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第1篇

一、法學(xué)論文概述

學(xué)術(shù)論文，也稱學(xué)術(shù)理論文章。它是指在自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)用來進(jìn)行科學(xué)研究和描述科學(xué)研究成果的論文。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，是指在法學(xué)領(lǐng)域中對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)理論問題進(jìn)行專門的系統(tǒng)的科學(xué)研究，并且表述某些研究成果的論文。“學(xué)術(shù)”，是指有專門的、系統(tǒng)的學(xué)問和方術(shù)。“理論”，是指科學(xué)的論點(diǎn)、論據(jù)及論證的體系。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其功能而言，它既是探討法律科學(xué)問題，進(jìn)行法律科學(xué)研究的一種手段;又是闡述法律科學(xué)研究成果、進(jìn)行法學(xué)學(xué)術(shù)交流的一種工具。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般包括：論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。

法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其性質(zhì)而言，屬于論文中高級(jí)別的具有創(chuàng)造性的論文。它要求作者對(duì)法學(xué)學(xué)術(shù)理論界的某個(gè)問題有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的學(xué)說，新的構(gòu)想;或?qū)σ酝姆▽W(xué)理論、法學(xué)觀點(diǎn)有較多的新發(fā)展或深入開拓;或?qū)Ψ▽W(xué)中的舊學(xué)說提出不同的獨(dú)立見解;或論證法學(xué)舊學(xué)說錯(cuò)誤、疏漏之處;或提出新的法學(xué)預(yù)見、構(gòu)想，啟迪后人研究，等。凡法學(xué)學(xué)術(shù)論文，其要求均應(yīng)如此。本文所言之法學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學(xué)論文(碩士論文、博士論文 等法學(xué)畢業(yè)論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學(xué)論文的寫作暫不涉及。

(一)法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般說來應(yīng)當(dāng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)術(shù)性，即指論文對(duì)法學(xué)學(xué)術(shù)理論問題具有科學(xué)的論證性;

2.理論性，即指論文運(yùn)用充分占有的材料，經(jīng)過嚴(yán)密論證將法學(xué)中某個(gè)或某幾個(gè)問題“升華”到理論高度，從而找出帶規(guī)律性的東西的思辯性。

3.創(chuàng)造性，即指論文論述的法學(xué)問題“發(fā)前人所未發(fā)”，探求法學(xué)中前人沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或匡正通說的獨(dú)創(chuàng)性。

4.專業(yè)性，即指法學(xué)論文對(duì)法學(xué)學(xué)科中的某個(gè)或某幾個(gè)專門問題進(jìn)行研究，并取得一定成果，具有供法學(xué)專家、教授、學(xué)者研討和交流的專業(yè)性。

(二)法學(xué)學(xué)術(shù)論文的主要要求是：

1.所研究和論述的法學(xué)問題，觀點(diǎn)正確，對(duì)社會(huì)主義革命和法制建設(shè)有促進(jìn)作用;

2.能推動(dòng)法學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)理論的研究向前發(fā)展;

3.具有學(xué)術(shù)論文的諸特點(diǎn);

4.全文觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，層次分明，條理清楚;

5.論證中邏輯嚴(yán)密，推理正確;

6.所用的法學(xué)語言準(zhǔn)確、概括、精煉;

第2篇

1、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育

我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)專科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：

（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。

（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個(gè)項(xiàng)目來提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。

2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育

我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。

（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來提高就業(yè)率，但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。

（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。

（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問題的具體操作能力。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。現(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。

（5）重視教材編寫我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個(gè)案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。

（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進(jìn)學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。

3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用

司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：

（1）完善報(bào)考條件第一，我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)專科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的。現(xiàn)在大多法學(xué)專科教育都能用三年的時(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)專科畢業(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專科畢業(yè)生。

（2）設(shè)立專門的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭(zhēng)議處理等方面進(jìn)行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。

第3篇

畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效手段，也是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和從事科學(xué)研究能力的綜合考核，是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。

因此，畢業(yè)論文具有十分重要的地位。

二、時(shí)間安排

1、畢業(yè)論文的時(shí)間為8周；

2、一般在畢業(yè)前一學(xué)期，社會(huì)調(diào)查完成之后進(jìn)行。

三、選題原則

1、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，并符合法律專業(yè)的特點(diǎn)；

2、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)分為規(guī)定性命題和自選命題兩種。選題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)司法實(shí)踐，選擇應(yīng)用性強(qiáng)或當(dāng)前司法實(shí)踐亟待解決的實(shí)際問題作為畢業(yè)論文的主要方向和主要內(nèi)容；

3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。

四、寫作要求

1、論文應(yīng)中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、論述清楚、文筆流暢，符合規(guī)范的格式；

2、論文應(yīng)達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)

本科：8000字以上

專科：6000字以上

3、論文應(yīng)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上寫出的、有學(xué)生自己觀點(diǎn)和見解的學(xué)術(shù)性論文。在畢業(yè)論文寫作過程中要虛心學(xué)習(xí)，尊重導(dǎo)師，嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)，誠(chéng)實(shí)為人。收集資料、占有材料均要實(shí)事求是，摘錄要符合作者原意，不能斷章取義，資料要注明出處。通過畢業(yè)論文寫作應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

4、學(xué)員應(yīng)獨(dú)立完成畢業(yè)論文，論文寫作應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行，論文內(nèi)容應(yīng)包括：

（1）前言含簡(jiǎn)要說明選題的意義，主要?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)、見解、對(duì)策和結(jié)論；

（2）論證分析部分這是論文的主要部分。要求思路清楚、邏輯嚴(yán)密、文字通順、結(jié)論科學(xué)。全文應(yīng)論點(diǎn)層次分明，要分章節(jié)或大小標(biāo)題，標(biāo)題要簡(jiǎn)潔醒目；論文不能只是材料的堆積，要言之有物，運(yùn)用材料說明問題，論據(jù)充分、材料豐富且運(yùn)用得當(dāng)；論文要按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則分析問題和解決問題，最后得出合乎邏輯的結(jié)論。

（3）對(duì)策建議創(chuàng)新見解要在這里總結(jié)、表述清楚。

（4）結(jié)束語。

（5）參考資料目錄（包括：專著、著作、學(xué)術(shù)論文等）。

五、寫作計(jì)劃

論文應(yīng)制定寫作計(jì)劃，包括：論文大綱，大小標(biāo)題，基本論點(diǎn)和論點(diǎn)句；進(jìn)度計(jì)劃（社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，資料調(diào)研計(jì)劃，時(shí)間進(jìn)度表）。

學(xué)員撰寫論文可以參照以下程序：

1、準(zhǔn)備階段：

（1）完成“畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)；

（2）了解畢業(yè)論文寫作過程及要求。

2、選題階段：

（1）收集、閱讀、分析資料和文獻(xiàn)；

（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題、命題和構(gòu)思論文。

3、讀書報(bào)告階段：

（1）在選好題目的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究、大量閱讀文獻(xiàn)、收集資料（含社會(huì)調(diào)查）、閱讀消化、調(diào)查研究。要求每位學(xué)生閱讀20篇以上文獻(xiàn)資料，其中包括專著、著作、學(xué)術(shù)論文等；

（2）寫出3000字以上的讀書報(bào)告（最后與論文一并交指導(dǎo)教師）。

4、撰寫論文初稿階段：

學(xué)生在讀書報(bào)告基礎(chǔ)上，撰寫提綱并進(jìn)行寫作論文初稿。

5、論文修改完善階段：

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)論進(jìn)一步的充實(shí)、修改與完善。

6、論文提交階段：

（1）根據(jù)導(dǎo)師最后提出的定稿意見做最后的完善；

（2）檢查論文的格式和文字等細(xì)節(jié)；

（3）按照論文的統(tǒng)一格式排版并將最終的論文定稿打印、裝訂；

（4）提交的論文為一式三份；

（5）提交論文定稿的電子版給導(dǎo)師。

7、論文評(píng)審與答辯階段：

（1）由相關(guān)部門組成畢業(yè)論文評(píng)審、答辯小組組織畢業(yè)論文評(píng)審、答辯。

（2）答辯在江蘇大學(xué)或符合條件的校外教學(xué)站進(jìn)行；

（3）給出畢業(yè)論文綜合成績(jī)。

六、指導(dǎo)教師

1、指導(dǎo)教師及主持答辯的教師必須是具有中級(jí)（含中級(jí)）以上專業(yè)技術(shù)職稱的法學(xué)教師、法學(xué)研究人員或具有同等資歷并從事法律實(shí)務(wù)工作五年以上的人員，其資格由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)審核；

2、指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文，不得跨專業(yè)指導(dǎo)；

3、一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過10名，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生不得少于10個(gè)學(xué)時(shí)；

4、指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過程。一般應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生選題、收集資料、撰寫提綱、撰寫初綱、提出修改意見，直至定稿和寫出評(píng)語。

七、論文格式

1.論文要求一律用A4白紙打印。

2.封面：論文一律用統(tǒng)一封面，論文封面格式另行規(guī)定

3.任務(wù)書：內(nèi)容包括論文要求、主要內(nèi)容、進(jìn)度安排等。任務(wù)書由學(xué)校統(tǒng)一印制。

4.摘要與關(guān)鍵詞：論文要有150-200字的摘要，并列出論文3-5個(gè)關(guān)鍵詞（中、英文對(duì)照）。

5.正文：論文統(tǒng)一用A4紙，計(jì)算機(jī)打印。正文標(biāo)題用二號(hào)黑體字，行文用小四號(hào)宋體字。論文正文打印格式及尺寸要求：版芯尺寸為15CM×23CM，統(tǒng)一用小四號(hào)宋體字打印。

6.腳注：論文中引用資料時(shí)要加以腳注。法學(xué)專業(yè)論文腳注統(tǒng)一使用小五號(hào)宋體字，腳注按：著者姓名、文獻(xiàn)名、卷冊(cè)序號(hào)、出版單位、出版時(shí)間、頁碼次序標(biāo)注。

7.參考文獻(xiàn)：論文正文后須附參考文獻(xiàn)，著明論文所依據(jù)的文獻(xiàn)資料情況，文獻(xiàn)著錄格式主要有下列幾種：

（1）專（譯）著：作者.書名(，譯者).出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；

連續(xù)出版物：作者.文題.刊名，年，卷號(hào)(期號(hào))：起~止頁碼；

（2）論文集：作者.文章標(biāo)題：編者，文集名.出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；

（3）互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標(biāo)題，完整網(wǎng)址，年代。

8.鳴謝：本頁內(nèi)，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)論文指導(dǎo)教師和在論文寫在過程中給予幫助和支持的其他人的感謝。

9．裝訂：畢業(yè)論文按如下順序排列和裝訂：

（1）封面；

（2）目錄；

（3）中英文摘要與關(guān)鍵詞頁；

（4）論文正文；

（5）參考文獻(xiàn)頁；

（6）鳴謝頁；

（7）封底。

讀書報(bào)告另行裝訂。

八、成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)論文成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。

1、優(yōu)：能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點(diǎn)和方法提出問題，對(duì)研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；對(duì)所研究的問題有創(chuàng)建性發(fā)揮和見解；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問題正確無誤。

2、良：能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點(diǎn)和方法提出問題，對(duì)研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問題正確無誤。超級(jí)秘書網(wǎng)

3、中：能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點(diǎn)和方法提出問題，對(duì)研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)比較充分，資料比較豐富，層次清楚，文筆通順；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問題基本正確。

4、及格：基本能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題，論文選題尚可，能以正確的觀點(diǎn)和方法提出問題，對(duì)研究的問題論述清楚，論據(jù)能說明問題，資料符合規(guī)定，層次基本清楚；答辯時(shí)口頭表達(dá)基本清晰，回答問題沒有明顯錯(cuò)誤。

5、不及格：有下列情況之一者論文不及格：

（1）未完成預(yù)定的論文寫作內(nèi)容；

（2）抄襲他人的論文或文章；

（3）沒有掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；

（4）論文分析有明顯錯(cuò)誤；新晨

（5）論文結(jié)構(gòu)不合理；

（6）質(zhì)量較差；

（7）字?jǐn)?shù)少于規(guī)定要求；

（8）打印裝訂不合格；

第4篇

（一）多元化的世界與中國(guó)法學(xué)

隨著國(guó)際交流和合作的廣泛、深入開展，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到了世界的多元性。而多元化的世界現(xiàn)象也會(huì)延伸到法律領(lǐng)域中，對(duì)此有學(xué)者指出“法律全球化是當(dāng)今世界法律發(fā)展的主要趨勢(shì)。”［2］這種法律的全球化并不僅指簡(jiǎn)單的各國(guó)法律的一致性發(fā)展趨勢(shì)，也包括各國(guó)法律以其自身的特性對(duì)其他國(guó)家所形成的影響關(guān)系。在全球化背景下任何開放的國(guó)家都不能避免多元化的世界法律制度對(duì)本國(guó)法律所形成的影響作用。所以多元化的世界對(duì)以研究法律現(xiàn)象為使命的中國(guó)法學(xué)也會(huì)形成不可忽視的影響作用：首先，通過接觸多元化世界及其法律理論和制度，能夠深化對(duì)法學(xué)問題的理解方式。也就是說，多元化世界能夠?qū)Ρ緡?guó)法律問題的研究提供比較借鑒的視角，有助于國(guó)內(nèi)研究更新觀念，研究成果不脫離于時(shí)代的發(fā)展。其次，通過多元化世界中的法律問題的處理，能夠更為合理地解決國(guó)際交流中的法律實(shí)務(wù)問題，并據(jù)此發(fā)展完善本國(guó)的法律制度。即更多國(guó)際性法律實(shí)務(wù)活動(dòng)，可以成為我國(guó)研究法律問題的豐富素材，有助于制度建設(shè)的合理性。

（二）多元化的世界與法學(xué)教育

既然多元化的世界對(duì)中國(guó)法學(xué)產(chǎn)生著重要的影響，那么這種影響也會(huì)涉及法學(xué)教育領(lǐng)域。順應(yīng)多元化世界的現(xiàn)實(shí)要求所開展的法學(xué)教育，通過開闊學(xué)生的眼界，深化法律問題的理解，從而達(dá)到真正提升學(xué)生法律素養(yǎng)的教育目標(biāo)，否則學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)法律問題的方式可能會(huì)片面和狹隘，不利于以發(fā)展的眼光分析問題。從更具現(xiàn)實(shí)意義的角度而言，以多元化世界為基礎(chǔ)的法學(xué)教育，注重培養(yǎng)能夠處理跨國(guó)法律實(shí)務(wù)問題的法律職業(yè)者，從而為我國(guó)在對(duì)外交流中所遇到的各種問題提供高質(zhì)量的法律服務(wù)，促進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的健康發(fā)展。而中國(guó)法學(xué)教育要順應(yīng)多元化世界的發(fā)展要求，就必須對(duì)自身的教育方式進(jìn)行適度的革新，通過靈活多樣的方式吸納多元化世界中有關(guān)法律的先進(jìn)理念和制度，以雙語教學(xué)的方式傳授法學(xué)知識(shí)便是改革傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的應(yīng)有內(nèi)容。因此雖然目前的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)面臨著很多的問題，但仍然不能否定這種教育方式的積極意義。

二、多元化的理念：法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的指導(dǎo)思想

目前的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)不清晰及教學(xué)方式選擇的隨意性問題主要是源于該教育模式的指導(dǎo)思想不明確。對(duì)此，應(yīng)確立以多元化為內(nèi)容的指導(dǎo)思想，這就要求將“世界”和“中國(guó)”作為兩個(gè)基礎(chǔ)要素，通過連接兩者來體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義并據(jù)此決定其所應(yīng)采用的教育方式。

（一）以世界為視閾的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)

在法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，任何一個(gè)部門法知識(shí)的分析解說都應(yīng)結(jié)合國(guó)外法律制度的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，否則對(duì)本國(guó)法律制度的理解會(huì)缺乏準(zhǔn)確性和必要的深度。因此法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)必須以世界作為其視閾，以此來實(shí)現(xiàn)該教育方式的獨(dú)特意義。實(shí)際上，以世界為背景進(jìn)行的法律問題的分析理解才是符合英漢雙語法學(xué)教育的根本特征的，這種特征通過語言—情景—感悟三個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。首先，在本來的漢語授課模式中加入英語授課的方式，從而產(chǎn)生的英漢雙語法學(xué)教育，就是要通過語言這一媒介來盡可能地再現(xiàn)國(guó)外法律制度的現(xiàn)實(shí)情景，從而使學(xué)生對(duì)國(guó)外法律制度的理解更加真實(shí)和準(zhǔn)確。正是基于這一點(diǎn)學(xué)者主張?jiān)陔p語教學(xué)中使用外文原版教材，指出“原版的教材特別是系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教材，能夠保證知識(shí)體系和文字描繪的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性”［3］。通過英語學(xué)習(xí)國(guó)外法律制度也能夠真正融入到外國(guó)法律的特有思維方式中，有助于培養(yǎng)更為靈活、科學(xué)的法律思維方式。其次，在進(jìn)入到外國(guó)法律制度情景后，能夠促使學(xué)生對(duì)國(guó)外法律制度產(chǎn)生深層次的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，即“感悟”。用雙語傳授法律知識(shí)并不是要學(xué)生用漢語和英語兩種語言來學(xué)習(xí)中國(guó)的法律，也不是要求學(xué)生用這兩種語言淺層次地了解國(guó)外的法律，這兩種目標(biāo)完全可以通過單純的漢語教學(xué)達(dá)到。所以英漢雙語教學(xué)就是為了使學(xué)生通過融入到國(guó)外法律制度的情景中進(jìn)而達(dá)到感悟國(guó)外法律制度之獨(dú)特性和內(nèi)在精神的目標(biāo)。

（二）以中國(guó)為基點(diǎn)的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)

以世界作為觀察視閾的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)，同時(shí)必須不能脫離于中國(guó)，否則會(huì)背離中國(guó)法學(xué)教育的本質(zhì)。畢竟中國(guó)法學(xué)專業(yè)教育面向的是為中國(guó)提供法律專業(yè)人才，能夠解決中國(guó)的法律問題。當(dāng)然，也會(huì)有一些培養(yǎng)出的法律人才從事國(guó)外或者國(guó)際的法律實(shí)務(wù)處理工作，但這僅僅是我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育的附帶結(jié)果，而不應(yīng)成為核心目標(biāo)。中國(guó)法律問題的處理，不論是法學(xué)研究的深入，還是法律制度的完善，不能局限于以自身視角觀察自己，只有將視野延伸到更為廣闊的多元化的世界中，才能夠準(zhǔn)確判斷自身法律制度的合理性和非合理性，并從多元化的法律文化中了解各種解決法律問題的路徑，從中選擇適合解決中國(guó)問題的合理路徑。總之，在多元化世界背景下，推進(jìn)中國(guó)法律的發(fā)展才是法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的核心價(jià)值理念。因此在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)各種疑問的處理當(dāng)中，必須依據(jù)“世界”和“中國(guó)”兩個(gè)要素緊密結(jié)合的角度，尋求問題的答案。

三、多元化的方向：法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)培養(yǎng)方式存在的問題與培養(yǎng)目標(biāo)的不明確有直接的關(guān)系。對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)，有觀點(diǎn)認(rèn)為“應(yīng)該是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的使用外語從事專業(yè)工作的能力，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。”［4］該觀點(diǎn)雖有合理性，但如果將培養(yǎng)目標(biāo)僅僅局限在“對(duì)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”有些過于狹窄，會(huì)造成對(duì)很多學(xué)校的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)實(shí)際意義的質(zhì)疑。所以在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)方面，仍應(yīng)當(dāng)以多元化作為方向確立多種培養(yǎng)目標(biāo)層次和類型。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)層次的多元化

在目前的法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候都存在培養(yǎng)目標(biāo)定位方面的不清晰問題，從而導(dǎo)致在評(píng)判所進(jìn)行的雙語教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)存在疑問。筆者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)至少可以設(shè)定以下兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)：首先，奠定基礎(chǔ)式的培養(yǎng)目標(biāo)。這是較低層次的培養(yǎng)目標(biāo)，該層次的培養(yǎng)目標(biāo)是以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)國(guó)外法律制度基本的原文理解能力為核心，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生在未來的職業(yè)過程中能夠快速地掌握有關(guān)國(guó)外法律制度的信息材料，也使學(xué)生通過使用外文學(xué)習(xí)國(guó)外法律制度的方式提升法律知識(shí)素養(yǎng)。所以在奠定基礎(chǔ)式的培養(yǎng)目標(biāo)下，并不要求學(xué)生必須具備從事涉外法律實(shí)務(wù)工作的能力，而僅僅是在外文的語境之下，能夠?qū)?guó)外法律制度及其原理有生動(dòng)、具體的了解。該層次的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面能夠提升學(xué)生理解分析法律問題的能力，另一方面也使學(xué)生在日后的法律工作中涉及國(guó)外法律制度問題時(shí)具備一定的應(yīng)對(duì)能力。其次，深入細(xì)化式的培養(yǎng)目標(biāo)。這是較高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，該層次的培養(yǎng)目標(biāo)是以訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際和國(guó)外的法律制度規(guī)范內(nèi)容及其內(nèi)在原理為核心，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生能夠較好地從事涉外法律實(shí)務(wù)工作，也可以深入準(zhǔn)確地開展國(guó)外和國(guó)際性法律問題的研究工作。深入細(xì)化式的培養(yǎng)目標(biāo)是直接為我國(guó)對(duì)外開放中的法律人才需求服務(wù)的較高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，因此只有具備高質(zhì)量的教師資源才能夠開展，對(duì)學(xué)生的接受能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆Ｋ阅軌虿捎眠@種培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是比較有限的，而且從人才需求數(shù)量的角度來看，也無需太多學(xué)校采用這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)類型的多元化

在確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也可以選擇不同的培養(yǎng)類型，從而體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)人才培養(yǎng)的多元化理念。法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)類型可以分為實(shí)務(wù)型和研究型兩種不同的類型。即使在奠定基礎(chǔ)式的培養(yǎng)目標(biāo)層次中，仍然可以區(qū)分是偏重實(shí)務(wù)，還是偏重理論，從而確定不同的培養(yǎng)類型。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的法律實(shí)務(wù)活動(dòng)，在“法律全球化”背景下也難免不受國(guó)外法律制度的影響，能夠出色完成國(guó)內(nèi)法律實(shí)務(wù)的工作者，應(yīng)當(dāng)是那些時(shí)刻注意和理解國(guó)外法律制度發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)國(guó)內(nèi)法律制度形成的影響的人員。而國(guó)內(nèi)理論研究工作更是離不開對(duì)國(guó)外制度及理論的研究和借鑒，只有這樣才能夠確保理論研究成果的合理性和先進(jìn)性。在深入細(xì)化式的培養(yǎng)目標(biāo)之下，當(dāng)然也可以劃分為實(shí)務(wù)型和理論型。在實(shí)務(wù)型培養(yǎng)中，必須以國(guó)際法律實(shí)務(wù)問題的處理為目標(biāo)，通過更多的案例分析以及實(shí)務(wù)操作方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地掌握國(guó)際法律實(shí)務(wù)方面的法律規(guī)則及實(shí)踐運(yùn)行方式。在研究型的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)以全球視野下的法律問題研究為出發(fā)點(diǎn)，通過偏重于制度原理的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生對(duì)國(guó)外法律制度及其原理有更加深入和全面的把握和理解，為從事相關(guān)的研究工作提供知識(shí)儲(chǔ)備和理論研究素養(yǎng)。

四、多元化的路徑：法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)方式

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題集中體現(xiàn)在其培養(yǎng)方式當(dāng)中，雙語教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置、授課模式應(yīng)當(dāng)如何確定是核心問題。對(duì)此不應(yīng)設(shè)置絕對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)方式要求，而是在考慮不同學(xué)校的不同情況的前提下，遵循法學(xué)專業(yè)采用雙語教學(xué)方式的一般規(guī)律，設(shè)定科學(xué)合理的培養(yǎng)方式。

（一）課程設(shè)置的多元化

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置方面的多元化應(yīng)當(dāng)通過課程性質(zhì)確定和課程內(nèi)容選擇兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，在課程性質(zhì)方面，雙語教學(xué)課程應(yīng)以選修課作為絕對(duì)主導(dǎo)，必修課為例外。之所以進(jìn)行這樣的定位，是因?yàn)殡p語教學(xué)更加注重課程的靈活性從而適應(yīng)外文講授方式以及國(guó)外法律制度的特征。另外，目前在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的師資力量和學(xué)生接受能力方面的問題，更適合通過開設(shè)選修課的方式解決，即現(xiàn)有的師資力量能夠?qū)δ膫€(gè)課程進(jìn)行雙語授課，就相應(yīng)開設(shè)雙語課程，這樣能夠充分發(fā)揮有限的雙語授課師資力量的作用；另一方面，學(xué)生也可以依據(jù)自身的外語和專業(yè)知識(shí)能力情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而多少可以彌補(bǔ)學(xué)生接受能力有限的問題。當(dāng)然，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)層次較高，學(xué)生接受能力較強(qiáng)的學(xué)校而言，也可以選擇一定的必修課程作為雙語教學(xué)的課程。其次，在課程內(nèi)容方面，也不應(yīng)設(shè)置過多的限制，仍應(yīng)遵循多元化的指導(dǎo)原則。在現(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)主干課程當(dāng)中，確實(shí)有些課程更加適合采用雙語教學(xué)的方式。例如，國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程，這些課程當(dāng)然可以成為設(shè)置雙語教學(xué)課程的首選。但還是可以圍繞其他主干課程來開設(shè)形式多樣的雙語教學(xué)課程，如將民法分為國(guó)內(nèi)法和外國(guó)法兩部分，對(duì)后者采用雙語教學(xué)。至于作為非主干課程的西方法律思想史、外國(guó)法制史、犯罪學(xué)等課程都可依據(jù)自身?xiàng)l件來開設(shè)雙語教學(xué)課程。這就需要各個(gè)學(xué)校在整合師資力量的基礎(chǔ)上，考慮本校學(xué)生的接受能力設(shè)置最為科學(xué)的課程體系。

（二）授課模式的多元化

第5篇

(一)非法學(xué)專業(yè)“法學(xué)必修課”教育目標(biāo)定位偏差1986年，中國(guó)高校開始開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對(duì)高校的“兩課”進(jìn)行改革，將原來的《法律基礎(chǔ)》課程和《思想道德修養(yǎng)》課程合并成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。根據(jù)教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是所有高校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此，里面所涉的“法律基礎(chǔ)”部分也就是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“法學(xué)必修課”。從靜態(tài)的課程內(nèi)容設(shè)置到動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，“法學(xué)必修課”都表現(xiàn)出其教育目標(biāo)的定位偏差，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，教育目標(biāo)的層次錯(cuò)位。將法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)編為一門課程，“這種教育首先是應(yīng)對(duì)國(guó)家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎(chǔ)》課程相比，其涉及法律的內(nèi)容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎(chǔ)”內(nèi)容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識(shí)。最新的2013年修訂版國(guó)家統(tǒng)編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識(shí)的“社會(huì)主義法治理念”。此種設(shè)置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務(wù)于道德教育，使得法學(xué)教育在教育目標(biāo)上發(fā)生了層次錯(cuò)位，“道德規(guī)范內(nèi)化的高層次目標(biāo)取代了法律規(guī)范外化的低層次目標(biāo)”［6］，法學(xué)教育的獨(dú)立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對(duì)非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵定位偏差。根據(jù)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律部分，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以法律的認(rèn)知教育為主。“法律認(rèn)知是指社會(huì)主體對(duì)社會(huì)法律文化、法律規(guī)范制度、法律現(xiàn)象本質(zhì)的一種整體上的感受和知覺。”［7］也就是說，認(rèn)知的對(duì)象絕不僅僅是對(duì)法律條文與法律概念的簡(jiǎn)單解釋與識(shí)記，而是一個(gè)包含法律文化、法律規(guī)范、法律現(xiàn)象與本質(zhì)的一個(gè)復(fù)雜的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的知識(shí)和技能體系。但在現(xiàn)實(shí)中，高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師(實(shí)踐中很少有法學(xué)專業(yè)的老師)多數(shù)將法律的認(rèn)知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認(rèn)知教育這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。這必然忽視對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法律本質(zhì)的理解以及法律意識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶，更完不成從法律認(rèn)知到法律踐行的轉(zhuǎn)變，難以養(yǎng)成法律行為習(xí)慣。

(二)針對(duì)非法學(xué)專業(yè)的“普法教育”流于形式高校對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的所謂“普法教育”，主要是在校級(jí)公選課平臺(tái)開出的法律課程公選課以及在校園內(nèi)部進(jìn)行的其他形式的法治宣傳。校級(jí)公選課是在文理科之間互選的一種課程學(xué)習(xí)模式，采用大課的授課方式，上課學(xué)生少則100余人，多則200來人。基于高校教師工作量的計(jì)算與選課人數(shù)密切相關(guān)，開設(shè)公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實(shí)際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，授課教師與選課學(xué)生態(tài)度不端。多數(shù)公選課教師的主要目的在于教學(xué)工作量，而多數(shù)學(xué)生的選課目的在于拿到選修課的學(xué)分。由此上課教師并不注重課堂教學(xué)效果，有人上課即可，選課的學(xué)生也并不關(guān)注能學(xué)到什么知識(shí)，拿到學(xué)分就行。這種教師與學(xué)生雙雙“混跡”的現(xiàn)實(shí)，對(duì)整個(gè)公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學(xué)校對(duì)公選課的監(jiān)控機(jī)制過于弱化，對(duì)教師和學(xué)生均無法形成最基本的實(shí)質(zhì)性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實(shí)質(zhì)的監(jiān)控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學(xué)，最終使得公選課流于形式，難以取得應(yīng)有的效果，反而成為學(xué)生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當(dāng)然，也導(dǎo)致少數(shù)確實(shí)希望通過公選課學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生對(duì)公選課制度頗有微詞。除法學(xué)類公選課外，其他形式的普法教育也很難對(duì)非法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門針對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行，很少有在校園內(nèi)部針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號(hào)”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節(jié)”。就筆者的理解，高校的“法律文化節(jié)”應(yīng)該定位于由法律院系組織，針對(duì)本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種生動(dòng)有效的普法教育。但就筆者所在學(xué)校來看，歷屆“法律文化節(jié)”都是邀請(qǐng)一到兩位校外的專家，針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生做一場(chǎng)專業(yè)報(bào)告，受眾仍然是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除此之外就是在法學(xué)院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內(nèi)容，也是形式大于實(shí)質(zhì)。

(三)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經(jīng)濟(jì)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息、建筑、能源、生化等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，越是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才。”［5］因此，高校非法學(xué)專業(yè)根據(jù)教育主管部門所制定的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)文件及專業(yè)課程體系的要求安排了相應(yīng)的法學(xué)課程。①但這些針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)法學(xué)”課程，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。造成該種現(xiàn)狀的原因，大致有以下情況:第一，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個(gè)培養(yǎng)方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態(tài)地停留在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排表而已。第二，由于缺乏對(duì)非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，不能將法律知識(shí)的應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法律的應(yīng)用能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，很難真正起到培養(yǎng)法學(xué)素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的效果。第三，由于師資有限，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程通常由法律院系的老師擔(dān)任，授課老師往往憑借其職業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣，很少考慮到非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)某門專業(yè)法學(xué)課程的不同需求，不能按照“區(qū)分教育”的目標(biāo)施教，缺乏法學(xué)一般理論基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往感覺無所適從，而想更深入地學(xué)習(xí)又不得其門，最終難以取得良好的教學(xué)效果，這些非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程也更容易淪為學(xué)校法學(xué)教育的雞肋。實(shí)踐中個(gè)別工科專業(yè)在培養(yǎng)方案中取消以往所設(shè)置的該類“專業(yè)法學(xué)”課程，也從側(cè)面印證了這一事實(shí)。正是由于上述多種原因，高校針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育難以起到提高大學(xué)生法律意識(shí)、普及法律知識(shí)的應(yīng)有作用，甚至沒有對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起最低層次的行為底線與心理防線。對(duì)于走上社會(huì)后，“技術(shù)型人才‘吃法律虧’或違法擔(dān)責(zé)甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)實(shí)，高校法學(xué)教育的先期缺位難辭其咎。”

二、完善高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的對(duì)策思考

(一)凸顯非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的獨(dú)立性法律具有相對(duì)獨(dú)立性。法從物質(zhì)基礎(chǔ)所決定的社會(huì)生活中產(chǎn)生，但法一旦產(chǎn)生，就獲得了其自身發(fā)展的相對(duì)獨(dú)立性。法的獨(dú)立性表現(xiàn)在其內(nèi)在屬性與運(yùn)行規(guī)律方面，它是由法律規(guī)范、法律原則、法律制度組成相應(yīng)部門法，以其確定性規(guī)范普遍地規(guī)制社會(huì)生活。法律雖然與道德有著天然的關(guān)系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評(píng)價(jià)體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規(guī)則相分離并不受道德規(guī)則的干涉。道德強(qiáng)調(diào)通過輿論的評(píng)價(jià)規(guī)制個(gè)體的內(nèi)心，而法律強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)制力量規(guī)制個(gè)體的外部行為。法律的功能受到國(guó)家強(qiáng)制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對(duì)性要求法學(xué)教育要相對(duì)獨(dú)立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標(biāo)位階要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律的目標(biāo)位階，法律教育也有其相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知基礎(chǔ)與路徑選擇，應(yīng)當(dāng)遵循法律教育從認(rèn)知到情感、從意志到行為的遞進(jìn)過程這一教育規(guī)律。所以，應(yīng)當(dāng)把法學(xué)教育從對(duì)道德教育的依附性中獨(dú)立出來，在非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律行為普遍弱化的情況下，更應(yīng)該凸顯法律的規(guī)范作用。［6］因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，目前對(duì)大學(xué)生，特別是非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中單列出來，并充實(shí)法律教育的內(nèi)容與分量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)與普及法律知識(shí)。

(二)強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)法學(xué)普及教育的實(shí)效性正如前文所述，高校內(nèi)部針對(duì)非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)普及教育主要是公選課平臺(tái)所開出的法學(xué)公共課。為了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生能真正在法學(xué)公選課上獲取必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高自己的法律素養(yǎng)與法律情感，最終影響自己的行為習(xí)慣，必須要增強(qiáng)法學(xué)公選課的教學(xué)實(shí)效性。具體而言，首先要對(duì)開課老師的資質(zhì)有所要求。現(xiàn)實(shí)的情況往往是:資歷老、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果評(píng)價(jià)好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設(shè)公選課，熱衷于開設(shè)公選課的又往往是一些連小班專業(yè)課的課堂教學(xué)都不能很好控制的年輕老師。因此高校應(yīng)該對(duì)開設(shè)公選課的教師在職稱及教學(xué)能力上有一個(gè)宏觀的控制，鼓勵(lì)教授、副教授及教學(xué)效果評(píng)價(jià)好的教師多開公選課，禁止助教開設(shè)公選課程，嚴(yán)格控制講師開設(shè)公選課。其次，教務(wù)管理要加強(qiáng)對(duì)公選課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的審查，實(shí)行層級(jí)責(zé)任制。一旦某一公選課教學(xué)效果反映差，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程出現(xiàn)問題，不僅授課教師自己要負(fù)責(zé)，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督過失責(zé)任，而不能僅僅在課程開設(shè)審批環(huán)節(jié)流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強(qiáng)對(duì)公選課的監(jiān)管。不能因?yàn)楣x課在周末及晚上開課而放任自流，應(yīng)當(dāng)設(shè)有專人查糾公選課的教學(xué)秩序，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、空課及無故順延，對(duì)于到課率過低的公選課及時(shí)通知授課教師采取相應(yīng)措施，并在下一個(gè)教學(xué)周期限制、禁止其再開設(shè)公選課程或者禁止其開設(shè)同樣的公選課程。對(duì)于無緣由不到課累積到一定數(shù)量的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教務(wù)管理的相關(guān)規(guī)定取消其資格，不能無原則地給予這些學(xué)生學(xué)分或者給予人情學(xué)分。只有這樣才能對(duì)教師開設(shè)公選課的不良態(tài)度以及學(xué)生選擇公選課的不良動(dòng)機(jī)給予矯正，才能保證開出的公選課取得應(yīng)有的實(shí)效。

(三)改進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程的教育措施首先，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程設(shè)置，要充分考察專業(yè)課與法學(xué)課的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)課程與法學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)時(shí)與學(xué)分的分配。在專業(yè)法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出其應(yīng)用性特征，同時(shí)，鑒于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的欠缺，在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)法學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終將基本的法學(xué)理論基本原則貫穿于應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)之中。其次，要注重雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并加強(qiáng)非法學(xué)教師與法學(xué)教師的溝通與協(xié)作。因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)的專業(yè)法學(xué)課程實(shí)際上有很多的行業(yè)規(guī)范，大多是專業(yè)技能與法律法規(guī)的綜合體，因此其要求授課教師必須兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)知識(shí)與精深的法律背景。這就要求法學(xué)授課教師在法律知識(shí)之外也要掌握一定的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)鑒于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教師大多來自法學(xué)院系，與學(xué)生所在院系的專業(yè)課老師之間缺乏溝通與協(xié)作，因此應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)教師之間的合作交流機(jī)會(huì)，使專業(yè)法學(xué)課程與非法學(xué)專業(yè)課程相銜接，避免二者在教學(xué)計(jì)劃的安排與進(jìn)度上相互脫節(jié)。［9］最后，在具體的教學(xué)方法上，要改變兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):一是專業(yè)法學(xué)課程只能進(jìn)行傳統(tǒng)的講授;二是專業(yè)法學(xué)教學(xué)就是對(duì)于具體法條內(nèi)容的解釋。相反，在對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學(xué)方法同樣適用于非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)，除了解釋具體的法條外，同樣也應(yīng)該將相應(yīng)的立法背景、相應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等作為教學(xué)的內(nèi)容。

第6篇

1.教學(xué)手段和教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，缺乏特色。法學(xué)教育是一門集應(yīng)用性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，而高職法學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和方法上對(duì)學(xué)科特點(diǎn)掌握不充分，所以在學(xué)科課程設(shè)置上只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)抽象的法學(xué)理論，在教學(xué)方法上一味地照本宣科，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的案例分析等教學(xué)方法的運(yùn)用，從而使學(xué)生實(shí)踐能力差、理論功底不扎實(shí)、學(xué)習(xí)效率比較低。

2.不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。法學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在法學(xué)教育中融入實(shí)踐教學(xué)是相當(dāng)重要的。在我國(guó)法學(xué)教育中很長(zhǎng)一段時(shí)間都比較側(cè)重對(duì)基本的法律概念、理論和條文的研究和教授，而對(duì)學(xué)生司法實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)存在很大的缺口，這使得高職法學(xué)專業(yè)教育存在實(shí)踐缺乏的問題。目前高職法學(xué)教學(xué)整體上缺乏組織性和計(jì)劃性，學(xué)生實(shí)習(xí)方式極為分散，管理和監(jiān)督措施不到位。這就造成學(xué)生不能得到有效的實(shí)踐鍛煉，不具備實(shí)際操作能力，學(xué)習(xí)效果不佳，在以后的職業(yè)選擇和在法律工作崗位中，不能夠順利地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理法律問題。

3.缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校的發(fā)展歷史比較短，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，從業(yè)教師的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠，有很多教師是剛剛本科畢業(yè)走上工作崗位的青年教師。這就導(dǎo)致高職法學(xué)教育學(xué)科的建設(shè)不穩(wěn)固，呈現(xiàn)滯后性。5.對(duì)學(xué)生的考核形式刻板單一。考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度的考查，法學(xué)專業(yè)考試模式也像其他傳統(tǒng)學(xué)科考試一樣，注重對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單考核，學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度沒有得到有效評(píng)價(jià)。這種單一的考核形式讓學(xué)生一味重復(fù)書本上的知識(shí)，不會(huì)活學(xué)活用，也考查不出學(xué)生真正的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，相反可能讓學(xué)生對(duì)法律專業(yè)失去興趣，抑制了他們追求創(chuàng)新的能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、高職法學(xué)人才培養(yǎng)的改革措施

高職法學(xué)專業(yè)教育是我國(guó)高等教育法學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要分支，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的為基層法律服務(wù)的應(yīng)用型綜合性人才。因此，高職法學(xué)教育應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育理念為目標(biāo)，培養(yǎng)具備基本理論與實(shí)踐技能的、綜合性的、素質(zhì)高的法律人才。要對(duì)高職法學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行改革就必須在教學(xué)模式、內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行深刻的改革，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置整體優(yōu)化的目標(biāo)，才能深化教學(xué)模式的改革。在優(yōu)化教學(xué)模式改革的同時(shí)也要對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理體制和教學(xué)配套設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1.在素質(zhì)教育理念下，科學(xué)地改革高職法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。法學(xué)高等教育在人才培養(yǎng)上注重基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)人才在專業(yè)領(lǐng)域里的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)來解決各種法律糾紛，成為具備基本理論與實(shí)踐技能的、綜合性的、素質(zhì)高的法律人才。在教學(xué)目標(biāo)中，要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析和解決問題的能力和自我調(diào)節(jié)的能力為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)證分析能力和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)模式和課程體系設(shè)置上要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，加大案例分析、以案說法等教學(xué)內(nèi)容的投入，采用模擬法庭、角色扮演等教學(xué)方法和手段，突出高等職業(yè)法學(xué)教育的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變思維模式，改革教學(xué)方法。在高職法學(xué)教育中，法律知識(shí)和實(shí)際操作能力是同等重要的兩個(gè)方面。在教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理和法律法規(guī)知識(shí)，更要讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)通過調(diào)查、收集、制作、組合、分析、認(rèn)證法律事實(shí)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)模式，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為理念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們參與到教學(xué)中來，通過課堂互動(dòng)，相互討論，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高他們的思維能力和判斷力，同時(shí)注重理論和實(shí)踐課程比例和時(shí)間的調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置。案例教學(xué)是一個(gè)非常有實(shí)踐意義的教學(xué)手法，這種教學(xué)方法使學(xué)生通過對(duì)典型案例的分析、積極參與討論，掌握利用所學(xué)的法律理論和法律法規(guī)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，使學(xué)生與老師雙向教學(xué)互為相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析、創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以完善知識(shí)體系提高綜合素質(zhì)。

3.建立實(shí)踐教學(xué)體系，豐富法學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，理論教育與實(shí)踐教育并重。目前的教學(xué)模式是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充，因而要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)就要對(duì)現(xiàn)有課程體制進(jìn)行全面的改革，將法學(xué)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)納入教學(xué)體系，構(gòu)建一個(gè)新的開放性的實(shí)踐教學(xué)模式。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的培養(yǎng)，不僅是要掌握法律法規(guī)知識(shí)，還要具備運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具備法律思辨能力。高職法律專業(yè)應(yīng)該建立固定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如模擬法庭、法律援助中心等，并提供相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。與此同時(shí)，建立健全一系列的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制并制定相關(guān)教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，來保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，建立和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，并加強(qiáng)對(duì)老師的考核與管理，建立相應(yīng)的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.在實(shí)踐教學(xué)中建立過硬的師資隊(duì)伍，提高教學(xué)整體水平。作為教師必須有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能，這樣才能保證培養(yǎng)出掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才。要做好實(shí)踐教學(xué)研究，就要建立一支高水平的教師隊(duì)伍。他們要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證學(xué)生的實(shí)踐能力在教師的指導(dǎo)下有所提高。同時(shí)還可以聘請(qǐng)一些具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師作為學(xué)校實(shí)踐課程聘客座教授來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，從而提高教學(xué)的整體水平。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。在實(shí)踐教學(xué)中，要以學(xué)生今后所從事職業(yè)為著手點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生；要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高他們?cè)谝院竺鎸?duì)司法實(shí)踐案例時(shí)的邏輯推理能力；要強(qiáng)化制作法律文書能力的培養(yǎng)，開設(shè)各種應(yīng)用文寫作和司法文書的寫作課程，并注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，積極提供給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，通過辯論比賽、模擬法庭辯護(hù)等實(shí)踐課程鍛煉他們的口才。只有這樣才能使學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中具備良好的素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

6.建立新型的法學(xué)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。高職法學(xué)專業(yè)教育需要改革原有舊的考試模式，建立新型的法學(xué)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)實(shí)用型法律人才。一是要全面改革考試內(nèi)容，考試題類型應(yīng)選擇客觀性與主觀性結(jié)合的題目，以檢驗(yàn)口頭語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、法學(xué)應(yīng)用能力為前提設(shè)置測(cè)試內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合能力。二是采用考試分?jǐn)?shù)與平時(shí)分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，使理論考試和實(shí)踐考查分?jǐn)?shù)比例各占一半，這樣可以全面地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀(jì)90年代開始，很多高等院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)，但是對(duì)于法學(xué)專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設(shè)置，并沒有針對(duì)自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學(xué)的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，造成了很多普通高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學(xué)理論研究，同時(shí)也不具備法律實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對(duì)自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒有形成結(jié)合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的層次分化。

（二）教學(xué)理念方法缺乏創(chuàng)新教學(xué)中仍然延續(xù)以往的講授型教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自身缺乏對(duì)專業(yè)理論研究的能力；教學(xué)內(nèi)容也多為知識(shí)理論講解，注重學(xué)科自身理論體系的完整和知識(shí)的系統(tǒng)性，授課中也缺少對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運(yùn)用教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進(jìn)度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)踐聯(lián)系不緊密，課堂教學(xué)立足于書本教學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不過是應(yīng)用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實(shí)踐的環(huán)節(jié)；同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上實(shí)踐課課時(shí)較少，而且實(shí)踐課教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生沒有切實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦，缺失了對(duì)從業(yè)技能的鍛煉。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不足，很難從根本上真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主性分析，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好理念習(xí)慣，改變以往重理論輕實(shí)踐，重成績(jī)輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

（二）完善課程培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力使課程設(shè)計(jì)比例更加科學(xué)合理，加大實(shí)踐課、討論課等培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力的基礎(chǔ)課程比例，并力求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)有效性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及監(jiān)管體系，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生適用所學(xué)知識(shí)提供適合的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（三）適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切實(shí)需要立足于學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，完善相關(guān)課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠較好的掌握從業(yè)中要求的說、寫、及獨(dú)立思考分析的能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力出色、具備專業(yè)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才。

三、法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施方法

（一）完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化創(chuàng)新思維對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，使不夠明確的教學(xué)相關(guān)過程具體化，杜絕教師的隨意性，同時(shí)加大實(shí)踐課程的教學(xué)比例，切實(shí)完善實(shí)踐課程內(nèi)容，使學(xué)生真正得到鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的書寫、語言、分析等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，并以考核的方式對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的各種活動(dòng)加以管理，細(xì)化相關(guān)考核細(xì)則和規(guī)定。在授課來源上邀請(qǐng)知名學(xué)者、教授、初高中知名教師、執(zhí)業(yè)律師、法官、檢察官等來校，以授課、演講、報(bào)告及座談等不同的形式，開闊學(xué)生的視野和思維，同時(shí)加強(qiáng)教師及學(xué)生同外界的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)加大任課教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，或者任用兼職法律實(shí)踐事物的教師任課，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定完善合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判體系，加強(qiáng)科學(xué)有效的教學(xué)管理針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，制定法學(xué)專業(yè)各門課程相對(duì)應(yīng)的課程改革計(jì)劃及進(jìn)度監(jiān)察體系，對(duì)計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，制定個(gè)環(huán)節(jié)完成設(shè)定指標(biāo)參數(shù)，細(xì)化各個(gè)進(jìn)程中每個(gè)步驟的要求和作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的疏漏和錯(cuò)誤并作出實(shí)時(shí)改動(dòng)。嚴(yán)格實(shí)施合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的完善過程，逐步形成量化體系。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)控教學(xué)、服務(wù)教學(xué)等工作，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)有效的手段，細(xì)化相關(guān)規(guī)定和實(shí)際操作規(guī)程，杜絕人為意志的判斷和決定，從教學(xué)工作的各方面入手進(jìn)行全方位監(jiān)控，同時(shí)運(yùn)用人性化的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的支持和對(duì)正常教學(xué)工作的保障，實(shí)現(xiàn)管理的切實(shí)有效性。加強(qiáng)管理的同時(shí)加強(qiáng)服務(wù)理念及實(shí)際行為的運(yùn)作。

（三）做好畢業(yè)生情況總結(jié)工作，加強(qiáng)實(shí)際跟蹤和信息反饋對(duì)學(xué)生在校的考試成績(jī)及參與各種活動(dòng)情況及時(shí)記錄，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況及時(shí)匯總，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后3年內(nèi)的就業(yè)、工作情況實(shí)施跟蹤調(diào)查，形成從新生到畢業(yè)生的一條龍持續(xù)存在的檔案管理，對(duì)畢業(yè)生考研、通過司法考試、考公務(wù)員、社會(huì)就業(yè)等各數(shù)字進(jìn)行總結(jié)，分析本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨問題及如何快速解決并及早適應(yīng)工作需要，掌握社會(huì)需求，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行有必要的實(shí)時(shí)修改，使之更為合理和科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。（四）在相關(guān)可能從業(yè)行業(yè)中開展對(duì)畢業(yè)生能力需求的調(diào)查工作開展在本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從業(yè)行業(yè)內(nèi)部的有關(guān)從業(yè)要求、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查工作，增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)的針對(duì)性，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，及早做好專業(yè)的對(duì)口培養(yǎng)工作準(zhǔn)備，只有培養(yǎng)適合從業(yè)環(huán)境需要的適合人才，才能從根本上解決學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的難題，減少與其他同類優(yōu)秀院校畢業(yè)生實(shí)踐能力的差距，增強(qiáng)我校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，縮短從業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，使之能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

第8篇

一、論文裝訂

1.論文必須使用規(guī)范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。

2.論文一律在左側(cè)裝訂。

論文裝訂順序如下：

(1)論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰;

(2)論文評(píng)定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評(píng)定紙;

(3)論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名;

(4)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3-5個(gè);(內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號(hào)宋體字，具體格式參見附件2)

(5)論文目錄：要求使用三級(jí)目錄;

(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;

(7)參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)的格式要求參照本要求的第三部分。

3.頁面設(shè)置：

(1)頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm;

(2)行間距：20磅(操作：格式段落行距固定值設(shè)置值20磅);

(3)字間距：加寬1磅(操作：格式字體間距加寬磅值1磅);

(4)頁碼居頁面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1.論文題目：用小二號(hào)黑體字居中打印;

2.正文以及標(biāo)題采用小四號(hào)宋體字，注釋采取小五號(hào)字;

3.標(biāo)題序號(hào)：一級(jí)標(biāo)題為“一”、“二”、“三”;二級(jí)標(biāo)題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級(jí)標(biāo)題為“1”、“2”、“3”;四級(jí)標(biāo)題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題后必須加頓號(hào)，二級(jí)標(biāo)題和四級(jí)標(biāo)題之后不許加頓號(hào)，即帶括號(hào)的標(biāo)題不許加頓號(hào)。

例：

一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)

(一)特殊的過錯(cuò)原則

1、醫(yī)療事故采取無過錯(cuò)責(zé)任原則

(1)我國(guó)現(xiàn)行立法概況

4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動(dòng)添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號(hào)方式。(操作：插入引用腳注尾注)

腳注格式(腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁。略有改動(dòng)。)：

(1)論文類：

作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。

例：

蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁。

尹田：“論動(dòng)產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁。

梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報(bào)》2005年7月13日，第5版。

(2)著作類：

作者：《書名》，出版社及版次，頁號(hào)。

例：

梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁。

李雙元、徐國(guó)建主編：《國(guó)際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁。

(3)網(wǎng)上作品類：

作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。

例：

李揚(yáng)：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，2006年3月24日最后檢索。

(4)法律法規(guī)類：

《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。(用阿拉伯?dāng)?shù)字表示)

例：

《中華人民共和國(guó)合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)

(5)法律文書類：

法律文書號(hào)。

例：

浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。

三、參考文獻(xiàn)格式

1.參考文獻(xiàn)為小四號(hào)宋體字。一般應(yīng)將參考文獻(xiàn)區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。

2.具體格式：

(1)期刊類：

作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號(hào)或期數(shù)。

例：

蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。

(2)著作類：

作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。

例：

鄭成思：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。

(3)法律文書類：

法律文書號(hào)。

例：

浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。

四、其它事項(xiàng)

1.認(rèn)真進(jìn)行文字校對(duì)，論文錯(cuò)別字將直接影響論文得分。

2.正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格(即空出兩個(gè)中文字符的位置)，格式錯(cuò)誤將直接影響論文得分。

3.論文所有標(biāo)點(diǎn)必須采用中文標(biāo)點(diǎn)(除外文文獻(xiàn)外，一律不許使用英文標(biāo)點(diǎn));所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字將直接影響論文得分。

4.注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。

附件1：

北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明

原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。

論文作者簽名：

日期：年月日

附件2：

第9篇

傳統(tǒng)實(shí)踐類教學(xué)模式中，法學(xué)教師們往往將培養(yǎng)法學(xué)人才的認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維加以系統(tǒng)性的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)法也是有可取之處的。教師在實(shí)際教學(xué)中，仍舊可以沿用傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，但要注意的是，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)導(dǎo)向，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)線，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚擈?yàn)證”型教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，采用“引導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生解釋相關(guān)法律概念的時(shí)候，可以將法律概念的內(nèi)涵講解透徹，之后引導(dǎo)學(xué)生思考法律的外延，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師可以適當(dāng)?shù)剡x用啟發(fā)性案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。將整個(gè)課堂從“教師講課”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生主講”。教師在組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭相關(guān)實(shí)踐課程的時(shí)候，應(yīng)該放手去讓學(xué)生自己進(jìn)行全程的模擬過程，必要的時(shí)候，教師要給予一定的引導(dǎo)。在進(jìn)行模擬法庭的過程中，教師可以大膽地選用一些案情復(fù)雜的真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生不但能將法律知識(shí)加以牢記，還能感受到真實(shí)的法庭環(huán)境，可謂一舉兩得。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中側(cè)重實(shí)踐性教學(xué)并不意味著淡化理論性教學(xué)，對(duì)于理論性知識(shí)，教師仍舊要經(jīng)常進(jìn)行鞏固。只有理論性知識(shí)得以鞏固，才能在真正意義上突顯實(shí)踐性教學(xué)的作用。如果客觀條件不允許相關(guān)院校開展“診斷式”教學(xué)，相關(guān)院校可以借助多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)。

2在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系

要想讓法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)相關(guān)體系得到進(jìn)一步的完善，除了將正常教學(xué)相關(guān)模塊引入到實(shí)踐性教學(xué)體系中，還要將相關(guān)評(píng)價(jià)體系引入到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。相關(guān)院校在對(duì)法學(xué)課程進(jìn)行安排時(shí)，可以適當(dāng)減少理論性課程的課時(shí)，增加實(shí)踐性課程的課時(shí)，將兩者加以區(qū)分。利用多種方式對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的真實(shí)情況加以系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。例如，安排聽課，認(rèn)真聽取學(xué)生的建設(shè)性意見等。這項(xiàng)考核要與法學(xué)教學(xué)成績(jī)互相掛鉤。在采用學(xué)分制度的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐性學(xué)習(xí)的相關(guān)成績(jī)納入到學(xué)分考評(píng)當(dāng)中，這些實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)分最終納入到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)中去。對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)加以充分的重視，要想在真正意義上做到這一點(diǎn)，就要求教師要提升個(gè)人素質(zhì)，并采用一定的教學(xué)績(jī)效考評(píng)方式，激勵(lì)教師投身到法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。在引進(jìn)相關(guān)考評(píng)機(jī)制的同時(shí)，不要忽視了對(duì)法學(xué)教師進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。在隊(duì)伍建設(shè)的過程中，相關(guān)院校可以撥出專門的教育經(jīng)費(fèi)給教師，采用相關(guān)教師加入法律工作的方式來加強(qiáng)教師的思想隊(duì)伍建設(shè)。這一點(diǎn)，主要可以通過以下的方式來實(shí)現(xiàn)：第一，積極與相關(guān)法律援助單位進(jìn)行合作交流，教師以特殊身份接觸到真實(shí)案件。第二，吸收有能力的社會(huì)人員。第三，在學(xué)校內(nèi)搭建法律援助平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成法律援助。通過上述方式，法學(xué)教師可以順利地完成思想隊(duì)伍的建設(shè)，從根本上提高自身相關(guān)素質(zhì)。

3結(jié)束語