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第1篇

【關鍵詞】專業特色 導師工作室 教學改革

環境藝術設計專業是一個成熟的老牌設計專業，市場相對成熟，客戶群數量龐大，人才需求旺盛。在這樣的市場背景下，環境藝術設計專業的教育資源積累相對較好。很多院校都開設環境藝術設計專業，但從近幾年的環境藝術教育效果來看，在與市場的互動上仍然存在一些問題。作為從事設計教學的工作者，在結合市場的前提下，應該對環境藝術設計專業的教學體系重新進行規劃，使其能夠符合市場的需求，提高學生的能力。

一、導師工作室推行的背景及特征

（一）市場對人才的需求分析

由于這些年房地產等商業項目的蓬勃發展，人們對居住、工作、生活的環境越來越挑剔，環境藝術設計專業也迎來了發展的高峰。許多充滿活力與朝氣的年輕人加入了環境藝術設計師的隊伍。商業項目多了，企業之間的競爭更加激烈，更需要有實踐技能和工作經驗的人才。在此背景下，作為培養環藝設計專門人才的職業院校，在人才培養如何與市場對接的問題上出現了一些問題。如今，每個院校都希望在教學理念和教學模式上尋求突破，培養的人才能夠更快地被市場接受，以提升自己的專業核心競爭力。

（二）國內環境藝術設計教學的現狀

環境藝術設計專業的最大特點就在于實踐性和創新性，只有與實踐相結合才可能發現和修正教學內容。我國的環境藝術設計專業教學通常是將課程打散，不同的任課教師負責其中某一部分課程的教學。但是這樣教師只關注自己所上的階段課程，造成了課與課之間脫節，無法將知識整體貫穿。同時，課程與市場需求脫節比較嚴重，學生只學習理論知識，缺少操作實際項目的經驗，遇到問題也難以解決。

（三）導師工作室制的提出

通過以上對市場的分析和對該專業教育現狀的分析，常州藝術高等職業學校希望能夠將教學中的優質資源給優秀的學生，于是提出了導師工作室制度。導師制，對于研究生的培養是比較常用的制度，但在職業教育中還不多見。從國內已實行工作室制的設計院校來看，廣州美術學院設計學院建筑與環境藝術專業，在將教學與項目實踐方面做了最早的嘗試。廣州美術學院設計學院成立了廣東集美設計工程公司，通過企業化的運作，將教學與市場之間進行了聯系，由市場來規范教學，提供項目操作標準和用人標準。而這樣的教學模式，正是導師工作室需要由始至終貫徹的教學方式。這種大膽的教學改革，在教學、設計、社會需求之間找到了一個平衡點。

（四）導師工作室教學的特點

建立導師專業教學體制，要對導師有所要求，作為導師，必然在該專業有著舉足輕重的地位。要讓導師把真實的項目案例引入教學內容，這是建立導師工作室的出發點。在這樣的前提下，學院對導師的授課要做相應的要求和規范。

首先，與傳統常規課堂教學不同，導師工作室教學引入來自企業的真實案例或者競賽課題作為授課主要內容，其教學內容根據市場需求及時更新。第二，導師工作室教學能幫助學生形成完整的項目設計理念，熟悉項目操作流程，熟悉工藝、成本核算、施工管理等主要項目流程。第三，課程具有極強的針對性，能有效激發學生學習設計熱情，而傳統的課堂教學不能滿足不斷變化的市場需要。第四，基于導師工作室制下的環境藝術設計教學體系，選拔優秀學生，提升教學質量，為教學改革提供了創新的教學環境，并且有效聯系市場，利用實際案例貫徹教學始終，使教學變得靈活、生動。

二、創建環境藝術設計教學的導師工作室制度

藝術設計類教學強調連貫性和完整性，創建導師工作室制度可以完美保持這一特點。這主要是因為導師工作室學生人數比較少，學生自身素質較高，導師更容易對每個學生的學習情況進行監控。

創建環境藝術設計教學導師工作室制度，需要從課程體系設置、導師負責制、校企合作這三個方面進行探索。

（一）課程體系設置

第一，建立從粗放型課程向個性定制化課程過渡的環境藝術設計工作室課程體系。

從目前職業院校的整體情況來看，大部分工作室都只是流于表面，沒有真正把工作室的作用發揮到極致。即使是真的在實施工作室制度，課程體系也不完善。粗放型課程建立的初衷是為了學生的專業發展，在課程上經常采用比較單一的一貫制課程，就某個知識點和技能點對學生進行訓練。每換一個課程，學生的相應能力都會得到提高，而教師的目的也是為了培養學生的動手能力。但是這種教學的缺點在于，強調了課程重點，卻忽略了學生的個性特點。有的學生計算機操作能力很高，但是手繪能力很弱，但是將大量的精力都放在手繪上，會使得原來可以重點發展的計算機能力沒有時間去深入培養，從而錯失了培養的最好時機。建立個性化的工作室教學體系，就要根據學生的實際水平和知識構成，按照學生實際需求制定課程和培養計劃。

第二，建立關聯課程體系，整合課程內容，形成橫向、縱向的知識體系，形成立體化的教學。

基礎課程包括美術基礎課程和專業基礎課程兩個模塊，均集中在第一和第二兩個學年中完成。在第三學年的學習階段，學生根據自己的興趣愛好和專業需求，選擇進入不同的導師工作室。導師工作室以實際案例作為授課內容，并以來自社會的實際課題作為設計實踐內容。這樣學生在導師工作室的學習中不僅積累了實踐經驗，也提高了動手能力。

（二）導師負責制

導師工作室配備導師1名，助教1至2名，學員若干名。工作室采用導師負責制，導師全面負責工作室的管理及教學組織，指導設計課題與實踐課題，并制定培養目標、培養規格、課程設置體系、教學內容和教材等。助教協助導師的日常管理及輔助教學。學員根據導師及助教的要求，有目標、有計劃地學習，并根據綜合表現和個人意愿可以申請助教崗位。通過導師工作室的構建，架構了傳、幫、帶的工作形式，可以調動導師的積極性和責任心。導師的作用得到充分發揮，大大增加責任意識與敬業意識。導師及工作室成員共同為本工作室的發展負責，極大地增強了團隊合作能力，突出工作室的工作特色，營造良好的專業氛圍。

（三）建立校企合作

1.建立校企合作原則

學校和企業擁有不同的教育環境和資源，每個導師工作室都必須與校外企業對接。在符合藝術教育規律的前提下，從市場需求和用人需求等多方面進行考慮，構建適合市場需求的專業教學體系，培養擁有專業知識和實踐能力的學生。導師工作室通過學生的自由選擇，調動了學生的學習積極性，同時，學生的自主選擇會使教師注重教學質量的提高，激發教師教學、研究等方面能力的提升，促進教師的成長。同時，學生通過學習提升了專業理論知識和專業技能水平，再加上工作經驗的積累，形成就業核心競爭力。通過項目教學，打破了企業與學校之間的障礙，互相整合資源，各取所需，真正實現學、校企業和學生的共同提高和互利互惠。

2.導師在校企合作中的作用

導師作為工作室的領銜人，在工作室與企業進行對接時，要充分考慮學生的實際情況，幫助學生制定頂崗實習的計劃。讓學生在實習過程中能夠做到有的放矢，努力將學生專業技能中的薄弱環節進行提升，給予學生適當的實習指導，減少學生在崗位選擇中的盲目性。做好學生的思想工作，避免學生因為學校與企業管理模式的差異而產生心理落差，影響實習效果。此外，導師要積極與企業和學生保持密切聯系，了解企業與學生對接過程中出現的問題并及時解決。實習結束后，導師要讓學生進行及時的工作總結，幫助學生進行分析，讓學生正確認識自己，找到自身定位。導師自己也要對階段教學進行總結，為后面的教學留下寶貴經驗。

結語

目前，筆者所在常州藝術高等職業學校環境藝術專業的導師工作室教學模式已經運營了三年。從最初的一個教研室，發展到目前包含有三個導師工作室的教研室；從最初的幾個人，發展到目前吸收了本專業40%的學生；從最初的自己摸索，到目前吸引了很多本地企業的加入。專業導師工作室和企業實習基地的建立，將高職校的教育教學、社會服務、科研水平提高到新的層次。學校將繼續深化改革，建立起持續發展機制，繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]譚秋華.高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2009（6）.

[2]溫振華.高等職業教育課程模式改革的探索――論工作室制教學模式[J]；中國職業技術教育，2007（31）.