時間：2022-04-30 01:41:06
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信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標。
①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。
遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
【關鍵詞】六步 高效 探究 提升
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標準》在教學方法選擇上，建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法仍然流行，筆者認為對歷史教學法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，是我們歷史教學中的一個新課題。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“六步教學法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學法談點粗淺的認識，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學法”基本步驟
第一步：創設情境。新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，它首先強調要將學生引入到學習情境中，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是學習情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會主義革命”一節時，上課伊始就播放從網絡下載的有關沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性，并創設了合作學習的情境。
第二步：自主學習。自主學習是一種狀態，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，或根據教師提示利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是引導者，可以向學生提供學習方法的指導。洋思中學提出的“先學后教”很有道理，所以首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。
第三步：合作探究。學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。要發揮組長的作用，除組織學習外，還要對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，要真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而體現師生親身體驗學習、合作交流的學習過程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進行問題的探究。先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果。最后，由老師總結、評價學生活動成果。教師可根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。
第五步：檢測拓展。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。筆者常采用多種訓練方法交叉進行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕學生課業負擔。
第六步：總結提升。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學生繼續利用課外時間，通過校園網站的留言廳、電子郵件或手機短信等多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品；教師將其中的優秀作品上傳到校園網上或互聯網上，供大家學習與交流；或鼓勵并幫助學生將他們的優秀作品整理成論文郵寄到報刊、雜志上發表（或者是通過網絡發送到報刊、雜志的電子郵箱上發表）。這樣，不僅學生提升了能力，教師也可通過收集學生反饋的信息，檢查自己的教學效果，及時發現存在問題和改進教學方法，提升教學效率。
二、初中歷史“六步教學法”應注意的問題
（一）以教師引導為助動。教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整，發揮應有的主導作用。
（二）預設與生成相結合。因為在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學而符合實際的。
（三）注重培養學生多方面能力。如，多設計一些開放性的問題，培養學生的發散性思維能力；教學生收集信息，培養學生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個學生的有效參與，培養學生互助合作能力等等。
（四）運用現代教學技術激發學生興趣。將傳統教學手段和多媒體技術有機結合，適時地運用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識，讓學生在新情景中產生歷史審美的享受和獲取歷史知識，取得動靜相交、難易相替、把握節奏、鞏固知識的教學效果。
當然，“創設情境——自主學習——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結提升”“六步教學法”還有許多需要改進的地方，筆者在教學中繼續研究和實驗，繼續提煉和升華，充分發揮網絡的優勢，整合歷史教學資源，使其更科學、更簡潔，使課堂真正成為學生學習歷史的樂園。
參考文獻：
[1]2011版《初中歷史新課程標準》
[2] 《提高課堂教學效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報》，2009年12月30日）
[3]《談研究性教學模式的構建》（錢宏達，江蘇省啟東中學）
關鍵詞：六步循環教學法：新課程：物理教學
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0006-3
1問題的提出
高中物理新課程標準明確指出。培養學生的創新精神和實踐能力是課堂教學的重要目標與價值追求。要實現這一目標，教師應根據教學內容的需要。統整各種教學資源。以期達到最佳的教學效果。然而，呈現在教師面前的教學資源是豐富多彩的。實踐表明，最具吸引力的教學資源是具有本地區區域性特征、探究性特征并與地區經濟社會發展緊密相連的教學資源。在開發利用地方性教學資源實施課堂教學的過程中。必然涉及到一些必不可少的重要環節。這些環節是落實課程改革理念，實現高效課堂的重要途徑。通過對新課程課堂教學方法的理論研究和多層次實踐運用，我們提出高中物理新課程“六步循環教學法”的概念，并進行了廣泛的課堂教學實驗。獲得了良好的教學效果。
2“六步循環教學法”
目前。教師課堂教學中采取的教學方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習法、嘗試法、實驗探究法、情境教學法、快樂教學法、過程教學法等等，都是教師們課堂教學中廣泛采用的方法。不同的教學方法其教學的價值追求側重點是不同的，其實現的教學目標也不完全相同。理論和實踐表明，教師教學過程中并沒有固定的教學方法，即“教無定法”，但在不同的教學思想指導下，教師選用或開發與其教育教學思想相匹配的教學方法是教師為實現教學目的的必然選擇。
“六步循環教學法”是基于新課程地方性教學資源開發與運用的課堂教學新實踐，該教學法的核心理念是“教學即知識創生”，其關注的要點是“知識產生與發展過程”，落腳點是“知識運用與能力培養”。該教學法主要由六個步驟有機實施。這里的“循環”是指知識與能力的互動發展，同時也指學生發現新知與知識運用的循環發展。“六步循環教學法”的流程圖如圖1所示。
該教學法以學生“創新精神和實踐能力”發展為軸心，通過問題牽引、資源共享、問題驅動、規律探究、知識運用、發現新知，進而確立新的學習目標。并以新問題為起點不斷循環教學，促進學生“基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度價值觀”螺旋發展。
3“六步循環教學法”的價值取向和基本原則
3.1價值取向
（1）對知識產生與發展過程的詮釋：循環教學中以問題為牽引，以教學資源共享展示為背景，體現知識與生產、生活的關系，從中詮釋知識產生與發展的過程。
（2）對知識的運用和實踐能力培養：循環教學中以知識運用為落腳點。在運用知識的過程中，通過探究性學習、延伸實驗與課外實踐活動等培養學生的創新能力。
（3）情感態度價值觀的提升：教學中以問題驅動、規律探究為重要環節，通過小組討論、班級交流展示和歸納演繹。使學生的世界觀、方法論以及情感態度價值觀在交互中潛移默化。
3.2基本原則
（1）同伴互助、共同發展的原則
循環教學中，無論是教師教學資源的開發，或是學生學習資源的尋找都需要教師與學生、學生之間相互幫助。在這過程中必然促進師生共同發展。
（2）走進自然、關注社會的原則
開發教學資源、將演繹歸納后的知識加以運用，通過研究性學習和科學實踐調查活動促進學生將視野擴展到自然和社會。從而培養其敏銳的洞察能力和社會責任感。
（3）循環遞進、層層提升的原則
在知識運用中發現問題，并通過問題牽引進一步發現新的問題。問題成為學生成長的階梯和發展的橋梁，成為學生開啟未來的鑰匙，學生的知識和能力必然得到螺旋發展。
4“六步循環教學法”與地方性課程資源開發
課程資源在“六步循環教學”中。有著重要價值，“資源共享”環節中沒有有效的教學資源、學習資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學效果必將大打折扣。在開發地方教學資源中，可以采取以下方法。
4.1實地考察編寫
通過實地考察。教師能從更多細節全面了解教學資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯系，也只有通過實地考察才能更廣泛地了解地方教學資源的分布以及進一步開發的方向和可能性等。
我們走訪了重慶市內、外環高速公路、輕軌列車（用于直線運動、曲線運動及機車啟動模型）、兩江游船（用于動力學）、長安汽車制造廠（用于運動學、動力學、功率、電路、熱學）、合川嘉陵江寸灘水力發電樞紐、重慶珞璜火力發電廠（用于電磁感應定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學）、重慶地震研究所（用于機械振動、機械波）、房地產開發建設工地等。在走訪考察過程中，我們發現地方性教學資源的確是豐富多彩、價值無限的。
4.2網絡搜尋編寫
實地考察受時間和空間的限制，很難長期進行，也不可能完全做到適時進行。網絡教學資源的搜尋更方便、更適時，內容編輯更加便捷。
登陸華龍網、重慶熱線、大渝網、重慶晚報等網絡，主要以與高中物理教學有關的科技信息以及與物理知識有關的生產與生活信息為主，下載部分內容作為物理知識的背景材料。經過數據計算和處理。結合教學進度編寫成相關的課堂教學資料。
照片包含著豐富的物理知識。而一組照片或是一段錄像則更能體現物理現象的發生和發展過程，對揭示物理規律起到重要的啟迪作用。在進行拍照和錄像時，以物理現象的發生過程為重點要素，對關鍵點實施全程錄像。拍照和錄像后進行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關注點進行取舍。
通過收看“重慶新聞聯播”、“天天630”或者電視連續劇等會獲取很多有價值的地方性教學資源。有些教學資源蘊含在一段新聞中，有的則僅是一個畫面。看過以后。通過網絡電視新聞進行下載和編輯。
4.5報刊新聞編寫
從重慶日報、晨報、晚報、時報等相關地方性報刊上搜尋物理教學資源更能體現教學的實時性。由于報刊里的教學資源背景材料在文字上已經比較規范準確。因此，通過報刊收集教學資源比較快捷。
5教學案例簡析
在實施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節“電能的輸送”教學過程中，我們采用了“六步循環教學法”。該節的“三維教學目標”為：理解并掌握遠距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關變化量之間的基本關系：能計算遠距離輸電過程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過實驗探究，體驗升、降壓變壓器的作用（過程與方法目標）。通過實地參觀考察，培養學生對能源重要性的認識和愛國主義情懷，使其逐漸養成節約能源、保護環境的良好品德。
在教學資源開發階段，根據學生提議。我們走訪了重慶區域三個發電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發電樞紐、合川涪江渭沱小型發電廠和重慶華能珞璜火力發電廠。作為課外學生綜合實踐活動內容和物理教學與學習的需要，師生收集了與電能輸送相關的學習資源。以下是“六步循環教學法”的基本流程及簡析。
5.1問題牽引
學習小組自主推薦一位同學交流參觀考察中的所見所聞，并提出所遇見的問題。教師歸納后提出第一個問題串作為問題導學：
（1）怎樣才能減少輸電過程中的能量損失？
（2）怎樣減少輸電導線電阻？
（3）怎樣減少輸電電流？
5.2資源共享
學習小組利用參觀考察和網絡搜集、課外學習收集的資源進行交流，完成第一個問題串相關問題的討論，并進行班級第一次交流，重點解決第三問題，得到初步結論――高壓輸電。
5.3問題驅動
教師設問：能否設計一個實驗來驗證高壓輸電能減少電能損失呢？
學生交流討論后。教師發表實驗設計：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導線與“24V、100W”電燈相連接。結果電燈非但沒亮，輸電導線在通電瞬間被燒斷。
如何實現遠距離輸電。輸電中到底有哪些物理規律，設計問題串2進一步驅動學生開展深層次探究：
（1）設計遠距離輸電方框圖。
（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關變化量之間的基本關系。
（3）輸電線中的能量損失如何計算？
5.4規律探究
分小組對以上問題進行深入理論探究，6分鐘后進行班級展示。之后，教師用PPT總結：
（1）遠距離輸電線路設計圖（形象解讀輸電過程，此處略）。
（2）輸電過程的基本物理規律如PPT所示，教師根據學生交流情況進行適當拓展講解，重點闡述能量損失的計算方法以及變壓比。
5.5知識運用
將考察合川渭沱發電站收集的資料編成以下習題，培養學生的數理計算能力。
合川渭沱發電機組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：
（1）發電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數比；
（2）輸電線路電阻R。
學生獨立計算后。小組交流。請最先完成小組用視頻投影儀進行全班展示講解。
5.6發現新知
教師對全班展示小組解答情況進行總結點評，并請其它小組進行學習評價。發表其它求解方法。之后，教師對本節課知識進行系統總結，提出以下問題：
（1）交流輸電時。有哪些無法克服的輸電弊端？
（2）直流輸電有哪些優點？如何才能實現直流輸電？
（3）目前世界上超導輸電發展情況如何？
要求學生通過各種渠道了解世界各國輸電工程建設或進一步實地走訪發電廠、變電站了解相關信息，作為學習資源相互交流，并對遠距離輸電開展研究性學習，撰寫相關科技論文。
關鍵詞：現代推銷技術；工作過程；課程設計
一、課程定位
推銷技術是以提高學生實際銷售技能，更好的做好營銷工作為依據設置的實踐技能教強的課程。該課程主要學習推銷概述、推銷理論與模式、推銷禮儀、尋找識別有效顧客、推銷接近、推銷洽談、處理顧客異議、電話推銷、店堂推銷、 推銷管理等內容。該課程是市場營銷入門、市場營銷調查與實務、銷售心理學、公共關系等后續課程。
二、課程目標
（一）理論知識目標
通過本課程學習，使學生了解推銷的基本概述、推銷人員應具備的素質、應掌握的基本職業能力、正確掌握推銷禮儀并做好推銷前期的準備工作、善于查找顧客、掌握推銷接近、正確約訪客戶、熟練掌握推銷洽談的相關流程、正確處理顧客成交的異議、善于識別顧客成交的信號、知曉正確的電話營銷流程、掌握推銷人員管理的相關內容。
（二）實踐技能目標
通過相關課程學習，使學生能基本熟練針對不同客戶的類型開展推銷工作，初步具備尋找、接近準客戶的實踐能力。會準確根據商品特點和客戶的性格及時完善推銷服務，基本具備一名優秀推銷人員的素質、能力。
三、課程設計思路
推銷技術課程按照任務驅動為導向、項目實施為基礎、團隊合作為工具的設計思路。教學過程中強調點、線、面相結合，即以零散理論知識為點，以相關具體職能操作為線，以具體核心問題為面，使學生在學習過程中提綱挈領、舉一反三。
（一）任務驅動為導向
課程中由教師首先布置課堂階段完成的任務，以學生實際參與為主，教師咨詢指導為輔，以案例為介引條件，鼓勵學生思考動手解決實際問題。
（二）項目實施為基礎
按推銷一線崗位工作業務流程，分六個工作過程（推銷準備——說服溝通——推銷面談——異議處理——成交與售后服務——推銷實戰）來組織教學。
（三）團隊合作為工具
課程在教學內容組織上，遵循由易到難的教學規律，每個階段項目任務以團隊合作的小組形式完成任務，任課教師不單純對完成的工作質量給分，同時對團隊的溝通、合作默契程度分別與以分值，重點培養學生今后走向職場中的團隊合作能力。
四、教學內容
先設計“工作項目的內容和要求”，再進行若干“工作任務設計”。
（一）工作過程之一：推銷準備
項目1：顧客心理研究。任務1：比較顧客心理的類型與特征。任務2：分析不同顧客心理下的推銷說服策略。
（二）工作過程之二：說服溝通
項目2：演講論說。任務1：演講口才訓練。任務2：論說的要點把握。
項目3：傾聽詢問。任務1：以一仿真任務引導進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務2：設計詢問提綱。
（三）工作過程之三：推銷面談
項目4：模擬談判。任務1：組建團隊。任務2：選擇談判主題及內容。任務3：組織進行模擬談判。
（四）工作過程之四：異議處理
項目5：異議分析處理。任務1：以一仿真任務引導進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務2：針對顧客異議進行口頭總結或書面分析報告。任務3：處理意見報告書。
（五）工作過程之五：成交與售后服務
項目6：成交技巧。任務1：以案例導入進行對比分析。任務2：分小組進行情景模擬，捕捉成交信號。任務3：成交方法的運用。
項目7：客戶維護。任務1：客戶售后回訪。任務2：客戶投訴處理。
（六）工作過程之六：推銷實戰
項目8：實物推銷演練。任務1：組建團隊。任務2：選擇推銷主題及實物。任務3：利用跳蚤市場組織進行商品推銷活動。
五、教學方法與手段
（一）教學方法
本課程教學方法主要包括六步教學法、直觀教學法、角色扮演法、案例教學法進行教學。
1.六步教學法。將教學組織分為明確任務、教學準備、教學設計、教學實施、教學檢查、教學評價六步。六步教學法為本課程主要的課程教學組織方法，每個完整的學習子情境的教學均要采用六步教學法進行課堂組織，實現以學生為主體的理實一體教學。
2.角色扮演法。劃分學習小組，每小組指定不同人員分別扮演顧客和消費者角色，通過設置情境的教學方式，將推銷理論和實際相結合，啟發學生實際解決問題能力。
3.案例教學法。以實際案例辦理為例講解現實中推銷的業務流程，使學生及時挖掘自身的能力，彌補不足，善于對疑難問題進行挑戰，培養學生自信心，和心理壓力大耐受性。
（二）教學手段
1.多媒體教學手段。主要包括：電子課件、投影、音視頻、多媒體教學軟件。音頻教學；師生互動、課堂展示等教學環節可采用多媒體教學軟件。
2.網絡教學手段。教師進行情鏡設計及學生進行商品推銷時借鑒其他院校精品課程網站資源。
六、檢查評價
以項目為導向，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，通過平時作業、業務操作、實訓報告、實際業績等方式的考核形成重要的形成性考核評價依據，特別強調實踐性教學環節的考核。考核的項目主要由團隊項目業績及團隊項目的個人考核和個人平時表現部分構成。其中個人平時表現占10%，團隊項目整體業績及團隊項目組內的個人考核占90%。
在形成性評價過程中充分挖掘學生的學習主動性、積極性及創新精神，注重學生職業素養與職業能力的提升。同時結合形成性評價，構筑起完整的新型教學評價方式。（作者單位：桂林旅游高等專科學校）
基金項目：本論文是2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《基于工作過程的高職“現代推銷技術”課程改革的研究與實踐》的成果之一，陳俊是該項目負責人。
參考文獻
[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].中國教育科研，2006（3）：34—36.
[2]曹曄，邵建強.職業教育工學結合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006（17）：7.
我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)．(二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結果
(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創設最佳的寫作環境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優秀之作，創設最佳的寫作環境，讓每個學生都能煥發才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統的教學法已勢在必行。
五、結論與建議
(一)結論
1、異步推進的作文教學有助于激發學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變為“我要寫”。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。
2、異步推進的作文教學，使學生習作的文風發生了變化。以前同一標準下的作文，學生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學法。異步學生異步設標，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學生都能寫真寫實了，從而文風發生很大的改變。
3、異步推進的作文教學，使教師的教學觀發生了變化。傳統的作文教學，教師習慣從文到文地指導，忽視學生寫作能力的差異；習慣包辦代替，忽視對觀察能力、認識能力、理解能力、思維能力的培養，習慣隨意性作文．忽視作文教學的科學性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學后，這些觀點都得以改變。
4、異步教學符合學生的認知規律和教學原理。每個學生在每次訓練時都能目的任務明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學生有提優補差的效果。
5、異步推進的作文教學法，既承傳教學上傳統的經驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。
當然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。
(二)建議：
l、從小學開始就應重視作文教學，教師不可將它視為閱讀教學中的附庸。
2、教帥在作文教學中，除對學生進行智力因索開發以外，更多的應考慮如何調動他們的非智力因素(包括動機、興趣、情感、意志、性格、態度、習慣等心理品質)，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。
關鍵詞：自主學習;探究展示;評價歸納;引深拓展
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在全國大范圍的課改潮流下，我校的新課改也應運而生，有其自身的科學性和前瞻性。所謂問題導入就是教師在新授課之前營造氛圍;把本節課所要學的知識以問題的形式提出來，引導學生去自主學習，合作探究就是在課堂上，讓學生以自主學習解決不了的問題，同學之間互相研究互相商量以自學的形式初步完成教學內容;探究展示就是學生在小組內或全班內將所學知識進行展示，突出特色，張揚個性的過程;評價歸納就是讓學生對本節知識進行歸納小結;拓展引深就是教師或學生對難點或疑難進行點撥，解答大家疑問過程。我將具體做法總結如下四點：
一、自主學習
自主探究，溫故知新，發現問題，獨立思考，通過這一環節培養學生發現問題的能力.愛因斯坦說過：“學習就是培養學生發現問題的能力，學生發現問題越多，就說明他的學習能力越強。”自主學習是高效課堂的路線圖，也是教師操作高效課堂的前提和先導，更是學生發現問題的關鍵。我們在課前指導學生依據自主探究中的問題預習課文，溫故而知新。使學生將所學知識設計成學習的藍本，依據知識的難易程度，由淺入深，循序漸進，強化練習。讓學生在練習中鞏固新知，發現問題，獨立思考，將解決不了的問題帶進課堂，現在小組內解決，為合作探究奠定了基礎。
二、探究展示
科學分組，合作探究，大膽展示，彰顯個性，讓高效課堂成為學生張揚個性的精彩舞臺。課改呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊、弘揚個性。教師則應打破自我權威的崇拜。讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法。
我認為：“探究展示”這個環節要想做好，做為教師就必須首先關注一下幾個問題：一是教師的教學計劃的安排，要前后呼應，建構讓學生由舊的知識向新的知識過渡的橋梁。二是教師的教學預設與實際的教學吻合，也就是背學生的問題，讓學生看到問題后不會無從下手。三是教師設計的問題不能過于高深，要有過渡。四、是教師的位置要擺正，不能過于自我，這樣就不能引起學生的共鳴。這四個問題處理好了，學生的“合作探究”就會熱烈、開放、大膽、求新。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，在教學中，六人小組交流是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。另外小組交流時，教師要深入到各小組的交流中，及時了解學生的不同的解題思路、方法，教師要做好引導工作，鼓勵學生發表自己的見解
三、評價歸納
當堂評價，及時反饋，發現問題，盡快解決，讓科學評價成為高效課堂的助推器。重視激勵措施，調動學生的進取之心。小組集體性評價是目前實施高效課堂以來，最為常見的一種評價手段。由過去單一的評價方式轉變為多元化評價方式，它滲透于不同的課型。如新授課、自主課、小結課等。目前，我校主要采取的評價手段是小組式評價。就新授課而言，學生在自主、合作、展示、質疑等環節中，根據不同課型的評價標準讓學生生生互評，組與組互評。
教師要想出色的完成“評議”這個環節，我認為要努力做好一下幾點：
（1）我們的課文是文情并茂的，但囿于知識的廣度不夠、心智發展尚不成熟的學生往往不能一下子有所領悟。尤其是那些內蘊較深或因時代、環境的不同而易形成思想距離的課文，怎樣才能讓學生披文以人情、動情而入境呢？我認為教師必須引領學生有強烈意愿進入課文的學習與賞析。
（2）巧提問、妙設疑。課堂提問設疑若做的巧妙、深入和精當，不但可以激發學生的興趣，增添課堂情趣，而且能讓課堂進入到較深的層面，從而引導學生對教學內容進行比較深入的研究和賞析。
（3）善于運用流行元素。其實語文教學中的很多內容本身是比較枯燥的，比如語法。學生既無興趣聽，也不易掌握。我們可以嘗試引入流行文化的元素，如運用一些學生比較感興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播影視的片名等作為實例規避教學內容的枯燥性特征。
四、引深拓展
課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練……等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。引導探究求深效。練習要啟迪學生探究，不滿足于學會，不斷地引向深入。延伸擴展求廣效。練習不僅要精于縱向深入，還要善于橫向擴展。打開思路，擴大視野，取得真正的廣效。鼓勵創造求遠效。設計練習也要有遠見。這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。練習在依據教材傳知識、育能力的同時，還需激創造，善于抓住教材的創造因素，訓練學生創造性的品質，把新的“人才觀”融于課堂練習中。
改革的路從來都是需要不斷探索、勇于創新的，在課改中出現一些問題也是正常的。我們在課改中要繼承語文教育本質的東西，堅持創新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。
總之，“六步教學法”并非一成不變的模式，它在教學中具有很大的靈活性和可操作性。它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。
參考文獻：
[1]魏書生.魏書生文選[M]. 漓江：漓江出版社，2002.
【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計
科研能力的培養具有創造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創新素質，從而提高創新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據，圍繞從證據中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養學生的科研能力，以提高學生發現問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。
（2）教學實驗法
①教學實驗目的
通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：
a.呈現教學目標，引起學生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。
d.讓學生進行分析、討論。
e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。
g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業，要以書面形式呈現探究結果，在下節課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。
c.教師進行統一評價學生學習效果和專人進行統計處理。
⑤效應指標
a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。
b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數理統計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統計處理。
研究結果與分析
1.運用探究式教學法的教學設計
探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。
（1）教學目標的設計
①確定領域目標的理論依據
布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。
②確定重點領域目標的依據
探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態度。
③根據教學單元特點調整各領域教學目標
根據《體育科研理論與方法》各章節中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規范性、操作性和具體性要求。
（2）教學策略的設計
教學策略的選擇與開發決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環節見圖1。
（3）教學效果評價的設計
認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。
2.運用探究教學法取得的教學效果分析
（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析
實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P
通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。
從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結業考試成績的比較分析
學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。
從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。
學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。
結論及建議
結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發現問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。
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關鍵詞：港口起重輸送機械；FSTP教學；項目化；教學手段；教學改革
《港口起重運輸機械》課程是港口物流設備與自動控制專業的專業核心課程，也是國家職業資格《起重機械設備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學內容的學習與實訓，使學生掌握港口起重輸送機械的使用、維護保養、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學的《港口起重輸送機械》課程改革與實踐，基于工作過程的FSTP教學模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界線，實行理實一體化教學。而四段、六步教學法就是根據學生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時間上科學地加以規劃，融教法和學法于其中并輔以現代教學手段，達到大面積提高教學質量的一種新型教學方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導向”的項目教學模式相結合，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。
一、“FSTP”教學模式簡介
FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，FSTP含義是四段六步法，包含兩個方面：四段和六步。四個階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評。四個階段很好地對教學過程進行了系統劃分，實現了“教、學、做”一體化，課程的實施關鍵在控制，故在實施過程中通過六步進行全程控制，即咨詢、決策、計劃、控制、評估和檢查。
二、按任務驅動法對教學內容進行模塊化設計及具體實施
按高職學生的特點，將課程分為三個模塊。模塊一：起重機械；模塊二：集裝箱機械；模塊三：輸送機械。每個模塊由若干個工作項目和任務組成，采用模塊式和遞進式結構展示教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。根據合作學習原理，教學組織策略和合作學習的方法以工作任務驅動的學習模式分為準備、教學實施、評價獎勵三個階段，過程涉及7個環節:分組——設計任務——創設情境——任務導入和分配——小組合作學習——成果匯報——評價獎勵。1.分組分組原則：根據2014-2015NO.2學習本人上134601班的機械設計，對該班的同學學習情況、性格有一定的了解。分組的時候，把女生分配到各個組；把學習好的和學習相對差的分到一組；把動手能力強的和動手能力相對弱的分到一組。2.任務導讀（老師講解-學生聽）。提出任務的創設情境，通過任務導讀，學生了解該任務的基本情況。3.教學目標（老師講解-學生聽）。老師跟同學們講，通過該任務的學習，學生要達到怎么樣的知識目標和能力目標。4.下任務書。每組領取任務書，大家共同完成每個任務，在講下個任務的時候上交。5.知識儲備與實施。根據任務要求，老師講解該任務涉及的相關知識，然后同學到實訓室進行訓練（備注：這是一部分任務這么做，不是所有的任務都要到實訓室進行訓練）。6.檢查與評價。任務實施完了之后，對每組隨意抽一個同學進行提問和交流，對上個同學們填寫好的任務書進行評價。
三、課堂改革教學手段、教學方法應用
1.虛、實教學相結合。由于港口起重運輸機械的設備重、占的空間比較大、起重運輸設備類型多、設備投資大。如果各種起重運輸設備都要購買的話，設備建設經費和場地都有問題。學院購買了三種模擬器（分別是門座起重機、龍門軌道集裝箱起重機和岸橋起重機）、購買港口起重輸送機械課程所涉及的驅動裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動裝置、減速器、聯軸器、安全裝置、起升機構、運行機構、回轉機構、變幅機構、金屬結構、門機等。
2.課堂教學采用校企工學相結合。港口物流設備與自動控制專業校內實訓基地實訓條件滿足不了《港口起重輸送機械》課程目標和教學要求，因此學生課程結束后，該班42人到溫州港進行3天的實訓（包括安全規程、典型港口起重機的結構與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養方法等）。崗位的反校的畢業生到課堂跟同學們進行交流，6名同學分別從事港口起重機操作、電氣維修、技術管理等工作。交流的內容包括：企業對學生的職業能力和職業素養要求、企業規則制度、企業薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。
四、結束語
通過《港口起重輸送機械》課堂教學改革和實施，學生的學習興趣和自主學習的能力得到了提高。學生成為學習的主體，教師在課堂教學過程中起到了引導作用，學生在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機械維修的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生在完成項目過程中的學習、領悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在課堂教學過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學改革是一個永恒的話題,通過一次的教學改革和實踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設計與學生實際情況還有偏差,如何進一步完善整體設計和單元設計、如何不同的任務運用不同的教學手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀律以及提高課堂效率等方面都值得進一步去探索。
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