引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

大家好！

今天，我懷著極其復(fù)雜的心情在這里代表“優(yōu)秀班主任”發(fā)言，首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次與大家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我?guī)О嗟目隙ê凸膭?lì)。其實(shí)，在座各位班主任在班級(jí)管理上比我有經(jīng)驗(yàn)，比我做得好，此次上來發(fā)言我更覺得是班主任工作的一種學(xué)習(xí)。我當(dāng)班主任將近有十年的時(shí)間，我感悟到一個(gè)道理：只要重視班級(jí)安全教育，善于包容我們的學(xué)生，定能換來學(xué)生的對(duì)您的認(rèn)同。下面是我擔(dān)任班主任工作時(shí)的一些體會(huì)。

一、加強(qiáng)安全教育，建立健全安全隱患匯報(bào)制度

安全工作是班級(jí)管理的重中之重，也是讓學(xué)生有一個(gè)和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了保障。當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候班主任會(huì)又累又煩，工作壓力大，因此我從以下方面重視學(xué)生的安全教育：

1、安全教育常態(tài)化。在教室或平時(shí)活動(dòng)中多留意學(xué)生的行為和用語如發(fā)現(xiàn)不良行為和用語要及時(shí)與學(xué)生交流并舉一些發(fā)生在他們身邊的矛盾案例進(jìn)行教育。

2、建立安全隱患信息反饋網(wǎng)絡(luò)。通過班干和宿舍長(zhǎng)的交流匯報(bào)，及時(shí)分析班內(nèi)一些學(xué)生的行為和用語可能產(chǎn)生的安全隱患并在班會(huì)上進(jìn)行案例講解。例如：第一學(xué)期我班有些學(xué)生用手機(jī)拍別人的隱私圖片放在QQ群里面差點(diǎn)引起同學(xué)間的矛盾摩擦，由于舍長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)我及時(shí)跟進(jìn)處理才沒發(fā)生后續(xù)的摩擦。

3、建立健全安全隱患匯報(bào)制度，安全委員、各宿舍舍長(zhǎng)是安全第一負(fù)責(zé)人，要及時(shí)匯報(bào)班級(jí)存在的安全隱患，如因沒及時(shí)匯報(bào)而出現(xiàn)安全問題首先就問責(zé)，然后做檢討及扣分，從而增強(qiáng)了他們責(zé)任心。

二、提高班級(jí)管理效率

班級(jí)管理工作是一件很瑣碎的事情，例如：衛(wèi)生工作、宿舍管理、晚讀紀(jì)律、早操質(zhì)量等等這些工作對(duì)于男生班來說需要更多時(shí)間和精力去管理，我很重視班委建設(shè)特別是班干部的選用及管理，為了提高班級(jí)管理效率，我做了以下幾點(diǎn)工作。

1、明確班級(jí)管理架構(gòu)。引入企業(yè)的管理模式，將班委分為高層和中層架構(gòu)。（高層主要由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、青年志愿者隊(duì)長(zhǎng)，簡(jiǎn)稱“五大抓手”）

2、明確班委職責(zé)。特別是高層人員工作任務(wù)及責(zé)任：班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作，成員是全體班委。副班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安全監(jiān)控及安全隱患排查工作，成員是紀(jì)律委員、宿舍舍長(zhǎng)、安全委員。團(tuán)支書，負(fù)責(zé)班級(jí)文體及組織各項(xiàng)活動(dòng)，成員是副團(tuán)支書、組織委員、文娛委員、宣傳委員、體育委員。學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)信息反饋及課堂紀(jì)律管理工作，成員是小組長(zhǎng)、紀(jì)律委員。青年志愿者隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)勞動(dòng)衛(wèi)生及志愿者活動(dòng)工作，成員是生活委員、勞動(dòng)委員、青年志愿者副隊(duì)長(zhǎng)。

3、抓落實(shí)提效率。每星期日晚自修第一節(jié)組織“五大抓手”開工作會(huì)議，了解他們近期的工作情況并聽取他們的意見和建議。然后，利用第二節(jié)晚自修對(duì)他們的意見和建議及時(shí)跟進(jìn)處理，這樣大大提高班級(jí)管理的實(shí)效性，也促進(jìn)了班委成員對(duì)工作的積極性。

4、用包容的心走進(jìn)學(xué)困生的心靈世界。只要你真心幫過他他會(huì)記在心里甚至?xí)驗(yàn)槟愣淖儭＝逃龑W(xué)困生要善于包容，不要過于指責(zé)他們，要理解青春期少年的逆叛心里，教會(huì)他們?nèi)绾螐腻e(cuò)誤中思考。因此能否打開學(xué)困生的心扉，取得學(xué)生的信任，包容是很重要，它可以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為親密的朋友關(guān)系。

第2篇

一、注重選聘，挑優(yōu)秀教師當(dāng)班主任

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，“班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。”要培養(yǎng)出能推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才，班主任必須具備幾項(xiàng)素質(zhì)，即：要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作，具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；品德高尚，有較強(qiáng)的溝通能力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)校里的每一位教師都能達(dá)到的，因此，學(xué)校在安排新學(xué)年的工作時(shí)，一直堅(jiān)持“先配班主任后配科任教師”的原則，班主任實(shí)行選聘制度，聘期一般為一年。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校要召開全體教職工大會(huì)公布選聘班主任的要求，由應(yīng)聘者自己填寫申請(qǐng)書，寫出自己的優(yōu)勢(shì)和受聘后的工作計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校考察的情況，結(jié)合個(gè)人申請(qǐng)，德育處初選后交學(xué)校行政會(huì)決定，組建各個(gè)年級(jí)的班主任隊(duì)伍。這樣的選拔方式，能夠使一批思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、樂于和善于做學(xué)生工作、身心健康的教師脫穎而出，成為班主任隊(duì)伍的骨干。同時(shí)，實(shí)行末位淘汰制度。對(duì)班級(jí)量化管理成績(jī)落后，班級(jí)管理教育和教學(xué)水平落后的班主任，實(shí)行一票否決制。

二、注重培訓(xùn)，促班主任專業(yè)化成長(zhǎng)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“應(yīng)將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)制訂班主任培訓(xùn)計(jì)劃，有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)，定期交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，組織班主任進(jìn)行社會(huì)考察，提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力。”繁雜的班集體建設(shè)工作，要求班主任具備較高的管理能力。因而，了解和掌握教育法規(guī)，學(xué)習(xí)古今中外的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針是做好班主任工作的前提條件。新時(shí)期，班主任要隨時(shí)了解和接收新的管理知識(shí)，提高自己的理論水平，以明確班級(jí)的管理目標(biāo)，緊跟學(xué)校的發(fā)展步伐。

1.實(shí)行“青藍(lán)工程”，重視新班主任培訓(xùn)

對(duì)于新?lián)伟嘀魅喂ぷ鞯慕處煟瑸樗麄兣洹皩?dǎo)師”，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的“老”班主任與剛剛踏上工作崗位的年輕班主任“結(jié)對(duì)子”，鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任分享管理經(jīng)驗(yàn)，與新班主任交流管理方法和管理心得，快速地提升年輕班主任的綜合素養(yǎng)與管理水平。

2.拓寬渠道，實(shí)施全員培訓(xùn)，在提高班主任綜合素養(yǎng)上下工夫

一是建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，力求做到“四個(gè)結(jié)合”：學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合。根據(jù)班主任工作的實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校先后組織學(xué)習(xí)了任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西等全國(guó)知名班主任的班管理方法，開展了“班主任工作的職責(zé)與任務(wù)、工作內(nèi)容和方法及工作藝術(shù)”“班主任工作的‘八字經(jīng)’（勤、實(shí)、愛、恒、嚴(yán)、導(dǎo)、細(xì)、學(xué)）”“班級(jí)管理中的加減法”“如何實(shí)行班級(jí)學(xué)生崗位責(zé)任制”“如何營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍”“班主任如何開好‘三會(huì)’（班委會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)）”“班主任的職業(yè)心態(tài)與職業(yè)要求”等校本專題培訓(xùn)講座，有效地提升了班主任的理論素養(yǎng)。學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合。一方面，我們?cè)谛?nèi)開展學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡的活動(dòng)，主要介紹班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法；另一方面，通過舉辦某一主題的班主任論壇（沙龍），讓班主任之間能夠自由平等地進(jìn)行交流，在共同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。此外，學(xué)校還通過印發(fā)相關(guān)培訓(xùn)材料，為全體班主任訂閱了《湖北教育?新班主任》《班主任之友》《中小學(xué)德育》等刊物，要求班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)，使班主任能夠不斷轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育手段。校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校要經(jīng)常組織班主任外出學(xué)習(xí)、觀摩，鼓勵(lì)他們借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到自己的工作中。我們先后組織全體班主任到九集鎮(zhèn)內(nèi)的石門中心小學(xué)、龍門中心小學(xué)、九集鎮(zhèn)完全小學(xué)等學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，到鎮(zhèn)外的南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué)等特色學(xué)校參觀、交流。不僅取到了“真經(jīng)”，也讓全體班主任開闊了視野，放松了心情。學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。有了理論的東西還不夠，學(xué)校每學(xué)期都要開展一次全校性的班級(jí)建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，讓班主任們變壓力為動(dòng)力。如，我們先后開展了個(gè)性化班級(jí)名片設(shè)計(jì)、班級(jí)文化創(chuàng)建、一班一品等評(píng)比展示活動(dòng)，使班主任能在實(shí)踐中深化對(duì)相關(guān)理論的理解。二是堅(jiān)持組織班主任會(huì)議。學(xué)校每月都會(huì)召開班主任工作例會(huì)，使班主任能夠高效地開展工作。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)

學(xué)校堅(jiān)持將資金用在“刀刃上”，優(yōu)先保證骨干班主任的進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。外出學(xué)習(xí)的班主任回來后，可以通過報(bào)告會(huì)或講座的形式，及時(shí)地把學(xué)習(xí)來的教育觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給其他班主任，有力地帶動(dòng)了學(xué)校班主任整體工作水平的提高。

三、注重考核，督班級(jí)常規(guī)工作落實(shí)

建立管理網(wǎng)絡(luò)。由學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和黨支部全面領(lǐng)導(dǎo)班主任工作，德育處具體負(fù)責(zé)班主任工作，各自履行職責(zé)。

建立考核制度。學(xué)校在班主任工作量化考核方面緊緊圍繞“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索與研究，先后擬定和更新了《班級(jí)量化管理細(xì)則》《班主任工作考核辦法》《優(yōu)秀班主任評(píng)選制度》《優(yōu)秀班集體評(píng)選制度》等一系列班主任評(píng)選考核制度，使班主任工作的評(píng)價(jià)、考核能夠?qū)崿F(xiàn)“有法可依”。對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更要重視過程，通過日檢查、周評(píng)比、月總結(jié)的考核辦法，采取定期與不定期、平時(shí)與期末、同事評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、聽課交流與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)等手段，進(jìn)行多維度立體式的考核，把班主任工作的追求點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育和管理的過程上，轉(zhuǎn)移到教育和管理的細(xì)節(jié)上，轉(zhuǎn)移到教育和管理的效益上。如，德育處會(huì)定期檢查班主任的工作材料，如班隊(duì)會(huì)活動(dòng)記錄、班主任工作手冊(cè)、家訪記錄、培優(yōu)轉(zhuǎn)差記錄、主題實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)心得筆記、教育案例、安全教育記錄等，納入班主任考核范圍，并將考核結(jié)果公布在學(xué)校的《工作簡(jiǎn)報(bào)》上。

建立監(jiān)管機(jī)制。學(xué)校成立了班主任工作監(jiān)管小組，全體班主任要自覺接受來自學(xué)校、社會(huì)各界、學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督，及時(shí)糾正班級(jí)管理工作中存在的偏差失誤。

四、注重激勵(lì)，激發(fā)班主任整體活力

俗話說得好：“有壓力才有動(dòng)力，有激勵(lì)才有活力，有作為才有地位。”當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響、教師隊(duì)伍的職業(yè)倦怠以及班主任承擔(dān)的責(zé)任與壓力過大等不利因素的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多教師不愿、不想當(dāng)班主任，許多班主任也是“人在曹營(yíng)心在漢”。鑒于此，我校從以下三方面作了一些嘗試，以期調(diào)動(dòng)廣大班主任工作的積極性。

1.表彰激勵(lì)

學(xué)校每學(xué)期都要評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀班主任，按要求參加縣級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀班主任評(píng)選，在年度考核、職稱評(píng)聘和骨干教師評(píng)選、優(yōu)秀教師以及先進(jìn)教育工作者的評(píng)選中盡量向班主任傾斜，提拔中層干部時(shí)，優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任。這些政策導(dǎo)向使班主任看到了自己的價(jià)值所在，吸引了大量?jī)?yōu)秀教師參與班主任選拔，從而擴(kuò)大了班主任選聘的余地，為建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍創(chuàng)造了良好的條件。近幾年來，我校先后有劉志蘭、王庭菊、李敏、黃平麗等數(shù)名班主任被南漳縣委、縣政府授予“優(yōu)秀班主任”光榮稱號(hào)，代亞妮、李常菊等被縣教育局評(píng)為“班主任示范崗”。

2.榜蛹だ

凡被評(píng)為市、縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任的教師，我們除了讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)外，還讓他們每人帶一名徒弟。以點(diǎn)帶面，迅速提高新班主任的工作能力。每學(xué)期末，我校都會(huì)組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，為“評(píng)優(yōu)”打好基礎(chǔ)。同時(shí)，請(qǐng)工作成績(jī)突出的班主任介紹經(jīng)驗(yàn)。在班主任中樹典型、立標(biāo)兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)來感染其他教師，提升教師的使命感，責(zé)任感。

3.目標(biāo)激勵(lì)

我們制定了“班主任量化考核辦法”“優(yōu)秀班集體考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)化班級(jí)管理工作要求。每月根據(jù)量化考評(píng)條件，采取班主任與班干部自評(píng)、科任教師評(píng)價(jià)、學(xué)校考核小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)各班綜合評(píng)定。結(jié)合“優(yōu)秀班集體”的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每個(gè)月都要對(duì)班主任工作進(jìn)行量化考評(píng)，將考評(píng)結(jié)果作為各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

第3篇

一、提高社會(huì)各界對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度

班主任專業(yè)化對(duì)班主任教師社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動(dòng)起來，努力提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力水平，使自己成長(zhǎng)為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經(jīng)驗(yàn)型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業(yè)形象。

班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，它需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，需要班主任個(gè)體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，需要建立和健全相關(guān)的政策機(jī)制，為班主任專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。要促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，目前首當(dāng)其沖的問題就是必須樹立班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的的認(rèn)識(shí)。只有教育行政部門認(rèn)識(shí)到了，才會(huì)出臺(tái)相關(guān)的文件措施；只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)建立起有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校制度；只有班主任自身的認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)形成班主任專業(yè)化發(fā)展的最大動(dòng)力。

二、強(qiáng)化和完善班主任培訓(xùn)制度

班主任培訓(xùn)制度包括職前和職后兩個(gè)階段。目前，班主任的職前培訓(xùn)主要包括大學(xué)期間的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和由教育主管部門或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)。據(jù)了解，目前我國(guó)多數(shù)師范類院校很少專門開設(shè)班主任工作方面的課程，即便開設(shè)也是作為公共選修課而設(shè)置，教學(xué)效果相對(duì)較差。雖然有的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中可以做實(shí)習(xí)班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實(shí)習(xí)班主任僅能以旁聽生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這就造成了大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位之后班主任專業(yè)化知識(shí)的先天不足。因此，師范教育機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，適當(dāng)增加班主任工作方面的課程教學(xué)，使師范生掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，則顯得尤為必要。

如果說職前培訓(xùn)更多的是一種理論的預(yù)練，那么職后的培訓(xùn)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓(xùn)對(duì)班主任教師們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)實(shí)需要學(xué)校開展豐富多彩的班主任培訓(xùn)和交流機(jī)制。如：舉辦優(yōu)秀班主任講座，既可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名班主任，也可請(qǐng)本校優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)；可以開設(shè)班主任論壇，讓班主任分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互助探討解決問題的方法；建立實(shí)習(xí)班主任制度，請(qǐng)優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”；開展優(yōu)秀班級(jí)觀摩活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀班主任的工作案例進(jìn)行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

三、促進(jìn)班主任教師自我發(fā)展

相對(duì)于制度建設(shè)等外部因素，班主任教師的自我發(fā)展和提高則是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素，也是根本因素。班主任這一職業(yè)的專業(yè)化程度，不能只是被動(dòng)的等待，它需要廣大班主任教師去努力發(fā)展和提高，通過每個(gè)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展來促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展程度。

盡管很多教師對(duì)現(xiàn)行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數(shù)教師仍然喜愛著這項(xiàng)工作，他們?cè)诠ぷ髦胁粫r(shí)地體驗(yàn)到快樂的感覺。當(dāng)他們面對(duì)一群成長(zhǎng)的少年時(shí)，他們既感到肩上的重任，又享受著創(chuàng)造的樂趣。這些都是班主任自我發(fā)展的原動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”一個(gè)班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須具有開放的心態(tài)與自我反省的能力，對(duì)于個(gè)人的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。通過教育實(shí)踐，對(duì)已掌握的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)和學(xué)習(xí)，對(duì)于反思結(jié)果還要再用于實(shí)踐去檢驗(yàn)，然后再反思。這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過程，可以使班主任對(duì)各種各樣的教育現(xiàn)象進(jìn)行深層的理解和詮釋，以提高自我專業(yè)理論與素養(yǎng)，最終會(huì)使自己成長(zhǎng)為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強(qiáng)的主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)和反思能力的教師。

第4篇

xx小學(xué)近半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨歷程鑄就了校園優(yōu)美、校風(fēng)優(yōu)良、教育優(yōu)質(zhì)、服務(wù)優(yōu)秀；教學(xué)扎實(shí)、管理落實(shí)、科研求實(shí)、發(fā)展真實(shí)的四有四實(shí)的優(yōu)質(zhì)教育形象。特別近年在學(xué)校銳意改革、跨越發(fā)展中，涌現(xiàn)出了一大批敬業(yè)愛生、勤奮求實(shí)、改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。為了弘揚(yáng)泡小優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，在教師中樹榜樣，樹正氣，讓教師找到追趕的目標(biāo)，奮斗的方向，我們將評(píng)選表彰優(yōu)秀教師。

二、 表彰時(shí)間：每年教師節(jié)

三、 表彰內(nèi)容：

1、省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀青年教師、師德先進(jìn)個(gè)人。

2、泡桐樹小學(xué)師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手。

四、 學(xué)校優(yōu)秀評(píng)選辦法：

1、以學(xué)科組為單位，采取自愿申報(bào)與民主評(píng)議相結(jié)合的辦法評(píng)選出優(yōu)秀班主任或師德標(biāo)兵、教學(xué)能手各一名。（語文組評(píng)選優(yōu)秀班主任，數(shù)學(xué)組和科任組評(píng)選師德標(biāo)兵）

2、凡申報(bào)的教師介紹自己的工作業(yè)績(jī)，采用無記名投票的方式評(píng)選。

3、評(píng)選結(jié)果上報(bào)學(xué)校進(jìn)行公示。

4、每學(xué)年期末評(píng)選一次，與教師年度考核相結(jié)合，教師節(jié)進(jìn)行表彰。

五、 評(píng)比細(xì)則：

1、師德標(biāo)兵（優(yōu)秀班主任）

（1） 為人師表。用教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，處處作學(xué)生的表率，深受家長(zhǎng)信任、學(xué)生喜愛。

（2） 管理一流。班級(jí)管理有序，班風(fēng)好，受到任課教師的好評(píng)，班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理好，學(xué)年中被評(píng)為學(xué)校文明班級(jí)的次數(shù)在年級(jí)中名列前茅。學(xué)科教師主動(dòng)、積極參與班級(jí)教育活動(dòng)和班級(jí)管理。

（3） 關(guān)愛孩子。公正、公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，重視對(duì)孩子的安全教育，無安全事故發(fā)生。

（4） 尊重家長(zhǎng)。了解、滿足、超越、引領(lǐng)家長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)零投訴，滿意度達(dá)100%。

（5） 廉潔從教。不進(jìn)行有償家教，不接受家長(zhǎng)的宴請(qǐng)、禮物、禮金。

2、教學(xué)能手

（1） 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。以學(xué)習(xí)為生存方式，以研究為職業(yè)方式。認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論功底扎實(shí)，具有開拓創(chuàng)新精神，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。積極爭(zhēng)取校級(jí)及以上的研究課、示范課、競(jìng)賽課。

（2） 團(tuán)隊(duì)協(xié)作。積極主動(dòng)與學(xué)科教師共同進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧與大家分享，推動(dòng)學(xué)科組的教學(xué)研究向前發(fā)展。

（3） 成績(jī)顯著。所教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生基本功扎實(shí)，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)名列年級(jí)或?qū)W科前茅，教師個(gè)人論文在各級(jí)各類刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

六、 表彰形式：

1、舉行優(yōu)秀教師表彰大會(huì)。

2、利用學(xué)校宣傳陣地，貼出優(yōu)秀教師照片及先進(jìn)事跡。

3、開展優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和教學(xué)能手技能展示活動(dòng)。

七、 活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

總負(fù)責(zé)：

負(fù)責(zé)人：

第5篇

1.構(gòu)建班主任研修的多元綠色平臺(tái)

發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業(yè)成長(zhǎng)的綠色平臺(tái)。如以“建設(shè)班級(jí)文化，架起家校橋梁，成就孩子夢(mèng)想”為主要內(nèi)容的王瑜老師優(yōu)秀班主任工作研討活動(dòng)，發(fā)揮班主任骨干的引領(lǐng)作用，大力宣傳學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。

注重研究室與學(xué)段沙龍的互補(bǔ)建設(shè)。學(xué)校在已有的班主任研修室的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了更接地氣的班主任學(xué)段沙龍。班主任研修室注重專家引領(lǐng)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任中的典型案例與典型問題，進(jìn)行分析研究，為所有班主任提供科學(xué)有效的策略；而班主任學(xué)段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負(fù)責(zé)人，分別組織低、中、高三個(gè)年段的班主任展開交流。

2.構(gòu)建班主任工作的多元綠色課程

學(xué)校帶領(lǐng)全體班主任一起進(jìn)行課程研究，以課程研究促進(jìn)班級(jí)管理。

以班主任為核心組織所有學(xué)科教師進(jìn)行課程的研發(fā)工作，進(jìn)行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程――項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很受學(xué)生喜愛。班主任們建構(gòu)了具有學(xué)校特色的義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案。微課程、學(xué)習(xí)屋、自由觀察、長(zhǎng)短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應(yīng)運(yùn)而生，充分發(fā)揮課程的整體育人價(jià)值。班主任在課程研發(fā)和實(shí)踐中得到了更深層次的提升。

3.構(gòu)建家校工作的多元綠色通道

學(xué)校構(gòu)建家校合作的“綠色通道”，形成教育合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

第6篇

四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)一

國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。為了弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)廣大學(xué)生尊師愛師的情感，xx學(xué)院校團(tuán)委開展 “綠葉對(duì)根的情意——老師，托起太陽的人”主題活動(dòng)。

正如一代偉人恩格斯所說的“尊師重教是一個(gè)民族強(qiáng)大的表現(xiàn)。”如果沒有老師對(duì)文明的繼承和傳播以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)，就不可能培育出建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。

由此可見，民族的復(fù)興與教育事業(yè)息息相關(guān)，而教育事業(yè)中教師是功不可沒的。在教師崗位上的每一位老師都是一生平凡，一世艱辛，但他們卻是人類的靈魂工程師，在他們手里握著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的希望，而我們就是那顆希望的種子，在老師的手心里正在茁壯地成長(zhǎng)著……

活動(dòng)一：泡一杯綠茶，道一聲;老師，辛苦了!清晨，一杯熱茶，給秋日絲絲涼意送去溫暖，沁人心脾，讓我們來傾訴衷腸。

活動(dòng)二：送一顆綠糖。開學(xué)一周來，繁忙的期初工作讓許多老師聲嘶力竭，送上一顆綠色清涼潤(rùn)喉片，給老師送去一份初秋的愜意。

活動(dòng)三：送上一句句祝愿，許愿樹上表達(dá)學(xué)生的心聲。祝福的話送給最最敬愛的老師。

活動(dòng)四：送上一盆綠色的植物，讓老師繁忙的工作有綠色的清新，送上健康，送上溫馨的祝愿。

活動(dòng)五：教學(xué)樓大廳、班級(jí)教室簡(jiǎn)單的祝福，送上節(jié)日的問候。

晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁!懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準(zhǔn)則，更是一種責(zé)任。讓我們?cè)俅握\(chéng)摯的道聲：老師，您辛苦了!我們愛您!

四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)二

為了豐富老師的教育知識(shí)全面老師的溝通能力，8月29日，藍(lán)天幼教機(jī)構(gòu)在武當(dāng)山三豐園舉行了演講比賽。

活動(dòng)中，各園競(jìng)選出優(yōu)秀的老師們齊聚一堂，老師們通過自己的讀書故事，抒發(fā)自己對(duì)教育的見解，講述正確專業(yè)的教育觀念。

在演講過程中，大家個(gè)個(gè)精神飽滿，有的激情昂揚(yáng)，有的詼諧有趣，有的情感真摯……她們通過假期的閱讀用內(nèi)心的真誠(chéng)講述分享教育中怎樣服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)，詮釋了只有用心才能得到孩子、家長(zhǎng)的認(rèn)可，她們用青春的力量展示了藍(lán)天教師的理想。

充滿激情的演講給在場(chǎng)的老師們帶來了一場(chǎng)豐厚的精神盛宴，讓她們?cè)隈雎牭耐瑫r(shí)，更收獲了工作的啟迪。

演講結(jié)束后，陳督導(dǎo)為教師做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，圍繞講師的十八個(gè)字，進(jìn)行了肯定與不足之處的整改。

這次演講大賽的成功舉辦，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒教師之間的溝通交流，凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，啟迪了人生智慧推進(jìn)《指南》的貫徹實(shí)施發(fā)揮了積極的作用。

四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)三

按照市教育局關(guān)于做好慶祝201x年教師節(jié)相關(guān)工作的要求，為慶祝第30個(gè)教師節(jié)，弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，展示我校教師的良好精神風(fēng)貌，確保廣大教師過一個(gè)喜慶、祥和而有意義的節(jié)日，我校于2014年9月上旬、中旬陸續(xù)開展慶祝第30個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)，投入少，接地氣，簡(jiǎn)單靈活的形式更能體現(xiàn)廣大教師甘于清貧，樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

熱心傳幫帶，交流促進(jìn)步——優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 為慶祝第30個(gè)教師節(jié)，展示我校教師風(fēng)采，營(yíng)造教師互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高班主任的工作能力和素養(yǎng)，我校于9月4日下午在校會(huì)議室舉辦了“慶祝第三十個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。

交流會(huì)上王xx老師、李x老師、xx老師、xx老師就班主任工作談了自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，她們將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地與老師們分享，一些創(chuàng)新有效的做法、想法讓老師們獲益匪淺，交流的老師們沒有長(zhǎng)篇的理論說教，而是以一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例來展示自己的教育教學(xué)思想，值得所有班主任借鑒和深思。

x校長(zhǎng)充分肯定了班主任精彩的發(fā)言，并結(jié)合學(xué)校班主任工作中存在的問題，談了做好班主任工作的教育理念，提出了做好班主任工作的六點(diǎn)建議。政教處劉主任小結(jié)了這次交流會(huì)，指出了我校班主任工作存在的不足，簡(jiǎn)述了今后政教處工作的思路。全體班主任及中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加了這次交流會(huì)，政教處劉主任主持了會(huì)議。交流會(huì)富有實(shí)效，得到了老師們的一致好評(píng)。

不忘老教師，座談訴真情——退休教工座談會(huì)9月9日上午10:30，xx中學(xué)在藝術(shù)樓四樓會(huì)議室召開慶祝第30個(gè)教師節(jié)退休教工座談會(huì)，表達(dá)對(duì)全體退休教工的慰問和關(guān)懷之情，座談會(huì)由副校長(zhǎng)劉xx同志主持。xx校長(zhǎng)向大家致以節(jié)日的問候，衷心感謝各位的辛勤勞動(dòng)和奉獻(xiàn)，特別感謝了在教師緊缺、人員不夠的情況下，被臨時(shí)返聘回來幫助學(xué)校渡過難關(guān)的退休教師，并真切地希望退休教師能為學(xué)校發(fā)展建設(shè)出謀劃策。

老教師們暢所欲言，紛紛表示：雖然自己已經(jīng)離開了工作崗位，但心時(shí)刻與學(xué)校緊緊相連，關(guān)注著學(xué)校的發(fā)展和變化。話語間，老人們對(duì)學(xué)校近年來取得的成績(jī)和變化給予了高度贊揚(yáng)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛表示由衷的感謝。

獻(xiàn)詞感師恩，表彰樹榜樣——xx中慶祝第30個(gè)教師節(jié)市級(jí)優(yōu)秀教育人才、市級(jí)優(yōu)秀班主任證書發(fā)放儀式 2014年9月10日(周三)上午大課間，全校師生舉行了慶祝第三十個(gè)教師節(jié)升旗儀式暨市級(jí)優(yōu)秀教育人才、市級(jí)優(yōu)秀班主任證書頒發(fā)儀式。初二7班xx同學(xué)代表全校學(xué)生做了主題為“感謝師恩、贊美老師”的國(guó)旗下演講，抒發(fā)了對(duì)老師的無限感恩和崇高敬意。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工愛崗敬業(yè)的精神，使大家學(xué)有榜樣，干有方向，x校長(zhǎng)向獲得市級(jí)優(yōu)秀教育人才和市級(jí)優(yōu)秀班主任的教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書并向他們表示祝賀，向全體教職工致以節(jié)日的祝福，勉勵(lì)大家樹立先進(jìn)的教育觀，自覺加強(qiáng)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平以高尚的師德，精湛的業(yè)務(wù)，扎實(shí)的工作，豐碩的成果回報(bào)社會(huì)!

第7篇

細(xì)心觀察，用溫柔感化學(xué)生

要在一個(gè)崗位上做出成績(jī)，需要努力付出。吳志君的班主任工作有成績(jī)，也是在近幾年的事。她說，“初出茅廬，什么都在探索之中，整天忙于應(yīng)付，卻是碌碌無為。在其他老師的指導(dǎo)下，在自己的努力學(xué)習(xí)后，才逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)，慢慢地，班級(jí)管理工作也得心應(yīng)手了。”2012年至2013學(xué)年度，她擔(dān)任該校二年級(jí)（2）班班主任兼語文教學(xué)。這個(gè)班有43個(gè)學(xué)生，是她親自迎進(jìn)校園的。“這一年多以來，我是又當(dāng)?shù)之?dāng)娘啊！每天既要搞教學(xué)，又要搞班級(jí)管理，常常搞得頭昏腦脹。于是，我也就沒少給他們臉色看，以示我作為班主任的威望。”面對(duì)這樣一群孩子，吳志君有時(shí)也很無奈。

就在吳志君苦于該如何調(diào)教好這幫學(xué)生時(shí)，接到了學(xué)校的通知：調(diào)整課程，交代好班級(jí)事務(wù)，去重慶市楊家坪中學(xué)參加“全國(guó)優(yōu)秀班主任暨班級(jí)文化建設(shè)藝術(shù)報(bào)告會(huì)”。在報(bào)告會(huì)上，吳志君認(rèn)識(shí)了全國(guó)優(yōu)秀班主任于杰。于杰和老師們分享了很多和學(xué)生之間的故事。從于杰的講述中，吳志君了解到優(yōu)秀班主任的一些方法。其要點(diǎn)便是“不生氣、不發(fā)火，細(xì)心觀察研究每一個(gè)學(xué)生，制定解決問題的辦法”。

回到學(xué)校，吳志君反思自己：太容易被孩子們激怒了，而每次的訓(xùn)斥和發(fā)火，作用只是暫時(shí)的，治標(biāo)不治本。于是，她嘗試改變。吳志君首先向孩子們表示了歉意。她表示：保證以后不會(huì)再出現(xiàn)粗暴的態(tài)度。聽到這里，孩子們都?xì)g呼雀躍。有人甚至喊出了“吳老師萬歲！”這時(shí)，吳志君用期待的目光看著學(xué)生說：“老師都做了保證，那你們呢？能不能也做到凡事忍一忍，不生氣、不發(fā)火啊？”孩子們都大聲地回答她：“能！”那天，吳志君和孩子們一起動(dòng)手制作了班訓(xùn)――不生氣、不發(fā)火，拉近你和我，并把它貼到了教室最顯眼的位置，以時(shí)時(shí)提醒她和孩子們。同時(shí)，她和孩子們還一起把平時(shí)應(yīng)該做到的各個(gè)方面，編成了兒歌作為班規(guī)，一并貼在了墻上。接下來的一個(gè)星期，吳志君努力做到細(xì)心地觀察、溫柔地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。即使對(duì)犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，她也忍住火氣，先搞清他們犯錯(cuò)誤的原因，再給他們講道理。那一周，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里的糾紛事件少了許多，沒有以前那么多的學(xué)生來她這里“告狀”了。

吳志君說：“‘班主任’這個(gè)稱呼在我的心中分量很重。我深深地明白：我是孩子們的導(dǎo)師，要引領(lǐng)他們走向知識(shí)的世界；我是孩子們的媽媽，要時(shí)刻關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)……在做班主任的過程中，這樣的小故事時(shí)刻都在發(fā)生。我相信，只要對(duì)孩子們付出媽媽一樣的愛，他們必定會(huì)像愛自己的媽媽那樣愛我們。”

“三有”和“三不”

吳志君說，“一個(gè)好的班主任必定得是個(gè)‘有心人’，只有對(duì)孩子們用了心，孩子們才會(huì)愿意和我們心心相印。”這是作為班主任，應(yīng)該具備的。吳志君把這概括為“三有”（有愛心、有耐心、有恒心）和“三不”（不偏心、不粗心、不灰心）。

在吳志君看來，愛是一種雙向的情感交流，只有教師首先關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛戴老師。作為班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，也不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心。這樣的班主任也就帶不好班，教不好學(xué)生。對(duì)于頑劣學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，她認(rèn)為：應(yīng)該有耐心，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，避免矛盾激化；否則，轉(zhuǎn)化工作會(huì)更加困難；另外，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)反復(fù)現(xiàn)象，要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。而面對(duì)班級(jí)日常的德育管理也要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

對(duì)于“三不”，吳志君說：“要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)后進(jìn)生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺挖苦。只有這樣，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到學(xué)生的擁護(hù)。作為班主任，還要學(xué)會(huì)‘細(xì)心’觀察，善于發(fā)現(xiàn)情況，善于處理問題；對(duì)于屢教不改的學(xué)生和屢屢出現(xiàn)的現(xiàn)象更要做到不灰心喪氣，用自己的行動(dòng)進(jìn)行感化教育。”

吳志君語錄

班主任必須協(xié)調(diào)科任教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各種教育力量，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的影響。

第8篇

班主任培訓(xùn)心得體會(huì)ppt范文一 為期三天的班主任培訓(xùn)，讓我收獲頗多，受益匪淺。不僅使我從理論上重新認(rèn)識(shí)了班主任工作的內(nèi)涵，更從一些優(yōu)秀班主任的案例實(shí)踐上，給了我處理班級(jí)事務(wù)的啟示。我將在今后的工作中，自覺運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，來指導(dǎo)工作，不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，努力做好班主任工作。通過這次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)班主任要做到以下幾個(gè)方面：

一、作為班主任要有愛心，樹立正確的學(xué)生觀。

這愛是無私的，是平等的，是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的。只有做到了平等的愛每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)去尊重學(xué)生，信任學(xué)生。而這一點(diǎn)正是做好班主任工作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到老師的愛，才會(huì)愿意接受老師的教育，正所謂親其師，信其道。我們的教育才會(huì)取得預(yù)期的效果。

作為老師要樹立正確的學(xué)生觀，也就是要尊重學(xué)生的人權(quán)，學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生的差異性，不要用成人的是非觀念判斷學(xué)生，孩子是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，雖然會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，但是在人格上完全與自己平等，具有令人憧憬的未來。所以我們要像對(duì)待我們的同事那樣來尊重學(xué)生，與他站在同一個(gè)角度上看待他的世界，走進(jìn)他的心里，多給予孩子們需要的尊重、信賴、理解、寬容與等待。

二、作為班主任要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到班主任的職責(zé)就是培養(yǎng)健康的班集體和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要與幾十名學(xué)生打交道，操心費(fèi)力，但是從許多的優(yōu)秀班主任身上我看到了，班主任工作也是其樂無窮的。這源于一份強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己良心負(fù)責(zé)。任小艾說過教師的職業(yè)是一項(xiàng)只能成功不能失敗的職業(yè)!不允許失敗。對(duì)每一個(gè)老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級(jí)里是百分之一，但在每一個(gè)家庭來講，這個(gè)孩子就是百分之百!就是父母頭頂上的一片天!所以，我們必須要責(zé)任心，認(rèn)真工作，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，盡心盡力，不求回報(bào)，對(duì)得起自己的良知，一切以學(xué)生為中心，牢牢樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，踏實(shí)做好班主任的本職工作。

三、作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

教育必須有愛，教育也需要技術(shù)。沒有愛的技術(shù)是危險(xiǎn)的，而無技術(shù)的愛是無力的。教育要真正起到作用，教師的智慧，獨(dú)特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，還要講求方法，因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是人，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在處理問題時(shí)要講方法。其根本的原則就是既能處理好問題，又不能傷害學(xué)生的自尊。

通過專家介紹優(yōu)秀班主任魏書生、李振西、任小艾等的一些優(yōu)秀案例，使我認(rèn)識(shí)到與他們存在的差距，在處理偶發(fā)事件上，有時(shí)缺乏教育機(jī)智。在班級(jí)管理上，有時(shí)缺乏有效的工作方法，導(dǎo)致自己辛苦不說，又收不到理想的教育效果。大愛無邊，師愛無痕，也許只有無痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕跡。那么優(yōu)秀的教育機(jī)智，工作方法從何而來呢?通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到只有從讀書學(xué)習(xí)和在工作實(shí)踐中勤于探究、及時(shí)反思、善于總結(jié)中得來。

四、作為班主任要不斷學(xué)習(xí)，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

我們都是普通教師，學(xué)識(shí)不夠高，方法也不夠靈活，要多向優(yōu)秀班主任和專家學(xué)習(xí)好的管理班級(jí)的方法，并根據(jù)自身的條件去進(jìn)行變通應(yīng)用，只有這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。車爾尼雪夫斯基說：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。要想自己的學(xué)生好學(xué)，教師必須先好學(xué)，只有學(xué)而不厭的教師才會(huì)教出學(xué)而不厭的學(xué)生。讀書是進(jìn)步的階梯。

從這些優(yōu)秀班主任身上，我看到他們共同的特點(diǎn)就是愛好讀書，喜歡積累，在工作中勤于反思，及時(shí)總結(jié)。任小艾老師向我們推薦了幾本好書有法國(guó)著名教育家思想家盧梭寫的自傳體小說《愛彌兒》、e阿米契斯寫的《愛的教育》、美國(guó)的著名教育家詹姆斯多伯森寫的《施愛與管教的藝術(shù)》和《陶行知全集》，還有馬卡連柯的《教育詩》等等。任老師還說不學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能在反思和總結(jié)中認(rèn)識(shí)自我!我們學(xué)校倡導(dǎo)做書香教師，每一位老師都養(yǎng)成了讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我讀過了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，記錄了詳細(xì)的讀書筆記，寫下了讀書體會(huì)，并自覺地將書中的好方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。雖然我也讀過一些書，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我打算繼續(xù)多讀書，多向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育技巧。

教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來。我爭(zhēng)取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不斷學(xué)習(xí)，研究學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的新情況，具體問題具體分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，使班級(jí)管理水平不斷提高。多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的班主任工作不斷提高。

班主任培訓(xùn)心得體會(huì)ppt范文二 雨果先生曾經(jīng)說過這樣一句話：花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。我很喜歡。2015年7月我有幸參加了鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)骨干班主任高級(jí)研修班，雖然會(huì)議只有短短的幾天時(shí)間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學(xué)生心理健康指導(dǎo)到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢(shì)下如何做一名合格的班主任!

就像專家講座里告訴我們的那樣：一個(gè)智慧的班主任首先應(yīng)該是一個(gè)快樂的人，能站在學(xué)生的角度看問題，多了解學(xué)生，愛學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都生活在希望之中;應(yīng)該要有自己的魅力;應(yīng)該善用激勵(lì)方式;應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍等等。心理學(xué)家布魯納說：人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。優(yōu)秀班主任們對(duì)學(xué)生的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于我們，聽了他們的報(bào)告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，下面我就這幾點(diǎn)談?wù)劯惺堋?/p>

一、班主任要做要做一個(gè)快樂的人。要有四心：童心、愛心、責(zé)任心和公正心

作為班主任，要用自己滿腔的愛去關(guān)心，去尊重每一個(gè)學(xué)生，耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，才能做到對(duì)學(xué)生的關(guān)心，體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。育人先育心，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學(xué)生的心。通過學(xué)習(xí)，使我明白做為一名教師，只要愛學(xué)生，就一定會(huì)創(chuàng)造出奇跡。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛學(xué)生呢?愛就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，具有獨(dú)特的魅力形象

班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。班主任應(yīng)該具有其獨(dú)特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。經(jīng)常會(huì)聽到：什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)。一個(gè)班級(jí)能否活起來，首先要看班主任是否做好了表率，活起來了沒有。由于班主任的精神面貌對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學(xué)生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態(tài)度和藹、風(fēng)度從容、姿態(tài)灑脫。班主任的活才能帶動(dòng)整個(gè)班活起來。我平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，上自習(xí)保持安靜，上課不遲到下課后和學(xué)生們一起運(yùn)動(dòng)、聊天，和學(xué)生們拉近距離，彼此了解，讓他們對(duì)我有好感，信任我。對(duì)有些學(xué)生要鼓勵(lì)，有些學(xué)生要要求嚴(yán)格，有些學(xué)生要真誠(chéng)關(guān)心因?yàn)樵跐撘颇邪嘀魅蔚乃枷胄袨橐呀?jīng)深深影響著學(xué)生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學(xué)識(shí)、情感人格、言行舉止等都會(huì)給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然班主任的素質(zhì)不是與生俱來的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認(rèn)為最重要的是要堅(jiān)持以身作則，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生;其次是要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡(jiǎn)單說教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買賬的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風(fēng)真正帶入我們的班級(jí)，把尊重與關(guān)愛毫無保留地帶給我們的學(xué)生。所謂學(xué)高為師，身正為范，體現(xiàn)師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級(jí)時(shí)，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進(jìn)的風(fēng)帆，或許教師一個(gè)善意的眼神就能指出孩子改進(jìn)的方向，或許教師一種傾聽的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，班主任必須學(xué)習(xí)，樹立自身形象，贏得學(xué)生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)。

三、班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育藝術(shù)的頂峰師生間心靈交往的和諧境界。與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以傾聽為前提，與學(xué)生的談話更加有利于班主任工作的開展;聽了講座后，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于班主任工作的重要，數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)其一功。

林格也曾說：人的根本在心靈，教育應(yīng)回歸心靈的深處。心理學(xué)研究也表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個(gè)班級(jí)受到表揚(yáng)多，則這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來越好，因?yàn)楸頁P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話說：你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛頓;你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過：教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。所以一個(gè)優(yōu)秀的班集體就能激勵(lì)學(xué)生，使他們不斷爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。

學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會(huì)生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康快樂,從而樹立學(xué)生正確的人生觀。

第9篇

關(guān)鍵詞：班主任勝任力 素質(zhì)模型

本文從理論和實(shí)證角度對(duì)現(xiàn)有關(guān)于初中校班主任勝任力素質(zhì)要求進(jìn)行了綜述，分析了現(xiàn)有研究存在的不足和局限。在此基礎(chǔ)上，本文借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于初中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型的成果，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、分析法等方法對(duì)某淺山區(qū)初中校班主任的勝任力素質(zhì)模型進(jìn)行了初步的探索性研究。實(shí)證研究?jī)?nèi)容包括兩部分：（1）以探討勝任素質(zhì)能力為中心，采用行為事件訪談，訪談了3名區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任以及政教處主任和教導(dǎo)員2人，對(duì)訪談文本進(jìn)行了歸納總結(jié)和理論分析，在此基礎(chǔ)上初步確定了班主任負(fù)擔(dān)起相應(yīng)工作的能力，編成《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》;（2）運(yùn)用BEI，正式訪談某校42名中學(xué)班主任，6名年級(jí)組長(zhǎng)，4名政教處教導(dǎo)員，1名政教處主任，共計(jì)53人。采訪全程需要錄音并進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，最終形成本研究的原始數(shù)據(jù)，通過對(duì)文本內(nèi)容編碼，修訂《某中學(xué)校班主任勝能力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿;通過對(duì)班主任勝任特征的差異進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)建中學(xué)班主任勝任能力素質(zhì)模型。獲得的主要研究成果如下：

（1） 初步編寫《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》

該手冊(cè)是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質(zhì)詞典》為基本素材，在訪談、討論和分析的基礎(chǔ)上編制而成。該手冊(cè)共有25項(xiàng)勝任特征，分別是：嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、準(zhǔn)確性、責(zé)任心、權(quán)威性、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能力、說服力、洞察力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、心理輔導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。

（2） 構(gòu)建中學(xué)班主任勝任力素質(zhì)的模型

構(gòu)建的中學(xué)班主任的勝任力素質(zhì)模型中有優(yōu)秀班主任的鑒別性勝任特征和中學(xué)班主任共有的勝任特征。其中，優(yōu)秀中學(xué)班主任的勝任特征包括嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力這10項(xiàng)特征。

通用班主任勝任特征包括準(zhǔn)確性、責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力這15項(xiàng)特征。

本研究的結(jié)論對(duì)北京市淺山區(qū)某初中學(xué)校班主任現(xiàn)有師資管理方式的創(chuàng)新，中學(xué)班主任的選聘、培訓(xùn)、考核提供了實(shí)證研究的依據(jù)，具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中班主任 勝任力素質(zhì)模型 行為事件訪談 勝任力素質(zhì) 勝任特征

一、前言

（一）研究背景

推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證在于建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。為了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，必須大力提高教師，尤其是班主任自身的素質(zhì)。其中，初中時(shí)期的班主任作為基礎(chǔ)教育中起關(guān)鍵性作用的播種者，必須讓他們自身的知識(shí)隨時(shí)代變化而不斷優(yōu)化，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。

在某種程度上講，班主任工作是一所學(xué)校工作質(zhì)量的縮影。可以說，學(xué)校的全部工作都與班主任有關(guān)。班主任工作的質(zhì)量直接影響學(xué)校工作質(zhì)量，影響到學(xué)生的素質(zhì)水平。班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)和骨干，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育渠道的橋梁，同時(shí)還是班集體的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的教育者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者，我國(guó)的班主任工作任務(wù)偏重，在學(xué)校中扮演著多重角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制的不均衡性，學(xué)生整體數(shù)量和質(zhì)量都呈明顯下降趨勢(shì)，外地務(wù)工人員子女越來越成為班級(jí)的主體，同時(shí)也有很強(qiáng)的流動(dòng)性，對(duì)于很多郊區(qū)普通校班主任的挑戰(zhàn)就越來越大，在這樣的學(xué)生組成的背景下，又趕上教育改革的新形勢(shì)下，一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識(shí)、技能等素質(zhì)？何種程度的組織管理能力才最適合做班主任？在現(xiàn)有的研究成果中很難找到完整的答案。而現(xiàn)在的企業(yè)當(dāng)中，人力資源管理中成熟的勝任力素質(zhì)理論和研究方法，可以為回答這些問題提供非常有意義的幫助，進(jìn)而為學(xué)校進(jìn)行班主任的選聘、培訓(xùn)、考核等人事工作和班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理提供參考意見。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長(zhǎng)發(fā)展過程，全面描繪優(yōu)秀的高績(jī)效班主任的特征，有助于豐富教師領(lǐng)域的勝任素質(zhì)模型的研究，更有助于進(jìn)一步深化有關(guān)淺山區(qū)初中校班主任勝任力的相關(guān)研究。

2.實(shí)踐意義

淺山區(qū)初中班主任勝任力素質(zhì)模型的構(gòu)建對(duì)班主任、學(xué)校、管理機(jī)構(gòu)有潛在的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于班主任個(gè)人，可以幫助其更好的進(jìn)行生涯規(guī)劃，有益于其個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，加速青年班主任和普通班主任向優(yōu)秀班主任的邁進(jìn)，對(duì)學(xué)校和管理機(jī)構(gòu)，可以在選聘、培訓(xùn)、考核等人事工作提供指導(dǎo)意見和依據(jù)。班級(jí)管理的有效性的增強(qiáng)，也有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）文獻(xiàn)綜述

1.勝任力素質(zhì)研究的現(xiàn)狀

1.1勝任力的定義 “勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。但有的學(xué)者從更廣泛的角度定義勝任力，認(rèn)為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個(gè)維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能;戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。

1.2勝任力素質(zhì)模型

勝任力素質(zhì)又稱為勝任特征，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能。包括三個(gè)方面：深層次特征、引起或預(yù)測(cè)優(yōu)劣績(jī)效的因果關(guān)聯(lián)和參照效標(biāo)。勝任力素質(zhì)模型，是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和，即針對(duì)特定職位表現(xiàn)優(yōu)異的那些要求結(jié)合起來的勝任特征結(jié)構(gòu)。一個(gè)詳細(xì)的勝任力素質(zhì)模型應(yīng)包括如下三個(gè)要素：勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標(biāo)等級(jí)的操作性說明。

1.3勝任力素質(zhì)模型的研究方法

主要包括行為事件訪談法、評(píng)價(jià)中心法、問卷調(diào)查法、基于勝任力的360度評(píng)價(jià)方法。

1.4勝任力素質(zhì)模型應(yīng)用研究現(xiàn)狀 在人力資源管理中，勝任力越來越迅速地成為一個(gè)熱門行業(yè)用語，早在1998年美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查中，75%的組織已在不同程度上應(yīng)用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估和薪酬管理可以以勝任力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科翰斯基（Kochanski）在1997年的時(shí)候甚至認(rèn)為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強(qiáng)企業(yè)中，有超過半數(shù)的成員企業(yè)都成功地應(yīng)用了勝任力模型。美國(guó)薪酬協(xié)會(huì)曾在2001年作了一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查，在調(diào)查的1844家企業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有371家企業(yè)已經(jīng)使用了勝任力模型（占20% ），有886家企業(yè)正在研究和開發(fā)過程中（占48%）。已進(jìn)入中國(guó)的IBM、聯(lián)合利華等跨國(guó)公司是利用勝任力模型改進(jìn)企業(yè)管理的典型代表。在國(guó)內(nèi)，招商銀行、平安保險(xiǎn)、中國(guó)石油、中國(guó)網(wǎng)通、聯(lián)想、中國(guó)移動(dòng)、華潤(rùn)集團(tuán)、華立集團(tuán)、萬科、中國(guó)工商銀行、華為、中集集團(tuán)等一些知名企業(yè)也建立了勝任力模型，并在應(yīng)用中取得了顯著的成效。

2.班主任勝任力素質(zhì)特征研究現(xiàn)狀

2.1國(guó)內(nèi)班主任研究

《教育大辭典》中是這樣對(duì)班主任界定的：“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師。”我國(guó)學(xué)校自1952年起在中小學(xué)設(shè)立此職，由“學(xué)校挑選工作好、思想好、作風(fēng)好，具有一定教學(xué)水平、管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和組織能力的教學(xué)擔(dān)任。”

最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時(shí)期新形勢(shì)給班主任工作提出的新課題和挑戰(zhàn)，從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢(shì)在必行的結(jié)論，最后從四個(gè)方面闡述提升班主任勝任力的策略：（1）全納教育之個(gè)性化教育策略;（2）心理疏導(dǎo)教育策略;（3）創(chuàng)新教育策略;（4）三位一體的策略（即處理好教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系）。

2.2國(guó)外相關(guān)研究

今天美國(guó)的基礎(chǔ)教育已位于世界教育的前列，他們的學(xué)生管理與指導(dǎo)制度也與國(guó)情相結(jié)合，形成了自己的特色。美國(guó)中學(xué)的學(xué)生沒有固定的年級(jí)和班級(jí)，所以負(fù)責(zé)學(xué)生管理與指導(dǎo)工作的不是固定的班主任，而是由輔導(dǎo)老師、家房老師、訓(xùn)導(dǎo)主任以及學(xué)生自己、社會(huì)力量多方分別執(zhí)行，共同負(fù)責(zé)。我國(guó)目前在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)人才的培養(yǎng)方面還十分欠缺，要想形成一定的指導(dǎo)制度其過程應(yīng)該還十分漫長(zhǎng)。

法國(guó)的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指導(dǎo)”是法國(guó)中等教育中幫助學(xué)生選擇升學(xué)方向和就業(yè)出路的重要教學(xué)管理機(jī)制，它在很大程度上取代了至少是補(bǔ)充了其他國(guó)家慣用的考試制度。與法國(guó)的“方向指導(dǎo)”相比較，有一下幾點(diǎn)不同：第一，指導(dǎo)的主體不同，我國(guó)的指導(dǎo)者多為班主任老師，這些老師并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)只是“兼職”;第二，指導(dǎo)的目標(biāo)不同，受社會(huì)風(fēng)氣的影響，升學(xué)是很多人唯一的夢(mèng)想，教育的分流傾向不強(qiáng);最后，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)途徑，國(guó)家沒有相關(guān)部門提供詳細(xì)的指導(dǎo)信息，教師也只能憑借自己對(duì)學(xué)生的了解給予一些個(gè)人的看法。

2.3已有研究存在的問題

從文獻(xiàn)上看，我國(guó)在研究班主任的素質(zhì)上做了些有益的探討，并初步取得了一些成果，但也存在一些問題。

（1） 總體研究零散，研究不夠深入

已有研究強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的勝任素質(zhì)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展非常重要，而且也籠統(tǒng)的談到過一些素質(zhì)。但是對(duì)于班主任究竟需要何種素質(zhì)，這些素質(zhì)的權(quán)重怎樣，如何考察這些素質(zhì)卻很少有具體的研究。

（2） 研究方法單一

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)班主任勝任力研究，很大一部分研究主要集中在經(jīng)驗(yàn)性的理論探討方面，為數(shù)較少的實(shí)證研究也存在很多問題。

（3） 我國(guó)事件中隊(duì)班主任的選聘比較隨意，缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)

當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校選擇班主任，很多沒有標(biāo)準(zhǔn)化的、系統(tǒng)性的測(cè)量工具，帶有很大的隨意性。多數(shù)學(xué)校以教師自聘和學(xué)校指派相結(jié)合的原則選定班主任，缺乏知識(shí)層面、能力層面、情感態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)等深層次的素質(zhì)考察。

二、研究過程

1. 研究方法

本研究中的班主任勝任力建模，采用經(jīng)典的行為事件訪談技術(shù)。這一方法也成為行為訪談法（BEI），在訪談?lì)愌芯空撐闹惺亲畛Ｓ玫姆椒ㄖ弧?/p>

1.1行為事件訪談法

行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術(shù)，通過了解受訪者對(duì)自己過去職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生的某些“行為事件”的相近描述，揭示當(dāng)事人的勝任力，特別是那些潛在的個(gè)人特質(zhì)，能夠?qū)Ξ?dāng)事人未來的行為及其績(jī)效產(chǎn)生預(yù)期，并發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1.1.1實(shí)施BEI的步驟

步驟主要包括：（1）訪談內(nèi)容介紹說明;（2）梳理工作職責(zé);（3）進(jìn)行行為事件訪談;（4）提煉與描述與工作所需的素質(zhì)特征;（5）訪談資料整理與分析。

對(duì)于一個(gè)完整行為事件進(jìn)行描述時(shí)，通常借助STAR工具進(jìn)行。（見下表）

2. 研究步驟

（1）預(yù)備研究。預(yù)備研究是進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談法的練習(xí)，包括訪談實(shí)施的技術(shù)、錄音文本的編碼等;練習(xí)從班主任的訪談文本數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確地識(shí)別出各種勝任特征的行為指標(biāo)或其他的指標(biāo)。選擇6名班主任依據(jù)《個(gè)案訪談協(xié)議》（附錄一）和《班主任個(gè)案訪談綱要》（附錄二）實(shí)施訪談，他們由3名區(qū)優(yōu)秀班主任任，1名政教主任，2名教導(dǎo)員組成。初步形成《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿。該手冊(cè)由勝任特征名稱、定義、強(qiáng)度等級(jí)、相應(yīng)的行為指標(biāo)描述、反應(yīng)某個(gè)具體勝任力的例子等構(gòu)成，相關(guān)示例參見（附錄三）。

（2）正式被試。全校班主任42名、年級(jí)組長(zhǎng)6名、教導(dǎo)員4名、政教處主任1名共計(jì)53名。其中優(yōu)秀組由市紫金杯優(yōu)秀班主任2名、區(qū)校級(jí)優(yōu)秀班主任18名、優(yōu)秀組長(zhǎng)4名、先進(jìn)教導(dǎo)員2名共26人組成。其他26人組成普通組，其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個(gè)被試組，屬于單盲設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)施行為事件訪談。根據(jù)《班主任個(gè)案訪談綱要》，對(duì)被試者實(shí)施行為事件訪談并錄音。事先進(jìn)行電話預(yù)約，在心理咨詢室相對(duì)保密的場(chǎng)所進(jìn)行，每個(gè)訪談都保證班主任們等受試者方便的時(shí)間進(jìn)行。訪談過程中，告訴參與者研究目的，自愿決定是否接受探訪和錄音，并書面簽署《班主任個(gè)案訪談協(xié)議》（附錄一）。請(qǐng)他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件：什么引起了該事件？這個(gè)事件中海油哪些人？事件中涉及的人說了什么話，表現(xiàn)出什么樣的行為？在事件中受訪者是如何思考，如何做的？結(jié)果如何？要求被試者描述每一事件時(shí)，能夠確切的回憶一些對(duì)話、行動(dòng)和感受。每個(gè)被試者的訪談時(shí)間控制在一小時(shí)左右。訪談全程錄音。

（4）訪談錄音文本轉(zhuǎn)錄。將訪談錄音整理成文字，然后由對(duì)照錄音，核查文本。校對(duì)后給每個(gè)錄音文本進(jìn)行編號(hào)，并打印成文本形式，最終形成原始數(shù)據(jù)。

（5）基于文本進(jìn)行勝任特征編碼。根據(jù)預(yù)研究中形成的《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿，區(qū)分各個(gè)事件中出現(xiàn)的勝任特征的行為指標(biāo)，進(jìn)行正式歸類和編碼。進(jìn)一步補(bǔ)充該手冊(cè)，并進(jìn)行確認(rèn)或修正。

（6）數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)主要為訪談時(shí)間、訪談文本的字?jǐn)?shù)、各個(gè)勝任特征在不同等級(jí)上出現(xiàn)的次數(shù)。數(shù)據(jù)分析通過軟件SPSS15.0處理。

（7）建立班主任勝任力模型。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，提出班主任勝任力模型，包括優(yōu)秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后，以統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，匯集整理訪談文本中優(yōu)秀組合普通組班主任的關(guān)鍵行為，完善編碼詞典，形成班主任勝任力模型體系，盡力完善《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》。

三、研究結(jié)果

該研究運(yùn)用BEI方法，通過研究和分析確立了某中學(xué)校班主任勝任力模型，將這所學(xué)校的班主任勝任力形成一定的概念化。構(gòu)建這所學(xué)校的班主任勝任力模型體系，包括優(yōu)秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個(gè)部分。優(yōu)秀班主任的勝任力包括：嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力10項(xiàng)特征。班主任共有的勝任力包括：責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能準(zhǔn)確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力15項(xiàng)特征。優(yōu)秀班主任的勝任特征具有一定的區(qū)分鑒別能力，而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力，它是一個(gè)合格的班主任必須具備的勝任力。如下表：

四、量表測(cè)試

1. 方式方法

通過對(duì)這53名受試者采取問卷調(diào)查的方式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收，其中發(fā)放53份問卷，回收53份，回收率100%，其中有效問卷52份，有效率為98%。問卷內(nèi)容主要涉及以上27項(xiàng)勝任特征，并結(jié)合訪談結(jié)果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，對(duì)勝任特征的維度進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。

2. 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任勝任力包括七個(gè)維度：基本素養(yǎng)、管理能力、人際交往、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人能力、信息搜集、成就導(dǎo)向。

維度一基本素養(yǎng)

包括：心理輔導(dǎo)能力、執(zhí)行力、準(zhǔn)確性、責(zé)任心、積極主動(dòng)性。

維度二管理能力

包括：嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、公平?jīng)Q策能力。

維度三人機(jī)交往

包括：溝通能力、傾聽能力、協(xié)調(diào)能力、反饋能力。

維度四學(xué)生評(píng)價(jià)

包括：洞察力、理解能力、判斷評(píng)估能力、說服力。

維度五個(gè)人能力

包括：解決問題能力、細(xì)心、激勵(lì)能力。

維度六信息搜集

包括：統(tǒng)計(jì)能力、計(jì)劃組織能力、

維度七成就導(dǎo)向

包括：創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力。

五、總結(jié)

本研究運(yùn)用BEI方法和心理測(cè)量學(xué)技術(shù)，運(yùn)用量化和質(zhì)性項(xiàng)結(jié)合的發(fā)發(fā)，初步得到以下結(jié)論：

（1）某中學(xué)校班主任勝力模型。構(gòu)建的班主任勝任力模型包括優(yōu)秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中，優(yōu)秀班主任的勝任力包括嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力10項(xiàng)特征。班主任共有的勝任力包括責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能準(zhǔn)確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力15項(xiàng)特征。

（2）《班主任勝任力測(cè)試》（附錄三）。該測(cè)試包括95個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表。分別為：基本素養(yǎng)、管理能力、人際交往、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人能力、信息搜集、成就導(dǎo)向、測(cè)謊量表。測(cè)謊量表主要用于篩查有說謊傾向的被試。這個(gè)測(cè)量結(jié)果和班主任的績(jī)效成績(jī)相一致，具有一定的科學(xué)根據(jù)，可以作為區(qū)分優(yōu)秀班主任和普通班主任的依據(jù)，在本校可以沿用推廣。

六、后續(xù)研究設(shè)想

1.擴(kuò)大樣本來源。在多個(gè)學(xué)校或城市進(jìn)行推廣和研究。

2.進(jìn)一步修正、完善班主任勝任力測(cè)量問卷中的題目，使其測(cè)試結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)。

3.進(jìn)一步加大其他變量與勝任力的關(guān)系研究，為提高勝任力、提高績(jī)效、為以后的培訓(xùn)和招聘提供科學(xué)依據(jù)。

附錄

附錄一：班主任個(gè)案訪談協(xié)議

感謝您今天花費(fèi)寶貴的時(shí)間接受我的訪談。這次訪談主要是關(guān)于班主任勝任力研究項(xiàng)目工作中的一部分。在訪談過程中，您需要回答我提出的一些問題，并且這些回答將會(huì)全部錄音，部分資料會(huì)做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機(jī)構(gòu)等名稱，我們會(huì)用符號(hào)代替。本次訪談內(nèi)容主要涉及一下內(nèi)容：

1. 您的姓名、性別、工作單位、所學(xué)專業(yè)、從事班主任工作的時(shí)間、多少年工作經(jīng)驗(yàn)等一些個(gè)人基本信息。

2. 了解您在工作中曾經(jīng)發(fā)生的三件成功事件和三件遺憾的事件。

3. 對(duì)于您描述的每一個(gè)事件中，我們需要了解事情的經(jīng)過，您在其中的作用，當(dāng)時(shí)的情景，事情的結(jié)果，參與的人物，您當(dāng)時(shí)的想法，對(duì)您以后工作的影響等。

本訪談的協(xié)議一式兩份，研究者將遵守協(xié)議的承諾。

受訪者（簽名） 主持者（簽名）

時(shí)間： 年 月 日 時(shí)間： 年 月 日

附錄二：行為事件訪談提綱

尊敬的老師：

您好！

本次訪談的目的是對(duì)中學(xué)班主任勝任力進(jìn)行一次調(diào)查，會(huì)花費(fèi)您50分鐘的時(shí)間，訪談結(jié)果進(jìn)用于本人學(xué)術(shù)研究，將嚴(yán)格遵守保密原則。很感謝您對(duì)本人的大力支持和友善的幫助。

一、基本信息：

1. 您從事班主任已經(jīng)有多少年的經(jīng)驗(yàn)，您帶的班級(jí)現(xiàn)在是什么樣的？您簡(jiǎn)單介紹下您現(xiàn)在的主要工作內(nèi)容。

2. 如果您能再次擇業(yè)，您覺得您會(huì)從事什么樣的工作？

二、主要問題：

1. 在您多年工作的經(jīng)驗(yàn)中，相信一定有讓您印象比較深刻的事情，完成這些事情讓您得到了很多人的認(rèn)可，您自己也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，您能舉出三個(gè)這樣的具體事例嗎？這些事例是在什么情況下發(fā)生的？您當(dāng)時(shí)的心態(tài)和具體行動(dòng)是什么？有哪些人參與了？結(jié)果如何？

2. 在您豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)中，什么樣的事情會(huì)讓您覺得具有挑戰(zhàn)性？結(jié)果可能并不如您滿意，您感到過挫敗，能舉出三個(gè)這樣的事例嗎？具體描述一下

三、分享總結(jié)：

1. 您覺得作為一名優(yōu)秀的班主任具備哪些素質(zhì)或能力嗎？請(qǐng)具體描述一下

2. 能談?wù)勀鷮?duì)班主任本身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃嗎？

再次感謝您百忙之中對(duì)我的幫助和支持，祝您事業(yè)有成，身體健康。

附錄三：

班主任勝任力調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好，這是一份用于評(píng)價(jià)個(gè)人工作行為表現(xiàn)的問卷，第一部分是個(gè)人信息。第二部分是老師行為項(xiàng)目。請(qǐng)您好根據(jù)行為描述，對(duì)自己工作中的實(shí)際表現(xiàn)與它的符合程度做出評(píng)價(jià)。您好的評(píng)價(jià)對(duì)我信工作的研究非常重要，請(qǐng)您好認(rèn)真閱讀所有的項(xiàng)目，并按照自己的真實(shí)情況在相應(yīng)的數(shù)字上面劃“√”。各個(gè)數(shù)字代表的意思為：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無錯(cuò)對(duì)之分，不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。

一、個(gè)人基本信息

1.學(xué)校名稱 ：

2.性別： 男 女

3.學(xué)歷： 中專及以下 大專 本科 本科及以上

4.職稱： 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)一級(jí) 中學(xué)高級(jí)

5.班主任齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.教齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.是否是優(yōu)秀班主任： 國(guó)家級(jí)優(yōu)秀班主任、市級(jí)優(yōu)秀班主任、校級(jí)優(yōu)秀班主任

二、工作行為調(diào)查

1.與他人有沖突時(shí)，能以禮貌的方式表達(dá)意見和觀點(diǎn) 1 2 3 4 5

2.信守對(duì)他人的約定和承諾 1 2 3 4 5

3.與學(xué)生交流溝通時(shí)使用一些策略如重復(fù)、提問、強(qiáng)調(diào)等 1 2 3 4 5

4.工作符合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn) 1 2 3 4 5

5.做游戲時(shí)，我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5

6.及時(shí)提供反饋信息，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的自我評(píng)估 1 2 3 4 5

7.有意識(shí)地從他人那里獲悉有關(guān)自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5

8.寬容他人的挑釁，容忍不同的要求和觀點(diǎn) 1 2 3 4 5

9.整理、重組各種信息，提高其利用價(jià)值和品質(zhì) 1 2 3 4 5

10.任何時(shí)候都不得知道自己的情緒狀態(tài)給教學(xué)帶來的影響 1 2 3 4 5

11.所認(rèn)識(shí)的人里不是個(gè)個(gè)我者喜歡 1 2 3 4 5

12.自愿從他人那里獲取有關(guān)信息，或接受幫助 1 2 3 4 5

13.收集學(xué)生潛在的需求信息并設(shè)法滿足 1 2 3 4 5

14.對(duì)所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5

15.獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)前后一致，公平地對(duì)待學(xué)生 1 2 3 4 5

16.與同事、學(xué)生及家長(zhǎng)建立友誼，借此開展教育活動(dòng) 1 2 3 4 5

17.透過表面現(xiàn)象分析探究問題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5

18.任務(wù)非常艱巨時(shí)，堅(jiān)持并克服困難，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5

19.宏觀考慮問題歸納總結(jié)其中的關(guān)系和模式 1 2 3 4 5

20.從不對(duì)他人發(fā)脾氣 1 2 3 4 5

21.當(dāng)同事、家長(zhǎng)需要幫助和支持時(shí)，愿意提供幫助 1 2 3 4 5

22.從他人的行為中洞察其意圖，了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5

23.充分激發(fā)學(xué)生建立融洽的班級(jí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生共同前進(jìn) 1 2 3 4 5

24.有時(shí)我也說說他人的閑話 1 2 3 4 5

25.別人講話時(shí)從不打斷，并積極營(yíng)造談話的氣氛 1 2 3 4 5

26.承認(rèn)自己工作中的過失、接受批評(píng)、正視自己的成績(jī)和錯(cuò)誤 1 2 3 4 5

27.學(xué)生行為沒有達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適時(shí)采取補(bǔ)救措施 1 2 3 4 5

28.完整地保存自己或?qū)W生的各種活動(dòng)記錄 1 2 3 4 5

29.系統(tǒng)搜集有關(guān)教學(xué)工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5

30.監(jiān)控自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 1 2 3 4 5

31.選擇接受挑戰(zhàn)性任務(wù)愿意承擔(dān)額外的責(zé)任 1 2 3 4 5

32.從來不會(huì)想到一些說不出口的臟話 1 2 3 4 5

33.深入分析學(xué)生，了解他們的態(tài)度和行為模式，并做出客觀評(píng)價(jià) 1 2 3 4 5

34.勸服學(xué)生采取許多不同的方法擺事實(shí)講道理 1 2 3 4 5

35.嚴(yán)格要求學(xué)生的行為，規(guī)定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5

36.課前做充分準(zhǔn)備，羅列教學(xué)步驟和教學(xué)資源 1 2 3 4 5

37.用行動(dòng)積極回應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求和關(guān)心的事情 1 2 3 4 5

38.工作中出現(xiàn)浪費(fèi)或無效率現(xiàn)象時(shí)，心情沮喪 1 2 3 4 5

39.仔細(xì)觀察學(xué)生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5

40.預(yù)見他人未能意識(shí)到的機(jī)會(huì)，做出準(zhǔn)備主動(dòng)捕捉 1 2 3 4 5

41.面對(duì)學(xué)生合理要求與抱怨，督促系里或?qū)W校解決 1 2 3 4 5

42.向他人主動(dòng)談?wù)搶W(xué)生取得的成績(jī)，樹立學(xué)生形象 1 2 3 4 5

43.對(duì)教師職業(yè)有獨(dú)特的理解和做法，喜歡當(dāng)老師 1 2 3 4 5

44.努力尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取新專業(yè)知識(shí)和技能 1 2 3 4 5

45.根據(jù)學(xué)生能力水平分配任務(wù)鼓勵(lì)他們獨(dú)自尋找解決方案 1 2 3 4 5

2 3 4 5

54.真心喜歡與學(xué)生交往相處，而不以自身利益為出發(fā)點(diǎn) 1 2 3 4 5

55.清楚準(zhǔn)確的了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足 1 2 3 4 5

56.對(duì)自己做事情的能力顯示出樂觀和自信 1 2 3 4 5

57.不管學(xué)生取得成績(jī)還是遇到困難挫折，始終給予幫助 1 2 3 4 5

58.通過介紹、同學(xué)描述、檔案資料了解學(xué)生 1 2 3 4 5

59.制定書面工作計(jì)劃，對(duì)照檢查完成的情況 1 2 3 4 5

60.系統(tǒng)全面改進(jìn)教學(xué)工作，大膽試驗(yàn)新的教學(xué)方法 1 2 3 4 5

61.在教師會(huì)上或家長(zhǎng)會(huì)上積極提出個(gè)人意見 1 2 3 4 5

62.預(yù)先清除潛在的矛盾和沖突，以避免未來要發(fā)生的問題 1 2 3 4 5

63.視學(xué)生為獨(dú)立主體的人，用行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)他們的尊重 1 2 3 4 5

64.工作超出他人要求努力的程度和自己預(yù)期 1 2 3 4 5

65.把自己的聯(lián)絡(luò)方式留給學(xué)生或家長(zhǎng)，保持聯(lián)系 1 2 3 4 5

66.鼓勵(lì)他人表達(dá)其思想、觀點(diǎn)和情感 1 2 3 4 5

67.向其他老師學(xué)習(xí)，肯定并欣賞他們的優(yōu)秀表現(xiàn)相互尊重 1 2 3 4 5

68.通過家長(zhǎng)、其他師生，對(duì)學(xué)生間接影響 1 2 3 4 5

69.質(zhì)疑他人意見的正確性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5

70.使用建設(shè)性的方法管理壓力，控制情緒 1 2 3 4 5

71.強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力，利用有限資源，取得最大成績(jī) 1 2 3 4 5

72.自己的辦公場(chǎng)所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5

73.運(yùn)用系統(tǒng)的策略影響家長(zhǎng)和師生，以取得他們的支持 1 2 3 4 5

74.反思自己吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其整合到以后的教學(xué)中 1 2 3 4 5

75.其課堂教學(xué)常常很獨(dú)特，給人深刻印象，難以忘記 1 2 3 4 5

76.及時(shí)、冷靜、適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)的突發(fā)事件 1 2 3 4 5

77.廟宇較高的工作目標(biāo)，并據(jù)此測(cè)查自己的行為 1 2 3 4 5

78.為學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，并考慮對(duì)師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響 1 2 3 4 5

79.做事輕重緩急，能得心應(yīng)手處理多種事件 1 2 3 4 5

80.改進(jìn)教學(xué)時(shí)仔細(xì)考慮風(fēng)險(xiǎn)、擁有的資源和時(shí)間 1 2 3 4 5

81.有時(shí)發(fā)怒 1 2 3 4 5 82.用簡(jiǎn)單的術(shù)語解釋復(fù)雜的問題，幫助他人理解 1 2 3 4 5

82.用簡(jiǎn)單

83.提倡和傳播新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式和教學(xué)理念 1 2 3 4 5

84.分解任務(wù)，簡(jiǎn)化問題，按重要性區(qū)分完成的優(yōu)先次序 1 2 3 4 5

85.始終對(duì)學(xué)生使用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式 1 2 3 4 5

86.與同事公開分享趁著的教學(xué)信息及新資源 1 2 3 4 5

87.針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)改變課堂程序，調(diào)整授課計(jì)劃 1 2 3 4 5

88.壓力很大時(shí)，不僅能自控情緒，還能讓他人冷靜下來 1 2 3 4 5

89.在搞好教學(xué)的前提下，開展相關(guān)研究， 1 2 3 4 5

90.有時(shí)我將今天應(yīng)該做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5

91.根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí) 1 2 3 4 5

92.遇到壓力、挫折、生氣時(shí)，行動(dòng)冷靜，避免沖突發(fā)生 1 2 3 4 5

93.向他人談起自己的學(xué)校時(shí)，表現(xiàn)出一種自豪感 1 2 3 4 5