去解釋這些現象，一來可以檢驗所學的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導生活實踐。比如，在小學的科學課本中，有介紹食物的營養結構合理膳食的部分，根據這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結構，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結了一層厚厚的水垢，可以啟發孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質有沒有關系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學教育的絕好機會，家長應該充分利用起來。
