時(shí)間：2022-12-25 01:13:21
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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；高效；方法指導(dǎo)；自學(xué)
建立高效課堂，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不二法門(mén)。對(duì)此方面的探究，也是百家爭(zhēng)鳴、各抒己見(jiàn)。但大話空話連篇，很多觀點(diǎn)注重形式，花樣翻新，熱鬧異常，卻不注重實(shí)效。更多的人在評(píng)優(yōu)課或者公開(kāi)課上表現(xiàn)出色，但在常態(tài)課上就平淡失色。
我這幾年一直兼帶普通班，緣于此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高效課堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我們普通學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的行之有效的課堂教學(xué)方法。
一、要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容
很多老師都有體會(huì)，當(dāng)準(zhǔn)備開(kāi)公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課時(shí)，精心準(zhǔn)備了教案，結(jié)果課堂教學(xué)效果好、效率高。而常態(tài)課的教學(xué)中，課堂效率出色的很少。甚至有的老師因?yàn)榇颐Γ譁\看一下教案就去上課，結(jié)果課堂上就是匆忙、慌亂的，學(xué)生在課堂上也會(huì)感覺(jué)無(wú)頭緒。一堂課下來(lái)，師生都覺(jué)得收獲甚少。“一分耕耘，一分收獲”。這一點(diǎn)大家都很明白，但是做到卻很難。而這一點(diǎn)我認(rèn)為是重中之重，應(yīng)引起大家的重視。
二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂容量
比如七上語(yǔ)文教材中《羚羊木雕》一課，我抓住“品味語(yǔ)言、揣摩心理”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，分角色朗讀，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如媽媽的嚴(yán)厲、“我”的軟弱、萬(wàn)芳的仗義、萬(wàn)芳媽的直爽……在此基礎(chǔ)上敘述故事情節(jié)，同時(shí)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)及“我”的心理描寫(xiě)，體會(huì)：爸爸媽媽的做法合適嗎？你認(rèn)為這篇文章想告訴“我們”什么？
在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)大家展開(kāi)討論：現(xiàn)在大家都認(rèn)為父母的做法不對(duì)，那么，我的做法是否就妥當(dāng)呢？在此基礎(chǔ)上，引發(fā)他們對(duì)此問(wèn)題繼續(xù)深入分析，懂得在生活中要多溝通。孩子也應(yīng)該遇事多與父母商量。這點(diǎn)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)羚羊木雕“貴重”的特點(diǎn)給學(xué)生分析――價(jià)格“貴”、意義“重”。這點(diǎn)資料的補(bǔ)充有助于學(xué)生更好地懂得遇事與大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，對(duì)文中“媽媽”形象的分析就不僅僅停留在重財(cái)輕義的層面了。這樣設(shè)計(jì)教案，對(duì)于課堂教學(xué)更有意義。學(xué)生在此一系列有序而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維得到鍛煉，認(rèn)知得到拓展，能力得到提高。當(dāng)然，教師要有適宜的導(dǎo)引，由課內(nèi)引向課外，由課堂引向生活，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
三、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力
語(yǔ)文學(xué)科相比較別的學(xué)科，更注重對(duì)文本的閱讀，對(duì)語(yǔ)言的品味，這要求學(xué)生反復(fù)朗讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”很有道理。同時(shí)，作為語(yǔ)文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是僅僅依靠每周一次的作文課就可以改變其水平的。這都需要學(xué)生學(xué)會(huì)讀作品，大量地閱讀課內(nèi)外作品。
初中課文有教讀課、自讀課和課外自讀課。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師認(rèn)為自讀課就是讓學(xué)生自己讀書(shū)，教師不必點(diǎn)撥引導(dǎo)，放任自流；有的則擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不放心，把自讀課上成講讀課；還有的想以學(xué)生自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)，但由于把握不當(dāng)，往往教成了個(gè)人演講課。怎樣設(shè)計(jì)好自讀課的教學(xué)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣安排的：（1）充分利用好教材的自讀提示及課后練習(xí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)―討論―練習(xí)―再讀書(shū)―再討論―再練習(xí)”，力求圍繞提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)，全身心投入，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
如朱自清先生的《春》，我就是先讓學(xué)生觀看多媒體投射到春景，聽(tīng)關(guān)于春的音樂(lè)，然后讓學(xué)生口頭描繪春的意象。最后反復(fù)朗讀課文，要求在頭腦中形成影像，并寫(xiě)成文字。其中教師提示學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞和課文中的寫(xiě)法，如：《春草圖》一節(jié)文字中，對(duì)于春草的描寫(xiě)，朱自清先生的詞語(yǔ)運(yùn)用精妙，學(xué)生就可以直接學(xué)習(xí)運(yùn)用，并加以豐富化，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)要形象生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)中就可以慢慢領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字的美，感受到大自然的美麗，也就體會(huì)到了作者在描寫(xiě)中蘊(yùn)含的對(duì)春、對(duì)大自然及祖國(guó)的熱愛(ài)、贊美之情。還有文中的側(cè)面描寫(xiě)也很出色，同樣可以讓學(xué)生借鑒。在此一段《春草圖》的精講之上，學(xué)生就可以試著去欣賞另外的幾幅《春花圖》《春風(fēng)圖》《春雨圖》以及《迎春圖》了。這樣教師不必逐段地講，學(xué)生會(huì)學(xué)得很好。在此基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，學(xué)生再學(xué)習(xí)別的課文也可以更好地運(yùn)用自己的知識(shí)技能了。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也需如此。
總之，建設(shè)高效課堂的方法很多，但都需要我們從小處做起，做好每一天的功課――工作與學(xué)習(xí)，才能讓常態(tài)課放出光彩，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)審美情操
利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí),變無(wú)聲為有聲,生動(dòng)、直觀的畫(huà)面,使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣,保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如朱自清的《春》,他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機(jī)盎然的春景圖。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率
1.優(yōu)化教學(xué)方式
信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化,改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究,如何去學(xué)”,教學(xué)方法由過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué),學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,教師角色也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)助解決問(wèn)題的認(rèn)知工具,優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的教學(xué)目的。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料:新的教學(xué)理念、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題資料等等。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、音樂(lè)等音頻信息,經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸,大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野。
3.突破教學(xué)難點(diǎn)
教材中幾乎每篇文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對(duì)中心環(huán)節(jié)的處理又教無(wú)定法。利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn),就是為學(xué)生排疑解難,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的一種好方法。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文的時(shí)候,可以把詩(shī)歌中的意境用圖畫(huà)或者動(dòng)畫(huà)的效果表現(xiàn)出來(lái)。
三、促進(jìn)學(xué)生自學(xué),增強(qiáng)語(yǔ)文能力
1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有兩個(gè)有效的途徑:一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤(pán),能使學(xué)生正確地理解課文,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。朱自清的《春》、的《沁園春•雪》等優(yōu)美散文、詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)應(yīng)充分朗讀,體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制,按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏,尤其要傳達(dá)出作者的感情,從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效地提高。二是在條件允許的情況下,通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下,由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評(píng)的方式,提出改進(jìn)的方案,再反復(fù)錄音,反復(fù)比較,在不間歇地評(píng)議與比較中提高朗讀水平。實(shí)踐證明,這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施。
2.培養(yǎng)閱讀理解能力
學(xué)生僅從書(shū)本中獲取的知識(shí)畢竟是有限的,我們完全可以借助除教材、圖書(shū)室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網(wǎng),電視廣播、電子報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料,來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)文教學(xué)除了傳授教科書(shū)上的知識(shí),教師還應(yīng)相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩(shī)句等,而部分內(nèi)容因教學(xué)目標(biāo)的制訂,又不能在課堂教學(xué)過(guò)程中完成。鑒于部分學(xué)生家里買(mǎi)了電腦,學(xué)校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室,這時(shí)教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進(jìn)行課外閱讀。另外,教師可向?qū)W生推薦中國(guó)文學(xué)、中國(guó)教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學(xué)、教育網(wǎng)站,要求他們?cè)诰W(wǎng)站中閱讀文學(xué)作品和學(xué)生習(xí)作,并作讀書(shū)筆記。
3.培養(yǎng)信息處理能力
不唯書(shū)，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實(shí)。下面圍繞這個(gè)“實(shí)”字談我所追尋的語(yǔ)文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說(shuō)，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語(yǔ)教學(xué)異常活躍，多種思想、觀點(diǎn)、口號(hào)迭出，如同《瀑布》一詩(shī)中所說(shuō)：“像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對(duì)光怪陸離的時(shí)尚，面對(duì)朝三暮四的浮躁，面對(duì)眼花繚亂的提法、五花八門(mén)的口號(hào)，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對(duì)語(yǔ)文的定位：智力語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、情境語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文……在我看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文！語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用；語(yǔ)文就是講八個(gè)字：字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其他無(wú)論哪一種提法，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)研究課題，無(wú)可厚非。但要給語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)總體定位，不敢茍同。張三說(shuō)一套，李四說(shuō)一套，結(jié)果會(huì)亂套，廣大教師會(huì)無(wú)所適從。
關(guān)于古詩(shī)教學(xué)，流行一種說(shuō)法，淡化逐字逐句的講解，強(qiáng)化情感的朗讀。“淡化”論來(lái)自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級(jí)人物的分歧意見(jiàn)。朱光潛先生不贊成古詩(shī)講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩(shī)非講解不可。有位名師論文自稱(chēng)朱光潛派，但在實(shí)際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩(shī)意，不過(guò)是非常藝術(shù)地進(jìn)行。我是從理論到實(shí)踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩(shī)講解論的實(shí)踐者、擁護(hù)者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩(shī)詞鑒賞書(shū)？
最近，我到一個(gè)學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書(shū)”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書(shū)”，“少小離家老大回”是“小兒子離開(kāi)家，大兒子回來(lái)了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無(wú)改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒(méi)有改變”，我問(wèn)學(xué)生有問(wèn)題嗎？學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。我問(wèn)“口音”是什么意思？學(xué)生說(shuō)“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩(shī)詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點(diǎn)：小學(xué)生嘛，對(duì)古詩(shī)詞理解錯(cuò)了不要緊，長(zhǎng)大了自然會(huì)知道。我說(shuō)，假如這個(gè)觀點(diǎn)成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長(zhǎng)大了自己會(huì)知道。偉人在《實(shí)踐論》中說(shuō)：“我們的實(shí)踐證明：感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。”最近我習(xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進(jìn)不了意境，心里別扭。我找來(lái)資料，在逐句理解后，寫(xiě)起來(lái)心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩(shī)可以不理解詩(shī)意嗎？
前文提到：“只唯實(shí)。”這個(gè)“實(shí)”，包括中國(guó)的實(shí)情。中國(guó)目前的考試，仍然保留“解釋下列加點(diǎn)詞的意思”這樣的試題，平時(shí)理解不過(guò)關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過(guò)教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說(shuō)法：你要魚(yú)，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無(wú)效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點(diǎn)觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》定下“四會(huì)”目標(biāo)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)解、我會(huì)讀、我會(huì)想。其中“我會(huì)理解”和“我會(huì)朗讀”是重點(diǎn)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)又是指導(dǎo)理解古詩(shī)的方法和朗讀古詩(shī)的方法。我在“教后”筆記中堅(jiān)定地寫(xiě)道：“為了學(xué)生的未來(lái)，不讓學(xué)生一知半解。”
這是我第一個(gè)教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀摩課上
如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文課？什么樣的課是好的語(yǔ)文課？我一直用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；一個(gè)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，聽(tīng)課教師憑聽(tīng)課筆記可以去上課。
“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說(shuō)，只說(shuō)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個(gè)說(shuō)法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺(jué)；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實(shí)實(shí)在在，看得見(jiàn)、學(xué)得到、用得上，教師憑聽(tīng)課筆記就可以進(jìn)課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實(shí)的觀摩課，只有觀賞價(jià)值，沒(méi)有學(xué)習(xí)推廣的價(jià)值。
日常課與觀摩課是兩個(gè)對(duì)應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時(shí)間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過(guò)程更精彩，這可以理解。打個(gè)比方，今天有客人來(lái)，總要多弄一兩個(gè)菜，讓餐桌豐盛點(diǎn)。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語(yǔ)文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀摩課上？那是因?yàn)橛腥松嫌^摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進(jìn)課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說(shuō)：“我希望天天上公開(kāi)課。上公開(kāi)課，老師特溫和，笑得真美。平時(shí)可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛(ài)的面孔！
第三，上簡(jiǎn)單的課、藝術(shù)的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)人得到一張?zhí)煜聼o(wú)雙的良弓，愛(ài)不釋手，但嫌外表不華美，于是請(qǐng)工匠加工刻上行獵圖。這個(gè)工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過(guò)多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是由復(fù)雜變簡(jiǎn)單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問(wèn)童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。來(lái)訪者與童子的對(duì)話，一問(wèn)一答，而詩(shī)中將問(wèn)話省略了，只留下童子的回答。如果將問(wèn)話補(bǔ)充，就是常見(jiàn)的問(wèn)答對(duì)話，白描無(wú)華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里。”
“怎么看不見(jiàn)呢？”
“云霧太濃，當(dāng)然看不見(jiàn)。”
三番問(wèn)答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問(wèn)句，精簡(jiǎn)為20字，益見(jiàn)情深意切。就那么簡(jiǎn)單、明白，因?yàn)楹?jiǎn)單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)簡(jiǎn)單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問(wèn)、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請(qǐng)《翠鳥(niǎo)》的作者陳益清先生一同去聽(tīng)《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫(xiě)作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒(méi)有想到。當(dāng)時(shí)我的創(chuàng)作意圖很簡(jiǎn)單，就是讓孩子明白一個(gè)道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀察它，就能寫(xiě)好它！”
還有一個(gè)笑話式教例。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂(lè)，來(lái)校訪的家長(zhǎng)以為學(xué)校開(kāi)追悼會(huì)，即返回。第二天另一個(gè)班上這篇課文，家長(zhǎng)再次來(lái)訪，走到校門(mén)口，又聽(tīng)到哀樂(lè)，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人啊！
語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但光是簡(jiǎn)單還不行，還要有藝術(shù)。簡(jiǎn)單是藝術(shù)的簡(jiǎn)單，藝術(shù)是簡(jiǎn)單的藝術(shù)。打個(gè)比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國(guó)結(jié)”，既簡(jiǎn)單又藝術(shù)。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒(méi)忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩(shī)《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，但也是最無(wú)藝術(shù)的語(yǔ)文課、毫無(wú)美感的語(yǔ)文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級(jí)教師潘文彬的一句話：“語(yǔ)文教學(xué)要行走在簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單之間！”
第四，上實(shí)在的課、有效的課
從“效”字的角度將語(yǔ)文課堂分類(lèi)，可分為：無(wú)效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類(lèi)課，我追求有效課，或者叫“實(shí)效課”。例如二年級(jí)上冊(cè)第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。”有教師用表演法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺(jué)、散步、奔跑……試想，小孩子誰(shuí)不懂這些概念呢？這樣的課無(wú)效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯(cuò)求正法，錯(cuò)排語(yǔ)句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺(jué)。”與原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：注意恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)。這個(gè)目標(biāo)的確立，引出一個(gè)全新的教學(xué)理念“用教材教”。“用教材教”的口號(hào)提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補(bǔ)全這個(gè)口號(hào)，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從目前的語(yǔ)文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實(shí)：知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，“過(guò)程與方法”認(rèn)識(shí)不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識(shí)。我們語(yǔ)文教師萬(wàn)萬(wàn)不可忽視這個(gè)教學(xué)的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。從國(guó)家到行業(yè)，從集體到個(gè)人，從政治經(jīng)濟(jì)到文化教育，不創(chuàng)新沒(méi)有活力。但創(chuàng)新不是趕時(shí)髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個(gè)前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開(kāi)科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中，“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計(jì)用“字理識(shí)字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來(lái)一想，二年級(jí)小朋友要裝下這些知識(shí)，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計(jì)。再如有位教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)本課只要求會(huì)認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級(jí)的學(xué)生了，怎么也說(shuō)不清；有幾個(gè)安排在本課書(shū)寫(xiě)，早已認(rèn)識(shí)的熟字，教師卻讓學(xué)生每個(gè)字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個(gè)已經(jīng)會(huì)走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識(shí)字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對(duì)教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開(kāi)規(guī)律，不能脫離實(shí)際，否則上帝就發(fā)笑。“天下的路千萬(wàn)條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗(yàn)、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評(píng)價(jià)等等，如果在一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無(wú)缺的教學(xué)也是沒(méi)有的。
每人對(duì)課的認(rèn)識(shí)不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個(gè)人觀點(diǎn)，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語(yǔ)文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點(diǎn)頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）
時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，更要思考：語(yǔ)文是什么？我教什么？怎么教？
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師要做好準(zhǔn)備工作，而且要準(zhǔn)備好，這包括情感的準(zhǔn)備、思想的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備。
首先，要做好情感的準(zhǔn)備。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們的共識(shí)。作為教師，要以人為本，以學(xué)生為本，要從情感上拉近與學(xué)生的距離，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，自己要先愛(ài)，要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重讀書(shū)，注重知識(shí)的積淀，因?yàn)閷W(xué)生喜歡知識(shí)淵博的教師，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風(fēng)趣地講幾個(gè)故事，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上這個(gè)人，并愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，也算是為語(yǔ)文教學(xué)做了貢獻(xiàn)。
其次，做好思想的準(zhǔn)備。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重了教學(xué)方法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。新的時(shí)代下教師要轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，不能象過(guò)去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學(xué)生就聽(tīng)老師一個(gè)人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫(xiě)著，誰(shuí)不寫(xiě)就要挨批評(píng)，說(shuō)他態(tài)度不端正、不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學(xué)生，對(duì)師生都是一種幫助、一種成長(zhǎng)。反正在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準(zhǔn)備，讓我們?cè)诮虒W(xué)上去偽存真。
第三，做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無(wú)準(zhǔn)備的仗肯定是必輸無(wú)疑的。因此，我們要做好課前準(zhǔn)備，包括布置學(xué)生預(yù)習(xí)和布置自己預(yù)習(xí)。我們有很多語(yǔ)文老師都喜歡讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，這很好，我自己也是這樣要求每一位學(xué)生的，而且也很有用。很多學(xué)生對(duì)第二天要上的課文先認(rèn)真朗讀，家長(zhǎng)簽字，這養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文本來(lái)就是要多讀；同時(shí)還要認(rèn)真做筆記，每個(gè)人專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析寫(xiě)作技巧，等等。第二天上課時(shí)我先檢查預(yù)習(xí)，對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，包括他的筆記。學(xué)生既熟悉了教材，又練了字，同時(shí)他們也懂得了什么是美，因?yàn)橐O(shè)計(jì)自己的版面啊。有的學(xué)生真的做得很好，書(shū)寫(xiě)端正，而且看上去美觀，很不錯(cuò)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要布置自己的預(yù)習(xí)，這不僅僅是寫(xiě)教案，因?yàn)槟阕约河械馁Y料，學(xué)生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內(nèi)容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學(xué)生覺(jué)得有興趣？這也要求一個(gè)字：“新”。
一、借助繪畫(huà)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元是散文和詩(shī)歌，怎么讓學(xué)生體會(huì)這種詩(shī)情畫(huà)意的美呢？我想借助繪畫(huà)是能起到事半功倍的效果的。《春》是朱自清的散文，讀著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現(xiàn)眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥(niǎo)兒，五彩的風(fēng)箏，以及綿綿的細(xì)雨，如詩(shī)如畫(huà)。怎么上好呢？我想那么就畫(huà)吧，即讓同學(xué)們動(dòng)起手來(lái)，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來(lái)。先讓每一組上來(lái)一個(gè)同學(xué)，畫(huà)完之后，給同學(xué)描述一下這個(gè)畫(huà)面；其他學(xué)生在下面畫(huà)，可以發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生們興致都很高。盡管學(xué)生的繪畫(huà)技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時(shí)能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會(huì)朱自清先生為我們描繪的優(yōu)美情景，更能使學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)加以遷移、得到鞏固。課后，好多學(xué)生把自己的畫(huà)拿來(lái)讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫(huà)的。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)真正地融入到自己的繪畫(huà)以及朱自清先生的描繪之中了。對(duì)課文內(nèi)容有了興趣不是能學(xué)得更好嗎？這難道不是我們語(yǔ)文教師所希望的結(jié)果嗎？于是，我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩(shī)歌四首》中，都借助繪畫(huà)來(lái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。繪畫(huà)教學(xué)，直觀性較強(qiáng)，不但讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，更讓他們動(dòng)腦；不但鞏固新學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)舊知識(shí)有遷移作用；對(duì)學(xué)生的潛能有開(kāi)發(fā)的功效，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量；全面推行素質(zhì)教育、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
有些課文內(nèi)容比較多，篇幅相對(duì)要長(zhǎng)一些，可以借助講故事、表演來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)第六單元《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時(shí)，我想學(xué)生對(duì)此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內(nèi)容變成小品的形式，在課前認(rèn)真排練，在表演時(shí)適當(dāng)?shù)刈饕恍┲更c(diǎn)，自己也可以參與進(jìn)去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過(guò)師生互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生很喜歡，并且活學(xué)活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來(lái)就行了。在表演時(shí)，好多學(xué)生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時(shí)，也使學(xué)生的能力得到了鍛煉與提高。
三、依賴多媒體引起興趣，激活學(xué)生思維
有一句話說(shuō)得好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。我想，在某些課文中，或某個(gè)單元中，能適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w，那也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，只是課前教師要做好這方面的準(zhǔn)備。例如七（上）第五單元中的《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩(shī)兩首》《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》等，都可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，既可以給學(xué)生精神上的愉悅，又可以帶來(lái)思想上的感動(dòng)和震撼。一件平凡的、小小的事，通過(guò)多媒體能直觀地呈現(xiàn)“愛(ài)”這個(gè)大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛(ài)的執(zhí)著、災(zāi)難面前舍己為人的高尚等畫(huà)面，讓學(xué)生感動(dòng)得流淚。這是現(xiàn)代化技術(shù)帶給我們的益處。
一、啟迪思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境美
語(yǔ)文教學(xué)是見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈思、見(jiàn)神韻的審美課堂。課堂上師生一起挖掘教材中的美，共同體驗(yàn)、領(lǐng)悟、聯(lián)想，倘徉在美的意境中，引領(lǐng)孩子們的思維在美麗的課堂上翩翩起舞。
1.導(dǎo)語(yǔ)如詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境美。教師精妙的導(dǎo)語(yǔ)是激活學(xué)生思維的催化劑。課堂上，教師優(yōu)美的充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意般的環(huán)境，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被激活，情感被點(diǎn)燃，師生相互感染共同生成一個(gè)具有磁性的情感場(chǎng)。在教學(xué)《春》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“：“放飛季節(jié)的候鳥(niǎo)，春悄然棲息在蝴蝶的翅膀，春花、春草、春風(fēng)和春雨，驅(qū)走了殘冬的寒意，展示了美麗和活力，給大地帶來(lái)一片生機(jī)。一年之計(jì)在于春，春天，伴著桔紅色的希冀，點(diǎn)燃五彩斑斕的人生，那么，春天真的這么美嗎？我們一起來(lái)欣賞朱自清筆下的《春》吧！”這段開(kāi)場(chǎng)白似一首贊歌，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們眼里閃爍著求知的光芒，這樣的導(dǎo)語(yǔ)激活了學(xué)生的思維，深深打動(dòng)著學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意般的情境。
2.媒體渲染，呈現(xiàn)情境美。
媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)，激感。在教學(xué)《春》一文時(shí)，由歌曲導(dǎo)入：同學(xué)們，大家會(huì)唱《春天在哪里》這首兒歌嗎？生：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里，這里有紅花，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”從這首歌曲中我們可以看出春天的哪些景物？生：花、草、鳥(niǎo)……學(xué)生們熱鬧非凡，興致勃勃，舉出許多春天的景物。對(duì)，春天有許多美好的景物，讓人感受的春天的勃勃生機(jī)，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，盡情感受春的美好吧！
二、精彩生成，課堂充滿真諦美。
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。沒(méi)有生命氣息的課堂，教學(xué)是不具有生成性的。課堂上靈活多樣，變化莫測(cè)，師生只有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。
1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生“傾訴衷腸”。如在教學(xué)《成長(zhǎng)的煩惱》綜合實(shí)踐時(shí)，我告訴學(xué)生，“當(dāng)一份快樂(lè)跟別人一起分享時(shí)，它就變成了兩份快樂(lè)；當(dāng)一份煩惱跟別人共同分擔(dān)時(shí)，它就成了一半的煩惱。”讓學(xué)生暢所欲言，向同學(xué)向老師傾訴自己的煩惱，然后一起探討，如何解決這些煩惱。的確，中學(xué)生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠(yuǎn)，于是，花季走來(lái)，雨季走來(lái)，心中的煩惱也就隨之而來(lái)。
是啊，煩惱是我們成長(zhǎng)中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要正確對(duì)待它。重要的是我們?cè)撊绾我龑?dǎo)自己以平常的心態(tài)正視煩惱，以積極的方式化解煩惱。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴和釋放，讓每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，往往使教學(xué)得以升華，使教師意識(shí)到課堂上的生機(jī)勃勃，是源于真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2.尊重差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。”語(yǔ)文課堂就是要將這種差異視為可貴的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，一位老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你最欣賞課文中的誰(shuí)？”一石激起千層浪。有的說(shuō)“我最欣賞曹劌的深謀遠(yuǎn)慮、鎮(zhèn)定自若和虛懷若谷。”有的說(shuō)：“我最欣賞魯莊公的知錯(cuò)就改。”最后一位同學(xué)說(shuō)：“我欣賞魯莊公的不拘一格用人才。如果不是他，用人為賢，絕對(duì)不會(huì)有曹劌在魯莊公面前的人格平等。”學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課堂，充滿了魅力和活力；顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。
因此，課堂教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)生成性的特征。我們只有依據(jù)鮮活的“學(xué)情”順流而下，隨機(jī)調(diào)控，才能給課堂創(chuàng)造一種如火如荼的局面。
三、富有情趣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生欣賞美
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”新一輪的語(yǔ)文課程改革提出了“評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，擯棄以教師的價(jià)值、文本價(jià)值取向?yàn)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)指向的評(píng)價(jià)方式。擯棄諸如“讀得真好”、“讀得棒極了”這種空泛的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有真正益處的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓美植于每一個(gè)學(xué)生的心靈之中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一位教師在執(zhí)教《小鳥(niǎo)》一詩(shī)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一位同學(xué)聲音洪亮，擲地有聲的朗讀了“小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你輕輕地跳，可愛(ài)的小樹(shù)，它還在睡覺(jué)。”這一小節(jié)，朗讀結(jié)束后。這位老師這樣評(píng)價(jià)“剛才大家聽(tīng)到了這位同學(xué)句句清晰的朗讀。如果讀書(shū)時(shí)能讓小鳥(niǎo)高興地離開(kāi)，小樹(shù)在他的朗讀聲中睡得更香甜，那就更好了。”這位同學(xué)在老師的鼓勵(lì)下朗讀有了很大的進(jìn)步。教師又進(jìn)行了第二次評(píng)價(jià)，“你的讀聲讓小鳥(niǎo)高興地離開(kāi)了，但小樹(shù)已微微睜開(kāi)眼睛，你能讓小樹(shù)再進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)嗎？”這位同學(xué)面露微笑，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又進(jìn)行了第三次朗讀，這次讀的效果非常好。教師進(jìn)行了第三次評(píng)價(jià)：“你美妙的讀書(shū)聲讓小鳥(niǎo)心情愉快地離開(kāi)了小樹(shù)，小樹(shù)在你的讀書(shū)聲中進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，睡得可香了。你是個(gè)熱愛(ài)大自然的小朋友，我代表小鳥(niǎo)和小樹(shù)謝謝你。”這位同學(xué)聽(tīng)到了教師的評(píng)價(jià)后特別興奮，激動(dòng)地說(shuō)了聲：“謝謝你，老師。”這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一次次發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，堅(jiān)定自己的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。在這樣的評(píng)價(jià)中，也讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)身上所具有的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，欣賞別人的同時(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的心理素質(zhì)。
四、創(chuàng)設(shè)想象空間，使學(xué)生憧憬美
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 學(xué)生
興趣是最好的老師,缺乏樂(lè)趣的課堂就像一潭死水,而有情趣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不但不會(huì)有壓力,而且會(huì)樂(lè)此不疲,記憶力、創(chuàng)造力都得到充分的發(fā)揮,所以,只有把學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來(lái),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),才能真正地把語(yǔ)文課學(xué)好。
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?
一、搞好和學(xué)生的關(guān)系
和學(xué)生關(guān)系緊張的老師,學(xué)生見(jiàn)了就討厭的老師,他的教學(xué)水平再高,也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此,融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣,學(xué)好語(yǔ)文的前提。
搞好和學(xué)生關(guān)系的具體途徑有哪些呢?
首先,做好和學(xué)生的溝通交流,通過(guò)溝通交流消除師生間的厚障壁。
其次,用好表?yè)P(yáng)的武器,表?yè)P(yáng)是緩解師生關(guān)系的最有效的武器。經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生,對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種好感。這種好感慢慢地會(huì)轉(zhuǎn)化成喜歡這位老師教的課。親其師,信其道。為了用好表?yè)P(yáng)這個(gè)武器,老師要作一個(gè)有心人,細(xì)心人,公正的人,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)誠(chéng)懇的去表?yè)P(yáng)。
鼓勵(lì)是第三條途徑。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難挫折,一定要把握時(shí)機(jī),及時(shí)去鼓勵(lì)。特別是差生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴成績(jī)更應(yīng)該多給掌聲,讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)老師有親近感覺(jué),從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,如同蓋大樓,融洽的師生關(guān)系是根基,只有把根基打好,才能蓋起摩天大樓,只有把根基打牢,才能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
二、保護(hù)好學(xué)生的“表現(xiàn)欲”,滿足他們的成功欲望
這兩種欲望是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的必要因素。教師盡可能多的為學(xué)生提供這樣的舞臺(tái)。有的學(xué)生聲音響亮、音質(zhì)好,那就多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),總之,你要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們都能?chē)L到成功的喜悅。在學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí),不要吝嗇贊美的詞語(yǔ):“你的音質(zhì)很純正”,“老師很欣賞你的字”等等。有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又能?chē)L到成功的喜悅,相信這些學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境
特級(jí)教師于漪曾說(shuō):“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣,首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢的吸引住。”
一位老師執(zhí)教《拿來(lái)主義》這一課,是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:“當(dāng)代作家馮驥才出訪法國(guó)時(shí),一位記者問(wèn)馮驥才:‘中國(guó)改革開(kāi)放學(xué)習(xí)西方國(guó)家的東西,會(huì)不會(huì)變成資本主義?’如果你是馮先生應(yīng)怎樣回答?”一石擊起千層浪,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,眾說(shuō)紛紜。
最后,老師不忘揭開(kāi)謎底:人吃了豬肉不會(huì)變成豬,吃了牛肉不會(huì)變成牛。學(xué)生恍然大悟,自然而然學(xué)生的興趣也被激發(fā)出來(lái),所以,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)出學(xué)生語(yǔ)文興趣的重要環(huán)節(jié)。
四、拉近課文和學(xué)生的距離
很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣,相當(dāng)一部分原因是他們覺(jué)得這些文章和他們毫無(wú)關(guān)系,因此,作為語(yǔ)文老師,如果能拉近課文和學(xué)生的距離,讓文章和學(xué)生的情感聯(lián)系起來(lái),就能架起一座興趣的橋梁。
架起這座橋梁具體需要哪些材料?老師的提問(wèn)不要只關(guān)注作者和作品,而要更多的關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。我們很多老師分析課文時(shí),只關(guān)注作品揭示了什么,反映了作者什么感情等。這類(lèi)問(wèn)題人為的拉開(kāi)了作品和學(xué)生的距離,只要我們把提問(wèn)的方式改變一下,即把問(wèn)題更多的引向?qū)W生的體驗(yàn),效果就完全不一樣。下面是一位老師設(shè)計(jì)的《尋隱者不遇》的教案:
假如你是童子,你怎樣回答賈島的?(用動(dòng)作、語(yǔ)言)
假如你是賈島,隨著童子的指點(diǎn),你看到了怎樣的景,你又仿佛看到了隱者怎樣的蹤影?(如何漫游、奔忙,如何采藥)
這位教師的教案更多的是關(guān)注學(xué)生的去想象,去創(chuàng)造,去體驗(yàn),自然而然拉近學(xué)生和作品的距離,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),從而培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
五、把語(yǔ)文課和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
一、網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)包括了各種地域的文化，海量的資源開(kāi)闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開(kāi)通，學(xué)校也在計(jì)劃實(shí)施“班班通”工程，學(xué)校里的網(wǎng)站已對(duì)外開(kāi)放，服務(wù)器上安裝了大量的教學(xué)資源，還購(gòu)買(mǎi)了東北師范大學(xué)的信息平臺(tái)，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網(wǎng)站上下載，讓我們的備課更加得心應(yīng)手，上課自然也就游刃有余。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還能給我們節(jié)省許多時(shí)間，它讓我們用最短的時(shí)間、最快的速度去了解最新的信息，通過(guò)搜索引擎就可以找到自己想要的各類(lèi)素材。還能和同行、專(zhuān)家聯(lián)絡(luò)，一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題。
二，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)搭建了一個(gè)新的平臺(tái)
多媒體為教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)新的言語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)造了一種新的傾聽(tīng)和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個(gè)學(xué)生的作文傳給所有學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)它進(jìn)行修改呢？用投影將該學(xué)生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進(jìn)行修改了。再說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)生活化，那就要溝通課內(nèi)外，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這種溝通是間接的、困難的。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡(luò)就容易多了：我們可以連接網(wǎng)上的名師，調(diào)用資源。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
語(yǔ)文是人文范疇中的一門(mén)學(xué)科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說(shuō)，有文質(zhì)兼美，充滿詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無(wú)限神往。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學(xué)，這種情況就可能大為改觀。把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的語(yǔ)言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。
如：在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一課時(shí)，我先以一組灰暗的圖片導(dǎo)入，說(shuō)明在這個(gè)盲孩子是如何生活一個(gè)黑暗的世界上的，對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；后運(yùn)用動(dòng)畫(huà)讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)螢火蟲(chóng)在他的飛來(lái)飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽(yáng)、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂(lè)地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時(shí)課文的理解。
四、激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳輸方法比較單一，“講、評(píng)、練”的教法，不能使學(xué)生大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，極易抑制學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)效率。而多媒體教學(xué)則可以把圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生大腦皮層交替處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的各種感官得到充分的利用。這樣學(xué)生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統(tǒng)的作者簡(jiǎn)介往往很難給學(xué)生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時(shí)首先出現(xiàn)朱自清的頭像，給學(xué)生以直觀的印象。再把作者簡(jiǎn)介編成字幕分頁(yè)展示并配以朗讀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在接下來(lái)的測(cè)試中，幾乎所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤的回答出所有問(wèn)題，這一事實(shí)足以證明，這種聲像結(jié)合的教學(xué)手段確有成效。
五、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多角度的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是人的最重要的素質(zhì)，是人的各項(xiàng)素質(zhì)的核心。初中階段是青少年思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期他們能否具有一定的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
如講授莫懷成先生的《散步》時(shí)，通過(guò)大屏幕展示對(duì)南方初春田野的描寫(xiě)：冬去春來(lái)，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹(shù)上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說(shuō)明它顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命力的禮贊。最后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)“我”背著母親，妻子背著兒子走過(guò)“金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚(yú)塘”，流露出一種對(duì)生活的酷愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)。再配以三代人的對(duì)話，它以輕襯重，突出了“尊老愛(ài)幼”的重大意義，還寫(xiě)出了中年人已意識(shí)到自己責(zé)任的重大，正在繼承和發(fā)揚(yáng)“尊老愛(ài)幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫(xiě)社會(huì)主義精神文明的新篇章。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)語(yǔ)文教材的理解，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，形成深刻的印象。
但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在課件制作和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著些許不足。
如：在教學(xué)實(shí)際中只重視先進(jìn)手段，卻輕視了一些先進(jìn)教學(xué)理念；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法，千萬(wàn)不要讓課件成為“主體”；語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去，切記不要全部以視聽(tīng)來(lái)代替朗讀，這樣將會(huì)限制學(xué)生的想象能力。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制都出現(xiàn)了新的變化。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)效益就能推進(jìn)語(yǔ)文改革的深化。課堂上，教師要精心安排，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，把問(wèn)題盡可能解決在課堂中，努力提高課堂教學(xué)效益，減少學(xué)生課后彌補(bǔ)的困難。那么，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用,是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;就會(huì)積極順著教師的引導(dǎo)，思考問(wèn)題，感悟情感。例如我在授人教版七年級(jí)上冊(cè)何其芳《秋天》一文時(shí)，先讓學(xué)生描繪一下自己所看到秋天的景色，教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)秋天的情境，再利用多媒體設(shè)備展示“農(nóng)家豐收”，“霜晨歸漁”，“少女思戀”三幅圖畫(huà)，最后讓學(xué)生比較自己所看到秋天和何其芳筆下的秋天有何區(qū)別。一步一步把學(xué)生帶到秋天的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)方式多樣化，照顧不同層次的學(xué)生
人與人之間是存在個(gè)性差異的。每個(gè)學(xué)生在智力、能力、個(gè)性等方面所受的遺傳，環(huán)境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，導(dǎo)致學(xué)生的差異隨處可見(jiàn)。這樣，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)、心理特征等方面的差異，設(shè)計(jì)靈活多樣，層次各異的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇。實(shí)施多元化彈性組織管理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效地解決學(xué)生整體學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。如授朱自清的《春》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)先列出來(lái)。如：
目標(biāo)一：1、識(shí)記作者生平和著作2、識(shí)記生字生詞：醞釀應(yīng)和黃暈朗潤(rùn)蓑花枝招展呼朋引伴3、誦讀下面的句子：（1）吹面不寒楊柳風(fēng)。（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。（3）春天像小姑娘，花枝招展的，跳著，走著。（4）春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。
目標(biāo)二：領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)、明確中心、探討寫(xiě)法基本內(nèi)容：（1）總寫(xiě)（2）春草圖（3）春花圖（4）春風(fēng)圖（5）春雨圖（6）迎春圖結(jié)構(gòu)：第一段（總）第二段（分）第三段（總）中心：頌春，贊春手法：（1）借景抒情。（2）比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用。
目標(biāo)三：課外閱讀《背影》、《匆匆》、《荷塘月色》等散文。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇其中的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行完成。基礎(chǔ)較差的，可以先選擇目標(biāo)一來(lái)完成；基礎(chǔ)較好的，直接可以完成到目標(biāo)二，并且還能仿照本文的結(jié)構(gòu)練習(xí)寫(xiě)作；在完成目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練完成目標(biāo)三。通過(guò)分層次教學(xué)，不會(huì)的會(huì)了，會(huì)了的提高了，最終使每一個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，課堂教學(xué)效果也就大大提高了。
三、教學(xué)中注重知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)全由教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定獨(dú)自確定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)需關(guān)注的，但在新課改背景下，學(xué)生必須明確學(xué)什么，教師除了教什么，還要交給學(xué)生怎樣學(xué)。新大綱明確要求“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”，突出了創(chuàng)新能力的重要性，這就要求我們教師在教學(xué)中將知識(shí)積累和能力培養(yǎng)貫穿始終，真正做到大綱所說(shuō)的“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”對(duì)于教師，必須從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中走出來(lái)，給學(xué)生自信心，激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力思維。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)儲(chǔ)備應(yīng)有的知識(shí)和技能。
四、讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)
所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動(dòng)。
“自讀”就是課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“四讀三結(jié)合”，即讀預(yù)習(xí)提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)題，三結(jié)合是課文與提示結(jié)合，課文與練習(xí)結(jié)合，課文與注釋結(jié)合，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，初步了解相關(guān)知識(shí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評(píng)比預(yù)習(xí)效果，評(píng)選預(yù)習(xí)先進(jìn)小組或個(gè)人。
“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬(wàn)字（每日300字），每學(xué)年閱讀一部名著。并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。
“研讀”就是在課堂上，通過(guò)師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識(shí)，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神， 做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標(biāo)，問(wèn)難質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智能；（2）及時(shí)小結(jié)，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的遷移。下面具體談?wù)務(wù)n堂的讀寫(xiě)設(shè)計(jì)：
首先每日的課堂教學(xué)要立足一個(gè)“讀”字。閱讀的一般流程是：認(rèn)知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，對(duì)朗讀提出要求：讀準(zhǔn)――讀出語(yǔ)氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導(dǎo)學(xué)生討論要重點(diǎn)讀好哪些語(yǔ)段，得出了有關(guān)“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的段落結(jié)論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學(xué)生興趣大增。
第二、開(kāi)展“大家都來(lái)說(shuō)句話”活動(dòng)。
讀課文后，開(kāi)展一種有效的個(gè)性化的課堂交流一一說(shuō)句話活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂上充分地想起來(lái)，品起來(lái)，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語(yǔ)文課堂的一句話活動(dòng)，主要有以下3種：
（1）概括式的說(shuō)――講求“精”。這種方式主要用于對(duì)課文內(nèi)容的概括。例如我們學(xué)習(xí)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，學(xué)生讀完課文后，可設(shè)計(jì)“一句話概括課文的故事情節(jié)活動(dòng)”。經(jīng)過(guò)發(fā)言，得出簡(jiǎn)練的結(jié)論：魯達(dá)為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。
（2）發(fā)散式的說(shuō)――講求“廣”。
如我們學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時(shí)，學(xué)生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一句話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽(yáng)不肯回家去”示例。學(xué)生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學(xué)生思維，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，隨之，教師點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
（3）賞析式的說(shuō)――講求“美”。
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，明確提出了：要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
為落實(shí)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“一句話課文精妙列舉”這一問(wèn)題。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，在學(xué)生疏通文意之后，可讓學(xué)生用一句話點(diǎn)評(píng)本文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面的妙處，有的說(shuō)：妙在兩種寫(xiě)景，寫(xiě)得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說(shuō)：妙在用一連串的動(dòng)詞“銜”、“吞”、“橫”寫(xiě)出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學(xué)們思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)到，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第三、尋求語(yǔ)文課堂的另一種對(duì)話――寫(xiě)。
對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，克林伯格就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)本來(lái)就是形形的對(duì)話。”目前語(yǔ)文教師采用的最常見(jiàn)的對(duì)話模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對(duì)話有了相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位。可是班級(jí)人數(shù)過(guò)多，個(gè)個(gè)都要說(shuō)話不可能，再加上初二、初三學(xué)生每遇到師生一起交流時(shí)，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)另一種對(duì)話―寫(xiě)。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時(shí)學(xué)生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：小說(shuō)結(jié)局對(duì)孔乙已的死沒(méi)有明確的寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設(shè)計(jì)合乎情理的情節(jié)。課后，認(rèn)真閱讀了學(xué)生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。
自己認(rèn)為“寫(xiě)”有以下好處：（1）通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，據(jù)此適時(shí)修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽(tīng)”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的方面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。（3）減少一些不自覺(jué)的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。
