時間：2022-10-20 12:30:42
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一、開展“研究性學習”。
教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。
研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。 評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。
二、開展研究性學習活動的方式。
1、撰寫。
即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。
2、調查。
即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。
3、討論。
即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。
4、演講。
即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。
5、論證。
即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等
6、操作。
即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。
不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。
三、思想政治課中研究性學習的評價。
思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:
1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。
2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!
3、定性評價與定量評價相結合,從定性評價為主,學生在研習活動中表現出來的知識能力,意志品質,道德修養等往往是個體內在的素質,難 進行測量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進行等級測評無疑是較科學的。當然必要的數據測量也是不能忽略的,但不是主要的。
論文關鍵詞：體育人文環境，農民工，體育消費心理，體育消費行為
當今，湖南省社會整體結構正從農業的、鄉村的傳統型社會，向工業的、城鎮的、開放的現代型社會轉變，農民工的數量在急劇增長。由于經濟收入低、超長的勞動時間、超強的體力勞動、惡劣的居住條件、環境上的壓抑和相應社會保障的缺乏，他們的身心健康狀況不容樂觀。分析體育人文環境（文化、科技、教育、信息）如何影響農民工體育消費的心理和行為，找出影響他們體育消費的心理和體育行為的關鍵因素，提出促進他們積極參加體育鍛煉活動的相應對策，最終達到增進我省農民工的身心健康、盡量減少和避免各種流行病、職業病的發生和發展，提高他們的工作能力和勞動效率，促進《全民健身計劃綱要》全面實施的目的，促進社會穩定與和諧發展。[1]
1．研究對象與方法
1.1研究對象
本文將湖南省14個地級行政區（包括13個地級市、1個自治州）的農民工作為研究對象，以建筑業和服務性行業工作的農民工為主要研究對象。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
根據本文所需要的研究信息，分別對相關部門行政領導、農民工體育消費心理和行為設計問卷——（體育人文環境對我省農民工體育消費心理和行為影響的調查問卷）。湖南省包括14個地級行政區，每個地級行政區抽取四個縣（東南西北方位各一個縣），每個縣發放50份調查問卷給當地的農民工。累計發放農民工問卷2800份，回收2710份，回收率為96.8%，其中有效問卷2366份經濟論文，有效問卷回收率87.3%，符合統計學要求。對問卷的效度采用經驗評價方法進行了檢驗。聘請了10位專家對問卷的內容和效度進行了檢驗。其中有7位專家認為問卷的內容和效度完全合理，3位專家認為基本合理。并根據專家提出的意見，對問卷進行了修改完善。因此，本問卷具有較高的效度小論文。采用再查信度的檢驗方法，每個縣分別抽取10人再次進行問卷調查，時間間隔為兩個月，經比較，信度系數為0.93，表明此次問卷調查的結果具有較高的信度。
1.2.2專家訪談法
就本研究涉及的問題，本著實事求是的科研態度，走訪有關專家以及在各種職業農民工的相關部門的負責人，就我省農民工體育消費心理和行為的現狀、農民工體育消費的體育人文環境以及農民工在體育消費中所面臨的實際問題進行訪談，并請有關專家對問卷的信度和效度進行檢驗。
1.2.3文獻資料法
根據研究需要，查閱了大量關于體育人文環境對湖南省農民工體育消費心理和行為影響方面的信息資料和文章，并進行比較分析，為本文的研究提供了重要的理論及實證依據，為本文的設計和構思提供了參考。
1.2.4數理統計法
對回收的問卷用Spss11.5版本進行統計分析，根據研究的需要對調查所得數據進行常規數理統計處理。
1.2.5邏輯分析法
通過文獻資料的獲得，在問卷調查所得的數據經數理統計后對其進行邏輯分析。
2．結果與分析
2.1體育人文環境的內涵
社會體育人文環境，是指以關心人、尊重人、重視人、為人的身心和諧發展服務為宗旨，在社會體育的發展與管理中，加強對人民群眾體育生活和體育文化教育工作的關懷，體現“以人為本”，宣傳健康體育思想，傳達體育人文精神，不斷增強人民群眾體育健康意識，構建科學健身、文明健身、快樂健身。[2]城市體育文化內涵給人一種歷史感，傳統的體育項目得到了長足的發展，現代化的體育項目不斷更新，理念不斷升華，使傳統與現代和諧并存，有些特色體育項目能夠展示對體育文化名人的尊敬，對體育文化傳統的尊敬。[3]總結體育人文環境包括文化環境、科技環境、教育環境和信息環境。
2.2文化環境對我省農民工體育消費心理和行為的影響
任何人都處于一定的社會文化環境中，體育消費必然受到所在社會文化環境的影響和制約。體育消費價值觀是體育消費群體對體育整體化的評價或價值取向，是體育消費者心理結構的核心經濟論文，它反映著農民工所處的文化環境和文化傳統對其心理的制約和影響。我省農民工的消費很注重性價比，說明我省農民工的消費價值觀和民族的傳統價值文化是緊密相連的。調查還發現，我省18%的農民工愿意與家人共同參與體育活動，這說明我省農民工家庭體育的觀念在逐步形成，從而影響到他們的體育消費。
2.3科技環境對我省農民工體育消費心理和行為的影響
科學技術是社會生產力中最活躍的因素，它影響著人類社會的歷史進程和社會生活的方方面面，為體育活動的廣泛開展提供有利條件。[4]
2.3.1科學理性的價值追求
大眾開始崇尚體育的科學技術，在消費行為上表現出對高科技產品的興趣。[3]調查表明，僅有18.6%的農民工認為每個家庭擁有一件以上的體育健身器材“沒有必要也不愿承擔”，但82.5%的農民工認為是“必要”的，其中38.7%的農民工“能承受”，43.8%的農民工“不能承受”。這說明農民工已具有一定的體育消費意識，但是能力有限。
2.3.2自我實現的價值追求
我省農民工在體育消費和體育運動時傾向于選擇能顯示自己身份、地位和象征自己成就的體育服務和體育項目。地理活動空間對體育消費結構的影響活動場所愈近、時間愈短，費用愈低，體育消費機會就愈多。體育場地與設施是農民工參與全民健身的物質保障。在被調查的農民工中，大多數農民工認為工作單位和居住地的體育場地與設施不能滿足需要，其中，有36.5%的農民工認為有點缺乏，30.2%的農民工認為非常缺乏；僅有少數農民工認為工作單位和居住地的體育場地與設施十分充裕，占調查總人數的2.8%。
2.4教育環境對我省農民工體育消費心理和行為的影響
不同學歷文化層次與知識水平的群體，他們的體育消費觀念和參與體育行為的動機是有差別的。[4]在項目的選擇上，高學歷的人由于經濟收入和體育價值觀念的影響，更容易接受高檔次的體育娛樂項目，而文化水平比較低的群體，對于體育的消費沒有過高的要求，無論哪種體育項目只要符合個人興趣，符合個人經濟收入，達到鍛煉的目的即可。[5]
調查結果顯示，我省不同學歷的農民工在體育消費的結構上有所不同，高學歷的農民工用在體育康復治療和購買體育器材的比例遠高于低學歷的農民工。不同文化程度的農民工在運動項目的選擇上也有一定的差異，但散步、慢跑和快走仍是他們共同的喜好小論文。此外，文化程度和收入較高的農民工多選擇球類活動和器械性力量練習，文化程度和收入較低的農民工則多選擇器械性力量作為他們的活動內容。
2.5信息環境對我省農民工體育消費心理和行為的影響
信息環境，指的是一個社會中由個人或群體接觸可能的信息及其傳播活動的總體構成的環境。[5]在現代生活條件下，現代化的傳播媒介，大大縮短了人們的社會距離經濟論文，體育的特殊社會價值和它的迅速發展，使書刊、廣播、電視等逐步普及的各種傳播媒介中的體育信息量不斷增長，并以前所未有的速度廣為傳播，使人們不可能不去了解體育。信息環境對體育消費和行為產生更了一定的影響。[6]體育健身指導和宣傳對農民工健身技術、技能的形成和健身知識的掌握起著重要的作用，有利于農民工體育興趣、習慣和能力的養成。調查中，大多數農民工認為從未有人指導，是調查總數的56.1%，有26.2%的農民工認為很少有人指導，僅有1.5%的農民工覺得總是有人指導。
3．結論
3.1目前我省大多數農民工在人文環境的影響下已具有了較強的體育健身意識和一定的體育消費意識，但體育健身行為和體育消費能力仍然較差。
3.2 我省農民工的體育消費問題還沒未到足夠的社會關注，而農民工對體育消費也沒引起足夠的重視。
3.3我省大多數農民工都很喜歡也愿意參與體育健身活動，但由于大多數農民工居住地的體育場地設施相當缺乏，也缺乏相應的體育健身組織機構開展農民工群體的全民健身活動。
4．建議
4.1加大宣傳力度，營造良好的全民健身氛圍，以提高我省農民工對全民健身的認知水平，激發他們參與全民健身的動機。
4.2將我省農民工的體育健身納入到整個社會支持網絡中，建立、健全對農民工的社會救助、社會保障及服務的網絡。
4.3完善相關法律，制定專門的體育服務體系的法律。保障我省每一個農民工有均等的機會參與體育活動，享受體育帶來的樂趣，保證全民健身服務體系的健康、可持續發展。
[參考文獻]
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[6]竇彥麗，楊廣艷，等.成都市不同階層居民體育文化消費現狀分析[J]. 新疆師范大學學報，2006，9.
在新課程改革背景下，初中思品的教材編排體例發生了根本變化，由過去的從一般到個別的演繹推理編排體例改成了由個別到一般的歸納推理編排體例。再加上“自主、合作、探究、交流”教學方法的倡導和運用，注定初中思品課堂教學中會有大量的生成性資源涌現。那么，怎樣選擇利用初中思品課堂教學中的生成性資源呢？下面談談我的一些想法：
一、選擇利用課堂生成的錯誤類資源，增強初中思品課堂教學的實效性
重視并合理選擇利用課堂中的典型的錯誤資源，不但可以促進教學反思，而且可以優化教學評價，還能有效地推動教學創新，促進學生的發展。如在教“學會合理消費”時，教材文本指出，“物質生活水平提高，應該有適度的消費，但這并不意味著不要節儉”。對此就有學生提出：“現在我們的家庭生活已經富裕了，況且時代也不同了，教材指出要會消費，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節儉，這不自相矛盾嗎？”面對學生迸發出來的思維火花，我敏銳地發現了“錯誤資源”，學生的消費觀中恰恰忽視了“適度”和“節儉”兩個關鍵詞。這表明學生對文本內容的理解上出現了偏差。我靈機一動，抓住這一契機，靈活地調整教學思路，請學生結合當前國際國內形勢和自身實際生活水平，談談對“適度消費”和“節儉消費”的認識。通過教師的點撥，學生在思維碰撞中紛紛發表自己鮮明的見解，正是課堂發出的意外“聲音”使這一“問題”資源成為了本課中的亮點和精彩之筆。這不僅加深了學生對文本的理解，還進一步擴展和提升了他們的生活經驗，充分滲透了德育。
二、選擇利用課堂生成的質疑類資源，增強初中思品課堂教學的民主性
學生的思維是各不相同的，他們并不是用相同的方式來思考同一問題。在很多時候，尤其是討論交流時，當教師鼓勵學生質疑時，課堂上會出現一些始料未及的情況，學生會提出各種各樣的問題，這種意外和新鮮往往會給學生帶來探究的沖動從而引發精彩的“非預設生成”，對學生的發展有著深遠的影響。對學生的質疑，教師應對癥下藥，相機引導，本著平等對話的態度與學生協商解決問題。同時，教師和個別質疑學生對話時，一定要注意吸引其他同學也參與其中，把說服個別的過程轉化成促進全班同學共同創新發展的過程。
三、選擇利用課堂生成的情緒類資源，增強初中思品課堂教學的人文性
在課堂教學中，學生會呈現出不同的情緒狀態，它們有的是從課外帶來的，有的是因課堂上體驗而發生的。學生或喜、或怒、或興奮、或麻木、或平靜、或激動、或緊張等等。課堂上教師要注意觀察，仔細傾聽，學生的一個嘟噥、一個眼神、一聲嘆息、一個表情、一個姿勢，也許正是他們內心感受的一種宣泄。這些都是教師可以選擇利用的資源。
案例：王海芳老師在執教《我愛我家》時，讓學生合作探究交流：大家接著聽教師朗讀故事：《一只眼睛的媽媽》（后半部分）（課件顯示故事內容，音樂輕聲伴奏）。學生邊聽邊思考，聽完后討論交流：A.你聽了故事有何感受？B.母親為什么要配合“我”說：“哦，我走錯地方了”？C.母親需要愛嗎？為什么說“我的世界坍塌了”？當老師朗讀完故事后，全場沉默寂靜，教師掃視全場看到：有的人低下了頭，有的人眼眶紅了，有的人淚水在眼眶中打轉，有的人在低頭擦淚。看到這個情境，教師感受到了學生的情感變化，及時調整了教學思路和方法，沒有組織同學們去討論預設的三個問題，也沒有按照預設去小結。而是直接走到幾位正低頭擦眼淚的同學面前問她們：“你們為什么眼眶發紅，低頭不語呢？跟同學們說說你們的想法好嗎？”沒想到這幾位學生的回答會這么精彩。
生甲：我是被文中母親的表現震撼了。她千里迢迢到首都去看兒子，到了兒子的家里，兒子卻因為嫌她丑，裝著不認識她。她不僅沒發脾氣，教訓兒子，而是為了顧及兒子的面子，配合著說“哦，我走錯地方了。”默默地離開了。“母親”真是寬容，母愛真是感人。
生乙：聽完這個故事，我想起了看過的電視劇《恰同學少年》中的劇情。劉俊卿的父親劉三根一個人靠在碼頭邊擺攤賣臭豆腐掙錢養家，供一雙兒女上學讀書。自己生病了也舍不得花錢去治，硬撐著。兒子考取了師范，為了省錢，他用扁擔挑著兒子的行李送兒子去上學。到了學校，在師生面前兒子卻不認他這個爹，說是自己雇請的挑夫。老人家聽到后，幾次想辯解，想發作，但卻忍住了。這和上面的故事何等相似。
……
聽完同學們的發言，教師小結：大家講得真好！我們在座的大多是獨生子女。父母，甚至爺爺奶奶，都寵愛著我們，寬容著我們。我們在享受著他們給我們的愛的同時，要承擔起家庭責任，維護愛。決不能只享受愛，不承擔責任，更不能因自己年幼無知或自私自利去傷害父母、家人，損害家庭的愛。
以上的細節情況，在課前是難以預設的。但王海芳老師能以智慧而敏銳的眼光發現它，并用巧妙的方法抓住情感時機，用特寫鏡頭將激動的情緒變化為正能量。
1.要解決好認知目標與情感、態度、價值觀目標的教學問題
《普通高中思想政治新課程標準》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在思想政治教學中全面實施素質教育，培養學生高尚的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、環境意識等，都具有重要意義。
2.在教學中要關注學生的生活
高中思想政治課教學在傳授知識的同時，重視對學生能力的培養，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。它的價值不是滿足學生眼前的考試需要，而是要為學生“未來”的發展奠定基礎、培養學生建構未來生活的能力、激發他們自我關懷的熱忱、自覺地創建未來的生活。
二、采用貼進學生發展的教學方法
高中思想政治教材進行改革后，體現了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則，教師的教學方法也必須隨之發生變化，要注意采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我教育，從而達到發揮德育功能的作用。在教學實踐中的具體做法如下：
1.以潤物細無聲的方式滋潤學生的心田
教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應作過多地、抽象地說教，而要根據教育要求設置教育情境，以潤物細無聲的方式去滋潤學生的心田，讓學生在真理的光輝中獲得對世界、對社會、對人生的科學認識，為學生的健康成長著想，循循善誘地引導他們沿著正確的道路前進。這就要求政治教師應該是親切、和藹、平易近人、誨人不倦的良師益友，就像是“知心姐姐”或“歷史老人”，而不是居高臨下板著臉孔訓人的、面目可憎的官老爺、教師爺。因此，教師在備課時要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容；講課要以情動人，就如演員一樣進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，也可以結合自己的切身體會引起學生情感上的共鳴；同時，情感的滲透還可延續到課后，教師應與學生做知心朋友，經常與學生交流感情，掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。
2.以豐富的活動提高學生的思想品質
高中思想政治課新教材已涉及不少當代的社會生活、政治經濟等領域。教材中的活動框題，就是要讓學生有機會參加更多的活動。在動態的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的活動，這樣就能更好地發揮高中思想政治課德育的功能。比如，我們根據高中思想政治課的內容，組織學生到社會中去調查、參觀、訪問，這就是豐富的活動教育的一種方法。我們組織學生說一說格爾木“一年一個樣、三年大變樣”的大好形勢；訪一訪建設功臣們的事跡；走一走農貿市場，了解價格變動對居民生活的影響。學生在活動中感受很深，回校后，寫作小論文時，感到有話要講，有文可寫，文章寫得有血有肉，所寫的論文質量提高了，思想教育的效果也達到了。
三、有效利用教材、時政等途徑提升德育教育功能
1.充分發揮新教材的作用
現有的思想政治課教材經改革以后，較貼近學生的實際，注重對學生進行思想、政治和道德教育。教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它凸顯出來。如在上《樹立正確的消費觀》這一課時，我要求學生根據自己家庭的實際情況制訂一份家庭消費計劃。在課堂上由學生列舉生活中所見到的消費行為，然后對照教材檢查這些消費行為是什么樣的心理導致的。這樣不僅使學生自主學習了消費心理而且在活動中認識到了什么樣的消費心理是正確的，什么樣的消費心理是不可取的，從而在思想上自覺樹立起正確的消費觀。其實，現有政治課教材大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時是否充分注意落實了德育方面的內容。
2.加強時政教育
時政教育以其貼近時代，貼近社會，內容的豐富性、新穎性及變動性，受到了學生的重視和喜愛。時政教學與思想政治學科教學有天然的內在聯系，要充分利用時事政治充實教學內容，落實德育的要點。如在講解《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》一課時，我充分利用對“3.1”和“7.5事件”的分析，讓學生深刻體會我國處理民族關系的基本原則及形成。只有各民族團結起來才能共建和諧美好家園的思想認識，從而將學生關心的時政熱點與教學內容有機結合起來，達到德育教育的目的。
[關鍵詞]經濟生活 教材資源 正文 輔文 單元綜合探究
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070073
作為思想政治學科教材的使用者，政治教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對教材進行二次開發，對教學素材做出選擇，才能進一步明確“怎么教”，最終引導和幫助學生掌握并運用學科知識。現以經濟生活為例，談談教材資源的開發和利用。
一、把握教材的正文部分資源
教材是進行教學活動的藍本，經濟生活正文部分包括問題情境部分和經濟的基本知識、基本理論部分，是教師進行教學活動和學生學習的依據。在日常教學活動中，對問題情境切不可簡單處理，首先要引導學生閱讀并吃透情境材料，其次要把問題層次化，根據學生已有知識、思維水平和固有能力逐步解決問題。教材中既有日常生活的場景，也有對某一現象的不同看法，還有以文字和圖片為背景的素材，正是這些互動設計，使教材成為一個引領思考過程的平臺。就基本概念、基本觀點而言，也應當對其進行恰當的解讀，特別是經濟學的基本理論，學生平時接觸得少，可以通過演繹的方式或從學生既有的認知水平入手，使學生了解這些概念。
比如，在“樹立正確的消費觀”這一內容教學中，筆者以中學生著奇裝異服為切入點來分析求異心理在消費中的表現。先讓學生簡述，然后引導學生得出以下觀點：肯定張揚個性的必要，但又不能過分追求穿著打扮；肯定人們尋求差異的心理在推動新工藝和新產品出現上的作用。最后組織學生調查本校學生對穿校服的態度。這樣剛學過的消費心理知識就派上了用場，學以致用，還能引導學生樹立正確的消費觀。
二、拓展使用教材輔文資源
經濟生活中還設置了輔助教學的內容，輔助文是指經濟生活中“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”部分。輔助文對正文內容起到補充作用，利用好這部分內容，可以幫助學生更好地理解基本經濟知識。
例如，在經濟生活“價格變動的影響”教學中，“相關鏈接”部分對互為替代品和互補品作了名詞解釋，在教學中就必須拓展這一內容。筆者引用了有關“廣東液化氣漲價”的視頻并出示問題：該視頻告訴我們什么內容？液化氣價格上漲后，煤、電磁爐的需求量有怎樣的變化？通過學生分析回答，教師得出結論：一種商品的價格上漲，該商品的需求量下降，另外相關的商品需求量上升，這種商品叫互為替代品。再引導學生看書本上互為替代品的概念。接著引用有關“汽油價格上漲”的視頻，提出問題：汽油價格上漲對汽車銷售有影響嗎？汽油和汽車是什么關系？引領學生掌握互補品的概念。最后歸納：商品價格的變動不僅受商品本身價格的影響，也受相關商品價格變動的影響，相關商品價格的變動會影響既定商品的需求。
三、充分利用單元綜合探究資源
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間與交流機會，能夠從自己的特長和實際出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。”這就要求教師轉變觀念，改變教學方式，使學生積極進行探究式學習。經濟生活每一單元后都設置了綜合探究活動，明確了探究活動的目標、建議、路徑和內容，并提供了與單元教學相匹配的情景材料及知識內容，為學生進行探究活動提供了必要的素材。教師應當很好地加以利用，讓學生主動求知和思考，使學生獲取知識、培養能力。開展綜合探究活動主要有四個環節：一是設置問題情境，引領學生以問題探究的形式展開；二是以恰當的方式呈現學習目標，幫助學生明確本堂課的學習任務；三是以問題探究為載體，展開學習過程；四是組織學生進行自我小結、反思，及時鞏固所學內容，及時發現存在問題。
一、利用生活素材導入，發掘活力課堂的源泉
葉圣陶說過：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”導入是整個課堂教學的先鋒部隊。精心設計導入環節，能起到先聲奪人的效果。設計的導入，應具備如下特點。
1.方向性。課堂導入必須緊扣教學內容，為學生指引方向，不能單純為吸引學生注意、激發學生興趣而設計。
2.新穎性。信息時代為導入情境的設置提供廣泛材料，教師可選取學生喜聞樂見的時政作為導入的情境材料，激發學生發現問題、解決問題的愿望，使其以最佳狀態投入學習活動，讓課堂活起來。
3.效益性。導入的設計一定要講求效益，不能流于形式，要找準切入點，以免浪費時間，起不到應有的效果。
根據以上分析，筆者設計導入：南方學生對冰雪王國有著獨特向往，所以通過兩幅北海道雪景圖片導入，并且介紹北海道是中國人春節旅游首選地，從而自然導入到消費主題上。此互動過程引起學生強烈求知欲望，形成輕松、愉悅的課堂氛圍。簡潔形象的導入便成為整堂課的畫龍點睛之筆。
二、精心創設教學情境，創設活力課堂的載體
創設情境是高中政治課堂常用的教學手段。創設情境必須遵循以下幾個原則。
1.科學性原則。教學情境所傳遞的信息必須是真實可信的，不可以虛構、捏造；對素材的選擇必須科學，不能與教育目標相悖；素材的結構設計必須科學，不能平鋪直敘，宜張弛有度。
在本節課，筆者以2015年春節國人旅游消費情況為素材創設一系列情境。首先，情境中包含很多數據，容易引發學生的真實情感。其次，選擇素材的目的是讓學生重新思考國人消費觀，引導學生樹立正確消費觀。最后，整堂課運用設問、巧設懸念、鋪墊等手法，使課堂迭起。
2.生活性原則。創設教學情境，要聯系學生的現實生活和經驗，可選擇與學習生活相關的事件，也可以選擇新鮮的時政新聞、故事、漫畫、圖片、音樂等。情境設置貼近生活，才能變枯燥為有趣，才能激發學生學習熱情。
筆者導入時設置這樣一個情境：國人10天在日本人均消費1.3萬，如果你去日本旅行，你會買什么？這個問題讓學生一下子打開了話匣子，紛紛各抒己見。因情境貼近生活，容易使學生產生情感共鳴，讓其有話可說。
3.時代性原則。政治課具有很強的時代性，脫離時代就成為一潭死水，只剩下說教。所以，政治課教學應緊跟時代步伐，時刻關注國內外發生的重大時事，教學情境也應具有時代氣息。
4.主題性原則。碎片式課堂探究不利于培養學生系統思考問題和宏觀把握知識的能力。應設定一個主題貫穿多個情境，引導學生進行探究，這是符合學生認知規律的。
筆者以“旅游消費”為主線，以圍繞該主線的相關信息為素材完成整堂課教學，既能讓學生系統掌握整本書中有關消費的知識點，又能減輕學生的負擔，提高課堂效率的同時，發揮了學生的主體作用，增強了課堂活力。
三、恰當設計情境問題，尋找活力課堂的出口
課堂提問作為課堂最常見的教學手段，能夠激活學生思維，營造良好氛圍，對提升思想政治課的品質有著重要作用。設計問題，需要注意以下幾點。
1.梯度性。人們認識問題總是遵循由淺入深、由現象到本質、由簡單到復雜的原則。在課堂教學中設計問題，也要遵循這樣的原則，難度逐漸加深，符合學生的認知規律，這樣有利于引導學生循序漸進地開展探究活動，激活學生思維。
本節課筆者共設置4個問題：
【探究一】旅游消費屬于哪種類型？
【探究二】當你看到國人瘋搶的時候，你會選擇購買嗎？為什么？
【探究三】面對國人在國外消費的現狀，國家、企業、個人都該怎么辦？
【探究四】旅游消費的增長，對我國經濟發展有哪些影響？
探究三、四的展開以探究一、二為基礎，教師通過循序漸進的教學流程，讓學生在探究中分享彼此的智慧，在成功中體驗快樂，在有限的時間內取得最大的學習效果。
2.開放性。開放性問題，指問題本身沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度審視、思考社會現實問題，用不同方法解決問題，有利于培養學生的創新意識和創新能力。
探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正確的。這些開放性問題的設計可以點燃學生的智慧之火，使其迸發出意想不到的一些想法。
四、努力實現情感目標，提升活力課堂境界
課堂教學不僅要向學生傳授知識，更要引導并培養學生具有健康向上的情感，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可從課內、課外兩個角度入手去引導情感、態度、價值觀的達成。
1.課內活動。課堂教學的內容和形式必須貼近學生的生活，這樣，他們才能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，從而樹立起正確的人生觀、價值觀。
【關鍵詞】活力課堂；高中政治；創建；思考
一、利用生活素材導入，發掘活力課堂的源泉
葉圣陶說過：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”導入是整個課堂教學的先鋒部隊。精心設計導入環節，能起到先聲奪人的效果。設計的導入，應具備如下特點。
1.方向性。課堂導入必須緊扣教學內容，為學生指引方向，不能單純為吸引學生注意、激發學生興趣而設計。
2.新穎性。信息時代為導入情境的設置提供廣泛材料，教師可選取學生喜聞樂見的時政作為導入的情境材料，激發學生發現問題、解決問題的愿望，使其以最佳狀態投入學習活動，讓課堂活起來。
3.效益性。導入的設計一定要講求效益，不能流于形式，要找準切入點，以免浪費時間，起不到應有的效果。
根據以上分析，筆者設計導入：南方學生對冰雪王國有著獨特向往，所以通過兩幅北海道雪景圖片導入，并且介紹北海道是中國人春節旅游首選地，從而自然導入到消費主題上。此互動過程引起學生強烈求知欲望，形成輕松、愉悅的課堂氛圍。簡潔形象的導入便成為整堂課的畫龍點睛之筆。
二、精心創設教學情境，創設活力課堂的載體
創設情境是高中政治課堂常用的教學手段。創設情境必須遵循以下幾個原則。
1.科學性原則。教學情境所傳遞的信息必須是真實可信的，不可以虛構、捏造；對素材的選擇必須科學，不能與教育目標相悖；素材的結構設計必須科學，不能平鋪直敘，宜張弛有度。
在本節課，筆者以2015年春節國人旅游消費情況為素材創設一系列情境。首先，情境中包含很多數據，容易引發學生的真實情感。其次，選擇素材的目的是讓學生重新思考國人消費觀，引導學生樹立正確消費觀。最后，整堂課運用設問、巧設懸念、鋪墊等手法，使課堂迭起。
2.生活性原則。創設教學情境，要聯系學生的現實生活和經驗，可選擇與學習生活相關的事件，也可以選擇新鮮的時政新聞、故事、漫畫、圖片、音樂等。情境設置貼近生活，才能變枯燥為有趣，才能激發學生學習熱情。
筆者導入時設置這樣一個情境：國人10天在日本人均消費1.3萬，如果你去日本旅行，你會買什么？這個問題讓學生一下子打開了話匣子，紛紛各抒己見。因情境貼近生活，容易使學生產生情感共鳴，讓其有話可說。
3.時代性原則。政治課具有很強的時代性，脫離時代就成為一潭死水，只剩下說教。所以，政治課教學應緊跟時代步伐，時刻關注國內外發生的重大時事，教學情境也應具有時代氣息。
4.主題性原則。碎片式課堂探究不利于培養學生系統思考問題和宏觀把握知識的能力。應設定一個主題貫穿多個情境，引導學生進行探究，這是符合學生認知規律的。
筆者以“旅游消費”為主線，以圍繞該主線的相關信息為素材完成整堂課教學，既能讓學生系統掌握整本書中有關消費的知識點，又能減輕學生的負擔，提高課堂效率的同時，發揮了學生的主體作用，增強了課堂活力。
三、恰當設計情境問題，尋找活力課堂的出口
課堂提問作為課堂最常見的教學手段，能夠激活學生思維，營造良好氛圍，對提升思想政治課的品質有著重要作用。設計問題，需要注意以下幾點。
1.梯度性。人們認識問題總是遵循由淺入深、由現象到本質、由簡單到復雜的原則。在課堂教學中設計問題，也要遵循這樣的原則，難度逐漸加深，符合學生的認知規律，這樣有利于引導學生循序漸進地開展探究活動，激活學生思維。
本節課筆者共設置4個問題：
【探究一】旅游消費屬于哪種類型？
【探究二】當你看到國人瘋搶的時候，你會選擇購買嗎？為什么？
【探究三】面對國人在國外消費的現狀，國家、企業、個人都該怎么辦？
【探究四】旅游消費的增長，對我國經濟發展有哪些影響？
探究三、四的展開以探究一、二為基礎，教師通過循序漸進的教學流程，讓學生在探究中分享彼此的智慧，在成功中體驗快樂，在有限的時間內取得最大的學習效果。
2.開放性。開放性問題，指問題本身沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度審視、思考社會現實問題，用不同方法解決問題，有利于培養學生的創新意識和創新能力。
探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正確的。這些開放性問題的設計可以點燃學生的智慧之火，使其迸發出意想不到的一些想法。
四、努力實現情感目標，提升活力課堂境界
課堂教學不僅要向學生傳授知識，更要引導并培養學生具有健康向上的情感，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可從課內、課外兩個角度入手去引導情感、態度、價值觀的達成。
1.課內活動。課堂教學的內容和形式必須貼近學生的生活，這樣，他們才能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，從而樹立起正確的人生觀、價值觀。
要想在課堂教學中全面實施素質教育，教師首先要轉變傳統的教學觀念，把一些陳舊的、落后的教學觀念都拋棄掉，以全新的教學理念來武裝自己。當前，素質教育越來越受到人們的關注，所以，只有教師具備了先進的教學理念，高中政治教學才能有效開展。素質教育課堂上，教師應該是學生學習的合作者、參與者。作為新時代的教師，我們要努力做到以下幾點。首先，要認真學習創新教育理論。在高中思想政治課堂教學中，教師要把培養學生的創新能力作為教學的重點。當今社會需要具有創新能力的人才，只有創新，國家才能發展和進步。因此，教師要認真鉆研創新教育理論，不斷更新自己的教學理念，用新的教育教學思想來武裝自己的頭腦，并嘗試將這些新的理念運用到課堂教學當中，以提高學生的創新精神和實踐能力。其次，要不斷提高教師的綜合能力。作為高中政治教師，首先自己要有較高的政治素養，同時還要有高深的專業水平。隨著教育的發展，課堂教學已逐漸從傳統的教學模式轉向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業素質以及心理學、教育學等多層次的知識結構，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質。這樣在高中政治教學中，才能培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、創新能力以及思維能力，進而培養他們的鉆研精神和科學精神，促進他們全面健康的發展。最后，創新教育方法。在倡導素質教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態度、價值觀的培養，使學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
可持續發展是極其復雜、極其艱難的偉大事業,其含義是既滿足當代人需要又不危害后代滿足自身需要能力的發展。中學地理教材的相關內容,是以當代人類面臨的環境、資源、人口問題為主線,以辯證唯物主義的“人地關系協調論”的理論、觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、生態觀等教育的。而可持續發展的教育實質正是人地關系協調、經濟社會可持續發展的教育,由于地理學科具有綜合性、交叉性、區域性的特點,所以我們說,地理學在研究和實踐可持續性發展戰略方面,將有廣闊的用武之地,能夠發揮地理學科文理滲透、科技交叉的特長。因此,作為一名中學地理教師,在可持續發展教育方面具有重大的責任。
一、以新的環境意識和公眾參與意識來幫助學生樹立可持續發展的觀念
目前,在世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源短缺、環境污染和生態平衡被破壞等問題,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏,在環境與發展的有機聯系和互補策略上研究探討得還很不夠。長期以來,人類只顧自身的生存和局部的眼前利益,向環境無限制地索取,殺雞取卵,而導致環境惡化,人類自身的生存發展也受到危及,這些是人類環境意識淡薄的表現,是新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等沒有正確形成的表現。
我國是發展中國家,人口眾多,總體素質不高,就業矛盾突出,人均資源少,尤其耕地資源嚴重短缺,水污染和水資源危機問題已迫在眉睫,自然生態環境整體上有惡化的趨勢,經濟和科學技術水平都比較落后,要實現經濟的快速增長,擺脫貧困,不斷提高人民生活水平,就會使本來已經短缺的資源和脆弱的環境面臨更大的壓力。
作為中學地理教育,其重要任務就在于對走可持續發展道路的直接參與者――全體學生進行環境意識教育,讓每一位學生都能理解可持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護,正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系,正確理解經濟社會發展與環境保護的關系,樹立發展與環境協調的觀念,增強參與實施的觀念和責任感。
二、改革教學方法,培養學生對可持續發展的參與能力
1. 以培養學生學習能力為目的,努力探索學生主動參與活動的課堂教學模式。教師必須確立以學生為主體的思想,以學生為出發點來組織教學,教師要把主導作用放在激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、指導學生學習方法上,讓學生在主動參與活動中學習發展,只有學會學習,學習主體才會具有一種真正參與的能力。面對21世紀的地理教學,教師必須改變過去單一的教學模式,運用多種教學媒體,通過多種渠道傳遞教學信息,變封閉式教學為開放式教學,變應試教育為素質教育,實施可持續發展戰略任務對地理課堂教學提出的新要求。
