時(shí)間：2022-05-09 14:53:38
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2012年3月，湖南省長(zhǎng)沙教育學(xué)院在市級(jí)骨干教師滾動(dòng)培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語(yǔ)文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)錄像來(lái)源于上一期語(yǔ)文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)對(duì)光碟的反復(fù)觀看，以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較，筆者覺(jué)得，雖然課例研修本身就是一種行動(dòng)與研究合一的方式，但是，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，是課例研修正式開(kāi)始前不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量課例研修開(kāi)展的基礎(chǔ)和必備條件。
準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二：一是研讀新課標(biāo)；一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。
義務(wù)教育2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定，對(duì)教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。
和我們觀看的課堂教學(xué)實(shí)錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本上是這樣一個(gè)模式：①文學(xué)常識(shí)介紹。②對(duì)詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對(duì)詞人蘇軾及其寫(xiě)這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這些教學(xué)程序，實(shí)際操作的過(guò)程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是閱讀課文，為什么會(huì)出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì)，究其原因，是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。
教材的橫向比較就是將同時(shí)期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，重點(diǎn)思考它們之間的不同點(diǎn)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合。這種橫向比較法對(duì)數(shù)、理、化等學(xué)科更有實(shí)用價(jià)值，同一知識(shí)點(diǎn)不同例題選擇，可以看到不同的例說(shuō)思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語(yǔ)文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說(shuō)對(duì)文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同，從這一角度而言，語(yǔ)文學(xué)科不同版本的比較，對(duì)確定具體課文教學(xué)重點(diǎn)的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類(lèi)教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時(shí)期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時(shí)的價(jià)值判斷以及時(shí)代的價(jià)值取向。每個(gè)時(shí)期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同歷史時(shí)期人們對(duì)相同作品解讀的差異中，可以感受到時(shí)代變遷的濃郁氣息，在人文類(lèi)教科書(shū)中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對(duì)我們今天的教學(xué)沒(méi)有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的歷史有一個(gè)清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會(huì)油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無(wú)促成社會(huì)興衰的偉大力量，但從學(xué)問(wèn)的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。
學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來(lái)，進(jìn)行比較研究，找出所教內(nèi)容的特別之處。
初識(shí)《定風(fēng)波》
第一次接觸蘇教版《唐詩(shī)宋詞選修》，在思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到，選修教學(xué)是要有別于必修教學(xué)的，至于區(qū)別點(diǎn)在哪，當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)就是選修當(dāng)然側(cè)重與“選”，所以在唐詩(shī)宋詞的教學(xué)上，主要憑個(gè)人喜好篩選相關(guān)篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風(fēng)波》《江城子》《卜算子》，預(yù)計(jì)兩課時(shí)。
從詩(shī)詞教學(xué)的常規(guī)角度考慮，初定《定風(fēng)波》的教學(xué)目標(biāo)是：
1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本詞的表達(dá)技巧；
2.感悟蘇軾達(dá)觀的處世態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)是理解內(nèi)容，感悟形象，熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)是理解“歸”向何處，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境。
教學(xué)過(guò)程中首先圍繞文本研習(xí)：
1.“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現(xiàn)出怎樣的性情？
2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”——竹杖芒鞋誠(chéng)然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？
3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風(fēng)雨？一個(gè)“任”字，表現(xiàn)了作者怎樣的心境？
4.“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風(fēng)是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？
最后重點(diǎn)探討：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要?dú)w向何處？從三個(gè)方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導(dǎo)他熱愛(ài)生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺(jué)也會(huì)受到道家思想的影響。道家的無(wú)為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開(kāi)胸懷，盡情走進(jìn)深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門(mén)。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對(duì)他的影響也非常大，佛家的靜達(dá)圓通，啟迪他走向圓融和通達(dá)。最后加以總結(jié)“歸去”——回歸自我精神家園。
知人論世論
課后加以反思，雖然課堂能緊緊結(jié)合文本內(nèi)容，從練字的技巧出發(fā)，結(jié)合詞人形象來(lái)體悟其中的情感，但實(shí)際上對(duì)課文難點(diǎn)的處理上，學(xué)生關(guān)于儒釋道思想對(duì)蘇軾的影響一無(wú)所知，問(wèn)題的設(shè)計(jì)完全是教師為了設(shè)置難點(diǎn)而設(shè)置，因此，大多數(shù)是教師的說(shuō)教或者說(shuō)是灌輸，學(xué)生對(duì)情感的理解僅僅停留在闊達(dá)、曠達(dá)、樂(lè)觀等字面上，無(wú)從深入實(shí)際上也無(wú)法深入。這種為了解決難點(diǎn)而故意設(shè)置難點(diǎn)的教學(xué)，看似重難點(diǎn)突出，教學(xué)相對(duì)完整，實(shí)際上已經(jīng)完全違背了學(xué)情。
問(wèn)題的癥結(jié)在于，學(xué)生對(duì)蘇軾本人缺乏應(yīng)有的了解，由此看來(lái)“知人論世”很有必要，這是探究的基礎(chǔ)，是觀察和思維的基石。當(dāng)然，我在課前已經(jīng)補(bǔ)充了“烏臺(tái)詩(shī)案”的相關(guān)資料，現(xiàn)在看來(lái)，這一材料有其相對(duì)獨(dú)立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說(shuō)這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認(rèn)識(shí)蘇軾人生的大海。看來(lái)在以后的教學(xué)中，還得補(bǔ)充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達(dá)樂(lè)觀的積極處世態(tài)度的淵源。
專(zhuān)題教學(xué)論
真正對(duì)《定風(fēng)波》這首詞有新感悟是在完成對(duì)《江城子》《卜算子》的教學(xué)后，教完這兩首詞，突然冒出來(lái)的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠(yuǎn)、冷寂執(zhí)著，那么，《定風(fēng)波》中蘇軾的闊達(dá)與淡定的身影又在哪里？不同時(shí)期個(gè)人詞風(fēng)變化為何如此之大？它們之間又有何聯(lián)系？
帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始細(xì)心觀察文中的注釋并結(jié)合蘇軾的人生履歷，發(fā)現(xiàn)《江城子》寫(xiě)于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時(shí)的蘇軾是“千里孤墳、無(wú)處話(huà)凄涼”。《卜算子》寫(xiě)于宋神宗元豐三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說(shuō)蘇軾在涉案的當(dāng)天，曾經(jīng)推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風(fēng)波》是寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082年），此時(shí)的他已經(jīng)被貶黃州三年，可謂歷經(jīng)人生的大風(fēng)大浪。
筆者想到此，才真正認(rèn)識(shí)到選修教學(xué)不只是“選”這么簡(jiǎn)單，或者說(shuō)“選”已經(jīng)是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應(yīng)將其專(zhuān)題化，備課也應(yīng)該是專(zhuān)題教案。蘇教版選修教材這種“專(zhuān)題”的設(shè)計(jì)，從實(shí)踐背景上看，它順應(yīng)了新課程理念；從性質(zhì)上看，它具有凝聚性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。“專(zhuān)題”的凝聚性是建立所選文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類(lèi)基礎(chǔ)上的。“專(zhuān)題”開(kāi)放性要求教師從整體考慮，大膽調(diào)整、整合。“專(zhuān)題”的探究性要求應(yīng)改變過(guò)去學(xué)生依賴(lài)教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
再識(shí)《定風(fēng)波》
鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學(xué)首先著眼于專(zhuān)題教案，確定教學(xué)目標(biāo)1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。2、通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，了解蘇軾豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)及其形成。教學(xué)重點(diǎn)是《江城子》《卜算子》《定風(fēng)波》中情感的理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)是《定風(fēng)波》中“歸去”的理解。教學(xué)過(guò)程中，重新調(diào)整三篇課文的教學(xué)次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時(shí)，《定風(fēng)波》一課時(shí)。
【關(guān)鍵詞】班班通環(huán)境下；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效率；策略
教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。十二五實(shí)現(xiàn)教育信息化了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，十三五教育“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”。目前，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”，為依托云服務(wù)將豐富的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源引入課堂奠定了基礎(chǔ)。
作為一名語(yǔ)文老師，深切體會(huì)到教學(xué)中運(yùn)用多媒體的種種好處，結(jié)合使用情況，本人談?wù)勗诎喟嗤ōh(huán)境下提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。
一、課件制作，講究?jī)?nèi)容和形式的統(tǒng)一。
有了班班通的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑了，運(yùn)用課件上課，原本需要用一大堆話(huà)才講清楚的問(wèn)題變得一目了然。本人發(fā)現(xiàn)老師課件制作存在很多問(wèn)題：其一，背景花哨，文字不凸顯，影響學(xué)生閱讀；其二，字號(hào)太小，遠(yuǎn)排的學(xué)生看不清楚；其三，動(dòng)畫(huà)設(shè)置濫加聲響，擾亂學(xué)生思維；其四，文字不講究排版，忽視示范作用；其五，濫配背景音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中等。為此，針對(duì)課件中存在的問(wèn)題提出要求：首先，背景與文字對(duì)比鮮明，凸顯文字內(nèi)容，有利于學(xué)生的視覺(jué)閱讀。以文字為主的表達(dá)一般使用32號(hào)大小黑顏色、宋體字，有特別強(qiáng)調(diào)加粗或另著色，以白色的背景相襯，這樣眼睛看起來(lái)不難受，不影響遠(yuǎn)排學(xué)生閱讀。其次，動(dòng)畫(huà)設(shè)置盡量不加聲響，非加不可時(shí)應(yīng)做到聲響與內(nèi)容協(xié)調(diào)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜心思考的時(shí)空段，不能把課堂搞得一驚一炸的。第三，注重文字排版，學(xué)生書(shū)寫(xiě)示范。第四，以文字為主體的課件一般不用背景音樂(lè)，以免分?jǐn)_學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的注意力。制作語(yǔ)文課件時(shí)，形式上的音響、色彩盡量少用，更多的是做好語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)、排版、表達(dá)，給學(xué)生作示范，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。從而激勵(lì)學(xué)生不斷的提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到語(yǔ)文人文性和工具性的效用。
二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程背景下倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”，有助于學(xué)生直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。那情境創(chuàng)設(shè)的具體作用有哪些？其一，為教學(xué)活動(dòng)提供富有情趣的素材，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性；其二，為學(xué)生提供熟悉的問(wèn)題情景或認(rèn)知矛盾，引發(fā)其探究熱情，體會(huì)語(yǔ)文源于生活、服務(wù)生活的作用；其三，情境創(chuàng)設(shè)為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在班班通環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，可以將聲音、色彩、文字融為一體，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體的可知可感的氛圍，把抽象的東西變得具體直觀，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松快樂(lè)。例如，本人在上葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，導(dǎo)入用十張?zhí)K州園林的風(fēng)景圖片，配上輕音樂(lè)，學(xué)生在欣賞時(shí)真切感受到“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上觀賞都是一幅完美的圖畫(huà)”，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，本人在挑選圖片時(shí)緊扣行文思路和園林特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的文字相映襯，學(xué)生明白易懂，學(xué)習(xí)的效果好。這對(duì)于從未到過(guò)蘇杭的山區(qū)孩子來(lái)說(shuō)很必要，孩子們的想象力有了依托，為后文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了好的開(kāi)始。
三、目標(biāo)明確，讓課堂教學(xué)過(guò)程有的放矢。
每一堂新課，在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂展示。通過(guò)學(xué)生讀和老師的重點(diǎn)闡述讓學(xué)生明確目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)克服困y的信心，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如本人在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)具體。如在《歸園田居（其三）》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：1.熟讀成誦，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美和語(yǔ)言美；2.掌握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；3.賞析名句“帶月荷鋤歸”和“但使愿無(wú)違”。目標(biāo)展示出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，通過(guò)小組的合作探究很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且舉一反三，逐漸總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法和心得，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。
四、容量增大，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
“師生互換式”教學(xué)的實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學(xué)，將師生角色互換，讓教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間；讓不同層次的學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師的角色，并展開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)大比武。這樣，就給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，也確實(shí)取得了一定的效果。下面就談?wù)劰P者在實(shí)際操作過(guò)程中的幾點(diǎn)做法。
首先，巧選課文，大膽放手。高中語(yǔ)文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學(xué)模式，筆者一般會(huì)選擇相對(duì)容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。
比如，人教版高中語(yǔ)文必修二的《詩(shī)三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語(yǔ)連珠，也難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩(shī)進(jìn)行示范性的教學(xué)鑒賞，多給學(xué)生留點(diǎn)鑒賞空間，那么就可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中，也有很多的詩(shī)詞適合交給學(xué)生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學(xué)生自教自學(xué)。除了這些詩(shī)詞之外，高中語(yǔ)文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為都可以大膽交給學(xué)生，進(jìn)行“師生互換式”教學(xué)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物形象分析，很有可能學(xué)生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動(dòng)，更能引起學(xué)生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情并且選對(duì)課文，就可以大膽放手將講臺(tái)讓給學(xué)生。
其次，分組比拼，精選設(shè)計(jì)。選對(duì)課文只是實(shí)行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學(xué)生走上講臺(tái)？由哪一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)？這是教師必須考慮的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。
比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個(gè)學(xué)習(xí)小組抽簽決定本組的教學(xué)篇目，每篇就有4個(gè)組來(lái)負(fù)責(zé)。各組拿到自己的任務(wù)后，就可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。各組將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（這一般就是教師布置的周末作業(yè)）完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學(xué)教案。對(duì)于其它落選的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要給出評(píng)語(yǔ)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。入選的教案，在教師適當(dāng)指導(dǎo)修改后，就可以由本組學(xué)生在課堂上使用了。至于組內(nèi)安排誰(shuí)上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因?yàn)榻處熯€有課堂評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)各組學(xué)生的教學(xué)成果。
最后，教學(xué)比試，及時(shí)鼓勵(lì)。每次實(shí)行“師生互換”式教學(xué)時(shí)，筆者一般會(huì)采用“主題式教學(xué)比武”的形式，將兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容交給不同的組，再由各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)上課形式，關(guān)鍵是他們的教學(xué)要得到其他同學(xué)的認(rèn)可才行。
下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學(xué)為例，來(lái)談?wù)劸唧w操作。此次教學(xué)大賽分兩個(gè)課時(shí)完成：第一堂課是學(xué)煜的詞《虞美人》，學(xué)生小魯用3分鐘的精彩演講拉開(kāi)了這堂課的序幕，緊接著全組同學(xué)在組長(zhǎng)小寧的精心安排下，輪流走上講臺(tái)，落落大方地帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鑒賞這首經(jīng)典詞作。這些“小老師”組織同學(xué)進(jìn)行朗誦、討論和課堂探究活動(dòng)，還真是有板有眼。課堂最后，優(yōu)美的音樂(lè)響起，全班同學(xué)還一起把《虞美人》唱了出來(lái)。第二堂課是學(xué)習(xí)宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負(fù)責(zé)這堂課的學(xué)習(xí)小組真可謂是用心良苦。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創(chuàng)意。全組8名同學(xué)，由學(xué)生小劉擔(dān)任課堂主持人，另7名同學(xué)擔(dān)任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語(yǔ)文課變成了一場(chǎng)詩(shī)詞鑒賞交流會(huì)。再看看聽(tīng)課的同學(xué)們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問(wèn)、答問(wèn)、朗誦、討論……一點(diǎn)都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當(dāng)活躍。兩堂課下來(lái)，每位同學(xué)都顯得意猶未盡。
學(xué)生上完課后，教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)是必不可少的，筆者主要是以頒發(fā)小獎(jiǎng)狀的形式來(lái)鼓勵(lì)。筆者所執(zhí)教班上每個(gè)小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎(jiǎng)狀越多就越優(yōu)秀。每個(gè)月進(jìn)行一小結(jié)，并給予加分，還能參與班級(jí)和學(xué)校的優(yōu)秀小組評(píng)選，這一連串的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生們干勁十足。
“師生互換式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
“師生互換式”教學(xué)，筆者已嘗試進(jìn)行了一年多。并不是每天都進(jìn)行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學(xué)生們竟然還會(huì)急切地要組織這樣的活動(dòng)。看來(lái)，這樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生是有一定吸引力的。當(dāng)然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)反思才能更好地完善教學(xué)方法。雖然“師生互換式”教學(xué)依然有其不足之處，如學(xué)生對(duì)課堂的把控和隨機(jī)應(yīng)變的能力不如教師；課堂流程的實(shí)際操作有時(shí)可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)；“小老師”和同學(xué)們一旦互動(dòng)過(guò)頭，教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所拖延等。但是，其優(yōu)點(diǎn)更是顯而易見(jiàn)的，大致總結(jié)如下。
“師生互換式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣 將教師上課改為學(xué)生上課，讓學(xué)生成為講臺(tái)的主人。這樣學(xué)生有新鮮感，大部分同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，而要研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主地去學(xué)。
“師生互換式”教學(xué)能創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境 師生互換后，學(xué)生在課堂上對(duì)“小老師”沒(méi)有顧慮，能進(jìn)行平等對(duì)話(huà)交流，不像平時(shí)教師上課時(shí)，學(xué)生有看法也不太敢與教師爭(zhēng)辯，或回答問(wèn)題時(shí)也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時(shí)，更容易從學(xué)生的角度來(lái)考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
“師生互換式”教學(xué)能充分拓寬學(xué)生的視野 上課前，筆者會(huì)讓學(xué)生去收集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生備課、寫(xiě)教案，做好當(dāng)“小老師”的準(zhǔn)備。對(duì)此，學(xué)生們熱情很高，都樂(lè)意去收集資料；即使未被選上當(dāng)“小老師”的角色，大家也都會(huì)熱心為“小老師”提供各類(lèi)資料、出謀獻(xiàn)策。這樣，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識(shí)面。
“師生互換式”教學(xué)能為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái) 以前講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，這樣或多或少影響了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)在把課堂交給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有時(shí)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，也讓一旁聽(tīng)課的筆者耳目一新，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的口頭表達(dá)能力。
“師生互換式”教學(xué)能豐富學(xué)生的情感與體驗(yàn) 雖然讓學(xué)生走上講臺(tái)的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會(huì)、課本劇表演、詩(shī)歌朗誦等，但是筆者還覺(jué)得“師生互換”給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)更豐富，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與更廣泛，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅能充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能使學(xué)生親身體會(huì)到老師的辛苦。
“師生互換式”教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在整個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供盡可能的幫助，如對(duì)學(xué)生的教案編寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，提供有關(guān)資料；在上課時(shí)，教師既要進(jìn)入學(xué)生的角色，要聽(tīng)課、回答問(wèn)題，也要記下學(xué)生上課時(shí)存在的不足以及知識(shí)的缺漏，以便在學(xué)生上課結(jié)束后，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于“小老師”上課時(shí)出現(xiàn)為難之色時(shí)，教師還應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，為之排憂(yōu)解難，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)暗示的動(dòng)作等，就能讓“小老師”心領(lǐng)神會(huì)、增強(qiáng)自信心；課后與學(xué)生重新探討，讓上課的學(xué)生談感受、寫(xiě)體會(huì)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)這節(jié)課的優(yōu)劣，共同尋找不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高“小老師”上課的教學(xué)技巧，同時(shí)也促進(jìn)其他學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
有些教師，在教學(xué)之余，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，具有較高的理論素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，然而課堂效果卻未必顯著。那是因?yàn)樗麄兊男闹腥鄙僖环輰?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。而具有良好的職業(yè)素質(zhì)的教師，未必是學(xué)生喜歡的老師。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說(shuō)過(guò)“教育植根于愛(ài)。”如果一個(gè)教師胸?zé)o目標(biāo)，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛(ài)，怎能培養(yǎng)出個(gè)性活潑、思想健康、意志堅(jiān)定、目標(biāo)明確的學(xué)生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？因而，若想讓美在語(yǔ)文高效課堂中展現(xiàn)，教師在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)建設(shè)。教師應(yīng)心存大愛(ài)，愛(ài)所有的學(xué)生。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，我們面對(duì)的教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的理解程度不盡相同，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，并能及時(shí)給予糾正，使其樹(shù)立自信，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”“只有愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”教師的心中裝滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生自然愿意向老師敞開(kāi)心扉，師生間進(jìn)行愉快交流，而教師的形象在學(xué)生的心中也自然高大起來(lái)。德才兼?zhèn)涞慕處熥匀皇軐W(xué)生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語(yǔ)文課堂不美，效率不高？
二、營(yíng)造氛圍，展現(xiàn)情感美
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗(yàn)與學(xué)生一同分享，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的生命感和價(jià)值感喚醒。語(yǔ)文課堂，學(xué)生的情感最容易被激活，激情導(dǎo)入有時(shí)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《湘夫人》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“屈原是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，兩次遠(yuǎn)謫后，愛(ài)國(guó)的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿(mǎn)腹憂(yōu)愁憤恨都化作不朽的詩(shī)篇，但復(fù)興楚國(guó)的希望卻沒(méi)有破滅。頃襄王二十一年，一個(gè)睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進(jìn)攻楚國(guó)，占領(lǐng)郢都，楚國(guó)的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿(mǎn)頭白發(fā)，內(nèi)心像巨浪翻騰起來(lái)，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩(shī)中，你能否找出屈原的遺恨？”當(dāng)求知與求學(xué)的情感被激活，學(xué)生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩(shī)歌。良好的教學(xué)氛圍觸及了學(xué)生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學(xué)生深情誦讀，大膽想像，自由論說(shuō)，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現(xiàn)得酣暢淋漓，學(xué)生真正感受到“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功”，怎一個(gè)美字了得？
三、因材施教，展現(xiàn)個(gè)性美
因材施教，是教育宗師孔子樂(lè)于施用的。其教育理念之超前，實(shí)則令后世教師欽慕。幾千年來(lái)，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對(duì)復(fù)雜學(xué)情，教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地“傳道，受業(yè)，解惑”，“一刀切”“滿(mǎn)堂灌”，而無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生要求相同，勢(shì)必效果不佳。“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”而有些學(xué)生起初能取得優(yōu)異的成績(jī)以及較高的名次，但又有時(shí)靠不住的。高中生的人生觀還沒(méi)有完全成熟，影響學(xué)習(xí)的因素也很多，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，就會(huì)前功盡棄。因而，若使課堂教學(xué)具有效性，教師面對(duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)因材施教。在教授《赤壁賦》時(shí)，將學(xué)生分成三個(gè)小組。第一組同學(xué)，理解文言文內(nèi)容較為困難，組織他們借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)疏通文意。第二組同學(xué)已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導(dǎo)他們?cè)诜g的基礎(chǔ)上，借助參考資料來(lái)理解文章的內(nèi)容。第三組同學(xué)能疏通文意，理解課文內(nèi)容，并閱讀廣泛，理解能力較強(qiáng)，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時(shí)所創(chuàng)作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學(xué)。一節(jié)課45分鐘，“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，”（高效課堂標(biāo)語(yǔ)）每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因材施教彰顯了學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學(xué)生的個(gè)性美閃現(xiàn)了光彩。
四、拓展閱讀，展現(xiàn)思辨美
著名近代教育家先生倡導(dǎo)學(xué)生自讀，而自讀正是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。如果教師只滿(mǎn)足于完成教材的授課內(nèi)務(wù)，不向?qū)W生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學(xué)生的思維就會(huì)被束縛，理解能力也會(huì)相對(duì)較弱，更難具備思辨能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在拓展閱讀中引起共鳴或爭(zhēng)辯，體驗(yàn)人生美感，感悟生命的厚重。再通過(guò)交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美思辨能力。學(xué)期之初，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的篇目，甘作配角，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩(shī)》、《歸去來(lái)兮辭》和與此相關(guān)資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過(guò)程。中學(xué)生“會(huì)用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過(guò)程中，他們能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地討論產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，形成“對(duì)峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開(kāi)辯論。既理解消化課文內(nèi)容，又開(kāi)闊視野，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在思索辯論過(guò)程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而，教師要充分信任學(xué)生，真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生，公正評(píng)價(jià)學(xué)生，熱情肯定學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想，于拓展閱讀中，展現(xiàn)思辨美。
五、及時(shí)反思，展現(xiàn)創(chuàng)造美
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智 特點(diǎn) 把握情況類(lèi)型 掌握處理技巧
語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)被尊稱(chēng)為“百科之母”，具有極其復(fù)雜的綜合性，同時(shí)具有非常廣泛的社會(huì)性，是眾多學(xué)科橫向交叉的“匯集點(diǎn)”，是各科知識(shí)的“櫥窗”。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容非常博大，可以說(shuō)域及中外，時(shí)涉古今，囊括萬(wàn)物，包舉世事，范圍之廣，內(nèi)容之雜是中學(xué)所有學(xué)科之最。語(yǔ)文學(xué)科的這些特性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)具有組織形式靈活，內(nèi)容涉及廣泛，學(xué)生思維跳躍思想活躍的特點(diǎn)，大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊性，教師在具備其他各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有良好的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”作為語(yǔ)文教師，首先要擁有廣博的學(xué)識(shí)，豐富的情感，敏銳的洞察力，高超的教學(xué)能力，尤其需要具備彌足珍貴的教學(xué)機(jī)智。
那么，怎樣才能獲取教學(xué)機(jī)智這種能力和素質(zhì)呢？
1.充分準(zhǔn)備，悉心投入，熱愛(ài)學(xué)生，煥發(fā)激情
教育學(xué)家馬克斯認(rèn)為，機(jī)智很大程度上是一件包容整個(gè)人的事情，包括“心靈、感情和身體。”他說(shuō)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)。”語(yǔ)文教師只有充分熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，備透教材，全身心投入教學(xué)工作，才能進(jìn)入一種完全忘我、充滿(mǎn)激情的教學(xué)專(zhuān)業(yè)狀態(tài)，這種全神貫注的思想境界自然會(huì)點(diǎn)化教師的教學(xué)智慧，催生出可貴的教學(xué)機(jī)智。
2. 熟悉教學(xué)機(jī)智特點(diǎn)，培養(yǎng)課堂教學(xué)機(jī)智
教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、個(gè)人性、直覺(jué)性和情景性四個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)文教師了解這些特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，發(fā)掘和捕捉教育教學(xué)契機(jī)，提高教學(xué)效率。
2.1 獨(dú)特性。教師的教學(xué)機(jī)智帶著濃厚的獨(dú)特的個(gè)人色彩，所以又叫“個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐特色”。這種素質(zhì)屬于個(gè)人獨(dú)有，其他人沒(méi)有辦法照搬硬套。人們常說(shuō)“本事是自己的，偷不去搶不走”，就是指那種獨(dú)特的個(gè)人機(jī)智。許多特級(jí)教師那種出神入化的教學(xué)實(shí)踐智慧——巧妙的點(diǎn)撥，靈活的引導(dǎo)，適時(shí)的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)的反饋等等，都是屬于他個(gè)人獨(dú)有，無(wú)法仿效。
2.2 實(shí)踐性。教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累，又過(guò)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱(chēng)得上是靈活精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2.3 直覺(jué)性。教師雖然在課前做好充分的準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)防課堂偶況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶況事先設(shè)計(jì)好解決的辦法。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生的多向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮活的人，教學(xué)活動(dòng)中的偶況是不可避免，也是始料不及的，因此，教師對(duì)問(wèn)題的處理也是即席的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)智慧的折射。
2.4 情境性。課堂是思想交匯的地方，是人文教育的沃土，課堂充滿(mǎn)生命的活力。課堂教學(xué)的流程，都是在特定的情境（時(shí)間、空間、人物、事情等）中發(fā)生發(fā)展的，換一個(gè)情境，一切便會(huì)隨之變化。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，就像人不可以?xún)纱慰邕M(jìn)同一條河流。課堂的情境特點(diǎn)就在于它的變化，所以，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，細(xì)心觀察，善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，嫻熟運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，組織課堂教學(xué)。
3.把握課堂偶況的類(lèi)型是關(guān)鍵
課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱(chēng)為課堂偶況。課堂偶況的發(fā)生，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。事情總是具有兩面性的，挑戰(zhàn)始終與機(jī)遇同在，偶況中，既有不利于正常教學(xué)的，也有有利于正常教學(xué)的。面對(duì)課堂偶況，教師要沉著冷靜，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、巧妙、靈活地處理，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充、增效的作用。
課堂偶況一般有如下三類(lèi)。
3.1 學(xué)生行為失當(dāng)。指學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序，違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象。如學(xué)生言語(yǔ)過(guò)激頂撞老師，或者引起矛盾與同學(xué)動(dòng)手打斗等。如受到教師批評(píng)后惡言頂撞，搞小動(dòng)作引起沖突推搡同學(xué)，往同學(xué)背后貼紙條的，等等。這些現(xiàn)象一般影響較大，處理不好往往會(huì)擾亂課堂教學(xué)。
3.2 教學(xué)環(huán)境異常。指課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境突然發(fā)生變化，以至影響正常教學(xué)的現(xiàn)象。如；正在使用的教學(xué)設(shè)備突然發(fā)生故障；學(xué)校附近新店開(kāi)業(yè)慶典，鞭炮聲大作；天氣驟然變化；蜂蝶闖入教室……這些情況的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)分散或轉(zhuǎn)移形式的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。
3.3 學(xué)生發(fā)言意外。指在課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提出一些始料不及的問(wèn)題，出現(xiàn)教師難以應(yīng)答的局面。有善意的，也有惡意的，即個(gè)別學(xué)生故意向教師發(fā)難。然而不管何種情況，如果處理失當(dāng)，都可能影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的信任，影響課堂教學(xué)效果。
4.掌握處理課堂偶況的技巧是根本
語(yǔ)文課堂內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教學(xué)組織靈活多樣，學(xué)生思維激烈活躍，很容易出現(xiàn)各種偶況。語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，捕捉教育教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)變，掌握技巧，在教學(xué)中積累和提高自己的教學(xué)機(jī)智。
4.1 伺機(jī)而動(dòng)，投情入境。這種方法比較適用于由于天氣及環(huán)境的突然變化，面對(duì)這種情況，教師要善于聯(lián)想，將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)巧妙地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢(shì)。
4.2 繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，如發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)
題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以提高難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)“口技”一課時(shí)，有位教師按教案設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭已交代“一人一桌一椅一撫尺”，結(jié)尾又說(shuō)“一人一桌一椅一撫尺”，這有什么作用？問(wèn)題提出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，但就是理解不到位。這位教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題難度過(guò)大了，于是及時(shí)降低難度換了問(wèn)法：口技人使用多少道具？用這些簡(jiǎn)單的道具模擬出多少聲響？這樣，用調(diào)節(jié)難度調(diào)整提問(wèn)的方法，很容易地引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫(xiě)道具的作用就在于突出藝人的技藝。
4.3 隨機(jī)應(yīng)變，深化認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生時(shí)常提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣既可以保護(hù)學(xué)生善疑好問(wèn)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把干擾教學(xué)的消極的因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素。有位教師正在組織學(xué)生體會(huì)陶淵明《歸園田居》筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然有學(xué)生提出疑問(wèn)：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，有什么美感可言？”面對(duì)這樣意外提問(wèn)，這位老師沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，順著學(xué)生的思路說(shuō)：“是呀，也有人有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了，可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”老師的因勢(shì)利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間生生之間多向交流的活動(dòng)，是一個(gè)思想沖撞、思維瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)可能發(fā)生種種意想不到的偶況。語(yǔ)文教師需要不斷提高靈活駕馭課堂的能力，不斷豐富嫻熟的教學(xué)機(jī)智，對(duì)偶況作出迅速準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)靈活的處理，保證語(yǔ)文課堂順利進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《論教學(xué)機(jī)智及其培養(yǎng)》（《考試周刊》2011年34期）
關(guān)鍵詞：高效課堂 形象美 情感美 個(gè)性美 思辨美 創(chuàng)造美
“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。”高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新形勢(shì)之下，如何讓高效課堂美起來(lái)，也成為高中語(yǔ)文教師思索探究的問(wèn)題。
“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”教師在傳受知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，品味生活，觀察社會(huì)，感悟人生，讓美在語(yǔ)文高效課堂中得以充分展現(xiàn)。
一.心存大愛(ài)，展現(xiàn)形象美
有些教師，在教學(xué)之余，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，具有較高的理論素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，然而課堂效果卻未必顯著。那是因?yàn)樗麄兊男闹腥鄙僖环輰?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。而具有良好的職業(yè)素質(zhì)的教師，未必是學(xué)生喜歡的老師。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說(shuō)過(guò)“教育植根于愛(ài)。”如果一個(gè)教師胸?zé)o目標(biāo)，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛(ài)，怎能培養(yǎng)出個(gè)性活潑、思想健康、意志堅(jiān)定、目標(biāo)明確的學(xué)生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？ 因而，若想讓美在語(yǔ)文高效課堂中展現(xiàn)，教師在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)建設(shè)。教師應(yīng)心存大愛(ài)，愛(ài)所有的學(xué)生。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，我們面對(duì)的教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的理解程度不盡相同，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，并能及時(shí)給予糾正，使其樹(shù)立自信，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。” “只有愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”教師的心中裝滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生自然愿意向老師敞開(kāi)心扉，師生間進(jìn)行愉快交流，而教師的形象在學(xué)生的心中也自然高大起來(lái)。德才兼?zhèn)涞慕處熥匀皇軐W(xué)生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語(yǔ)文課堂不美，效率不高？
二、營(yíng)造氛圍，展現(xiàn)情感美
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗(yàn)與學(xué)生一同分享，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的生命感和價(jià)值感喚醒。
語(yǔ)文課堂，學(xué)生的情感最容易被激活，激情導(dǎo)入有時(shí)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《湘夫人》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“屈原是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，兩次遠(yuǎn)謫后，愛(ài)國(guó)的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿(mǎn)腹憂(yōu)愁憤恨都化作不朽的詩(shī)篇，但復(fù)興楚國(guó)的希望卻沒(méi)有破滅。頃襄王二十一年，一個(gè)睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進(jìn)攻楚國(guó)，占領(lǐng)郢都，楚國(guó)的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿(mǎn)頭白發(fā)，內(nèi)心像巨浪翻騰起來(lái)，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩(shī)中，你能否找出屈原的遺恨？”當(dāng)求知與求學(xué)的情感被激活，學(xué)生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩(shī)歌。良好的教學(xué)氛圍觸及了學(xué)生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學(xué)生深情誦讀，大膽想像，自由論說(shuō)，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現(xiàn)得酣暢淋漓，學(xué)生真正感受到“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功”，怎一個(gè)美字了得？
三、因材施教，展現(xiàn)個(gè)性美
因材施教，是教育宗師孔子樂(lè)于施用的。其教育理念之超前，實(shí)則令后世教師欽慕。幾千年來(lái)，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對(duì)復(fù)雜學(xué)情，教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地“傳道，受業(yè)，解惑”，“一刀切”“滿(mǎn)堂灌”，而無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生要求相同，勢(shì)必效果不佳。“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”而有些學(xué)生起初能取得優(yōu)異的成績(jī)以及較高的名次，但又有時(shí)靠不住的。高中生的人生觀還沒(méi)有完全成熟，影響學(xué)習(xí)的因素也很多，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，就會(huì)前功盡棄。因而，若使課堂教學(xué)具有效性，教師面對(duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)因材施教。
在教授《赤壁賦》時(shí)，將學(xué)生分成三個(gè)小組。第一組同學(xué)，理解文言文內(nèi)容較為困難，組織他們借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)疏通文意。第二組同學(xué)已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導(dǎo)他們?cè)诜g的基礎(chǔ)上，借助參考資料來(lái)理解文章的內(nèi)容。第三組同學(xué)能疏通文意，理解課文內(nèi)容，并閱讀廣泛，理解能力較強(qiáng)，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時(shí)所創(chuàng)作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學(xué)。一節(jié)課45分鐘，“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，”（高效課堂標(biāo)語(yǔ)）每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因材施教彰顯了學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學(xué)生的個(gè)性美閃現(xiàn)了光彩。
四、拓展閱讀，展現(xiàn)思辨美
著名近代教育家先生倡導(dǎo)學(xué)生自讀，而自讀正是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。如果教師只滿(mǎn)足于完成教材的授課內(nèi)務(wù)，不向?qū)W生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學(xué)生的思維就會(huì)被束縛，理解能力也會(huì)相對(duì)較弱，更難具備思辨能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在拓展閱讀中引起共鳴或爭(zhēng)辯，體驗(yàn)人生美感，感悟生命的厚重。再通過(guò)交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美思辨能力。
學(xué)期之初，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的篇目，甘作配角，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩(shī)》、《歸去來(lái)兮辭》和與此相關(guān)資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過(guò)程。中學(xué)生“會(huì)用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過(guò)程中，他們能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地討論產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，形成“對(duì)峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開(kāi)辯論。既理解消化課文內(nèi)容，又開(kāi)闊視野，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在思索辯論過(guò)程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而， 教師要充分信任學(xué)生，真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生，公正評(píng)價(jià)學(xué)生，熱情肯定學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想，于拓展閱讀中，展現(xiàn)思辨美。
五、及時(shí)反思，展現(xiàn)創(chuàng)造美
著名教育家葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成名師，但如果寫(xiě)三年反思，則有可能成為名師。”而語(yǔ)文高效課堂更需要教師具有反思精神。“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性。”在反思過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)理念為切入點(diǎn)，以敏銳的眼光去研究教學(xué)案例，研究學(xué)生，再搜集資料循環(huán)反思，及時(shí)記錄課堂生成的有價(jià)值的有規(guī)律的信息。
雨果說(shuō)過(guò)“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”教師要想“勝利“，就要學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思過(guò)程也是教師發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程，教師能體驗(yàn)創(chuàng)造的與美感，能感受到師生智慧碰撞而創(chuàng)造出的美麗。。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的一種手段，是教師提高教學(xué)水平的法寶，更是高效課堂的源泉。維納斯并沒(méi)有因殘損雙臂而被人遺忘，因?yàn)橐蛉焙扯a(chǎn)生的美麗會(huì)更持久。語(yǔ)文教師也應(yīng)于不完美中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更為高效。
高中語(yǔ)文高效課堂，高效為先，效率為重。教師應(yīng)以愛(ài)為核心，以營(yíng)造氛圍為前提，以因材施教為關(guān)鍵，以拓展閱讀為途徑，以及時(shí)反思為根本，打造成高效課堂，讓美在高效課堂中閃耀光芒。
參考文獻(xiàn)：
1.《中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題》中國(guó)教育學(xué)會(huì)2013年4月13如
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué)藝術(shù);規(guī)劃設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0238-02
前不久,受銅仁市教科所領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng),我負(fù)責(zé)銅仁市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委工作,專(zhuān)門(mén)聽(tīng)取了10多節(jié)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課。由于行政關(guān)系,也經(jīng)常被學(xué)校安排擔(dān)任其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)委,特別是經(jīng)常和我校語(yǔ)文組成勇組長(zhǎng)在我們住宅區(qū)的“樓頂花園”常聊課堂教學(xué)藝術(shù),感受很深。一堂好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別,但有一個(gè)重要的共性——好課必須重視課堂教學(xué)藝術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
1課堂前奏藝術(shù)
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”那么怎樣使學(xué)生在課堂上保持高昂、振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢?仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,下面通過(guò)幾個(gè)實(shí)例談點(diǎn)體會(huì)。
精心創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑造懸導(dǎo)入。古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。
剛開(kāi)始上課的前幾分鐘,是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,此時(shí)求知欲好奇心最為強(qiáng)烈,教師應(yīng)抓好這一有利時(shí)機(jī),使用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、激情、增趣的方法能很快把聽(tīng)眾的心抓住,對(duì)課程的順利推進(jìn)意義重大。
2012年銅仁市首屆高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽第一名,石阡中學(xué)秦波的《IP地址及其管理》理論比較強(qiáng),可操作的地方不多,學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥,學(xué)生不易掌握。針對(duì)這些問(wèn)題,他便這樣來(lái)導(dǎo)入:
播放一段公安機(jī)關(guān)破案的視頻文件,然后提問(wèn):以上這一段視頻中公安機(jī)關(guān)主要是根據(jù)什么來(lái)破案的?
生:網(wǎng)絡(luò)地址
師:網(wǎng)絡(luò)地址就是我們今天要學(xué)習(xí)的IP地址(引入課題),它是我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所必需掌握的基礎(chǔ)知識(shí),理論性非常強(qiáng),很枯燥,為不讓同學(xué)去死記硬背,今天我來(lái)教大家玩一個(gè)我自己開(kāi)發(fā)的小游戲,只要同學(xué)們將這個(gè)游戲玩“透”了,我相信這節(jié)課的知識(shí)同學(xué)也就掌握了。
教師介紹玩法,學(xué)生開(kāi)始“玩”,直接連接報(bào)錯(cuò)。
生:輸入服務(wù)器地址。
師:剛才說(shuō)要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個(gè)問(wèn)題:什么是IP地址?
……
在把握教材的同時(shí),還應(yīng)了解學(xué)情,明確學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)識(shí)水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)情況。秦老師從課程認(rèn)識(shí)入手,透徹的分析課程特點(diǎn)和指定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),特別是尋找合適的情景或活動(dòng)亮點(diǎn)。利用學(xué)生愛(ài)“玩”的天性,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個(gè)物理青年教師查應(yīng)波的一堂課(銅中網(wǎng)站有課堂實(shí)錄),專(zhuān)門(mén)帶玩具飛機(jī)讓學(xué)生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個(gè)第一名。我們?nèi)绻軓男睦砩献プW(xué)生,使學(xué)生具備充分而飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動(dòng)而活動(dòng),明顯超出了學(xué)生的思考程度,只會(huì)使的課堂出現(xiàn)表面上的熱鬧,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度卻不高,造成空有其“形”而無(wú)其“神”的結(jié)果。
用自然樸實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)拉近與學(xué)生的距離。作為課堂的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語(yǔ)猶如一本書(shū)的序言,一扇門(mén)的鑰匙,對(duì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng),提高授課效率起著至關(guān)重要的作用。
例如,上海一位語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家來(lái)我校授課,課文是坡的《定風(fēng)波》,講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖,然后說(shuō):“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過(guò)銅仁……”(是真是假我現(xiàn)在也無(wú)法考證),這種信手拈來(lái)的東西加上自己親切自然的話(huà)語(yǔ),一下子就拉近了與聽(tīng)眾的距離……
我很佩服那些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練師,我聽(tīng)過(guò)他的一次演講,其開(kāi)場(chǎng)白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過(guò)一處平房時(shí),偶然聽(tīng)到兩口子不知道為什么在爭(zhēng)吵,只是隱隱約約的聽(tīng)到——我們?yōu)槭裁催@么窮?我不想再過(guò)這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽(tīng)了這些話(huà),我心理很是傷感,因?yàn)槲乙郧耙埠芨F……,同志們,為什么我們一定要過(guò)窮日子!為什么不可以通過(guò)自己的努力變得富有……”當(dāng)然,這段開(kāi)場(chǎng)白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽(tīng)起來(lái)確很像真實(shí),演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話(huà)語(yǔ)很快就抓住了聽(tīng)眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術(shù)”。我想,如果我們?cè)谡n堂上也能用這種自然樸實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。
良好的開(kāi)端就是成功的一半,當(dāng)學(xué)生的興趣從一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái),那么他們整堂課都會(huì)興奮,思維也會(huì)比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識(shí)。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,一語(yǔ)中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿(mǎn)足受眾渴望獲得信息的需要。
記得很久以前我上《認(rèn)識(shí)VB的代碼》時(shí),我預(yù)先設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)外觀一模一樣的按鈕,然后讓學(xué)生去單擊這兩個(gè)按鈕,卻得出了不同的輸出結(jié)果。在學(xué)生為此感到好奇的時(shí)候,我提出一個(gè)問(wèn)題——為什么相同的按鈕單擊時(shí)會(huì)得到不同的輸出結(jié)果呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)卻不得要領(lǐng)。這時(shí)我就直接拋出這節(jié)課的課題——《認(rèn)識(shí)VB的代碼》。這樣既讓學(xué)生提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制,又開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地亮出了主題,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái),激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生啟迪,催人奮進(jìn)。”我們不能小看導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),雖然導(dǎo)語(yǔ)只有兩三句話(huà),有時(shí)候僅僅是一個(gè)小小的提問(wèn),但是如果你能在這上面花一點(diǎn)心思,精心設(shè)計(jì)一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)新穎的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)發(fā)揮令人驚奇的效果。
2課堂駕馭藝術(shù)
一節(jié)課上的好壞,教學(xué)效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生精力集中的引導(dǎo)藝術(shù)!從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)將自己擺在組織者的角度,而不是講說(shuō)者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學(xué)生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學(xué)生,心里就是覺(jué)得塌實(shí),雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿(mǎn)足感。其實(shí),我認(rèn)為真正的自主課堂,看似學(xué)生在熱鬧的討論學(xué)習(xí),實(shí)際的控制權(quán)還是在教師手里。所以說(shuō),學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,擁有課堂的學(xué)習(xí)權(quán),卻不可以具有對(duì)課堂的控制權(quán)。
課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn),主要包括:教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)和教師的動(dòng)姿藝術(shù)等等。
2.1提高自身素質(zhì),不斷完善自己。信息技術(shù)從她誕生之日起,就一直超高速地發(fā)展。信息技術(shù)進(jìn)課堂,各種新技術(shù)也在日新月異地變化。新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的深化及教育信息化的推進(jìn),這就要求作為一名信息技術(shù)老師,我們應(yīng)該不斷充電,不斷用新知識(shí)來(lái)武裝自己,從而得心應(yīng)手的駕馭課堂。要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題,才能屹立在信息技術(shù)的教學(xué)最前沿,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.2巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞本課教學(xué)內(nèi)容盡量多搜集一些相關(guān)資料,從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都巧妙的蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)模塊分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。例如,參加市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的文程樟老師的《因特網(wǎng)信息的查找》教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)得比較充分,它是由一系列的小任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的。他巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生很感興趣的小任務(wù):張三同學(xué)近來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣,聽(tīng)老師說(shuō),聽(tīng)英文歌有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí),他想聽(tīng)一些勵(lì)志的或者愛(ài)情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂(lè),試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務(wù),學(xué)生饒有興趣地在網(wǎng)上搜索查找,然后分組匯報(bào),老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力,又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。這就充分彰顯了由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開(kāi)發(fā)利用資源的“大教育”合作觀。
2.3注入快樂(lè)元素。著名哲學(xué)家尼采說(shuō):“藝術(shù)是出場(chǎng)者的態(tài)度,藝術(shù),是對(duì)生命的刺激”。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律。回歸生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯(lián),這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓他們學(xué)以致用,這是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。也是維持課堂紀(jì)律最長(zhǎng)久最有效的方法。我曾聽(tīng)過(guò)成勇老師的一節(jié)語(yǔ)文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學(xué)生演唱費(fèi)翔的一首歌——《故鄉(xiāng)的云》,“在歸來(lái)吧!歸來(lái)呦”的歌聲中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)心靈回歸的感受,運(yùn)用音樂(lè)、朗誦、圖片等手段從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多維度激活學(xué)生的思維,遙感作者對(duì)自由生活的向往之情,從而構(gòu)建自己的生命觀、價(jià)值觀。整個(gè)課堂,學(xué)生既飽滿(mǎn)激情又充滿(mǎn)快樂(lè)。
2.4用心琢磨和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言。教師在敘述信息技術(shù)概念或講述操作方法時(shí),一定要認(rèn)真推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解,甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如:“存儲(chǔ)器”不能說(shuō)成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說(shuō)成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ),而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語(yǔ)都是生活化的語(yǔ)言,雖然學(xué)生能夠理解,但不規(guī)范。再如,“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說(shuō)成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說(shuō)成“選定復(fù)制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí),教師的語(yǔ)言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精練。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語(yǔ)要經(jīng)過(guò)慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索,言簡(jiǎn)意賅;要能抓住重點(diǎn),有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明等。
另外,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力,并結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)和嗓音等體態(tài)語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒,真正做到“曉之以理,動(dòng)之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。生動(dòng)活潑、富有情趣的語(yǔ)言最能開(kāi)啟人的智慧,但要做到生動(dòng)有度、活潑有格,避免為追求生動(dòng)形象而流于庸俗、低級(jí);精練、簡(jiǎn)潔、明快、干凈利落富于節(jié)奏的語(yǔ)言,能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激,從而起到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。
2.5掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)。應(yīng)激即指教師對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。 記得有一次,我在教學(xué)《管理計(jì)算機(jī)中的文件》這一課時(shí),剛開(kāi)始導(dǎo)入新課,有些學(xué)生就不耐煩了,“老師,我知道這節(jié)課講什么了。”我反問(wèn)“是嗎?我問(wèn)問(wèn)你,講什么?”“這節(jié)課不就是講文件或文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除!”“老師,這節(jié)課讓我們自由學(xué)習(xí)吧。”這時(shí)我沒(méi)有粗暴地責(zé)備學(xué)生,而是想到: “這部分內(nèi)容有的學(xué)生掌握了,有的沒(méi)有學(xué)過(guò)(絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊),不妨讓學(xué)過(guò)的學(xué)生當(dāng)小老師。”于是我說(shuō)“雖然有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)本課的內(nèi)容了,但是,還有部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò),我們就請(qǐng)會(huì)的同學(xué)給大家講講如何管理計(jì)算機(jī)中的文件好嗎?”那個(gè)嚷得聲音最大的學(xué)生被我請(qǐng)上教師機(jī)。他有模有樣地學(xué)著老師平時(shí)上課的樣子,一邊操作一邊解說(shuō),其他同學(xué)都聚精會(huì)神地聽(tīng)他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說(shuō)“講得真好!”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對(duì)象的時(shí)候都是相鄰的文件,于是我提了個(gè)問(wèn)題:“要對(duì)不相鄰的幾個(gè)文件或文件夾進(jìn)行操作,如何選取呢?”同學(xué)們開(kāi)始翻閱書(shū)本,討論交流,他們的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。面對(duì)“意外”,冷靜分析,“順?biāo)浦邸?鼓勵(lì)學(xué)生自主參與的積極性,能夠在出現(xiàn)的“意外”中保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力。 教師必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適,注重生成策略的運(yùn)用,促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹出精彩課堂。
為了保持教學(xué)的流暢性,要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,在設(shè)計(jì)作品時(shí)先進(jìn)行思考和計(jì)劃,例如主題、結(jié)構(gòu)、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實(shí)的軟件環(huán)境配合適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)進(jìn)行教學(xué)。遇到學(xué)生機(jī)器故障時(shí),若短時(shí)間無(wú)法修好,應(yīng)果斷讓他(她)跟別的同學(xué)合作,以免浪費(fèi)時(shí)間。
對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件常用的處理方法有:
①冷處理:即教師對(duì)學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件,可先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理;
②溫處理:即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬觥⒉簧鞫斐傻牟焕绊?如小黑板掉落、扳書(shū)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動(dòng)等,應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤,并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來(lái)。
③熱處理:即教師對(duì)一些偶發(fā)事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間,以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)時(shí),要防止“頂牛”現(xiàn)象發(fā)生。
及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一,是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng),還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
3課堂結(jié)束藝術(shù)
課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始引人入勝,而且也要求結(jié)尾更為精彩,余味無(wú)窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。
例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時(shí)后總結(jié)到:“今天我們學(xué)的圖像的簡(jiǎn)單合成是有缺陷的,很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了圖像中的人物是通過(guò)選框工具選定的區(qū)域,不能單獨(dú)選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒(méi)有其他工具來(lái)幫我們解決這個(gè)問(wèn)題呢?這個(gè)就是我將在下節(jié)課給同學(xué)介紹的PhotoShop的摳像技術(shù),有興趣的同學(xué)也可以去嘗試一下其操作。”通過(guò)這樣的質(zhì)疑收尾處理,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實(shí)踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
結(jié)課的的常用方法有:
①總結(jié)法:即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納,給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象,起到幫助學(xué)生整理思維,加深理解,鞏固知識(shí)的作用。(常用方法)
②發(fā)散法:即把教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考,以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面,并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。(如一題多解、一法多用)
③假想法:指對(duì)課文作各種假想,讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡,余想不斷)
④回味法:即在一堂課結(jié)束時(shí),注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄,使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”,課后引起咀嚼回味,展開(kāi)豐富的想象。
結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。
結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾,將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生,使學(xué)生能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。它的過(guò)程大體分為:簡(jiǎn)單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸四個(gè)階段。
總之,上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”,實(shí)屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數(shù)的課能夠稱(chēng)得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中,才有了我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!
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