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用什么方式教學生？在一個已經能“刷臉”、不用再帶錢包出門的時代，我們就不能用“我在馬路邊撿到一分錢”的歌詞來進行簡單說教了?！疤铠喪健睌祵W課堂教學方法迫切需要改革，科技創新手段可以將圖形、文字、聲音、圖像和數據分析融為一體。它為教師和學生提供豐富而快速的教育教學資源，能夠提高課堂效率。教育需要創新，創新才能發展，創新贏得未來?？萍紕撔陆逃殉蔀?1世紀教育目標的中心，在教育中發揮著舉足輕重的作用。在數學教學中，運用科技創新手段可以激發學生的學習興趣，增強信息的強度，增加信息的密度，動員學生多方面參與學習。豐富課堂教學的表達，幫助學生建立概念和外表的關系，建立各種感覺器官之間的關系，使抽象數學問題、靜態數學問題和復雜數學問題具體化，促進形象思維向抽象思維的轉變，能夠促進學生全面發展。

一、運用科技創新手段輔助教學，激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過:“所有的智力工作都取決于興趣。”興趣是學生學習的無窮動力，是學生獲取知識欲望的情感意愿。學習熱情是意識的核心，以及學習的強化因素。在教學中，教師利用科技創新手段營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生學習新知識的積極心理，使他們快樂學習。例如，在小學教授第一冊數學概念時，大屏幕上有四個學生和四條紅色圍巾。為了激發學生的靈感，老師把紅領巾作為紅旗的一角介紹給學生，其是少先隊員的象征，然后將紅領巾一個一個地閃光，然后逐個動態地將它們放在每個學生身上。通過營造學習氛圍，學生積極學習，情緒高漲。[1]

二、利用科技創新手段創造情境可以激發學生聯想

兒童是想象力最豐富、最活躍的時期，學生們讀書是為了發現各種各樣的新鮮的事物特點。因此，教師的教學應以兒童的心理特征為基礎，創設情境，充分利用多媒體課件的動態感知，鼓勵學生猜測、想象和聯想，拓寬學生的思維，提高學生的思維深度，培養學生的思維靈活性。例如，在圓形面積計算教學中，教師利用多媒體課件演示了平行四邊形、三角形和梯形的計算公式的推導過程。然后它顯示一個紅色的圓。問道：“這是什么樣的圖形？圓圈大小是多少?”（圓圈區域）最后，老師鼓勵學生猜測關聯，如何將圓轉換為已知的圖形計算？這時，一些學生說圓被轉換成矩形，有的學生說把圓轉化成正方形，有些人把圓變成三角形，還有人說圓變成梯形。學生們開始展開他們想象中的翅膀，通過這種方式，借助多媒體教學方法，學生自然而然地進入教學環境，激發學生的知識渴望和創新欲望。[2]

三、利用科技創新手段來呈現探究過程，可以培養學生的思維能力

數學教學能夠培養學生的思維，有利于學生的思維訓練。引入多媒體課件可以使教學過程超越傳統教學。學生可以在適應速度和緩慢的過程中獲得更完美的思維訓練，并對數學思維和數學方法有更深入的理解。充分發揮多媒體課件在教學中的優勢，激發學生的創新欲望，尋求最佳回答問題的方法，為培養學生的創新能力提供良好的教材。例如，在圓形計算公式的教學中，學生被分成小組。操作活動中，一些學生把圓形切成四邊形，有的把圓形切成三角形，有的把圓形切成梯形，學生采用不同的方法推導出不同角度的圓形面積公式。在這個過程中，學生享受獨立思考的樂趣，培養他們發散的思維能力，沉浸在勝利的喜悅中，完成了圓面積公式教學的一般推導。但是，老師并沒有停下來，接著提出問題：“將圓剪拼成哪一種簡單圖形的方法最簡單？”此時，教師應充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示各種剪拼方法，學生很快就會發現最簡單的方法。這使學生不僅知道他們所知道的，而且知道為什么，把學生的思維提高到一個新的水平。另一個例子是分類教學，通過多媒體演示，學生能夠理解為什么商店物品要分類，以及如何分類和放入商店，然后讓學生體驗分類活動的實際過程。然后，教師通過多媒體課件出示冰箱，讓學生說出分類的方法和分類的原因。這樣，學生就可以理解分類思想，掌握分類方法。[3]

四、利用科技創新手段輔助教學可以突破教學的重點難點

教學重點難點能否突破是課堂成功的關鍵。利用科技創新手段，抽象的理論知識可以轉化為學生能夠直接感知的特定圖像，并將靜態圖形符號轉換為主動運動場景，為學生提供豐富而形象的教材，幫助學生建立清晰完整的表達方式，為學生從具體到抽象的思維發展鋪平道路。在教學繪畫方面，由于學生空間的概念尚未完全形成，因此很難掌握量角器的放置方法，無法正確確定角度。因此，教師可以使用現代教育技術，讓學生在大屏幕上識別量角器，學生可以清楚地看到每個量角器的小網格、每個刻度線、內圈和外圈。這比使用教具更清晰、更直觀。繪制角度和角度時，量角器放置方法的動態顯示和量角器不同角度的放置，有助于學生樹立空間觀念。然后，教師讓學生在視頻平臺上，展示繪制角的過程。通過這種方式，教師、學生與現代教育技術的互動，突破了教學的重點和難點。同時，大大縮短了教學時間，提高了課堂教學效率。[4]總之，在數學課堂中運用科技創新手段已是大勢所趨，教師適時、恰當地把科技創新手段應用于教學實踐中，真正使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人獲得必要的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展的課程目標。

參考文獻：

[1]何旭俠.在數學教學中多媒體的運用[J].心事·教育策劃與管理，2014(9)：11-12.

[2]邸書立.淺析小學數學互動教學[J].學周刊，2015(11)：32-33.

[3]杜春英.和諧互動，演繹精彩——淺談小學數學教學藝術[J].考試周刊，2015(10)：33-35.

[4]歐陽海菲.創建數控自動編程優質核心課程[J].科技視界，2016(8)：25-26.

作者:胡遠高 單位:重慶市榮昌區仁義鎮五里完全小學