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第1篇

一、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困難

在衛(wèi)生部統(tǒng)一規(guī)劃教材中，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程涉及到：《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《流行病學(xué)》，僅占全部教材數(shù)的7.5%，且《衛(wèi)生學(xué)》與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》只選其一。

我國(guó)的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式共有兩類(lèi)：傳統(tǒng)的方式采用《衛(wèi)生學(xué)》教材，內(nèi)容涉及環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)學(xué)和衛(wèi)生組織保健，是沿用預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系，嬉稱(chēng)為“衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的大拼盤(pán)”。另一種采用《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)體系，圍繞群體—環(huán)境—健康的基本觀念將有關(guān)內(nèi)容重新融合，增加了一個(gè)月的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐。《預(yù)防醫(yī)學(xué)》被越來(lái)越多的院校所采用，但苦于尚無(wú)進(jìn)行社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只得放棄，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》編者的初衷未能全部體現(xiàn)。

被絕大多數(shù)院校沿用的傳統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方式，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和學(xué)科的融合，困難逐步體現(xiàn)。由于沿用了預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，對(duì)臨床各專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較疏遠(yuǎn)，他們僅僅是為了完成學(xué)業(yè)不得不學(xué)習(xí)課程。綜合起來(lái)，具體表現(xiàn)為：

1.落后于時(shí)代的發(fā)展要求

20世紀(jì)的原子彈、晶體管、抗菌素和計(jì)算機(jī)徹底改變了世界，醫(yī)學(xué)的思維邏輯和工作方式正被改變，21世紀(jì)將是生物學(xué)的世紀(jì)。生物技術(shù)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合將極大改變整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，預(yù)防醫(yī)學(xué)也不能幸免，而衛(wèi)生學(xué)卻仍然是計(jì)算器、原始的儀器測(cè)量等手工操作，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落后于科技發(fā)展的步伐和難以適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求。

2.脫離專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育正在逐步改革，許多新學(xué)科已列入必修課程，且大多安排在衛(wèi)生學(xué)講授之前，這就給預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)提出了新難題：預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重新篩選，避免不必要的重復(fù)。下表列舉了我校96級(jí)高護(hù)、口腔、藥檢專(zhuān)業(yè)在學(xué)完衛(wèi)生學(xué)后就《衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容與其它課程內(nèi)容重復(fù)情況的調(diào)查結(jié)果。

該表顯示相當(dāng)部分學(xué)生在其它課程中學(xué)習(xí)過(guò)衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，有10～95%的內(nèi)容已在其它學(xué)科進(jìn)行講授，還有些內(nèi)容已在各種傳播媒體上進(jìn)行了介紹(內(nèi)容甚至還較教科書(shū)上詳盡)?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展總的趨勢(shì)是在高度分化的基礎(chǔ)上，交叉融合，互相滲透。衛(wèi)生學(xué)應(yīng)在努力探索與其它課程連接點(diǎn)的同時(shí)，除防止不必要的重復(fù)，還應(yīng)努力探索重復(fù)主題的側(cè)重點(diǎn)，著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師的授課應(yīng)從教材出發(fā)，了解學(xué)生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進(jìn)行方法學(xué)的傳授。

二、非預(yù)防專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革對(duì)策與思路

醫(yī)學(xué)模式是人們對(duì)疾病和健康的基本認(rèn)識(shí)及行為。直接反映了一定時(shí)期醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象、方法、范疇和基本對(duì)策，醫(yī)學(xué)教育本來(lái)應(yīng)走在醫(yī)學(xué)模式變化的前列，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)并推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和發(fā)展。我國(guó)的醫(yī)學(xué)模式正處于由生物醫(yī)學(xué)向社會(huì)—心理—生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時(shí)期，目前的醫(yī)學(xué)教育尚不能推動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的及時(shí)調(diào)整，將會(huì)極大地影響或促進(jìn)模式的應(yīng)用。

《衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與其它基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)情況

內(nèi)容 基礎(chǔ)課程 高護(hù) 口腔 檢驗(yàn) “健康”及其影響因素 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論(58%)* 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論(40%) 衛(wèi)生工作方針 倫理學(xué)(47%) 倫理學(xué)(70%) 三級(jí)預(yù)防 流行病學(xué)(90%) 流行病學(xué)(96%) 2000年人人享有衛(wèi)生保健 倫理學(xué)(18%) 溫室效應(yīng) 中學(xué)地理(20%) 水的凈化與消毒 化學(xué)(35%) 食物中毒及預(yù)防 微生物學(xué)(11%) 微生物學(xué)(44%) 噪聲與振動(dòng) 物理學(xué)(11%) 物理學(xué)(13%) 物理學(xué)(55%) 矽肺 病理學(xué)(79%) 病理學(xué)(83%) 病理學(xué)(95%) 職業(yè)與腫瘤 病理學(xué)(30%) 病理學(xué)(60%) 營(yíng)養(yǎng)素 合計(jì)22～24%的學(xué)生認(rèn)為在藥理、生化或外科學(xué)中學(xué)過(guò) 病人營(yíng)養(yǎng) 外科及外科護(hù)理(11%) 外科及外科護(hù)理(35%) *括弧內(nèi)是認(rèn)為在該課程中學(xué)過(guò)的人數(shù)占該專(zhuān)業(yè)人數(shù)的百分比，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)過(guò)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、倫理學(xué)及流行病學(xué)課程

1.預(yù)防戰(zhàn)略向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各課程滲透 目前醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的各學(xué)科基本上是從純生物醫(yī)學(xué)模式的角度形成的，教學(xué)內(nèi)容也基本上從純軀體醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)組建與實(shí)施。在教學(xué)中全面體現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變，除了課程體系全面調(diào)整，增加相應(yīng)課程外，教學(xué)觀點(diǎn)上應(yīng)從群體與預(yù)防角度出發(fā)，全面重新審勢(shì)教學(xué)內(nèi)容，努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合，體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)的整體觀，實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一。

2.教學(xué)內(nèi)容的重新選擇

教學(xué)目的是學(xué)以致用。目前《衛(wèi)生學(xué)》采用的大課講授、小課實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革，應(yīng)努力做到需求—教學(xué)—學(xué)習(xí)—考核的有機(jī)統(tǒng)一。進(jìn)一步調(diào)整與充實(shí)，刪去科普性、重復(fù)性?xún)?nèi)容，充實(shí)與預(yù)防有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，講授環(huán)境因素對(duì)健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施，重點(diǎn)講授對(duì)不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進(jìn)和健康保護(hù)作用，使學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)防各種不良社會(huì)因素，達(dá)到健康保護(hù)目的。適當(dāng)增補(bǔ)人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。運(yùn)用各種新技術(shù)增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3.教學(xué)方法的改革

衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員等因素的制約不能實(shí)施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助。模擬實(shí)驗(yàn)室將是一種有效的途徑，在視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的配合下，配備必要器材，模擬相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，動(dòng)手進(jìn)行部分指標(biāo)的檢測(cè)，并對(duì)所有的資料綜合分析、判斷，提出預(yù)防的有效措施和途徑。如臨床鐵營(yíng)養(yǎng)測(cè)定與評(píng)價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)室裝備有膳食調(diào)查軟件的計(jì)算機(jī)，營(yíng)養(yǎng)狀況的測(cè)定設(shè)備(白紅蛋白計(jì)、皮脂厚度計(jì)、身高體重計(jì)、鋅原卟啉測(cè)定儀)及預(yù)防、治療的視聽(tīng)設(shè)備。學(xué)生對(duì)模擬人體或正常人體可進(jìn)行膳食調(diào)查、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)與營(yíng)養(yǎng)素的測(cè)定，找出干預(yù)的有效措施。通過(guò)以上學(xué)習(xí)安排，學(xué)生能從病因、臨床狀況、實(shí)驗(yàn)室測(cè)定、治療措施及預(yù)防方法上系列操作，預(yù)防觀念、理論知識(shí)及動(dòng)手能力都得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必極大調(diào)動(dòng)。

4.課程考試方法的改革

衛(wèi)生學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書(shū)面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核綜合能力(包括思維、操作、交流能力)。建議以測(cè)試學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力的測(cè)試方法。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1預(yù)防醫(yī)學(xué)考試現(xiàn)狀及弊端

1.1考試方式

主要采用平時(shí)考核加期末考試方式。平時(shí)考核以提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,占總成績(jī)的30%;期末考試主要采用筆試,以單項(xiàng)選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、問(wèn)答等題型為主,占總成績(jī)的70%。

1.2弊端

1.2.1考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐平時(shí)考核以知識(shí)考核為主,缺乏對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考核。如平時(shí)作業(yè),教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡(jiǎn)單應(yīng)用性的內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)操作主要開(kāi)展一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),很少有思考性、創(chuàng)新性?xún)?nèi)容。期末考試以記憶性、理解性知識(shí)為主,應(yīng)用性、創(chuàng)新性知識(shí)為輔。很多學(xué)生考前突擊就能應(yīng)付。

1.2.2考試形式單一,考試成績(jī)片面預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開(kāi)放式問(wèn)題?？己酥饕云谀┛荚嚦煽?jī)?yōu)橹?重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。無(wú)論是考試形式還是最后的成績(jī)確定方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。

1.2.3缺乏考試反饋機(jī)制考試結(jié)束即課程結(jié)束,教師和學(xué)生缺乏有效溝通。期末考試結(jié)束就意味著學(xué)生進(jìn)入寒暑假,考試結(jié)果在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)初公布。教師沒(méi)有講評(píng)時(shí)間,考試試卷按照學(xué)院要求封存。對(duì)于沒(méi)有通過(guò)考試的學(xué)生,缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié),學(xué)生將帶著殘缺的知識(shí)走上實(shí)習(xí)或工作崗位。

1.2.4考試主體單一

主要是任課教師命題,缺少衛(wèi)生部門(mén)人員參與?？荚囍黧w單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),不利于學(xué)生學(xué)以致用。

綜上所述,現(xiàn)有考試方式重理論、輕實(shí)踐,不注重能力培養(yǎng),不利于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)考試改革與實(shí)踐

2.1改革考試維度

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三維綜合評(píng)價(jià)體系,課程結(jié)束前對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行課程綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)課程特點(diǎn),科學(xué)確定知識(shí)、能力和素質(zhì)在課程綜合評(píng)價(jià)中所占權(quán)重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識(shí)占30%、能力占50%、素質(zhì)占20%。

2.2改革考試模式

建立由多種基本考試方式構(gòu)成、進(jìn)行多次測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)的考試模式。知識(shí)評(píng)價(jià)采用平時(shí)考核和期末考核并重的方式;能力評(píng)價(jià)采用平時(shí)實(shí)操考核和期末綜合操作相結(jié)合的方式;素質(zhì)評(píng)價(jià)采用平時(shí)表現(xiàn)考核和期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,可以通過(guò)觀察、面談方式評(píng)價(jià)學(xué)生,主要采用多次過(guò)程考核方式。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重,將學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。平時(shí)作業(yè)、出勤、小組表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)占總成績(jī)的50%,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。

(1)改革平時(shí)作業(yè)內(nèi)容。改變過(guò)去名詞解釋、判斷、問(wèn)答等形式的作業(yè),每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的案例作業(yè),讓學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)、總結(jié)、分析,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力。“五一”“十一”長(zhǎng)假組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)診斷、開(kāi)展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的能力。如2009年“十一”長(zhǎng)假組織2009級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)30個(gè)班學(xué)生開(kāi)展調(diào)研,調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦恹}攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關(guān)系,以驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)、專(zhuān)家的結(jié)論。學(xué)生調(diào)研前,認(rèn)真設(shè)計(jì)調(diào)查表,仔細(xì)分析可能存在的問(wèn)題后統(tǒng)一調(diào)查表,并在離校前開(kāi)展了預(yù)調(diào)查,對(duì)可能遇到的問(wèn)題做好充分思想準(zhǔn)備。通過(guò)這次調(diào)研,學(xué)生掌握了流行病學(xué)常用研究方法,了解了目前居民的真實(shí)攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過(guò)量與地方性甲狀腺腫大的關(guān)系;系統(tǒng)地將解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通能力及開(kāi)展健康教育的能力。

(2)改革實(shí)驗(yàn)課授課與考試方式。原有實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況與成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為主要考核內(nèi)容。改變?cè)袑?shí)驗(yàn)課授課模式,將由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟改變?yōu)閷W(xué)生以小組為單位上講臺(tái)闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、操作步驟與注意事項(xiàng)。變教師為主體為學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。充分研究現(xiàn)有實(shí)驗(yàn),整合部分實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。如將漂白粉中有效氯測(cè)定、水中余氯測(cè)定、水中需氯量測(cè)定3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整合為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)———水中加氯量測(cè)定,以培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過(guò)余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整合成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),學(xué)時(shí)不變,但效果卻大大增強(qiáng),學(xué)生課前思考、課中協(xié)作、課后分析問(wèn)題能力大大提高。

第3篇

論文關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),醫(yī)學(xué)生,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),研究,實(shí)踐

1.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專(zhuān)門(mén)設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[1]。所以各大高校就開(kāi)始了對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實(shí)際的教學(xué)中去，對(duì)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對(duì)的是非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以，對(duì)從教教師是一種考驗(yàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定新的教學(xué)計(jì)劃，不可以將其與專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)，需要把握一個(gè)度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)也不能將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。

2.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的措施

2.1選用教材是要嚴(yán)格

對(duì)于非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對(duì)教科書(shū)具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國(guó)家衛(wèi)生與教育部門(mén)認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒(méi)有認(rèn)證商標(biāo)的教科書(shū)。只有這樣，才能保證對(duì)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

由于對(duì)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開(kāi)始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個(gè)方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒(méi)有完整的、固定的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專(zhuān)業(yè)里借調(diào)過(guò)來(lái)的教師，或者是從校外聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的教師的流動(dòng)性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。因?yàn)?，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對(duì)固定的師資團(tuán)隊(duì)是提高非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。

同時(shí)，還要做好教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫(xiě)，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，共同尋找出解決問(wèn)題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時(shí)的改正，確保非預(yù)防專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽(tīng)課，監(jiān)督教師在課堂上對(duì)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)預(yù)防專(zhuān)業(yè)的重視

要知道，對(duì)非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專(zhuān)業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因此，就要提高非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專(zhuān)業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科對(duì)他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論運(yùn)用到具體的實(shí)際生活中去。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專(zhuān)業(yè)對(duì)他們將來(lái)的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，以此為未來(lái)的工作中做好鋪墊。

總之，要通過(guò)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，增強(qiáng)學(xué)生的群體健康意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，采用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才可以不斷地提高我國(guó)醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，才能做好保障我國(guó)人民群眾的健康工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛(ài)民，魏守剛，路孝琴等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)研究，2004，7（7）：459-460.

[2]王增珍，黃緒鎮(zhèn)，陳立功等.預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)改革及其效果總結(jié)[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，1997，（12）：533-535.

第4篇

目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題:一是大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候主要看他們的考試成績(jī)，而對(duì)其實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面考核很少。二是高校很多教師理論教學(xué)課時(shí)多、任務(wù)重，沒(méi)有更多的精力和時(shí)間開(kāi)設(shè)好有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程。三是實(shí)驗(yàn)課中關(guān)于驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)較多。很多高校教師在講授專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，理論講解的時(shí)間太長(zhǎng)，甚至將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)好板書(shū)，學(xué)生就按照教師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟，依葫蘆畫(huà)瓢，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就算交差。至于為什么要按照這樣的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、利用所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何論證相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、本次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁吹葐?wèn)題，很多大學(xué)生就思考較少。這就使得大學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在的自學(xué)能力得不到充分的發(fā)揮，從而影響其學(xué)習(xí)興趣。四是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容在設(shè)置過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)都是一些在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證分析或形成物質(zhì)檢測(cè)等;對(duì)實(shí)際存在的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置很少，這就造成了大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)檢測(cè)對(duì)象現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境基本資料等方面的獲取能力培養(yǎng)受限［3］。

2優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

在以往的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要以單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與畢業(yè)后所從事的實(shí)際工作脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練與實(shí)際工作聯(lián)系不夠。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新型高級(jí)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［4］。在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化方面，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)教學(xué)并重的原則，深化預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，著力培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。先后將營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息處理、放射生物學(xué)、放射衛(wèi)生學(xué)、放射毒理學(xué)、核突發(fā)事件應(yīng)急處置等多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有效整合，所有實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容全部納入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技能實(shí)驗(yàn)課程群之中，并且大幅增加了綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置模擬實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容比例，從而扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的公共衛(wèi)生事件的能力，有效地促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性、實(shí)效性。

3構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

我們充分利用湖南省示范教學(xué)中心———南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，按照預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐、畢業(yè)論文”三個(gè)環(huán)節(jié)，“寬覆蓋、一體化、多模塊、網(wǎng)絡(luò)化、分層次”全方位一體化的新型預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且打破預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科界限，真正做到了相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互滲透、無(wú)縫銜接，扎實(shí)提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面，我們做了一些嘗試。如實(shí)施必修和選修相結(jié)合的教學(xué)模式，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性。有很多必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要使用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生由于從小怕小動(dòng)物，就是在老師的親手指導(dǎo)下也不敢碰，更不要說(shuō)獨(dú)立完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。但是，不能因?yàn)閷W(xué)生畏懼實(shí)驗(yàn)動(dòng)物而取消實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師除了積極引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地開(kāi)設(shè)多種內(nèi)容相關(guān)和形式多樣的選修實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者至少不影響自己情緒的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以學(xué)生為本，注重個(gè)性化教育。同時(shí)，我們還結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全管理要求，針對(duì)不同層次的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，分層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室［5］。對(duì)于大一、大二等低年級(jí)學(xué)生，中心采用有組織、有計(jì)劃地開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在每個(gè)學(xué)期第一周，預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用中心網(wǎng)站將本學(xué)期所開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上網(wǎng)公布，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，然后還得前往中心網(wǎng)上預(yù)約辦公室進(jìn)行實(shí)名登記，并明確帶教老師。帶教老師需事先把握好開(kāi)放實(shí)驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)示范的方式具體指導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生一定的動(dòng)手機(jī)會(huì)，保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉缙诒Ｙ|(zhì)順利完成，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于大四、大五的高年級(jí)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣大、激情高，中心鼓勵(lì)他們成立科研興趣小組，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)和環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，參與相關(guān)教師的科研生產(chǎn)活動(dòng)。中心定期在網(wǎng)站學(xué)院教師在研的科研項(xiàng)目研究進(jìn)展，經(jīng)常性吸收部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師科學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)，中心鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)科研標(biāo)書(shū)，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)下積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或參加國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)具有積極的作用。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇

【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生　預(yù)防醫(yī)學(xué)　實(shí)踐教學(xué)

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)概況

近年來(lái)，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。其突發(fā)性、意外性、群體性以及對(duì)社會(huì)危害嚴(yán)重性的特點(diǎn)，要求現(xiàn)代公共衛(wèi)生人員不僅要掌握過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有果斷的現(xiàn)場(chǎng)處置能力。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前高素質(zhì)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要。因此，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其實(shí)踐能力，使之成為“實(shí)用型”人才迫在眉睫。如何培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的人才隊(duì)伍已成為國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重要課題。因此，通過(guò)對(duì)在校預(yù)防醫(yī)學(xué)生、已工作預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)的調(diào)查，旨在了解目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索適合社會(huì)要求的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)卷調(diào)查概況分析

此次調(diào)查通過(guò)對(duì)300位預(yù)防醫(yī)學(xué)生(包括在校生和已工作畢業(yè)生)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用EpiData 3.1雙錄入的方式建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的滿(mǎn)意度平均僅為24.4％，不同性別、年齡、專(zhuān)業(yè)的被調(diào)查者對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為一致。對(duì)于不滿(mǎn)意的原因，首要的是形式單調(diào)，其次是內(nèi)容單一，被調(diào)查者中均有過(guò)半數(shù)認(rèn)為形式單調(diào)。不同性別對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果不滿(mǎn)意原因的選擇結(jié)果存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。77.9％的男性認(rèn)為形式單調(diào)，13.0％的男性認(rèn)為內(nèi)容單一，女性方面56.3％認(rèn)為是形式單調(diào)，29.6％的認(rèn)為內(nèi)容單一。存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異可能男女在接受教育時(shí)影響其受教育效果的因素不同。因此在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮，甚至可以根據(jù)男女不同性格特點(diǎn)有點(diǎn)側(cè)重的安排實(shí)踐教學(xué)。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式分析及改進(jìn)策略

當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、暑期社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而對(duì)于40.8％被調(diào)查者所認(rèn)為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式――案例教學(xué)，以及角色扮演等則少有涉及。還有被調(diào)查者提出要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流。各種實(shí)踐教學(xué)方式均有其利弊，為了實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，應(yīng)當(dāng)采取多種實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的綜合化實(shí)踐教學(xué)模式。

對(duì)于暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，也得到被調(diào)查者的較高贊同。與課題聯(lián)合，開(kāi)展內(nèi)容充實(shí)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生能夠充分利用暑期時(shí)間，深入了解本專(zhuān)業(yè)，提前學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。這一社會(huì)實(shí)踐模式得到師生的一致好評(píng)，可在今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)接觸較高級(jí)的實(shí)驗(yàn)儀器。積極探索提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)興趣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)探索，結(jié)合國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主選擇課題，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谔剿髦刑岣邔?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位前的模擬演練，有利于學(xué)生直接了解現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際，面向社會(huì)、熟悉基層，因此，作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一直是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。僅有27.6％的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排合理，對(duì)于不合理的表現(xiàn)，反映最大的就是時(shí)間過(guò)少。對(duì)于合適的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，調(diào)查結(jié)果為5.13±2.70月。也有被調(diào)查者提出，可以邊學(xué)習(xí)理論課邊進(jìn)行實(shí)習(xí)。也不失為一個(gè)可行的建議。

案例教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外高校所比較看好的教學(xué)方式，也是40.8％被調(diào)查者所認(rèn)為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式，案例教學(xué)具有高度的仿真性，富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法之一，是將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。案例教學(xué)是指以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，以提高思維推理和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。它能促使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)與工作實(shí)際的脫節(jié)，成為就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生不滿(mǎn)意的主要因素。為解決這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，可以引進(jìn)探討案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式。

第6篇

1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，并在教學(xué)中突出其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對(duì)此國(guó)家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問(wèn)題，曾多次召開(kāi)專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)研究對(duì)策。我們認(rèn)為，加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實(shí)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，非預(yù)防專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥專(zhuān)科基本規(guī)范》中明確規(guī)定了該專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué)，主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級(jí)衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過(guò)教育使其加深對(duì)初級(jí)衛(wèi)生保健的認(rèn)識(shí)，熟練掌握初級(jí)衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求，并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育，包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見(jiàn)病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評(píng)價(jià)方法等，其中部分知識(shí)和技能可與其它專(zhuān)業(yè)課（如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場(chǎng)所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問(wèn)題上，堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會(huì)和人群健康的需要。社會(huì)和人群健康的需要來(lái)源于社會(huì)調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問(wèn)題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和科研選題方面開(kāi)闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對(duì)本市青少年健康和行為方面的問(wèn)題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專(zhuān)題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對(duì)調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時(shí)給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見(jiàn)病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問(wèn)題向校方提出過(guò)建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，有的學(xué)校主動(dòng)提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項(xiàng)專(zhuān)題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專(zhuān)題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)周密安排，多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫(xiě)出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的調(diào)査報(bào)告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結(jié)

第7篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；本科；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0213-02

當(dāng)今社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)”模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)衛(wèi)生體制發(fā)生了重大變革，也逐漸從以病人和疾病為中心的純治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｗo(hù)和促進(jìn)人群健康為中心的防治結(jié)合型模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境—人群—健康”為研究模式，以人群為研究對(duì)象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，旨在提高公共衛(wèi)生健康水平、預(yù)防和控制疾病的發(fā)生，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是我們高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要使命。優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)做了有益的嘗試。

一、以往的實(shí)習(xí)模式

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)主要分為兩個(gè)部分：第一部分在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間為9周。主要在每年的11月底到次年3月初，這段時(shí)間恰逢各單位進(jìn)行年終總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生只能在這短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)，了解其基本情況。第二部分主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)習(xí)，時(shí)間為12周。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)的整理和分析，以及論文寫(xiě)作、綜述和譯文的翻譯，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作，最后參加畢業(yè)答辯。

以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生科研思維和論文寫(xiě)作能力，但在這較短的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生對(duì)疾控中心的工作方式和內(nèi)容了解不夠，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變就慢，對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理能力差。若單純地增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，又會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在科研能力培養(yǎng)方面，在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生優(yōu)于在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)如心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)等方面，在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生要優(yōu)于在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生[1]。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革

為了使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中既能增強(qiáng)科研能力，又能提高實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，我們學(xué)院對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，采用了“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式?！皩?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式，即在疾控中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課題實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為18周。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生安排指導(dǎo)教師2名，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位各1人。學(xué)校老師和實(shí)習(xí)基地的老師共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題、資料收集、數(shù)據(jù)分析整理，并制訂學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校老師每月至少與相關(guān)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生聯(lián)系一次，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文的進(jìn)展情況。

經(jīng)過(guò)1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)嘗試，通過(guò)畢業(yè)生、基地教師、學(xué)校教師和學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋信息，新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。我們對(duì)前后兩年的畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，答辯時(shí)對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行了考察。其主要內(nèi)容包括兩方面：科研能力和綜合素質(zhì)?？蒲心芰Γ赫n題設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)查閱、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)操作、收集資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、綜述和譯文；綜合素質(zhì)：預(yù)防為主的觀念、自學(xué)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、分析和解決問(wèn)題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、組織調(diào)查能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科研能力的培養(yǎng)方面，兩種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的學(xué)生沒(méi)有顯著差別，而在綜合素質(zhì)方面，新模式的學(xué)生明顯優(yōu)于以往舊模式的學(xué)生。在課題選擇和設(shè)計(jì)方面，在基層單位進(jìn)行課題實(shí)習(xí)的學(xué)生，其選題內(nèi)容更接近實(shí)際工作，基層單位有很多現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直接利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)論文。新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作，在工作中角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)期短。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4個(gè)半月，熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內(nèi)容。畢業(yè)后工作，對(duì)單位的陌生感減少，工作適應(yīng)期縮短。

2.學(xué)校與基層實(shí)習(xí)單位取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。對(duì)大多數(shù)高校而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]，上課內(nèi)容從理論到理論，實(shí)際案例缺乏，學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容枯燥乏味。通過(guò)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)交流，老師深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)基層工作的需要，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作的差距，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的業(yè)務(wù)交流，也促進(jìn)了實(shí)習(xí)單位科研能力的提高，如在科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、科研實(shí)驗(yàn)、科研現(xiàn)場(chǎng)等方面實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雙方可以進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流和科研合作，從而形成教學(xué)與科研相輔相成，高校與實(shí)習(xí)單位共同發(fā)展的新格局[3]。

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作具有季節(jié)性、時(shí)效性和突發(fā)性，采用這種實(shí)習(xí)模式具有更好的靈活性和適應(yīng)性。它將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與課題實(shí)習(xí)融為一體，可以在時(shí)間和結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)，整體專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在疾控中心的實(shí)際工作機(jī)會(huì)增多；學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作空閑時(shí)間，整理現(xiàn)場(chǎng)采集的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和實(shí)施。從而使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和課題實(shí)習(xí)之間的相互支持和促進(jìn)[2]。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的實(shí)習(xí)模式也存在著一些不足之處。學(xué)校老師、實(shí)習(xí)基地老師和學(xué)生三者的聯(lián)系和溝通較少，可能是實(shí)習(xí)基地離學(xué)校太遠(yuǎn)，交流不便。我們可以采用多種形式進(jìn)行交流和溝通，如學(xué)校老師和實(shí)習(xí)單位老師可以定期和不定期地在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)講座與培訓(xùn)制度，也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、教授進(jìn)行專(zhuān)題講座[4]；建立工作日志制，定期交換工作日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院老師指導(dǎo)學(xué)生選題和制訂課題計(jì)劃時(shí)，預(yù)先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結(jié)課題實(shí)施的進(jìn)展情況[3]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從校園進(jìn)入社會(huì)的中轉(zhuǎn)站，它為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提前進(jìn)入工作角色和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式，有利于提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)水平，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，我們將不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，全球化發(fā)展加速給公共衛(wèi)生帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種傳染病的發(fā)生逐漸增加，引起人們的廣泛關(guān)注[1]。當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件或傳染病發(fā)生時(shí)，臨床醫(yī)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識(shí)和技能、傳染病防護(hù)知識(shí)和技能、健康教育知識(shí)等對(duì)保護(hù)人民及自身的健康至關(guān)重要，這些相關(guān)知識(shí)和技能都與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)生是未來(lái)奮戰(zhàn)在第一線治病救人的醫(yī)務(wù)人員主力，其學(xué)生時(shí)期所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)的臨床工作具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國(guó)絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程仍然以預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為主[2]，內(nèi)容僅包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控教育、傳染病防護(hù)教育、健康教育學(xué)等內(nèi)容在教學(xué)中涉及極少，但突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識(shí)和技能、傳染病防護(hù)知識(shí)和技能、健康教育知識(shí)等對(duì)臨床醫(yī)生至關(guān)重要。課題組對(duì)臨床醫(yī)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從臨床醫(yī)生的視角，探討未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象與方法

1.1.1調(diào)查對(duì)象

2020年8月，課題組以各級(jí)醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷73份，回收有效問(wèn)卷70份，回收率95.89%。1.1.2調(diào)查方法采用自制問(wèn)卷、以無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷形成初稿后先反復(fù)討論，再進(jìn)行預(yù)調(diào)查，不斷修改完善。調(diào)查內(nèi)容包括臨床醫(yī)生的一般情況、自身預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)水平、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的看法以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議等。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況

70名臨床醫(yī)生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三級(jí)醫(yī)院42人（占60%），二級(jí)醫(yī)院15人（占21.4%），一級(jí)醫(yī)院8人（占11.4%），民營(yíng)醫(yī)院2人（占2.9%），村衛(wèi)生室3人（占4.3%）；高級(jí)職稱(chēng)1人（占1.4%），副高級(jí)職稱(chēng)8人（占11.4%），中級(jí)職稱(chēng)24人（占34.3%），初級(jí)職稱(chēng)25人（占35.7%），無(wú)職稱(chēng)者12人（占17.2%）；內(nèi)科醫(yī)生17人（占24.3%），外科醫(yī)生9人（占12.9%），婦產(chǎn)科醫(yī)生5人（占7.1%），其他科室醫(yī)生39人（占55.7%）。

2.2臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)及自我評(píng)價(jià)

被調(diào)查醫(yī)生中，95.7%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要，98.6%的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)臨床工作有幫助，85.7%的人會(huì)在工作中有意識(shí)地告訴患者預(yù)防疾病的重要性，51.5%的人所在科室會(huì)對(duì)患者開(kāi)展健康教育講座，50%的人只有在撰寫(xiě)論文時(shí)才用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)情況見(jiàn)表1。如表2所示，結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)技能對(duì)臨床有用的醫(yī)生分別為78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，對(duì)于自身的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，認(rèn)為自己缺乏數(shù)據(jù)分析能力、流行病學(xué)分析方法、流行病學(xué)調(diào)查能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力、其他預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能的醫(yī)生分別為78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。

2.3臨床醫(yī)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議

如表4所示，92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要定期對(duì)臨床醫(yī)生開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)；92.9%的醫(yī)生認(rèn)為有必要將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)貫穿臨床醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的始終；認(rèn)為有必要增加臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中實(shí)踐技能授課內(nèi)容和健康教育學(xué)授課內(nèi)容的醫(yī)生分別為91.4%和94.3%。

3討論

第9篇

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能力和分析問(wèn)題能力較差實(shí)驗(yàn)課方面在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用方法上以及在動(dòng)手問(wèn)題上，都有了一定的發(fā)展途徑，保障了在醫(yī)學(xué)調(diào)查上面的發(fā)展與提高，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的身上擁有許多在實(shí)驗(yàn)室的工作交流水平，要有一定的市場(chǎng)社會(huì)調(diào)查，以及在水平上的調(diào)研發(fā)展，或者在開(kāi)展疾病發(fā)展及控制上以及人群預(yù)防發(fā)展上都有一種保健上的工作，會(huì)有一種臨危不亂的處理情況，在公共事情發(fā)生事情上?，F(xiàn)在的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上的教學(xué)發(fā)展上，學(xué)校的存在著一定的理論，愛(ài)教學(xué)方面缺少一定的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力培養(yǎng)，以及現(xiàn)場(chǎng)分析的能力；在學(xué)校的安排上，在各種問(wèn)題安排上會(huì)有一種發(fā)展方向，學(xué)生無(wú)法真正在現(xiàn)場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉的機(jī)會(huì)。

1.2社會(huì)科研能力較低在開(kāi)設(shè)的很多課程當(dāng)中，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的科研教科能力不斷提升，培養(yǎng)素質(zhì)教育也成為重中之重，這也考驗(yàn)科研能力的最重要的組成部分，這也造成主門(mén)課題的各方面的交流較少，在此方面醫(yī)學(xué)崗位的創(chuàng)造也會(huì)發(fā)生一定的變化，在對(duì)工作崗位的設(shè)計(jì)應(yīng)用方面會(huì)使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)有更高的發(fā)展，這樣也不會(huì)浪費(fèi)資源以及工作的時(shí)間、經(jīng)歷以及在金錢(qián)上面的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)性能的開(kāi)設(shè)也使得在醫(yī)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)性更加積極，在我國(guó)衛(wèi)生微生物的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也有了不同程度的變化。

1.3英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平有限在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上面，英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于全面了解外國(guó)文學(xué)以及各方面的學(xué)習(xí)，在各方面的網(wǎng)絡(luò)以及文獻(xiàn)的查找上面在我國(guó)的發(fā)展上面有很多的經(jīng)濟(jì)上面的交流，在國(guó)際的交流上面有很多的國(guó)外上面的交流還有各方面的英文資料都會(huì)有很多的幫助。

1.4臨床工作能力不足在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，有很多的發(fā)達(dá)國(guó)家，在西方國(guó)家的發(fā)達(dá)發(fā)展方面，有很多的公共衛(wèi)生方面的醫(yī)師，他們經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)值得有效的借鑒，在進(jìn)過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展上面具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。然而我們應(yīng)該有很多的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出與現(xiàn)代氣息相符合的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)于專(zhuān)業(yè)上面的發(fā)展也有很多問(wèn)題，主體的課程上面會(huì)有很多的交流機(jī)會(huì)也逐漸變少，使得許多課程設(shè)置上面發(fā)生重復(fù)，在醫(yī)學(xué)發(fā)展的調(diào)查監(jiān)測(cè)報(bào)告中也變得無(wú)力。

1.5社會(huì)適應(yīng)和溝通能力不夠在環(huán)境測(cè)驗(yàn)方面，發(fā)現(xiàn)大部分人群，也許是由于單親家庭數(shù)目居多，很多人都處在一個(gè)封閉狀態(tài)之中，不去與自己的朋友幫助發(fā)生是否有新的突破。在社會(huì)的適應(yīng)一定的發(fā)展變化，在各種人員的發(fā)展中不斷交流與發(fā)展，只有擅長(zhǎng)溝通的環(huán)境和氛圍，才能不斷交流探討學(xué)術(shù)研究的氛圍，使得學(xué)生在得到有工作崗位以后，不斷提升自己的品味，使得在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)工作環(huán)境，并能夠快速將書(shū)本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的對(duì)策，解決方法很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。

2.解決方案

2.1理論教學(xué)方面教學(xué)內(nèi)容深化改革在醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展時(shí)代，我國(guó)不斷開(kāi)展出高精尖的技術(shù)發(fā)展水平，然而發(fā)展的關(guān)鍵是不斷融合出了具有在教學(xué)改革發(fā)展方面做出的卓越貢獻(xiàn)，主要是為了能偶整合勞動(dòng)，使得我國(guó)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方面成為具有綜合素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的大國(guó)強(qiáng)國(guó)，能夠成功抵御任何一場(chǎng)突入襲來(lái)的災(zāi)難、疾病，保衛(wèi)祖國(guó)人們。更重要的在于使得我國(guó)的醫(yī)學(xué)建設(shè)構(gòu)成體系更加完善、更加的具體化，在我國(guó)的發(fā)展上面不斷走出新高。

2.2教學(xué)方法不斷改革我國(guó)的發(fā)展趨向高精尖的發(fā)展方向，在教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)的進(jìn)度不斷提上日程，我們的方式是由于在授課過(guò)程當(dāng)中，在具體發(fā)展過(guò)程中不斷了解對(duì)于疾病的控制率，以及相關(guān)的疾病病理發(fā)生發(fā)展的問(wèn)題，不斷解決出當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題一起解決現(xiàn)象，歸納并且整理出來(lái)多種方式方法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生們的思維得到創(chuàng)新發(fā)展，得到更多感性的認(rèn)識(shí)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷提升在培養(yǎng)我國(guó)的醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人士上面，在實(shí)踐教學(xué)上面會(huì)出現(xiàn)很重要的理性之時(shí)，以及獲得很多專(zhuān)業(yè)方面的技能，在激發(fā)各方面的潛意識(shí)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)發(fā)生很多實(shí)踐能力鍛煉的發(fā)展項(xiàng)目，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)許多的開(kāi)設(shè)性實(shí)驗(yàn)課題，也具有許多來(lái)年能更好的解決方案。

2.4雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面快速高效的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)各門(mén)語(yǔ)言，增強(qiáng)各方面知識(shí)，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方式方法，不止在家學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不斷提高，也要求英語(yǔ)發(fā)展上面不斷大膽創(chuàng)新、勇于進(jìn)取，對(duì)于借鑒的外國(guó)英語(yǔ)水平上面的發(fā)生發(fā)展水平上面也有了顯著的提升。

3.結(jié)語(yǔ)