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隨著素質(zhì)教育的全面推進,促進學生全面發(fā)展,以學生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學生評價受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對學生評價進行改革,充分發(fā)揮學生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學生評價改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內(nèi)涵認識出發(fā),對發(fā)展性學生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。
一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內(nèi)容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結(jié)果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。
二、學生評價改革的核心應(yīng)突出發(fā)展學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心
(一)對人的豐富內(nèi)涵的認識關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經(jīng)活動的生命體;從經(jīng)濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。
(二)發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調(diào)評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關(guān)系上,強調(diào)平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調(diào)學生本人的主體作用。[3]
(三)發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調(diào)評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領(lǐng)域?qū)W生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、實施發(fā)展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內(nèi)容,設(shè)定評價標準,選擇評價方法,達成評價結(jié)論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術(shù)和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。
(一)根據(jù)學生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當?shù)?、靈活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學生評價就是過分注重學生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)共性約束,抑制了學生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學生個體差異性原則,設(shè)置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標,再根據(jù)學生身心發(fā)展特點,在評價內(nèi)容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學生各階段的學業(yè)成績實施分階段評價,根據(jù)學生身心發(fā)展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質(zhì)性評價為主,通過觀察與調(diào)查,學業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應(yīng)用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結(jié)合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學則可以采用完全學分制。[4]
(二)以學生發(fā)展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應(yīng)對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學生評價中,關(guān)注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個重要方面,是提高發(fā)展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,全方位了解關(guān)注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關(guān)注全體學生的整體發(fā)展,鼓勵學生自我發(fā)展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內(nèi)容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。
(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態(tài)度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更準確,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權(quán)重最大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應(yīng)由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應(yīng)該學會評價和修正自己,依據(jù)一定的標準,對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結(jié)果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調(diào)控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現(xiàn)對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網(wǎng)
四、需注意的幾個問題
(一)實施發(fā)展性評價應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學生。發(fā)展性學生評價要以學生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學生評價的首要目的是促進學生發(fā)展而非對學生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
(二)非學業(yè)因素評價應(yīng)注意的問題發(fā)展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業(yè)因素的評價,更重視學生非學業(yè)因素的評價,主張學生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學業(yè)因素評價時,應(yīng)注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結(jié)合,處理好評價內(nèi)容的模糊度與準確性之間的關(guān)系,準確把握學生心理發(fā)展規(guī)律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù),不能追求實證和量化。
(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應(yīng)時展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應(yīng)博采眾長,多種評價方式并用。
參考文獻
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[3]王景英.教育評價[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2004.223.227.
1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應(yīng)用進行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。
1.2.3實驗法
在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。
（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設(shè)計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結(jié)合本節(jié)課進行教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結(jié)，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統(tǒng)計與分析。
2結(jié)果與分析
2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。
2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務(wù)。
2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。
2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。
2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F(xiàn)：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。
2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。
2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。
關(guān)鍵詞小學生思想品德評價三原則
一、“循序漸進，知行統(tǒng)一”的原則
培養(yǎng)品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。
我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創(chuàng)設(shè)道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。
二、“激勵為主，處罰為輔”的原則
小學生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，小學生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點，在設(shè)計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應(yīng)有側(cè)重點，有適當?shù)钠露群捅匾姆磸停试S學生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。
當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應(yīng)該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當?shù)奶幜P就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發(fā)和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應(yīng)該有目的地組織他們反復練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達到品德教育的目的。
三、“以身作則，以情感人”的原則
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。
在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求
自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養(yǎng)設(shè)置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進道德習慣的形成。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上院校的專業(yè)主干課程仍采取傳統(tǒng)閉卷考試方式，考試內(nèi)容仍以理論考試為主。以會計專業(yè)為例，專業(yè)主干課程沿襲會計職業(yè)資格證書考試的題型，采取選擇題、判斷題、計算題、綜合業(yè)務(wù)題等形式。這與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標依舊存在差距。
二、職業(yè)院校學生評價模式探索
教育部魯昕副部長在《引領(lǐng)職業(yè)教育健康發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才》中指出：堅持以能力為核心，推進評價模式改革，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接，形成相互銜接的多元評價機制……要按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等……培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。據(jù)此，我們在近幾年學生評價實踐中探索一種新型的學生評價模式———職業(yè)達標制。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，研究會計職業(yè)標準，根據(jù)職業(yè)標準確定評價內(nèi)容和評價方式，在會計專業(yè)學生中開展職業(yè)達標考評制度，具體包括：職業(yè)道德達標、職業(yè)技能達標、職業(yè)資格達標。
（一）評價內(nèi)容
1.職業(yè)道德。職業(yè)教育貫徹“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會計職業(yè)與錢財打交道，故會計專業(yè)學生更需具有良好的職業(yè)道德。我們在學生道德培養(yǎng)過程中，一是建立學生評價手冊，分學期對學生進行綜合評價。二是建立學生職業(yè)道德賬簿，詳細記錄學生在校期間遵紀守法、遵守校規(guī)校紀、關(guān)心集體、助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧、社會服務(wù)等方面的好人好事，以及與上述方面相反的不良行為，每項賦分，年度匯總，記入學生的評價檔案。2.職業(yè)技能。根據(jù)高職學生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)技能具體包括四個方面：（1）會計基本技能，包括點鈔、珠算、數(shù)碼書寫、鍵盤錄入（數(shù)字錄入與漢字錄入）等。（2）會計手工核算技能。（3）財務(wù)軟件應(yīng)用技能。（4）電子報稅技能。3．職業(yè)資格。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作必須具有會計從業(yè)資格證書。根據(jù)會計法規(guī)定和高職院校學生培養(yǎng)目標，學生在校期間應(yīng)考取會計從業(yè)資格證書或?qū)徲?、統(tǒng)計等其他同級別證書。
（二）評價主體
評價主體即由誰來對學生進行評價的問題。經(jīng)驗證明，評價主體決定著評價的權(quán)威性、客觀性?！督逃筷P(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》指出：要逐步建立起以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。為此，要探討行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、政府部門參與學生在知識、技能、職業(yè)資格等方面的評價與鑒定，實現(xiàn)學生評價的嚴肅性、權(quán)威性、客觀性。譬如：對職業(yè)技能的達標評價，珠算項目聘請財政部門主管的珠算協(xié)會考核定級，會計手工核算技能通過國家會計職業(yè)技能大賽平臺進行考核并自動判分，財務(wù)軟件應(yīng)用通過軟件考試系統(tǒng)自動評分，電子報稅技能通過電子報稅模擬系統(tǒng)判定成績。對職業(yè)資格證書達標評價，通過財政部門組織的社會化考試判定成績。這種以行業(yè)協(xié)會、政府主管部門、軟件系統(tǒng)為主體的第三方評價，保證了評價的權(quán)威性、客觀性。有些項目如職業(yè)道德、基本技能等基于校內(nèi)評價，專業(yè)教師作為評價主體應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)資格，熟悉社會評價標準，了解行業(yè)規(guī)范，保證評價的規(guī)范性、適應(yīng)性。
（三）評價方法
1.建立專門的評價機構(gòu)。以系部為單位成立職業(yè)達標考評委員會，根據(jù)考核內(nèi)容設(shè)立項目考評分委會。以會計電算化專業(yè)為例，下設(shè)三個分委會，分別為學生職業(yè)道德達標考評分委會、學生職業(yè)技能達標考評分委會、學生職業(yè)資格達標考評分委會。各分委會具體制訂項目考評方案，具體包括：考評內(nèi)容、考評方式、考評標準、考評時間、考評等級等。2.建立評價檔案。對每位學生設(shè)置一份職業(yè)達標考評表，對考評情況進行記錄，學生各項目的考評等次可設(shè)定為優(yōu)秀、合格、不合格，由考評負責人根據(jù)考評主體提供的有效成績證明確定。該表平時由考評委員會保管，學生畢業(yè)時將學生職業(yè)達標考評表，加蓋學?；蛳挡坑≌潞蠓湃雽W生檔案，并以此作為學生評獎評優(yōu)、入團入黨、就業(yè)推薦的主要參考依據(jù)。3.確定評價標準。對會計電算化專業(yè)來講，評價標準應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準確定。我們可以對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)資格制定職業(yè)標準，逐項賦分，進行達標考核。如：會計手工核算達標條件為能獨立完成會計核算的全部流程，會計憑證、賬簿及財務(wù)報告無差錯，書寫清晰、規(guī)范，項目完整、準確，正確率達到60%。4.實行全過程評價。學生評價是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、全過程設(shè)計與創(chuàng)新?！督逃筷P(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》提出：把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標。故此學生評價不能局限于學校，應(yīng)把學生評價向社會延伸，建立畢業(yè)生跟蹤評價制度，將學生的學校評價與社會評價銜接起來，探討建立學生評價“終身賬簿”，伴隨學生職業(yè)生涯。5.注重個性化評價。雖然評價標準是統(tǒng)一的，但還應(yīng)注重學生的個性化發(fā)展，在評價過程中注重引導學生張揚個性，發(fā)揚特長。具體包括以下兩點：一是盡可能對學生逐個達標，逐項評價；二是對學生某個方面的特長，實行加分制度，總分合格，即為達標。
三、教學改革
湖州師范學院自2012年秋季學期，面向全體新生開設(shè)“大學生心理健康教育”公共必修課，設(shè)置2個學分、36個學時，納入教學計劃和人才培養(yǎng)方案。為切實加強課程教學管理，學生處、教務(wù)處和教師教育學院心理學科聯(lián)合成立教研室，由校心理健康指導中心具體負責教學組織、科研工作和學科建設(shè)。教師資源主要有：從事心理學專業(yè)教學并承擔學生日常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導員。教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學計劃、教學課件等課程資源；組織教師公開課，課程組集體點評、交流教學經(jīng)驗；分教學專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導、職能部門、教師和學生的好評。在廣泛的評價主體中，學生評價至關(guān)重要。學生對課程的態(tài)度和內(nèi)在的學習動力，直接決定了學生能否將課程中學到的知識、過程的體驗、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實際的心理成長和行為變化，即課程教學的最終目的：學生心理素質(zhì)提升。
二、學生對大學生心理健康教育課程的評價
筆者經(jīng)過兩年的教學經(jīng)歷，積累相關(guān)學生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務(wù)系統(tǒng)中學生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學生課程學習后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學生評價，召開學生座談會了解學生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學生評價分數(shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學院教師學生評價排名中位居前列。從中可以看出，學生對于心理課程總體是滿意的。
（一）對課程內(nèi)容的評價
關(guān)于課程內(nèi)容，學生有這樣的評價：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹”；“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學生相關(guān)的案例來吸引學生”；“降低課程內(nèi)容的重復度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運用心理學知識的方法”；“建議在大三時候再增設(shè)心理課”。綜上所述，學生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進。
（二）對教學模式的評價
在對教學模式的評價中，學生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深；有學生評價教師單純教授心理學知識時，學生容易走神、玩手機等，對復雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導學生。學生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。
（三）對師資隊伍的評價
在分析學生評價中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認真負責，對我們有耐心”。在學生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學態(tài)度，影響著學生對課程的評價。
三、改進大學生心理健康教育課程建設(shè)的策略
基于以上學生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學生歡迎的，學生們期望經(jīng)過課程學習，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學“幸福課”是將積極心理學應(yīng)用于教育教學的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻成果，結(jié)合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。
（一）課程目標注重發(fā)展性
心理課程初衷是普及心理知識、預防心理問題及疾病，課程目標圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實際絕大部分學生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標應(yīng)從傳統(tǒng)的預防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導學生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預防意識，促進個人身心全面和諧發(fā)展。課程教學目的應(yīng)使學生達到知識、技能和自我認知三個層面統(tǒng)一：在知識層面，學生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；在技能層面，學生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認知層面，學生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。
（二）課程內(nèi)容注重針對性
根據(jù)課程目標的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強如何培養(yǎng)學生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學科背景為基礎(chǔ)，以學生的生活經(jīng)驗為素材，讓學生通過課程學習，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學生了解積極心理學的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習慣、堅持運動鍛煉、旅行增長見識等；要結(jié)合學校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學生身邊的真人真事啟發(fā)學生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。
（三）課程模式注重主體性
教學是學生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學過程中學生的體驗性，所以課程教學活動設(shè)計要突出以學生為主體的教學模式。我們可以從積極心理學提出的積極情緒體驗受到啟示，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗應(yīng)用于教學中，要引導學生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對日常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學中要采用雙向的、互動的、開放的教學模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學習方式中積極改變認知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學生喜聞樂見的新興媒體帶進課堂；增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團體輔導室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進感情，特別有助于人際交往、團隊建設(shè)、戀愛等教學專題的教學效果。
（四）師資隊伍的培養(yǎng)注重積極性
1.1校內(nèi)指導老師監(jiān)管不到位，學校評價帶有片面性
首先由于受到校內(nèi)實習指導老師人數(shù)的限制，導致一名實習指導老師要帶很多實習學生，而這些實習學生則因為分布于不同實習企業(yè)或者分布于不同的城市，而導致實習指導老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學生實習實訓為例，我校學生所參加的實習實訓企業(yè)比較多，因此實習指導老師不可能對每名學生在具體的實習實訓中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學生的實習實訓效果。比如有些學生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習實訓期間出現(xiàn)各種違反實習企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習實訓質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學生實習實訓質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學生的實習日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學生的綜合評價因素。
1.2把關(guān)不嚴，實習流于形式
基于當前高職學生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習實訓鍛煉的崗位與學生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學生參加實習實訓崗位的專業(yè)性，只要學生參加了實習實訓鍛煉，高職院校就會認可其實習實訓的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學生實習實訓過程的監(jiān)管，導致一些實習實訓鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學生不重視實習實訓環(huán)節(jié)，學生在參加實習實訓時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習報告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。
2建立實習實訓質(zhì)量評價指標體系的基本原則
一是科學性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)實習標準積極探索學生實習實訓管理的規(guī)律，科學構(gòu)建質(zhì)量評價指標體系。評價標準以及指標權(quán)重的分配等要反映實際情況，要做到合理配置。以求對學生實習實訓質(zhì)量盡可能進行客觀、科學合理的綜合評價，同時幫助學生提高自身的實踐能力和實習效果。二是可操作性原則。對學生實習實訓全過程進行全面籌劃、實施管理與考核評價，采取學校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價的辦法。各自考核評價不同的側(cè)重點，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學生實習的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實習實訓質(zhì)量評價結(jié)果更加客觀公正。三是實效性原則。評價指標體系的建立要體現(xiàn)實效性原則。選取的指標數(shù)量不宜過大，設(shè)計的指標要便于操作，所有評價指標需要的信息要易于采集，真實可靠。
3高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建
基于實習實訓質(zhì)量評價指標體系的原則，高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價體系應(yīng)該包含以下幾個方面：
3.1完善實習實訓質(zhì)量評價指標的內(nèi)容
高職院校的實習實訓評價指標要建立統(tǒng)一的標準，以便準確的反映學生的真實學習水平，具體而言高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標應(yīng)該包括：一是實習崗位契合度。崗位契合度是指學生頂崗實習的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學生實習崗位與所學專業(yè)基本對口，學以致用，實習質(zhì)量考核評價指標中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)?？己藢W生的實習情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學生實習實訓的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進行評價。四是實習日記和實習報告。實習報告是學生在實習過程中按照實習手冊要求填寫的實習日志和撰寫的實結(jié)。實習日志與實結(jié)在高職學生實習中起著非常重要的作用，有利于學生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學生在實習工作中的收獲和教訓都會體現(xiàn)在實習日志與實結(jié)中。對學校而言，實習日志與實結(jié)所反饋的信息也為學校提高學生實習管理水平提供材料，為實習模式的不斷完善提供依據(jù)。
3.2拓寬高職實習實訓評價的主體
基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學生實習實訓質(zhì)量評價的主體應(yīng)該實現(xiàn)多元化，即由學生、教師以及實習實訓企業(yè)共同參與質(zhì)量評價。一是高職院校的實習實訓評價主體應(yīng)該將實訓企業(yè)單位的人員納入其中。將實訓企業(yè)單位人員納入到對學生的評價體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實訓企業(yè)對學生的評價，準確的評價學生在實訓期間的表現(xiàn)。二是學生進行自我評價。參與實訓的學生在實訓期滿后要對自己的實訓表現(xiàn)進行自我評價。通過學生的自我評價有利于讓學生客觀的評價自己的學習效果，查找自己與社會現(xiàn)實之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時的采取相應(yīng)的措施。三是實習指導教師要根據(jù)學生在實習實訓期間的表現(xiàn)認真的填寫評價意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學生的實訓效果進行綜合評價。
3.3創(chuàng)新實習實訓質(zhì)量評價手段
實習實訓質(zhì)量評價的最終目的就是強化學生的社會實踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價方式：一是要建立以定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價就是根據(jù)對學生的實習實訓評價的相關(guān)資料來判定與檢測學生的實習實訓質(zhì)量。定性評價就是根據(jù)評價者對學生的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學生參加實訓實習是一個將學到的知識應(yīng)用于實踐、強化實際操作能力的過程，因此只有加強對學生在實習實訓過程的監(jiān)管，才能保證學生獲得理想的學習效果。三是校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價主要包括指導教師、校內(nèi)輔導員以及學生自我評價，而校外評價主要是企業(yè)的相關(guān)人員對學生實訓質(zhì)量的評價，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法完善對學生綜合素質(zhì)的評價。
4構(gòu)建學生實訓實習質(zhì)量評價指標體系后的效果
4.1規(guī)范實習實訓學生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
加強實習實訓學生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實習實訓前期各項準備工作，明確各方的責任、權(quán)利和義務(wù)，讓學生充分認識和理解實習的目的和要求，不怕吃苦，在實習實訓中不斷提高技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)。加強過程考核，要求指導老師對實習學生實習態(tài)度、實習效果等如實作記錄，并進行量化考核。
4.2構(gòu)建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系
科學合理的構(gòu)建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系，不同企業(yè)的不同指導老師都能按照同一考核評價指標，對學生實習質(zhì)量進行定性、定量的客觀評價，真實反映學生實習情況。同時，校內(nèi)指導老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標準，以學生實習質(zhì)量的考核評價指標體系為依據(jù)，對學生實習質(zhì)量做出考核評價后反饋的學生實習企業(yè)評價鑒定，掌握學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學生的實習日志和實結(jié)等作為參考給出相對客觀的實習成績。
4.3強化校企合作，縮短學生的自我定位與社會現(xiàn)實之間的差距
關(guān)鍵詞：大學生教學評教教學質(zhì)量
學生是教學的載體，教師是教學的實施者，學生評價教師的教學質(zhì)量應(yīng)是學校一項基礎(chǔ)性的日常工作之一。教師教學質(zhì)量的評價工作是高校建立教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學質(zhì)量提高、確保教學效果，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)實施評價的主體不同，當前國內(nèi)高校推行的教師教學質(zhì)量評價方式可以分為四種：教師自評、學生評價、同行專家評價、領(lǐng)導評價和督導專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪一種方式都是不科學的，因此在加強教師自身職業(yè)素養(yǎng)的前提條件下，高校應(yīng)致力于“構(gòu)建以教師自評為基礎(chǔ)、學生主觀的評教結(jié)果為重要依據(jù)、督導專家定性評價為決定權(quán)的教師教學質(zhì)量評價創(chuàng)新模式”。這種教學質(zhì)量評價創(chuàng)新模式是一個涵蓋各方面工作的系統(tǒng)工程，與高等學校的教學管理水平、相關(guān)部門的行政管理人員、教師、學生等各個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。本文就其中的學生評價教師教學質(zhì)量這個環(huán)節(jié)進行研究，對評價方式的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。
一、學生評價的重要意義
學生作為教學的載體，教師教學活動的直接對象，對教師教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。其評價結(jié)果既有主觀性，也有體現(xiàn)性，對促使教師改進和提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用。主要原因在于：
第一是隨著高校收費制度的推行，學生成為高等教育需求者，或者說是教育市場上的高額消費者。在市場經(jīng)濟體制下，一個消費者對消費市場有著終端的作用，因此學生最有資格和權(quán)利來評價教師的教學質(zhì)量乃至學校的培養(yǎng)計劃。從經(jīng)濟學理論上分析，在基于社會主義市場經(jīng)濟的現(xiàn)代社會，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學校在客觀上說也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會提供的是“人才產(chǎn)品”。學生作為受教育者(即消費者)，對教師的教學思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學生才最能了解教師所采用的教學方法是否真正地能提高他們對教材的理解力；是否真正地最大限度地激發(fā)了他們的學習興趣；是否使他們從學習中真正獲得了知識；是否真正地從根本上提升他們的專業(yè)知識與技能。所以，教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)以學生的學習質(zhì)量及能否最大限度地滿足學生的發(fā)展需求為標準。
第二是學生評價教師教學質(zhì)量是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育觀是以鼓勵“學生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學生參與教學活動，真正使教師的教與學生的學融合起來。教學過程是學生主動參與、教師與學生共同建構(gòu)的過程，學生的想法可以與教師共同分享，包括對教師的意見和建議。同時教師教學過程的質(zhì)量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規(guī)定的教學任務(wù)，更重要或更本質(zhì)的應(yīng)反映在學生的發(fā)展上，即對學生的發(fā)展有何影響，這就體現(xiàn)了在教育中以“學生為本”的思想，永遠把學生的發(fā)展放在第一位。從這一意義上看，學生評價教師教學質(zhì)量，體現(xiàn)了以學生作為教育教學過程中主體的思想，是學校尊重學生和促進學生發(fā)展的現(xiàn)代教育平等理念的體現(xiàn)。
第三是學生評價教師有利于教師自身的發(fā)展，其最終目標是提高高等教育的辦學質(zhì)量。教師是學生學習過程中的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師不斷地接受到來自學生的評價信息后，客觀上會促使其承認學生作為“人”的獨立性，增強教師對學生“主體”性的認識，從而反思自身的教育教學工作，使其在備、教、輔、改、考等各個教學環(huán)節(jié)以及平時對學生的教育之中更加仔細，并努力加強業(yè)務(wù)學習，從而提高自身的業(yè)務(wù)水平，滿足學生學習的需求，最終實現(xiàn)教與學相長。教師教學水平的提高，有利于提高學校的辦學質(zhì)量，而辦學水平的提高，又能吸引高質(zhì)量的生源，使學校發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。
第四是建立健全學生對教師的評價機制有利于學生的健康成長。學生與教師都是學校的主人，學生能夠?qū)處煹墓ぷ鬟M行評價，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺，在這樣一種氛圍和環(huán)境下他們就會以積極主動的態(tài)度去接受教師的“服務(wù)”(教育教學)。學生在這樣的環(huán)境里接受教育，會在潛移默化之中形成良好的參與意識和社會責任感，并將使學生終生受益。
二、學生評價教師教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題
近年來，學生評價作為教學質(zhì)量評價的一種重要方式，受到了越來越多的關(guān)注，當前許多高校都采用了網(wǎng)上評教系統(tǒng)對教師教學質(zhì)量進行評價。應(yīng)該說，科學、有效的學生評價活動在調(diào)動教師參與教學改革的積極性、激發(fā)學生參與教學活動的主動性、建立新型的師生關(guān)系等方面有著其他評教手段所不可替代的作用。但是，我們也應(yīng)該看到由于相關(guān)理論和研究的不足，學生評價教師教學質(zhì)量似存在不少問題，主要有如下幾點。
第一是學生評價教學質(zhì)量的可信度問題。無可否認，作為成年人的大學生，思想已經(jīng)比較成熟，有較強的獨立思考能力和判斷力，足以對教師的教學工作進行評價。但事實上由于感受性的評價存在主觀性，并非每個人都能以最客觀的眼光審視教學質(zhì)量，使得這種評價方式可信度不夠理想。
首先，學生對評價本身重要性的認識存在不足。目前我國高等學校普遍存在著不重視學生參與教學評價的問題。雖然我國大部分高等學校都采取學生評教的方式評價教學，但往往流于形式，淪為走過場，大部分的學校對評教工作的宣傳不到位。比如，有的學校根本沒有任何宣傳工作，沒有告訴學生這些評價是基于什么目標，或者某些高校只在評教現(xiàn)場由工作人員向?qū)W生宣讀評教意義。經(jīng)過調(diào)查顯示，學生的評價動機對學生評價教師教學質(zhì)量的結(jié)果影響很大，學生較較遜地把認識或不甚了解評教的意義會導致評價結(jié)果有較大差異。即學生對評教工作認識不夠，則評價工作可能流于形式。由于學生心目中還沒有樹立起主動關(guān)心教師教學質(zhì)量的熱情與積極性，還沒有真正認識到評價教師教學質(zhì)量對學生和教師的重要性，學生可能會認為，評價教師是學?；蚶蠋焸兊氖虑?，與自己沒什么關(guān)系，因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務(wù)來完成，采取應(yīng)付策略。他們在評價時存在任意打分的現(xiàn)象，如給所有老師打相同的分數(shù)或?qū)ω熑涡膹姟⒐ぷ髡J真負責的老師打一個中庸的分數(shù)，甚至有的學生叫其他同學代替評教，而且很多時候評教工作是在教師任課結(jié)束的時候進行的，因而分數(shù)本身的可信度大打折扣。
其次，學生評價教師還可能存在兩個道德風險。一是打“報復分”。既有學生“報復”老師，也有老師“報復”學生兩種情況：前者是指當老師對學生要求嚴格或者給學生的分數(shù)比較低時，一些學生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學生給自己打分不高時，會在考試時為難學生或讓學生考試成績不理想甚至不讓學生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡(luò)”學生和學生“籠絡(luò)”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學生的要求來換取學生的高分或好感；后者是指學生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。
最后，學生的學識水平也可能導致學生評價可信度的降低。學生評教的主體是學生，學生受知識水平的限制，有時無法客觀正確地判斷教師的教學水平。現(xiàn)在的大學生大多是在應(yīng)試教育的環(huán)境下長大，他們對教學方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業(yè)的學生在評教的時候也沒能用教育理論理性地去思考教學問題。另外，學科之間有學術(shù)性和趣味性的差異，而學生通常都喜歡趣味性強的學科。有的學科教學形式比較多樣，教師會在講臺上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非?；钴S；有的學科教學形式比較單一，課堂氣氛可能會比較沉悶。相比較而言，學生當然更加喜歡前者，而對后者的教學質(zhì)量就不能客觀公正地進行評價。
第二是正確對待學生評價結(jié)果的問題。學生評價教師教學質(zhì)量這一評價方式被越來越多的高等學校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學質(zhì)量評價中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對待學生評價結(jié)果，帶來了不少問題。
一方面，目前我國不少高校存在著以學生評教結(jié)果作為教師獎懲的唯一標準的情況。有的學校將評教結(jié)果按等級、按分數(shù)張榜公布，將學生評教結(jié)果與教師的職稱評定、優(yōu)秀評定、年終考核、獎酬金發(fā)放相聯(lián)系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這顯然夸大了學生評教的作用，是一種簡單化、功利化利用學生評教結(jié)果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發(fā)展，以及教學質(zhì)量的提高不利?？赡軙斐梢恍├狭硪环矫?，目前大部分高校對學生評教結(jié)果的利用過于重視獎懲性，忽視發(fā)展性。獎懲性評價注意教師在評價之前的表現(xiàn)，發(fā)展性評價關(guān)注教師在評價后的進步，即重點關(guān)注教師的未來，以促進教師的專業(yè)進步來推動學校的發(fā)展。不同的評價目的觀將直接導致教師對評價結(jié)果的不同反映。單純將評教結(jié)果用于教師人事管理，僅僅對教師工作進行簡單的鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，會讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產(chǎn)生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的有效性，使評教活動在提高教學質(zhì)量等方面并未發(fā)揮多大作用。因此，教師教學質(zhì)量評價應(yīng)以發(fā)展性評價為主，獎懲性評價為輔，注重為教師提升業(yè)務(wù)水平提供信息、咨詢和改進的建議，更應(yīng)注重教師評價中促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，從而使學生享受到高質(zhì)量和高水平的教學服務(wù)。
第三是評價指標不夠科學。學生評教的指標體系是對教師教學活動數(shù)量與質(zhì)量的具體要求，是衡量教師教學活動及其效果的依據(jù)。該指標體系的制定應(yīng)遵循科學性、可行性和導向性等原則。科學的評價指標對教師教學質(zhì)量起著指揮棒的導向作用。而目前，我國高校的教師評價指標存在不少問題。
首先，評價內(nèi)容不夠全面。多數(shù)評價指標的設(shè)計都集中于教師的教學態(tài)度、教學技能等，很少涉及課程、教材、教學參考資料、師生關(guān)系、學生自身狀況、學生考試成績等重要教學環(huán)節(jié)，不能全面、公正、合理地評價一位教師的教學工作狀況。其次，評價指標缺乏一定的區(qū)分度，指標設(shè)計標準有余、特色不夠。很多學校所有教學人員共用一種調(diào)查表，未能反映各門學科之間的特點和各類教師之間的工作性質(zhì)，以及不同課程內(nèi)容的教學特點。最后，某些評價指標過于細致，把教師的板書設(shè)計、教學態(tài)度和儀表、授課形式及紀律等作為評教指標并賦予較大權(quán)重，限制了教師富于創(chuàng)造性的個性化教學風格的形成，同時也無助于培養(yǎng)學生多元化思維和創(chuàng)新能力。
三、問題及對策建議
學校通過教師評價活動提升學校的教學質(zhì)量，組織者首先應(yīng)盡可能創(chuàng)造良好的評價氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對教師評價前，組織者應(yīng)對學生進行適當?shù)囊龑?，以?chuàng)造出真誠、寬松、民主的氛圍。通過與學生建立平等合作關(guān)系，使學生樂于參與，從而增強評教的責任感和義務(wù)感，更重要的是，通過評教的主動參與過程使學生的認識得到升華。并把評價教師當作一種責任去履行，主動自覺地與別人合作，從而提高學生評價教師教學質(zhì)量結(jié)果的可信度。
第一是提高教師、學生對學生評價教師教學質(zhì)量活動的認識水平。一方面，要通過在校園開展多種形式的專項活動增加學生對評教活動的認識。如借鑒某些學校組織學生學習學生手冊，并要求考試的方法，或者開展知識競賽、主題征文活動等辦法。另一方面，要增加評價結(jié)果的透明度，不管是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，學生都需要看到了評價的效果才會去重視它，才不會把其當成學校形式化的活動，才會在評價的時候認真對待。
第二是防止學生評價存在的“感情分”和“報復分”現(xiàn)象。一方面，為打消學生害怕老師“報復”和學生“取悅”老師(或老師感激學生)的心理，可以選擇在期中偏后一點的某個時間，讓學生在相關(guān)部門的直接組織下，對教師進行評價。要特別注意的是：要向?qū)W生鄭重聲明，所做評價，一不直接交給各個系、部；二不立即進行統(tǒng)計公布，而是等到下學期開始(或老師把學生的考試成績交上來后)，再對評價表并進行匯總、統(tǒng)計。另一方面，為防止學生利用評價活動“報復”教師，相關(guān)部門也需要在開展相關(guān)活動提高學生對評價教師教學質(zhì)量的活動時讓學生明白：學生客觀評價教師，必將有助于學校管理部門督促老師改進教學方法、提高課堂教學水平和質(zhì)量，最終和最大的獲益者無疑是學生本人。反之，如果不能做到公正的打分，尤其是不能給那些要求嚴格、責任心強、課堂教學水平高的老師以一個公正的評價，則會挫傷教師本人的工作熱情，最終利益受到損失的仍然是學生自己。
1.高職學生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標準。孟子曰“：權(quán)然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標準對課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設(shè)計思路、課程教學目標、課程內(nèi)容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規(guī)定。素質(zhì)教育活動不同于第一課堂教學活動，學生素質(zhì)的高低是很難用分數(shù)來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質(zhì)教育活動，學校就認為他們獲得了相應(yīng)的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學生素質(zhì)教育活動中學生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標準也與高職院校內(nèi)管理機構(gòu)對學生應(yīng)該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認識有關(guān)。以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例，在對學院中層以上領(lǐng)導干部的問卷調(diào)查中，關(guān)于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應(yīng)該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。學生應(yīng)該最大限度地擴展自己的能力。除統(tǒng)一基礎(chǔ)課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學生個性的發(fā)展。
2.高職學生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質(zhì)。考試形式的單一體現(xiàn)在把考試或競賽當作素質(zhì)教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質(zhì)教育領(lǐng)域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關(guān)系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設(shè)重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場教學活動中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個動態(tài)的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結(jié)果的真實、客觀、科學。素質(zhì)測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質(zhì)狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學校、企業(yè)和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。
二、構(gòu)建學生、家庭、學校、企業(yè)、社會五位一體的高職學生素質(zhì)考核體系
1.建立健全高職學生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會造成負面效應(yīng)，容易形成制度上的復雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結(jié)合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應(yīng)。如學生、家庭、學校、企業(yè)和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質(zhì)教育活動，保證學生有機會提升能力。
2.設(shè)立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機構(gòu)，有效推進素質(zhì)教育活動的實施，以保障對學生素質(zhì)教育活動能力的有效評價。成立以院領(lǐng)導掛帥、院領(lǐng)導以及全體中層正職領(lǐng)導為成員的素質(zhì)教育工作領(lǐng)導小組，負責指導全院素質(zhì)教育工作；領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室以及由學生工作處、院團委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機構(gòu)，負責統(tǒng)籌規(guī)劃并指導學生不同階段的素質(zhì)教育活動；素質(zhì)教育機構(gòu)管理下的各種能力訓練中心以及各專業(yè)教學系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學活動。
3.制定操作性強的高職學生素質(zhì)測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質(zhì)考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質(zhì)教育活動變成真正參與?？梢詮臏y評指標、測評內(nèi)容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設(shè)置（見右表）。測評指標是指素質(zhì)考評的大項，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會綜合實踐等，測評內(nèi)容是每個大項下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測評指標的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業(yè)的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業(yè)代表和社會人員等；分值即具體分數(shù)。各項測評內(nèi)容反映的是測評對象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測評對象各個方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標所構(gòu)成的有機整體或集合構(gòu)成測評指標體系。總之，測評指標要符合高職學生的特點，規(guī)定學生的素質(zhì)教育必修分時，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進學生全面、和諧發(fā)展的教育。學生應(yīng)該最大限度地擴展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學生個性的發(fā)展。
4.采用定量與定性相結(jié)合的高職學生素質(zhì)評價方式。定量評價就是用各項素質(zhì)教育測評出來的數(shù)字來表述學生素質(zhì)教育的結(jié)果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質(zhì)狀況。定性評價與定量評價應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結(jié)果是單調(diào)的、生硬的，毫無價值可言；只有定性評價而沒有定量評價，結(jié)果則顯得抽象、簡單、不準確。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文 質(zhì)量評價 AHP 模糊綜合評價方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0244-02
大學生畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)論文的質(zhì)量除了檢驗學生的專業(yè)水準和各種能力外，也是衡量整個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量乃至學校的總體教學質(zhì)量的重要方面。由于多種主客觀因素對高等院校的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價工作進行得十分困難。如何克服評價過程中的不確定和模糊性問題成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價難題的關(guān)鍵之所在。
1 研究背景
對畢業(yè)論文質(zhì)量評價，眾多學者提出了不同的解決方法。許駿提出了靜態(tài)評價和動態(tài)評價方法相結(jié)合的畢業(yè)論文質(zhì)量評估方法，將針對畢業(yè)論文管理工作的抽查與對論文撰寫過程的管理質(zhì)量評價結(jié)合起來，實現(xiàn)了面向過程與面向結(jié)果相結(jié)合的評價[2]；余嘉元等在建立包含選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個涉及論文寫作全過程的指標體系的基礎(chǔ)上，提出了基于VPRS和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評價方法[3]；也有學者實現(xiàn)了AHP和FCE兩種方法的結(jié)合，提供了一種具備良好操作性的評價方法[4]。除了傳統(tǒng)的學校評價、主管部門評價等方式外，第三方評價也成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價的重要手段[5]。
目前，各大高校主要運用直接打分法、加權(quán)求和法、經(jīng)驗評估法對本科畢業(yè)論文進行評價。但是，這些方法卻普遍存在著操作性難，主觀性太強等不可避免的缺點。模糊綜合評價法有效解決了評價過程中評價因素的復雜性、評價對象的層次性、評價標準中存在的模糊性等一系列問題，因此，該方法對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價具有較好的適用性。
2 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建
畢業(yè)論文質(zhì)量主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度與研究能力、成果的創(chuàng)新水平以及行文寫作的規(guī)范性等方面[5]，其評價要素主要包括以下幾方面的內(nèi)容。
（1）選題質(zhì)量
論文選題是畢業(yè)論文撰寫過程的第一步，它將決定論文工作是否具有必要性和現(xiàn)實意義。一般可從專業(yè)相關(guān)性、選題難度、、可行性、應(yīng)用價值、選題范圍、新穎性等方面進行考察。
（2）能力水平
能力水平是畢業(yè)論文質(zhì)量評價最重要的一個因素，可以從文獻綜述、外文翻譯和知識水平三大方面進行考察。
（3）成果質(zhì)量
成果質(zhì)量指標是評價學位論文質(zhì)量的重要尺度，是論文成果的一種評價。主要由三方面內(nèi)容所構(gòu)成：①成果水平；②寫作能力；③論文規(guī)范。
3 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價
3.1 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標權(quán)重確立
結(jié)合畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標大都難以定量的特點，本研究采用AHP法求指標權(quán)重[6]：
（1）構(gòu)造判斷矩陣
在層次結(jié)構(gòu)中，比較其對于準則的重要程度，將比較結(jié)果按重要程度以1至9級進行量化標度，構(gòu)成判斷矩陣。以一級指標為例，一級指標a=（a1， a2， a3），其判斷矩陣A={bij}，i， j=1， 2， 3，bij=ai/aj。本文綜合幾位教授意見及參考相關(guān)的文獻資料對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的研究分析，采用Saaty的1-9標度法給出bij，得到判斷矩陣A。
（2）求解判斷矩陣的特征根和特征向量
計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。[Wa，λ]=eig（A）
Wa=（ 0.1460，0.8540，0.4994 ），λ=3.0246。
（3）一致性檢驗
通過兩因素比較得到的兩兩比較矩陣在有些情況下可能會得到一些不一致性的結(jié)論，只有通過一致性檢驗的結(jié)果才能進一步進行分析，一般我們通過計算一致性比例（CR）進行檢驗：CR=CI/RI。當CR≤0.1 時，兩兩比較矩陣的一致性是可以接受的；當CR>0.1 時，兩兩比較矩陣應(yīng)做適當修正。
本文中，隨機一致性比率CR=CI/RI=0.0212
（4）求指標a的權(quán)重
歸一化處理特征向量Wa，得到指標a的權(quán)重Wa=（0.0974，0.5696，0.3330）。
（5）重復步驟（1）至（4），計算各級指標的權(quán)重
設(shè)B是指標a中第i個指標對應(yīng)的下一級指標b的判斷矩陣，指標b由m個指標組成。Wb（j）是矩陣B的第j個特征向量，則第j個指標的權(quán)重為：
計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。按[Wb λ]=eig（A）的方法進行計算，獲得結(jié)果：Wb=（0.2123，0.3993，0.2123，0.0644，0.8016，0.8600）λ=6.1995。歸一化處理特征向量Wb，Wb’=（0.1160，0.2182，0.1160，0.0352，0.0446，0.4700），由于選題質(zhì)量a1=0.0974，則Wb（a1）=（0.0113，0.0213，0.0113，0.0034，0.0043，0.0458）。同理可得到論文質(zhì)量評價體系各個指標權(quán)重值如表1所示。
3.2 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價過程
（1）獲得模糊評價矩陣方法
首先，制定論文質(zhì)量的評語集{優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格}。假設(shè)共有W名評審委員，對第Xij項指標因素合計有kijt個人在第t個評語上劃“√”，那么可以認為整個評審委員會對該評價對象企業(yè)在第Xij項指標因素的評價中劃“√”的概率（第Xij項指標因素屬于第t個評語的程度，即頻率分布）為rijt=kijt/w。根據(jù)評審委員在該項指標因素的5個評語劃“√”的頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以寫成一個單項指標評價的行向量，即：
Rij=（rij1，rij2，…，rij5）=（kij1/w，kij2/w，…，kij5/w）
其中rijt表示某指艘蛩夭慵噸械牡ij個因素xij在第t個評語上的頻率分布，一般將其歸一化，使之滿足。
由此可以得到某一單因素模糊綜合評價矩陣Ri=（Ri1，Ri2，…，Rit。）。
如可得到c1，c2這兩個指標模糊評價矩陣：
獲得b1b2b3b5b6指標的模糊評價矩陣：
同理，對所有外層的指標用到的模糊評價矩陣都可通過該方法獲得。
（2）數(shù)據(jù)處理
將指標因素權(quán)重向量A和與其相對應(yīng)的指標模糊評價矩陣進行復合運算，其中B=AR，在多級模糊綜合評價模型中，當?shù)贸鱿乱粚蛹壍木C合評價Bi后，把Bi歸一化得到Bi’，以作為上一層級指標因素的單因素評價，于是得到上一層級的模糊評價矩陣，進而可以求得此層級的綜合評價結(jié)果[7]。類似地，可逐級計算，最終得出畢業(yè)論文質(zhì)量模糊綜合評價的結(jié)果。以指標b4為例，它的下一層級指標為c1，c2。
（3）計算綜合評價值
為了更好更直觀的表現(xiàn)某生的畢業(yè)論文成績，可以將評語集數(shù)量化。對于評語集引入百分制，顯然，評語集中優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這5個等級的分數(shù)重心依次為：95、85、75、65、55，于是可用算出畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合得分。
從而，我們可以確定這篇論文的得分為79.9095。
4 結(jié)束語
針對畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的主觀性過大、隨意性太強的問題，本文在建立了畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)用層次分析法和模糊數(shù)學方法建立的模糊綜合評價模型實現(xiàn)了對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的科學評價。該方法全面考慮了影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，將定性和定量的分析有機地結(jié)合起來，既能夠充分體現(xiàn)評價因素和評價過程的模糊性，又盡量減少個人主觀臆斷所帶來的弊端。
參考文獻
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