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應(yīng)用型本科高校將產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作作為自身實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的有力抓手，著力在人才培養(yǎng)模式、技術(shù)研發(fā)路徑、文化傳承航道、科學(xué)研究平臺等方面打造命運共同體，以構(gòu)建添補(bǔ)有效、多贏互利的高效能實踐育人實體，為全面推行校企協(xié)同育人賦能。當(dāng)下比較集中的問題，體現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校如何因勢利導(dǎo)，依托多元主體、憑借有效模式并通過適用路徑，建設(shè)一批功能齊全、成效明顯的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以完成從“單一合作”到“高效融合”再到“產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化的飛躍。

1應(yīng)用型本科高校建設(shè)急需沖破瓶頸在產(chǎn)教融合深化模式上獲得新進(jìn)展

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于“打造校企合作命運共同體，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接”[1]。然而，從現(xiàn)狀上來看，應(yīng)用型本科高校苦于所育人才和社會職場需求契合度偏低，在建設(shè)上面臨著諸多瓶頸問題，比如：實現(xiàn)“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會化競爭對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求、“重技能、輕知識”的人才培養(yǎng)思路致使學(xué)生核心競爭力低下、“雙師雙能型”師資團(tuán)隊實踐指導(dǎo)能力不高導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識差和創(chuàng)造能力低，等等。基于此，應(yīng)用型高校要獲得真正的轉(zhuǎn)機(jī)，需要根據(jù)實際需要重塑人才培養(yǎng)體系，通過深化產(chǎn)教融合和強(qiáng)化專創(chuàng)融合，建設(shè)一批適用性強(qiáng)、實用性高的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，助力于高素質(zhì)、強(qiáng)技能的實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)。

1.1應(yīng)用型本科教育“產(chǎn)教共生關(guān)系”機(jī)理有利于產(chǎn)教深度融合

要促進(jìn)應(yīng)用型本科高校扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)自我發(fā)展，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合思路已不能適應(yīng)現(xiàn)實需求。通過梳理“產(chǎn)教共生”的譜系機(jī)理，研究者們認(rèn)識到簡單的校企合作和淺層次的專創(chuàng)融合，只會讓“產(chǎn)教融合”陷入尷尬境地。實踐證明，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，更為重要的地方在于各參與主體節(jié)奏沉穩(wěn)的項目牽引和融合并進(jìn)的開放合作。但目前，應(yīng)用型高校將注意力過多傾注于融合速度和契合面上，卻在產(chǎn)業(yè)與教育的系統(tǒng)化融合、生態(tài)型機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展和一體化建設(shè)等方面捉襟見肘。也有不少的應(yīng)用型高校“眉毛胡子一把抓”，在宏觀層面上不能做好頂層設(shè)計，在中觀層面上缺乏集群化建設(shè)理念和融合機(jī)制構(gòu)建思路，在微觀層面上又存在著硬性貼合、僵化推進(jìn)的低效做法。以上種種問題，在很大程度上制約了應(yīng)用型本科高校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的速度，嚴(yán)重割裂了校、政、行、企業(yè)四方聯(lián)動的協(xié)同共生關(guān)系，不利于“實現(xiàn)產(chǎn)教同頻共振，縮短供需落差和學(xué)用落差和實現(xiàn)校企合作共贏”[2]。由此也說明，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的新型組織形式，使之既有速度，又有力度。根據(jù)調(diào)查，包括青島黃海學(xué)院在內(nèi)的一些應(yīng)用型本科高校，現(xiàn)已走在探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建模式和有效實踐途徑的道路上，為實現(xiàn)多主體協(xié)同培育應(yīng)用型人才、多鏈條探索項目化教學(xué)模式、多路徑推動課程體系建設(shè)和多航道打造學(xué)科專業(yè)集群付出了努力。他們循序漸進(jìn)地將專業(yè)認(rèn)知能力、科技創(chuàng)新能力和實踐開拓能力嵌入到優(yōu)質(zhì)化實踐平臺建設(shè)的全過程，基本上形成了“產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化實踐教育模式。

1.2現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐探索

為產(chǎn)教深度融合提供了新型參照模式雖然當(dāng)前國內(nèi)對于產(chǎn)教融合的探索角對狹隘，研究深度也遠(yuǎn)未達(dá)到既定目標(biāo)，但在一般性規(guī)律上有所推進(jìn)，在定量研究方面有所突破，在實踐層面也有所落實。鑒于國外對于產(chǎn)教融合的研究主要集中在理論和組織模型研究兩個方面，國內(nèi)以此為效仿，可在“產(chǎn)學(xué)合作”上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高等教育特色，突出專業(yè)課程設(shè)置的靈活性與實踐性，并重視產(chǎn)學(xué)協(xié)作的共同教育；也可以參照新加坡“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)市場導(dǎo)向設(shè)置特色專業(yè)，根據(jù)實際需要融入項目化教學(xué)，著力將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境融合到校內(nèi)教學(xué)實踐活動，形成校訓(xùn)一體、校企協(xié)同的綜合性、多功能實踐教學(xué)模式。另外，基于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，德國“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、美國合作教育模式等，也不失為好的經(jīng)驗借鑒。這些新型的參照模式，是捕捉信息化社會日新月異科技動能的產(chǎn)物，是洞悉智慧平臺優(yōu)質(zhì)培育卓越人才成效的結(jié)晶，以其良好的培養(yǎng)成效、完善的育人體系和信實的實踐經(jīng)驗，贏得了社會超好口碑并見證著人才培養(yǎng)的實效。教育工作者和創(chuàng)新實踐者們將其用在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新建設(shè)上，能夠更加充分地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院在提升學(xué)生理論認(rèn)知水平、教師實踐指導(dǎo)能力和拓展師生開放協(xié)同視野等方面的綜合功用。

2建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需聚焦產(chǎn)教融合體制機(jī)制

創(chuàng)新并服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為紐帶，以龍頭企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，建立企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，已成為推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制體制創(chuàng)新與發(fā)展的重要舉措。[3]”而以產(chǎn)教融合為建設(shè)的突破口，則成為應(yīng)用型本科高校謀求高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。著眼于體制機(jī)制創(chuàng)新模式和相關(guān)路徑研究，在宏觀上為應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了有力保障。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前產(chǎn)教融合落地舉措不多、落地不實、推進(jìn)不到位，而且機(jī)制建設(shè)不夠長效和完善，另外平臺的持續(xù)性、優(yōu)質(zhì)化打造措施也不夠全面和深入。這些問題無疑影響了產(chǎn)教融合體制機(jī)制的高效運行和發(fā)展模式的優(yōu)化改進(jìn)，不利于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵發(fā)展，也不便于它們提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿

在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和滿足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的實際需求過程中，應(yīng)用型本科產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷通過創(chuàng)新和完善產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人創(chuàng)新體制機(jī)制，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。而建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院恰恰是“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈鑄造人才鏈，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)合作育人、精準(zhǔn)培養(yǎng)”[4]。基于此，參與主體務(wù)必堅守初心使命，以滿足校企需求供給和實現(xiàn)雙方互補(bǔ)為基礎(chǔ)，著力搭建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、訓(xùn)”一體化平臺，并構(gòu)建應(yīng)用型本科高校組織新生態(tài)，力主實現(xiàn)精準(zhǔn)化培育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需人才。

2.2以“三重螺旋”理論為主要的理論研究依據(jù)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在管理方式、治理機(jī)構(gòu)和運營機(jī)制等方面需借鑒企業(yè)化模式，更需要校、政、企三方協(xié)同構(gòu)建內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制，并以市場需求為導(dǎo)向形成力量交匯的三重螺旋關(guān)系，以創(chuàng)造出特點各異的混合型組織。應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要基于產(chǎn)教融合的跨界實踐需要，厘清優(yōu)勢資源高效整合的新型邏輯，不僅要明確動力機(jī)制的源頭，更要考慮滿足各方協(xié)作、共享和多贏的需求，以此組建“由政、校、企不同主體通過功能耦合、資源融合、利益共享建立起來的混合式實體”。青島黃海學(xué)院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實效經(jīng)驗，證明了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠營造學(xué)場和職場一體化的應(yīng)用型人才成長場域，較好地發(fā)揮了三重螺旋實踐功效。

2.3以需求、政策、問題和質(zhì)量導(dǎo)向為建設(shè)邏輯

探索產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，是基于國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、山東新舊動能轉(zhuǎn)化、青島重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對應(yīng)用型人才的市場需求。這一邏輯，建立在國家產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移等政策要求之上，也需要搭建產(chǎn)教融合的長效機(jī)制。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校“攀高”模仿學(xué)術(shù)性高校的問題現(xiàn)狀，促使著應(yīng)用型本科高校在組織結(jié)構(gòu)方面深化改革，并需著力改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，通過“教、學(xué)、做”一體化改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一建設(shè)邏輯要求應(yīng)用型本科高校務(wù)必遵循國家政策驅(qū)動、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求牽引、產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新的建設(shè)思路，按照共享與融合、跨界與耦合、服務(wù)與自洽、規(guī)范與自主的建設(shè)原則，與地方政府、行業(yè)協(xié)會、地方企業(yè)實現(xiàn)共建、共管、共享區(qū)域特色鮮明、產(chǎn)業(yè)針對性強(qiáng)、功能復(fù)合性的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)園和工作室等，以此構(gòu)建產(chǎn)教融合新形態(tài)。

2.4以地方性、應(yīng)用型、體驗式和創(chuàng)新型為特征

應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)力求形成突出地方性、強(qiáng)化“適應(yīng)”主題，突出應(yīng)用型、強(qiáng)化“協(xié)同”主題，突出體驗式、強(qiáng)化“生動”主題，突出創(chuàng)新型，強(qiáng)化“未來”主題的人才培養(yǎng)體系，通過推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境職業(yè)化、教學(xué)情景化、內(nèi)容項目化、導(dǎo)師雙師化和成果顯性化，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，青島黃海學(xué)院立足青島西海岸新區(qū)，瞄準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，融企業(yè)真實工作場景體驗、實踐技能創(chuàng)新應(yīng)用為一體，實踐成效較為明顯，為助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮出良好的輻射帶動作用。

2.5以青島黃海學(xué)院為例研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人體系

青島黃海學(xué)院基于“院園合一”校企協(xié)同育人機(jī)制，完善以鏈建群、以群建院、以院建園等應(yīng)用型本科高校建設(shè)路徑，不斷結(jié)合實際創(chuàng)新“1+1+N”的產(chǎn)教融合運行育人體系，即校企雙方共建1個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和1個產(chǎn)業(yè)園，并建設(shè)N個“螞蟻兵團(tuán)”式工作室實踐載體。校、政、行、企通過建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室、產(chǎn)教園區(qū)、孵化基地等產(chǎn)教融合組織形態(tài)和合作平臺，能夠有效進(jìn)行企業(yè)課堂教學(xué)形態(tài)建設(shè)，形成共商、共建、共享的運行機(jī)制，打造出高效能、創(chuàng)新型師資團(tuán)隊，并實施工作室制人才培養(yǎng)和項目化教學(xué)改革，將理論研究、實踐探索、案例分析和對策研究不斷深化，以此實現(xiàn)校地融合、產(chǎn)教融合、科教融合和思創(chuàng)融合育人體系的日漸完善。

3應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的創(chuàng)新路徑研究及其實踐成效

“建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)自我革命的探索，根本目的在于打通產(chǎn)教融合壁壘，使學(xué)校從‘象牙塔’向‘練武場’轉(zhuǎn)變。[5]”因而，探索應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式，需要堅持“理實一體”，尋求真正能夠提高成效且產(chǎn)生較好引領(lǐng)作用的實踐路徑，為進(jìn)一步增強(qiáng)輻射力和接續(xù)性擴(kuò)大影響力賦能。具體包括以下幾個方面。

3.1實施“三業(yè)融合”育人戰(zhàn)略，推進(jìn)“敢闖會創(chuàng)”人才培養(yǎng)

“學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”三業(yè)融合育人戰(zhàn)略，是對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性解讀，不僅成為應(yīng)用型高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的策略，也為其順利實現(xiàn)從“能闖敢創(chuàng)”向“敢闖會創(chuàng)”人才培養(yǎng)過渡打下了基礎(chǔ)。從青島黃海學(xué)院近幾年推行此戰(zhàn)略的成效來看，這一梯度分明、成效卓著的改革措施，充分發(fā)揮了“三業(yè)融合”中專產(chǎn)相接、校企協(xié)同和實踐深化的綜合優(yōu)勢，有效推動了產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合及校地融合等實踐落地，也為形成應(yīng)用型人才培育生態(tài)圈提供了經(jīng)驗。

3.2強(qiáng)化“校政行企”聯(lián)動實效，打造“教賽孵創(chuàng)”實踐平臺

發(fā)揮校、政、行、企“四元”主體協(xié)同作用，構(gòu)建實踐、實戰(zhàn)、實效、實際的“四實”治理體系,能夠為實現(xiàn)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)客等“五創(chuàng)”為抓手建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和工作室載體，提供可靠的保障條件，有利于深化項目化教學(xué)，提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐育人成效。為此，應(yīng)用型高校當(dāng)慎重考慮深入挖掘“校、政、行、企”四方聚合聯(lián)動的優(yōu)勢資源路徑，并著力提升其綜合實效，不斷延展教賽孵創(chuàng)實踐平臺的綜合功效，為構(gòu)建一體化、全方位、深層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系賦能增效。

3.3完善“共享共贏”機(jī)制體制，構(gòu)建“學(xué)思踐悟”治理體系

為探索構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)教深度融合、校企密切合作辦學(xué)機(jī)制，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)不斷完善全員參與、全程融入和全力推進(jìn)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才體制，以便形成更加助力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化培養(yǎng)的創(chuàng)新體系。應(yīng)用型高校可著力探索產(chǎn)教融合共享、共贏機(jī)制的最佳利益點，解析“利益契合”的框架，實施良性循環(huán)的協(xié)同治理策略，形成通行暢達(dá)的機(jī)制，并將落腳點置于如何落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。3.4推進(jìn)“雙師雙能”團(tuán)隊建設(shè)，夯實“知行合一”能力基礎(chǔ)高效能師資團(tuán)隊對于接續(xù)提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院綜合實效起著傳幫帶等作用。實踐證明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)“無團(tuán)隊”便是“無技術(shù)創(chuàng)新”和“無體制深化”，更談不上做到“理實一體”和夯實“知行合一”能力根基。青島黃海學(xué)院深耕應(yīng)用型人才培養(yǎng)沃土，探索“雙師雙能型”師資團(tuán)隊建設(shè)之道，通過實施“學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”三業(yè)融合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，打造出一支專業(yè)知識過硬、實踐技能良好和德行口碑極佳的師資隊伍，切實踐行了“知行合一”校訓(xùn)，也通過專兼職結(jié)合和外引內(nèi)培等措施，提升了師生同創(chuàng)能力[6]。

4結(jié)語

“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何利用協(xié)同創(chuàng)新從深層次解決政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三方的分歧與矛盾是未來需要繼續(xù)深入探索的方向。”在新時代，應(yīng)用型高校應(yīng)理順各方關(guān)系，將區(qū)域優(yōu)勢和自身特色深入融合，著力建設(shè)多元化實踐載體，充分發(fā)揮工作室基層組織形態(tài)和企業(yè)真實項目的牽引作用，并以項目化教學(xué)為實施手段，緊密順接實踐園區(qū)架構(gòu)及相關(guān)制度的規(guī)整與保障效用，不斷深化產(chǎn)教融合體制機(jī)制改革。從以往實踐來看，應(yīng)用型高校通過完善“學(xué)院+產(chǎn)業(yè)園”融合機(jī)制建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的做法，探索了更見實效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，形成了質(zhì)量提升行動方案，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈銜接。以上說明，基于此的多種嘗試，均是應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有益探索，為勾畫未來產(chǎn)教融合新時空和驗證應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的綜合實效提供了寶貴經(jīng)驗。

作者:于振邦 單位:青島黃海學(xué)院