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【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解
在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。
（一）送教下鄉(xiāng)活動
由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為：
1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團隊。4.落實培訓(xùn)經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。
（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。
網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè)，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產(chǎn)
遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠程培訓(xùn)機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓(xùn)主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。
1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓(xùn)。
（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)
分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。
三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團隊，開發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：
1.實現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓(xùn)團隊數(shù)量足，機構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。
課題類別:教育部重點
學(xué)科分類:教育心理
課題負責(zé)人:王 芳
工作單位:浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬
幼兒園 310012
本課題主要對如何有效地培養(yǎng)幼兒的情緒能力進行了研究,包括實驗準(zhǔn)備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養(yǎng)方案的試行、驗證和推廣研究、項目總結(jié)等六個階段。
主要研究目標(biāo):(1)了解幼兒情緒表達的特點;(2)說明幼兒情緒理解的特點;(3)認識幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點;(4)建立科學(xué)的幼兒情緒能力培養(yǎng)的教育體系。
我們對浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進行情緒表達能力、情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究。
主要研究內(nèi)容:
(1)幼兒情緒表達能力和情緒表達事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時,四種基本情緒和兩種復(fù)合情緒下的情緒表達特點;
(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對自我和他人的表情識別、情緒情境識別、情緒原因理解、復(fù)合情緒理解;
(3)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究:通過教師和家長的評估問卷,調(diào)查幼兒在典型的日常情境中情緒調(diào)節(jié)的策略,探查幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展性差異;
(4)制定幼兒情緒能力培養(yǎng)方案,建立起一套具有不同年齡階段特點的、有著合理目標(biāo)、有效策略的干預(yù)方案;
(5)開展教師(家長)如何管理自身的情緒、如何批評和表揚幼兒、如何與幼兒進行情緒情感的對話交流方面的研究。
發(fā)達地區(qū)幼兒園園本研修的理論與實踐研究
課題類別:教育部重點
學(xué)科分類:基礎(chǔ)教育
課題負責(zé)人:張克勤
工作單位:寧波教育學(xué)院 315010
隨著素質(zhì)教育的改革和深化,構(gòu)筑有效園本研修工作機制,可以使幼兒教師對新的教育理念和教育價值獲得積極而全面的認同,并在園本研修活動中不斷提高教育教學(xué)能力和水平,進而產(chǎn)生積極的行動。
我國傳統(tǒng)的園本研修模式以園為本,局限于單個幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機制,以教師和各級師訓(xùn)機構(gòu)教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯(lián)合建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò),并為幼兒教師提供技術(shù)(環(huán)境)支持,使研修資源得以優(yōu)化,提高整體研修活動的質(zhì)量。
主要研究目標(biāo):
(1)探討教師校本研修的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu),構(gòu)建教師園本研修的目標(biāo)和內(nèi)容體系;(2)構(gòu)建實施“園本研修”的一般過程、組織形式及其行動策略;(3)探索有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式。
1．1強調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜
培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜遥攸c遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對參訓(xùn)教師的實踐與實際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。
1．2強調(diào)團隊力量，各方優(yōu)勢互補
各培訓(xùn)機構(gòu)要組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責(zé)方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進行實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加入在于促進各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。
2多種角度增強培訓(xùn)資源的實用性
2．1基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓(xùn)資源
“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時我們需要注重結(jié)合時代特點，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實用的指導(dǎo)。
2．2基于培訓(xùn)教師個體需要開發(fā)培訓(xùn)資源
在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進行選擇，滿足學(xué)員的個性化需要。
3多種手段提升培訓(xùn)過程的實踐性
為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報活動。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運用情況如下。實地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進行實習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動:引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現(xiàn)場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實操的方式;工作坊:針對學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。
4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺
通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。
5多種思路規(guī)范項目管理和質(zhì)量監(jiān)控
5．1建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理
培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進行。
5．2實行“雙班主任”制，實現(xiàn)全面有效的管理
在培訓(xùn)過程中，每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓(xùn)組織工作進行總結(jié)和反思，促進工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)員之間進行互動交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進行破冰的心理活動，增進學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓(xùn)結(jié)束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結(jié)業(yè)。
5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控
采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺公開培訓(xùn)實施方案、培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡報以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評價和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評價，收集、反饋培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的意見和建議，根據(jù)教學(xué)評價和培訓(xùn)對象要求及時改進工作。
關(guān)鍵詞：園本研修； 問題驅(qū)動式； 淺析
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002
一、前言
園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學(xué)中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢。因此，開展“問題驅(qū)動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價值。問題驅(qū)動式教研是以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來自于教師教學(xué)過程中十分具體、也很關(guān)鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問題驅(qū)動式園本研修活動：即運用“發(fā)現(xiàn)問題（前期準(zhǔn)備、第一次聽課）――診斷問題（集體評議）――解決問題（眾人反思、連環(huán)跟進，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現(xiàn)）的活動過程，從而提高研修的有放性。
二、問題驅(qū)動式園本研修模式呈現(xiàn)
1.理清研修思路
1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項標(biāo)準(zhǔn)：（1）是集體活動有成立價值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應(yīng)；（3）提問緊扣目標(biāo)達成而設(shè)計，并有利于實現(xiàn)教學(xué)過程。
1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計技巧；（3）對幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進行研究。
1.3構(gòu)建層級式的研修網(wǎng)絡(luò)。幼兒園根據(jù)年齡段分成小、中、大三個教研組，教研組長根據(jù)老師各自所長，圍繞統(tǒng)一的專題，分三級網(wǎng)絡(luò)進行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團隊設(shè)計集體活動，一人執(zhí)教，全園教師聽課；組間對話，引發(fā)組間認知沖突，促進對有效提問的價值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。
2.細抓問題驅(qū)動式園本研修操作過程
2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學(xué)活動的觀察和記錄，展開集體交流和討論。
教師們還在研討中進一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經(jīng)驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動整理自己的經(jīng)驗，為探究行為尋找理由或依據(jù)。
2.3解決問題。為了鼓勵和激發(fā)教師刻意雕琢每個提問，我們讓教師必須寫出詳細的教案，所涉及提問須從整體上合理規(guī)劃，具體到每一個提問，必須從意圖、作用與語言表達等多個方面進行精心設(shè)計、合理規(guī)劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應(yīng)無法事先預(yù)設(shè)，有些提問要根據(jù)情況進行微調(diào)，這有賴于教師對幼兒基本經(jīng)驗的估計與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會設(shè)計并完成提問變化實錄表。
重視實錄并關(guān)注實錄與原預(yù)設(shè)提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
2.4提升問題。一節(jié)課多次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實質(zhì)，趨近爭論的中心點。作為參與者來說，人人有備而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動所需要的精神氣質(zhì)。在開展以“幼兒園集體活動中教師提問的有效性”為主題的教研活動中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進教案集結(jié)成冊，并讓老師對本次研修活動進行反思，形成案例交流。
教師案例片斷1：
更加明確集體活動的價值
記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學(xué)科帶頭人建議我們活動設(shè)計要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點設(shè)計一節(jié)集體活動，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標(biāo)和活動環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計。第一次集體備課時，我們圍繞設(shè)計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗；是否把握幼兒的經(jīng)驗沖撞與需要，并在活動后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計、討論、調(diào)整、第一次試教――再討論、再調(diào)整、第二次試教――再討論、再調(diào)整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優(yōu)質(zhì)集體活動的價值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量。
教師案例片段2：
關(guān)鍵詞：園本研修；信息技術(shù)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)融合
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進教師培訓(xùn)變革，通過培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，該項應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。
1.活動概況
研修目標(biāo)：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。
研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學(xué)活動，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機房或者遠端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺的班級社區(qū)開展網(wǎng)上交流。
研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機房集中觀看，對應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學(xué)研討。
教學(xué)目標(biāo)：①幼兒運用生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問題提出
本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進行梳理，提出相應(yīng)的改進建議。
二、教學(xué)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。
分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。
場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。
（2）詢問嫌疑犯：
通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。
分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。
（3）尋找作案證據(jù)：
仔細觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學(xué)生分組尋找線索，進行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學(xué)生推理時，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標(biāo)記，可以很方便的實現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現(xiàn)，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。
場景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。
分析：通過開鎖等實踐操作，培養(yǎng)孩子們的動手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。
場景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內(nèi)在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。
三、教研活動場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場景1：觀看與記錄
在網(wǎng)絡(luò)機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學(xué)中的各種情況。
分析：遠程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對課堂教學(xué)活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規(guī)模。缺點是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。
場景2：現(xiàn)場研討
上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過思維導(dǎo)圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復(fù)的內(nèi)容不再說，提高交流的效率。現(xiàn)場研討流程圖如下：
分析：通過課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現(xiàn)場感。
場景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。
分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。
四、園本研修活動的思考
這是一次有價值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：
1.信息技術(shù)的便捷、生動、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)
幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個問題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學(xué)需要的各種場景。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計中，如何恰當(dāng)運用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對學(xué)生進行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對技術(shù)應(yīng)用情況進行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。
另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計步步進行的，對于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標(biāo)記。
2.信息技術(shù)的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展
客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當(dāng)向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強烈的思維碰撞，實現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學(xué)生的關(guān)注點引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關(guān)動物豐富的生活習(xí)性或特點介紹，也可以適當(dāng)鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學(xué)習(xí)過程變得充實、有趣，當(dāng)然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時空，實現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。
3.信息技術(shù)的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動情況進行實時記錄，按照一定的指標(biāo)對一段時間（一學(xué)期或者一個月）內(nèi)學(xué)生的情況進行數(shù)據(jù)分析，從而有針對性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，進而進行個性化學(xué)習(xí)活動，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評價指標(biāo)和有關(guān)軟件的支持等；個性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對數(shù)字時代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。
綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，是未來學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對教學(xué)的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特價值。
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1.1研究對象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項目首席專家、項目負責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科體系構(gòu)建、團隊管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實效等問題進行集中與個體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團隊及領(lǐng)導(dǎo)團隊比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業(yè)知識、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個學(xué)員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間非常少；33.90%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間比較少；認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調(diào)查者認為培訓(xùn)負責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認為培訓(xùn)負責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計的。怎么樣去設(shè)置一個好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會一個重要的資源，要學(xué)會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設(shè)計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設(shè)計；⑤上傳小課題研修設(shè)計，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強化后勤監(jiān)督機制
二十一世紀，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，幼兒園的課程改革也勢在必行。我區(qū)的幼兒園教育發(fā)展不平衡，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的幼兒園，辦學(xué)條件與城區(qū)幼兒園有一定的差距，獨立開發(fā)和實施課程的能力明顯不足。
我園地處本區(qū)的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區(qū)域范圍內(nèi)的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區(qū)和農(nóng)村幼兒園建立優(yōu)質(zhì)、多元的教育合作關(guān)系，組建民間意義上的園際課程研發(fā)共同體，開發(fā)建設(shè)具有武進地方特點的園本課程。我園在立足園本的同時，放眼區(qū)域，開展課程研發(fā)工作，努力讓農(nóng)村幼兒教師能及時獲取幼兒教育發(fā)展的新動向，提升區(qū)域?qū)W前教育的整體品質(zhì)。
幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個地區(qū)的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發(fā)展應(yīng)該是多元化與本土化并重。基于此，我們確立了“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題。
二、課程研發(fā)機制
（一）從各自為政向彼此關(guān)聯(lián)過渡
成立“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個人工作室”為聯(lián)系點，采用分散和集中的研究實踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內(nèi)容和要求后，各協(xié)作園進行分散式研究。平時，工作室領(lǐng)銜人在課題組會議中了解本階段的研究重點，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發(fā)過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協(xié)作組會議進行聯(lián)系，以保證研發(fā)同步和協(xié)調(diào)共進。
（二）形成點面聯(lián)動的研發(fā)組織
以我園為主體，形成點面聯(lián)動的課程研發(fā)組織，“點”是指我園教師個人工作室，“面”是指本園全體教師和協(xié)作園教師。課程研發(fā)組織成員不僅是本園的領(lǐng)導(dǎo)和教師，還有很多本地區(qū)協(xié)作園的骨干教師。每人根據(jù)自己的教育特色或研究方向，參加某個教師個人工作室的課程研發(fā)，形成以點帶面的研發(fā)機制。這種平等、合作、互助的民間研發(fā)組織正在逐漸生成、壯大，并發(fā)揮它草根式、緊密型的實踐研究效應(yīng)。
（三）本土區(qū)域課程資源共享
區(qū)內(nèi)協(xié)作園間可以共享成熟的主題活動資源，并且通過各園的實施完善活動。另外，我園還依托課題定期邀請周邊協(xié)作園開展《有效開發(fā)利用地方資源》主題沙龍活動。這樣的網(wǎng)絡(luò)沙龍活動能有效幫助區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師將零碎、模糊的經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)價值的教育“軟”技術(shù)，在架起溝通的橋梁的同時充分發(fā)揮我園作為省示范園在本區(qū)的示范輻射和交流研討作用。
（四）開設(shè)特需服務(wù)
為了實現(xiàn)“互助合作，分享成長”，我園開設(shè)特需服務(wù)，從關(guān)注本園及區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教師的特殊需求出發(fā)，為教師和協(xié)作園的課程研發(fā)排憂解難。本園教師及協(xié)作園教師通過“特需服務(wù)申請”卡，提出課程管理及研發(fā)的實際需求。這體現(xiàn)了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務(wù)和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協(xié)作園教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的綠色通道。
三、課程研發(fā)策略
（一）查找梳理主題包，明晰活動的開展要求
我們規(guī)定了本園的主題活動案例基本格式，即主題包。內(nèi)容包含：主題背景、主題目標(biāo)、主題課程網(wǎng)絡(luò)、活動組織與實施、相關(guān)資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點滴，并對整個主題活動進行總結(jié)與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現(xiàn)主題包的實效性與過程性，讓師幼一起參與進來。
（二）整合本土資源，凸現(xiàn)課程的本土特色
1.挖掘區(qū)域性本土資源，讓主題活動更具地域特色
本土資源是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內(nèi)資源的范圍，為幼兒綜合素養(yǎng)的提高提供了更多素材。我區(qū)主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮(zhèn)的紡織廠和汽車城；鄒區(qū)鎮(zhèn)燈具城和橫林鎮(zhèn)地板城；武進區(qū)的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區(qū)資源并進行了實地調(diào)查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動的環(huán)境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動，如結(jié)合我鎮(zhèn)紡織業(yè)開展的大班主題活動“家鄉(xiāng)的布”；結(jié)合江南水鄉(xiāng)的地理條件開展的大班主題活動“水鄉(xiāng)的橋”；結(jié)合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動“與葉子有約”等。
2.利用社區(qū)與家庭資源，豐富幼兒園教育資源
除了結(jié)合地域特色開展主題活動，教師還必須利用社會資源和社會大環(huán)境，將校園的藝術(shù)活動輻射到社會，形成幼兒園與社會的互動。如：在大班“快樂的六一”主題活動中，我們組織幼兒去社區(qū)畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節(jié)日的快樂。同時，我們還邀請社區(qū)的老年文藝隊來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動也是主題課程中必不可少的活動形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經(jīng)驗，促進家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動中，教師、家長一起策劃了活動內(nèi)容，開展了梨園飛歌、戲曲知識大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時裝秀等活動。
3.共享“課程資料文件”，整合區(qū)域內(nèi)課程資源
教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動。活動結(jié)束后，我們要求教師將本次活動整理成文本資料上傳至幼兒園服務(wù)器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學(xué)習(xí)。另外，依托“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題，我園邀請了區(qū)域內(nèi)六所姐妹園一起研究實踐，形成武進區(qū)內(nèi)分布合理、本土特色鮮明的研究網(wǎng)絡(luò)，定期開展交流與協(xié)作、整理與分享活動，共同構(gòu)建本土化的課程 資源。
四、今后的努力方向
首先，關(guān)于主題的整體化。幼兒身心各方面的發(fā)展應(yīng)是統(tǒng)一的、整體的，因此主題必須考慮幼兒的整體發(fā)展，但是教育要求的整體性和幼兒在活動發(fā)展過程中興趣的關(guān)注點有時并不一致，所以整體性在教學(xué)的過程中被破壞了。這個問題需要我們的進一步探索。
一、指導(dǎo)思想
嚴格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
二、工作目標(biāo)
1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。
2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對教育的理解和認識。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。
3、強化工作室的團隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強對工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個工作團隊、學(xué)習(xí)團隊、研究團隊，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。
三、工作要點
1、培養(yǎng)骨干教師
工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結(jié)對子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。
2、開展課題研究
工作室將及時了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團隊智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負責(zé)，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗的教師分別擔(dān)任負責(zé)人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。
3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺
由行政主持人成永華負責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。
4、形成資源共享
工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評，選出精品教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負責(zé)設(shè)計制作微課15節(jié)，通過簡報形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
關(guān)鍵詞：2015；國培；總結(jié)
伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進行，有幸通過計算機網(wǎng)絡(luò)參加了國培培訓(xùn)，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，明確培訓(xùn)目標(biāo)，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結(jié)，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學(xué)習(xí)，結(jié)合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，把不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念貫穿到整個教育教學(xué)過程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實際，實踐是檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務(wù)，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗，將他們在教育教學(xué)各個領(lǐng)域的獨特見解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展
新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學(xué)員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學(xué)識水平相差甚遠和平時教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學(xué)方法、思想認識、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗研修學(xué)習(xí)效果。以積極學(xué)習(xí)的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國培研修平臺上，向每一學(xué)員學(xué)習(xí)，吸取他們的經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。
參考文獻：
