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第1篇

【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動學(xué)習(xí);需求

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)。“校訊通”提供了平安短信、家校互動、親情電話、移動教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開展了實(shí)地調(diào)研訪談活動。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計了《移動信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問卷》,問卷在正式實(shí)施時,充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計發(fā)放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對面座談、個案訪談,并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。

在回收的學(xué)生問卷中填寫年級一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對象分別分布在九個年級。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級、六年級和初一。

二 學(xué)生對校訊通與移動學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來分別達(dá)到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對負(fù)面的兩個選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長通報在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時要對學(xué)生必要的成長隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對學(xué)生自我成長精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長。”

(2) 六成以上的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說明學(xué)生很喜歡用移動設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式持無所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對態(tài)度。總體而言學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過手機(jī)等移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動學(xué)習(xí),隨時隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時了解到老師對作業(yè)的評改意見”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式表示無所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對。

通過對問卷分析可以看出,學(xué)生對利用移動信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對移動設(shè)備的使用情況

(1) 高年級學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級學(xué)生

關(guān)于手機(jī)擁有量的問題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個年級“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說明這個年級的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級是初中二年級(2.29)、高中二年級(1.98)、高中一年級(1.69)、小學(xué)六年級(1.20)、初中一年級(0.89)、小學(xué)五年級(0.75)、小學(xué)三年級(0.42)、小學(xué)二年級(0.40)、小學(xué)四年級(0.33)(詳情見表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級,小學(xué)五年級次之。這兩個年級擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級至小學(xué)三年級的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問卷調(diào)查中有325人沒有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

對于學(xué)生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價比良好、市場銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。

可見,能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開發(fā)移動學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動,就可用于移動學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢。

(4) 開展移動學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂工具的觀念

在調(diào)查問卷設(shè)計的10個手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽音樂這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請教學(xué)習(xí)問題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動數(shù)字設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時間使用手機(jī)

學(xué)生在使用手機(jī)的時間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機(jī)等移動數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時間、在零碎時間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對通過手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。

不同年級的學(xué)生對想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來越多的人開始關(guān)注自己周圍社會環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時,小學(xué)階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對通過移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對移動學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對通過這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對通過手機(jī)等移動設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過手機(jī)或其它移動設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在回答問題的537名學(xué)生中,對通過手機(jī)或其他移動設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級的增高,學(xué)生對通過這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發(fā)移動學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時間為自己需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級為18.2%,六年級為19.9%。不同的學(xué)生性別對發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過短息的方式進(jìn)行交互式測試

基于課堂教學(xué)的交互式測試對鞏固知識,提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況,并及時反饋,然后讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過短息的方式進(jìn)行交互式測試(表6)。不同階段的學(xué)生對交互式測試的認(rèn)同度隨著年級的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對此大多持無所謂和反對態(tài)度,說明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對通過交互式測試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過移動設(shè)備接收知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語文、思想品德等學(xué)科重視概括、識記,英語學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

相比之下,不同階段、不同年級的學(xué)生喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級學(xué)生最喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語文,其次為數(shù)學(xué)和英語。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語。不同性別的學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。

第2篇

近幾年來，蘇北地區(qū)與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴(kuò)大的態(tài)勢，其中一個重要因素就是南北學(xué)生語文素養(yǎng)的巨大差距。就我校的情況而言，學(xué)生片面地把學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)題，很少能主動的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問題；各科老師都反映不少學(xué)生不會審題、不會分析材料，語文的缺位嚴(yán)重制約了其他科目的學(xué)習(xí)。解決以上問題的必由之路就是要增加“高品質(zhì)的閱讀”。

所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。

其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗(yàn)作者表達(dá)之妙的同時，也讓自己學(xué)會美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。

第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。

由于平時在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實(shí)施暑期閱讀計劃。

暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。

高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。

高二年級全體學(xué)生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。

高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學(xué)建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。

要求：

（1）準(zhǔn)備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。

（2）大部頭作品要適當(dāng)對其人物、情節(jié)做梳理。

（3）文科生可自備一本高考附加題學(xué)習(xí)材料，閱讀名著時配合使用。

第3篇

The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動過程中，不僅教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識，積極主動地探尋適合自身實(shí)踐特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點(diǎn)

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點(diǎn)而制定的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個突出特點(diǎn)：

1.1 主動性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往并不能迅速決定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2 有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機(jī)械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3 過程性

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個心理過程，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復(fù)誦讀，在一定的時間內(nèi)也能記住，但如果?用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時，則可以運(yùn)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個步驟，其程序進(jìn)行有助于學(xué)生將知識的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運(yùn)用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，可以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，一方面是因?yàn)樗乔笾^程的一個良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個個完成。第二，時間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識點(diǎn)的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進(jìn)行觀察，腦袋進(jìn)行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進(jìn)行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點(diǎn)就必須學(xué)會運(yùn)用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對某一知識點(diǎn)的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進(jìn)程具有不均衡性的特點(diǎn)，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動復(fù)習(xí)的意識，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，平時不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時才進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強(qiáng)人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間。因此，在平時學(xué)習(xí)活動中，教師可以在結(jié)束一個單元后就對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進(jìn)行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項(xiàng)目，感覺疲乏時再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項(xiàng)目。如果一段時間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯誤就是不注意前后知識之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識的脫節(jié)，無法形成有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識。

2.5 精加工策略

第4篇

1． 做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作

俗話說：工欲善其事，必先利其器。意思是說無論做什么事，都要事先做好準(zhǔn)備。期末考試也是一樣，要想取得好成績，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)前，我們應(yīng)該至少完成如下三方面的工作：明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，收集復(fù)習(xí)資料，制定復(fù)習(xí)計劃。

期末復(fù)習(xí)包含三個方面：一是查漏補(bǔ)缺；二是知識系統(tǒng)化；三是強(qiáng)化記憶。為此，我們應(yīng)根據(jù)各科知識特點(diǎn)，明確自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如七年級上期語文復(fù)習(xí)就可分為字音字形、文學(xué)常識、課內(nèi)閱讀、課外拓展、作文等幾個部分；生物科按章節(jié)為生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物三章。

收集復(fù)習(xí)資料就是將一學(xué)期使用過的各種學(xué)習(xí)材料收集整理好，如課本、練習(xí)冊、考試卷等，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)時因翻找資料花去了大半時間情況。有的同學(xué)由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此準(zhǔn)備資料一定要做到及早、完備兩點(diǎn)。

制定好切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計劃是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們可以制作一個表格，并用數(shù)字列出每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，確定具體的復(fù)習(xí)任務(wù)及完成時間以（七年級上期為例，如表所示）。

2．要突出知識的全面性與重難點(diǎn)

將知識的系統(tǒng)化是復(fù)習(xí)的一大目標(biāo)，這就要求我們在復(fù)習(xí)是必須注重知識的全面性。所謂全面性就是復(fù)習(xí)時不留死角，要將課本內(nèi)外學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)都復(fù)習(xí)到，即使是課文下面的小注釋也不能輕易放過。重難點(diǎn)則包含科目本身的重難知識點(diǎn)和一些科目間的聯(lián)系。

3．貴精不貴多

兵法精粹在于集中兵力，各個突破，強(qiáng)調(diào)“傷其十指頭，不如斷其一指”。在復(fù)習(xí)中我們可以此為借鑒，每次復(fù)習(xí)只圍繞一個中心內(nèi)容來進(jìn)行，對這個中心知識點(diǎn)做到全面、透徹、融會貫通。

復(fù)習(xí)時，要看、要想、要寫、要查資料等，是比較費(fèi)時間的。因此，需要一個比較集中的時間和比較安靜的環(huán)境，否則，就會影響復(fù)習(xí)的效果。平時找個比較集中的時間很困難，可以采用把分散的時間集中起來使用的辦法。

4．科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間，做到勞逸結(jié)合。

復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、時間緊張，有些同學(xué)因?yàn)槠綍r不努力，只好熬夜學(xué)習(xí)，弄得第二天上課沒點(diǎn)精神，真是得不償失。因此大家在復(fù)習(xí)時要科學(xué)的安排時間，做到勞逸結(jié)合。

每天的復(fù)習(xí)，應(yīng)遵循先易后難，文理交叉的原則。如每天早上讀半個小時語文或英語，然后做數(shù)學(xué)練習(xí)，做到文理科內(nèi)容交替學(xué)習(xí)，這樣大腦不容易疲勞，學(xué)習(xí)效率也高。當(dāng)然，你也可以從自己喜歡和擅長的學(xué)科開始復(fù)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)中感受到快樂，幫助消除畏難情緒。接下來，學(xué)習(xí)就會順利多了。此外，還應(yīng)參加些體育運(yùn)動，如每天早上晨跑十幾分鐘，星期天下午打打球等。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)捏w育鍛會精力充沛，學(xué)習(xí)效率更高！

第5篇

根據(jù)市人事局、財政局《關(guān)于提高國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位退休人員管理經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)問題的通知》（京人退〔1991〕第7號）精神，現(xiàn)對提高民政部門管理的退休人員管理經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)問題通知如下：

一、按國發(fā)〔1978〕104號文件規(guī)定，由民政部門管理的退休、退職人員每人每年的管理經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由30元提高到100元。

二、管理經(jīng)費(fèi)主要用于印發(fā)學(xué)習(xí)材料，召開各類小型座談會，購置服務(wù)管理工作的必要用品，表彰獎勵在管理工作中做出貢獻(xiàn)的先進(jìn)管委會，管理小組以及退休后積極參與管理工作并有突出成績的退休人員，進(jìn)行調(diào)查研究、走訪慰問等項(xiàng)。

三、管理經(jīng)費(fèi)每年由區(qū)、縣財政撥區(qū)、縣民政局，由主管退休人員工作的部門提出具體使用意見。

第6篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；高級財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成，前者是信息加工的場所，容量有限；后者是信息儲存場所，容量幾乎是無限的。一般而言，認(rèn)知負(fù)荷分為三類，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷受信息基本特征影響，其大小取決于學(xué)習(xí)材料與學(xué)生專業(yè)知識之間的交互作用[1]，換言之，學(xué)習(xí)材料的難度、深度和廣度都會影響學(xué)生工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷是一種非固有的、由教學(xué)設(shè)計者所影響的認(rèn)知負(fù)荷[2]，它主要是因教學(xué)設(shè)計不當(dāng)而引起的超過內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的一種額外負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與圖式構(gòu)建及圖式自動化的過程相關(guān)[3]，這是因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的知識大多以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過大量實(shí)踐將進(jìn)一步自動化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認(rèn)知負(fù)荷相互獨(dú)立，三種認(rèn)知負(fù)荷之和便是學(xué)生承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。

認(rèn)知負(fù)荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。國內(nèi)外研究學(xué)者針對如何利用認(rèn)知負(fù)荷理論促進(jìn)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。Pollock et al. （2002）認(rèn)為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學(xué)生，會淹沒學(xué)生有限的工作記憶，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)通過獨(dú)立交互元素教學(xué)法（Isolated-interacting elements learning）來減少認(rèn)知負(fù)荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過樣例和模塊化結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[5]。Renkl et al. （2004）認(rèn)為從早期學(xué)習(xí)到后期獲取解決方案的過程中，樣例研究常被用于認(rèn)知負(fù)荷的研究中，降低認(rèn)知負(fù)荷的有效途徑是，隨著學(xué)生知識水平的提高， 基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替，部分完成的樣例可由問題來代替，直至實(shí)現(xiàn)問題解決[6]。我國學(xué)者龐維國（2011）認(rèn)為由于認(rèn)知負(fù)荷主要來源于三個方面，分別是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，適度采用真實(shí)學(xué)習(xí)情景和材料，科學(xué)設(shè)計多媒體課件，同時關(guān)注因經(jīng)驗(yàn)不同帶來的認(rèn)知負(fù)荷的相對性[7]。張睆和辛自強(qiáng)（2010）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過教學(xué)任務(wù)和材料的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認(rèn)知負(fù)荷；二是通過促進(jìn)學(xué)生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認(rèn)知負(fù)荷；三是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷也是可以通過一定的教學(xué)設(shè)計降低的，他們認(rèn)為，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要用新的方法減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，且由于復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時間較長，因此需要考慮學(xué)生知識水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學(xué)者們的研究大多是把認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于一般的教學(xué)設(shè)計，本文認(rèn)為，討論如何將認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體課程的教學(xué)設(shè)計對我國高等教育教學(xué)研究及實(shí)踐更具現(xiàn)實(shí)意義。高級財務(wù)會計課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，本文將通過教學(xué)設(shè)計，基于降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷，保持有效關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷以及提高學(xué)生的認(rèn)知效率的原則，討論完善高級財務(wù)會計課程教學(xué)的思路與方法。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論在高級財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

高級財務(wù)會計是會計專業(yè)高年級的專業(yè)課，是會計技術(shù)的核心課程，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論與方法，對在新的經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。該課程知識點(diǎn)多，難度大，且知識點(diǎn)之間的關(guān)系復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程施加在學(xué)生工作記憶上的認(rèn)知負(fù)荷較高，如果教學(xué)設(shè)計不合理，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于該課程操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊，且學(xué)生已有初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計的知識基礎(chǔ)，因此在整個課程的教學(xué)中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級財務(wù)會計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用認(rèn)知負(fù)荷理論，重新設(shè)計了高級財務(wù)會計教學(xué)的思路。

1. 合理設(shè)計課程知識框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全貌

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，圖式會根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，從而減少工作記憶負(fù)荷（Sweller et al.，1998）。就高級財務(wù)會計教學(xué)而言，第一階段應(yīng)先把高級財務(wù)會計知識框架體系進(jìn)行高度整合，把整合后的三大知識模塊，分別是報表編制、信息披露和會計核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整門課程的知識框架有一個整體輪廓認(rèn)識，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，同時也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。第二階段則應(yīng)按照高級財務(wù)會計的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個課程的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。

2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學(xué)手段展示“會計核算”模塊實(shí)務(wù)操作思路

冗余效應(yīng)是指學(xué)習(xí)材料中的冗余信息對學(xué)習(xí)效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對意義上看，如果信息對理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對意義上看，同一個信息對于專家可能是冗余的，對于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會對學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時產(chǎn)生外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)生對重要材料的注意力。高級財務(wù)會計課程是在會計專業(yè)的高年級開設(shè)的，也就是說這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計，對于一般業(yè)務(wù)的會計核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個模塊時要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學(xué)生專業(yè)知識的增加，應(yīng)當(dāng)減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學(xué)生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進(jìn)入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外部認(rèn)知負(fù)荷[12]。

高級財務(wù)會計中會計核算模塊主要是處理特殊情況下的會計業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識屬于與情境高度相關(guān)的專有知識。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論分析，對于專有知識，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學(xué)生提供一定的支持性信息，如解決問題需要經(jīng)歷的階段以及針對每一階段問題的提示和經(jīng)驗(yàn)性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團(tuán)破產(chǎn)清算案為例說明破產(chǎn)清算會計的教學(xué)設(shè)計。首先以播放視頻的形式讓學(xué)生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢在于，一方面很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對破產(chǎn)清算的程序有了一個大概的認(rèn)識，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷仍然超載，需要我們將冗余信息過濾后，用一個業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時輔以語音說明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進(jìn)行相關(guān)會計處理階段，應(yīng)進(jìn)一步給出提示性信息，讓學(xué)生基于前期知識積累對工作記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行加工處理，促進(jìn)長時記憶中圖式的構(gòu)建和自動化，完成破產(chǎn)清算會計核算的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，以業(yè)務(wù)流程圖加語音說明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，同時也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

3. 關(guān)注樣例和完成問題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問題的解決思路

樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。換言之，在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時，如果向?qū)W生提供問題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問題效應(yīng)是用待完成的問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題。換言之，針對相關(guān)問題僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因?yàn)槿绻麊渭兘獯鸢咐婕暗南嚓P(guān)問題，會使學(xué)生不去細(xì)致地研究這些案例，往往會使案例陳述與要解答的問題混雜在一起，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學(xué)生知識增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說明；學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學(xué)生可以通過樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。

在高級財務(wù)會計的信息披露模塊中，對于學(xué)生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級會計學(xué)習(xí)中有所接觸，通過案例分析可引導(dǎo)學(xué)生對信息披露細(xì)節(jié)問題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級財務(wù)會計中的信息披露內(nèi)容教學(xué)設(shè)計如下：先給出一個未解答完的樣例——五糧液集團(tuán)信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會議召開，確認(rèn)五糧液8753萬元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬元劃給五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬元保證金尚未追回。對此，證監(jiān)會認(rèn)為五糧液集團(tuán)由于未如實(shí)披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團(tuán)則認(rèn)為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無法準(zhǔn)確估計投資損失也無法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認(rèn)，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對上述投資損失已在表外進(jìn)行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問題。通過上述問題描述已向?qū)W生提供了目標(biāo)情境和部分問題解答，隨之，應(yīng)要求學(xué)生思考為什么證監(jiān)會和五糧液集團(tuán)各執(zhí)一詞，問題出在哪里？學(xué)生通過思考和回答相關(guān)問題，把過去學(xué)過的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時性等原則遷移到本章知識體系中，通過有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。

4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報表編制”模塊的復(fù)雜過程

想象效應(yīng)是指讓學(xué)生先在頭腦中對要學(xué)習(xí)的程序或內(nèi)容進(jìn)行想象，并啟動想象中的糾正功能對這一學(xué)習(xí)程序或內(nèi)容進(jìn)行糾正，結(jié)果證明該學(xué)習(xí)效果要超出僅被要求去學(xué)習(xí)這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對呈現(xiàn)元素高交互性的材料時，先給學(xué)生呈現(xiàn)一些獨(dú)立的元素，從而降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，待學(xué)生掌握基本知識后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學(xué)習(xí)材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨(dú)立交互元素教學(xué)方法可以降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，這種獨(dú)立交互元素法要求分兩個階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段將獨(dú)立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時，因?qū)W習(xí)材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進(jìn)入長時記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會比較小。

在高級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)中，合并報表的編制一直是困擾學(xué)生的難題，而合并報表涉及的母公司和子公司的會計業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報表“抵銷”的過程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬元商品，銷售成本為20萬元，子公司在購入后全部出售給企業(yè)集團(tuán)以外的單位和個人，售價為32萬元。母公司和子公司合并抵銷過程如下：

注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會計報表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個會計主體，以此為基礎(chǔ)來處理內(nèi)部會計事務(wù)，通過抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會計事項(xiàng)的影響來實(shí)現(xiàn)合并報表編制，圖中會計分錄2中的銀行存款與會計分錄3中的銀行存款合并，會計分錄3和會計分錄4中的存貨合并。

首先要引導(dǎo)學(xué)生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實(shí)現(xiàn)過程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過程實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時，化繁為簡，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對編制過程做進(jìn)一步歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在所學(xué)知識基礎(chǔ)上對工作記憶中的相關(guān)圖式做進(jìn)一步加工，并使長時記憶中的圖式自動化。

三、結(jié)束語

高級財務(wù)會計是會計類專業(yè)的主干課程，也被認(rèn)為是一門知識容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認(rèn)知負(fù)荷理論融于高級財務(wù)會計教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率是本文作者一直以來關(guān)注的重要問題。通過學(xué)生課后反映以及工作后的信息反饋來看，該教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如下：一是在認(rèn)知負(fù)荷不超載的情況下，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握相關(guān)知識，并提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣；二是充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平及其與學(xué)習(xí)材料的交互作用，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握基本知識點(diǎn)；三是通過優(yōu)化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學(xué)手段，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，保持長時記憶，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。

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第7篇

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；閱讀；特點(diǎn)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0022-01

一、引言

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力取決于閱讀能力和寫作能力，而基礎(chǔ)則是閱讀能力，并且語文是重要的學(xué)習(xí)工具，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著對其它科目了解能力的程度，學(xué)習(xí)好語文閱讀具有非常重要的意義。要提升語文閱讀能力，就應(yīng)該了解語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，那么教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該既有教的特點(diǎn)，也有學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文主要語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總體上既有很強(qiáng)的參照性，所以學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語文閱讀過程的對比上，而教書的特點(diǎn)則主要在于提高學(xué)生的分析能力，故教書特點(diǎn)主要在于分析思維的引導(dǎo)上。

學(xué)習(xí)是新事物的認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)對象認(rèn)識的增加和認(rèn)識對象的深化兩個方面，如果說小學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)字是學(xué)習(xí)對象的范圍擴(kuò)大，那么閱讀則無疑是學(xué)習(xí)對象的深化。深化需要不斷強(qiáng)化認(rèn)識的深度，認(rèn)識的清晰度，而這些主要來源于對客觀對象的對比分析，聯(lián)系與區(qū)別的分解。故比較策略則成為語文閱讀能力提升的主體。比較閱讀就是圍繞相互比照學(xué)習(xí)的多種信息，在開放的資源環(huán)境下形成一個比較的認(rèn)知的場景，對多種材料能夠進(jìn)行有序而合理的分析和整合，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好的調(diào)整自己認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)方法

二、語文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

目前學(xué)生學(xué)習(xí)很少進(jìn)行總結(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重學(xué)習(xí)和學(xué)生結(jié)果，很少注重學(xué)習(xí)過程，而實(shí)際上，學(xué)習(xí)過程真正決定學(xué)習(xí)結(jié)果。閱讀的學(xué)習(xí)過程可以通過分析其對比特點(diǎn)來分析，從而有利于學(xué)習(xí)過程的清晰度。比較閱讀策略，則主要是針對學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)過程和方法服務(wù)。從總體上看，比較閱讀策略有可控性、針對性、多元性等特點(diǎn)。

（一）語文閱讀過程具有可控制性

比較閱讀的目的就是要讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上具有篩選、分析、鑒別、概括材料的能力，使得學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，行為能力得到進(jìn)一步鍛煉和加強(qiáng)，培養(yǎng)求同求異的思維能力、知識遷移的能力、建構(gòu)知識的能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的能力。

因?yàn)檎Z文可供閱讀的材料是比較復(fù)雜的，很多雜亂信息僅僅在表象上反映出或多或少的關(guān)系，并且還不夠特別緊密，為了使得比較可行并保證能得出新的結(jié)論，這就需要學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料進(jìn)行剖析，并運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去推斷材料所指的真實(shí)含義，根據(jù)真實(shí)信息進(jìn)行合理的推理，進(jìn)行重新編碼和組合，使得比較的內(nèi)容條理化、意義化、深刻化，從而形成新的學(xué)習(xí)材料，加深對事物的本質(zhì)認(rèn)識，促進(jìn)知識的理解和保持。由于這一切是在已有知識和比較材料的范疇內(nèi)進(jìn)行的，因此便于學(xué)生駕馭和教師的指導(dǎo)，即可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。

（二）語文閱讀過程具有針對性

比較學(xué)習(xí)往往具有明確的問題指向，有意識地針對問題來設(shè)計學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在問題狀態(tài)下展開的。如閱讀古典詩詞常常會遇到用典的問題。由于古典詩詞中用典的普遍，涉及的范圍廣，類型不同，含意各異，形成閱讀困難，用典就成為影響詩詞學(xué)習(xí)效果和理解質(zhì)量的最大問題，因此需要獲得與此相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來解決。由于有明確的問題做導(dǎo)引，選擇比較學(xué)習(xí)策略，將用典的詩詞進(jìn)行分門別類的整理，互相之間進(jìn)行比較，找出用典相同性和差異性，掌握它的規(guī)律、意義和用法，就可以將用典的問題得到較好的解決，以后遇到此類問題就不會再成為學(xué)習(xí)的障礙。在語文教學(xué)中，比較學(xué)習(xí)的有效與否，首先取決于比較的問題是否明確，其次取決于比較的問題是否有價值，再次取決于問題的多少、大小、難易是否合適。比較的問題越明確學(xué)習(xí)越有興趣，比較的問題越有價值，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越高，比較的問題難易、大小、多少和學(xué)生的實(shí)際水平越相貼近，效果就越好。由于比較學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)意識完全被激活，因此，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

（三）語文閱讀過程具有多元性

多元性是指在進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時，相同的事物在不同文本、不同的語境中，具有不同的表征和內(nèi)涵，導(dǎo)致理解的結(jié)果可能是不同的、多樣的。比較學(xué)習(xí)的學(xué)理基礎(chǔ)是材料之間的相關(guān)性，即可比性。可比性為學(xué)生比較學(xué)習(xí)提供了一種可能和前提。學(xué)生面對比較材料一般會產(chǎn)生一種預(yù)期的假設(shè)，當(dāng)在比較中獲得多角度、多語境中認(rèn)識相同事物的他者眼光，這種預(yù)期的假設(shè)或被證實(shí)是正確，或被證實(shí)是錯誤的，促使他們不斷嘗試更換理解作品的角度，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的啟示，形成多元解讀的局面。“這對于打破既有的思想束縛和認(rèn)識局限，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野和信息容量，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生一種觸類旁通的辯證比較思維能力都有很大的現(xiàn)實(shí)意義。”

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-220-01

在新一輪課程改革中，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教育的熱門話題。美國教育家珍妮特？沃斯和新西蘭著名記者戈登？德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命一通向2l世紀(jì)的個人護(hù)照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么？’，在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。”

而自主性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。它既是一種教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式。其核心是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性、創(chuàng)造性為教學(xué)目的。“合作互動，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策是以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，參考建立在建構(gòu)主義等當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。

讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆.s.布魯納認(rèn)為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動。如果情感上有了障礙，將會大大影響學(xué)習(xí)效果。科學(xué)研究表明：一個人在情緒高漲時，可以發(fā)揮80%―90%的才能，反之只有20%左右。例如有很多人回憶自己學(xué)生時期的學(xué)習(xí)狀況時都說：“我之所以成績好，是因?yàn)槿握n老師對我好我很愿意學(xué)。”“我最討厭學(xué)XX科目，因?yàn)槲矣憛捘莻€老師”等等。

提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的英語，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在上課時，要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們?nèi)シe極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地聽老師講課，記筆記。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如有些文化知識內(nèi)容，教師可以作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去。因?yàn)橐灶A(yù)習(xí)任務(wù)的形式去學(xué)習(xí)，能非常好地解決這個問題。

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動。

課堂教學(xué)引入激勵機(jī)制，發(fā)揮激勵機(jī)制的積極作用，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動學(xué)生智力與非智力因素，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)的整個過程。用小組競賽方式貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣，課堂上學(xué)生注意力集中，思維積極，發(fā)言踴躍，課后學(xué)習(xí)更加主動自覺。促進(jìn)學(xué)生間的互幫互學(xué)，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)習(xí)興趣倍增。

第9篇

首先祝賀你順利通過中考,收到了我的母校――你一直向往的重點(diǎn)高中的錄取通知。8年前的我也像你一樣在第一時間與家人、親友、同學(xué)還有老師分享了喜悅。你在對即將到來的高中學(xué)習(xí)和生活充滿期待的同時,也存在著一些彷徨與不安,這我能夠理解。不可否認(rèn),高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也曾給我?guī)砹司薮蟮膲毫?有好幾次晚自習(xí)休息時,我一個人偷偷跑到教室外面掉眼淚,只因不會求解那些數(shù)學(xué)難題。我甚至后悔過自己放棄了讀師專的機(jī)會而選擇了讀高中。但在家人和老師的鼓勵下,我最終堅(jiān)持了下來,考入了理想中的大學(xué)。現(xiàn)在回首我的高中生活,也不是如你所擔(dān)憂的那么可怕,記憶中更多的是美好的點(diǎn)滴。

盡管你入校的成績不夠理想,但也不必灰心。從9月開始,你又將和其他同學(xué)站在同一起跑線上,發(fā)令槍響的那一刻,迎接你的將是新的風(fēng)景。我們并不強(qiáng)求你在學(xué)習(xí)成績上出類拔萃,希望你不用太在意學(xué)校的考試排名。當(dāng)今社會需要的不是只能在考試中考出高分的人,而是能學(xué)以致用、為社會創(chuàng)造價值的人。所以接下來的三年,希望你能享受學(xué)習(xí)的樂趣,做學(xué)習(xí)的主人,爭取每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),做最好的自己!

你說過你的理想是當(dāng)一名外交官,而且你也喜歡學(xué)習(xí)外語。現(xiàn)在的英語課程注重的是基礎(chǔ)知識的積累,以及聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng),教材都是經(jīng)過精心設(shè)計的,盡管你常常抱怨課本有些枯燥乏味,但我翻閱過你們的教材,比起我們當(dāng)時的教材要有趣多了。教育專家和老師們一直在努力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,希望能更適合學(xué)生學(xué)習(xí),符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果你想要拓寬自己在英語方面的視野,可以訂閱一兩本趣味性強(qiáng)些的英語學(xué)習(xí)雜志,如《英語畫刊》《英語世界》等。平時的閱讀過程中要養(yǎng)成隨時積累的習(xí)慣,我們學(xué)習(xí)外語需要原汁原味地吸收,英語原文中常用的表達(dá)方式可以多做筆記,并在自己的口語和寫作中嘗試使用。至于詞匯量,我個人認(rèn)為高中教材里的單詞全部掌握也差不多足夠了,畢竟常用的單詞和詞組是有限的,沒有必要盲目地去背單詞,生僻的詞更不用去記。初中時你就比較討厭學(xué)習(xí)語法,但語法是語言組織的規(guī)則,單詞和詞組要能組成完整的句子、優(yōu)美的文章,都離不開語法,就像我要把買來的珠子串成漂亮的手鏈,需要一根合適而牢固的線。高中英語的語法比初中更細(xì)、也更復(fù)雜一些,但基礎(chǔ)的部分在初中都學(xué)過了,所以暑假里你有必要將那本《初中語法大全》再翻一下。另外,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源也十分豐富,聽力、口語的學(xué)習(xí)材料都可以下載。

你現(xiàn)在就向我咨詢有關(guān)文理分科的事情可能有些早。高一這一學(xué)年中所有科目都是需要學(xué)習(xí)的,千萬不要現(xiàn)在就產(chǎn)生傾向性,對某些科目的學(xué)習(xí)敷衍了事。你一直都喜歡歷史、地理等人文學(xué)科,也可以通過高一一年的學(xué)習(xí),了解一下這些學(xué)科跟你以前的理解是否一致。或許你會發(fā)現(xiàn),文科除了書本之外,還有更廣闊的世界;而理科除了習(xí)題,也還有更加豐富的內(nèi)容。當(dāng)然,高中階段還是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段,不管你選擇什么科目,跟你將來大學(xué)選擇什么專業(yè)沒有太多必然的聯(lián)系。我高中選擇的是物理和化學(xué),但大學(xué)我讀的是心理學(xué)專業(yè),無論高中還是大學(xué),我都喜歡我選擇的專業(yè)。有一點(diǎn)需要提醒的是,如果高中選擇文科,大學(xué)再選擇理工科類的專業(yè),因?yàn)槿狈θ甑睦砜频闹R儲備和思維訓(xùn)練,適應(yīng)難度會有些大。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),“棄文從理”要比“棄理從文”稍難一些。不管怎樣,選擇自己喜歡的,喜歡自己選擇的,這樣的學(xué)習(xí)才有樂趣。

最后送你一句話:“先做自己應(yīng)該做的事,再做自己喜歡做的事。”這是高中老師經(jīng)常告誡我們的話。我們在每個年齡段都有一些最應(yīng)該去做的事情,只有把這些事情都做好了,我們才不至于在今后的人生路上回首往事時懊悔。在高中這個階段,最應(yīng)該做的事情莫過于好好學(xué)習(xí),多積累知識,爭取考入自己理想的大學(xué)。三年之后,當(dāng)你踏入大學(xué)校門時,你就會明白,曾經(jīng)的困苦與堅(jiān)持,曾經(jīng)的付出和努力,都是值得的。