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第1篇

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識(shí)上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬(wàn)不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類(lèi)推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑,或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新。總之，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來(lái)說(shuō)，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過(guò)程。讀，看起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯(cuò),其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花,沒(méi)有讀懂。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”應(yīng)用題也不例外。甚至可以這么說(shuō)：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目。”這當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語(yǔ)感非常差，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語(yǔ)速。通常情況下，語(yǔ)速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問(wèn)題該如何表述，該把哪個(gè)量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來(lái)解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們?cè)诮忸}過(guò)程中缺乏思維活動(dòng)的自覺(jué)性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動(dòng)而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說(shuō)講來(lái)代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說(shuō)

說(shuō)，指學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動(dòng)腦，是對(duì)題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)。“人的思維，尤其是抽象思維，與言語(yǔ)密不可分。”“言語(yǔ)使思維更凝縮。”“語(yǔ)言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說(shuō)也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說(shuō)的積極性這一角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視說(shuō)的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，使他們不僅僅是想說(shuō)，而且是要說(shuō)；給他們一個(gè)說(shuō)的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，說(shuō)的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個(gè)人說(shuō)的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說(shuō)的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來(lái)說(shuō)的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，學(xué)會(huì)思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信。

5、記

記，指將學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地寫(xiě)下來(lái)。就條件和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，記的實(shí)質(zhì)是對(duì)原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是對(duì)原題的一種精加工。就整個(gè)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，記的目的是變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過(guò)“讀”“思”“說(shuō)”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運(yùn)用時(shí)常常丟三落四。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也并非要像書(shū)上那樣詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，而只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過(guò)觀察記的內(nèi)容是否完整簡(jiǎn)潔，可以看出學(xué)生提練語(yǔ)言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺(jué)得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫(xiě)出來(lái)。

例如:“一個(gè)兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個(gè)兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個(gè)缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來(lái)，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問(wèn)題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過(guò)程。

突破口一般是一個(gè)比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語(yǔ)句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來(lái)衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個(gè)量；有比時(shí)，通常是相比的幾個(gè)合起來(lái)的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說(shuō)來(lái)，和誰(shuí)進(jìn)行比較，誰(shuí)就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對(duì)錯(cuò)。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來(lái)比較的量，教給學(xué)生識(shí)別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個(gè)甚至三個(gè)單位“1”，解題時(shí)要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類(lèi)關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還要使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無(wú)誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:

①對(duì)已知條件和問(wèn)題逐一找；

②對(duì)已知條件和問(wèn)題綜合找；

③明確單位“1”，畫(huà)線段圖找。畫(huà)線段圖時(shí)，一般是先任意畫(huà)一條線段來(lái)表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫(huà)好了，再畫(huà)其他的量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個(gè)缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫(huà)出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。

7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問(wèn)題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考,靈活運(yùn)用后學(xué)知識(shí),嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對(duì)題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說(shuō)法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說(shuō)法，也就是運(yùn)用多種方法表達(dá)所學(xué)知識(shí)，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個(gè)明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個(gè)缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對(duì)這一條件進(jìn)行換說(shuō)訓(xùn)練，又可以得到以下說(shuō)法和理解：

①玉米面積:大豆面積=2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

又如：“一張課桌比一把椅子貴10元，如椅子的單價(jià)是課桌的3/5。課桌、椅子各是多少元？”本題中的“椅子的單價(jià)是課桌的3/5”這一條件也可以理解為“椅子單價(jià):課桌單價(jià)=3:5”這樣又可以像上一例一樣進(jìn)行探究，從而找出多種多樣的數(shù)量關(guān)系，這樣不僅加深了理解，豐富了解法，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

第2篇

論文關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)，解題思路

 

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)論文格式。下面是這類(lèi)應(yīng)用題一般題型的解題思路。

一、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）

其思路就是：求誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰(shuí)除以誰(shuí)。

例1：六一班有男生30人，女生20人小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：

問(wèn)題①就是女生人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為20÷30

問(wèn)題②就是少的人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為（30－20）÷30

二、①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少;

②已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個(gè)數(shù)論文格式。

其思路可分為兩步：第一步，根據(jù)單位“1”來(lái)確定運(yùn)算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據(jù)“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”是否對(duì)應(yīng)來(lái)確定是一步計(jì)算還是兩步計(jì)算，“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”對(duì)應(yīng)就是一步，不對(duì)應(yīng)就是兩步。舉例如下：

例2：一個(gè)縣去年造林2000公頃小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，是原計(jì)劃的，原計(jì)劃造林多少公頃？

分析：第一步，單位“1”（原計(jì)劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數(shù)據(jù)”（原計(jì)劃造林多少公頃）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，列式為2000÷

例3：一個(gè)糧店有大米180噸，第一天運(yùn)走，第一天運(yùn)走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，“分率”（）和 “具體的數(shù)據(jù)”（第一天運(yùn)走多少噸）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算，列式為180×

例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產(chǎn)，去年收稻谷多少千克？

分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產(chǎn)，和“具體的數(shù)據(jù)”（去年收稻谷），不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為4800÷（1＋）

例5：一種耳機(jī)原來(lái)一副80元小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，現(xiàn)在降價(jià)銷(xiāo)售，現(xiàn)在每副售價(jià)多少元？

分析：第一步，單位“1”（原價(jià)）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價(jià)和“具體的數(shù)據(jù)”（現(xiàn)在每副售價(jià)）不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為80×（1－）

對(duì)于兩步計(jì)算的不論運(yùn)算是“×”還是“÷”，“分率”前如果是“多、提高、增加……”這一類(lèi)的詞括號(hào)里就是（1+分率），反之就是（1-分率）。

第3篇

一、抓住特殊能力--數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

近十年來(lái),許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺(jué)得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂(lè)能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn),研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問(wèn)題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn),主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)?通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問(wèn)題前,必須先了解這個(gè)問(wèn)題,分析這個(gè)問(wèn)題,找出問(wèn)題的已知條件和要求,這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個(gè)整體,抓住問(wèn)題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。“能力強(qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí),一眼就看出了問(wèn)題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來(lái),而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類(lèi)新問(wèn)題時(shí),一般說(shuō)來(lái),他們只是感知問(wèn)題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”(克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁(yè))我在教一步應(yīng)用題時(shí),就著重地抓了數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫(huà)線段圖的訓(xùn)練,補(bǔ)充問(wèn)題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出所需條件的訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件,變換問(wèn)法,讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題,看問(wèn)題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí),又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過(guò)一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

二、重視解題思路的訓(xùn)練

應(yīng)用題之所以難學(xué),問(wèn)題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來(lái)說(shuō),更重要的是解題思路(思維過(guò)程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手,不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái),看得見(jiàn)、摸得著,學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過(guò)分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過(guò)程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無(wú)錯(cuò)誤,更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題,我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn),在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過(guò)程化,有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:

(1)讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個(gè)是直接條件,哪個(gè)是間接條件,條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程,就是了解題意的過(guò)程。

(2)畫(huà)批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(hào)(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來(lái),主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

(3)畫(huà)圖。就是畫(huà)線段圖,用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái),直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

(4)說(shuō)理。說(shuō)理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中,讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。通過(guò)上述讀、畫(huà)、說(shuō),學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練

我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類(lèi)一類(lèi)問(wèn)題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問(wèn)一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問(wèn)題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例,說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。

“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。

(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

(2)改變重點(diǎn)詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件,條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線索。

(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問(wèn)題不變。

(4)改變問(wèn)題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:

(5)改變條件和問(wèn)題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問(wèn)題,把問(wèn)題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。

第4篇

問(wèn)題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問(wèn)題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬于主體對(duì)象;教師則屬于主導(dǎo)對(duì)象，教師在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自由的思考精神，并且通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)“問(wèn)題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問(wèn)題的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生只有全面掌握了解決問(wèn)題的技巧，再次面對(duì)問(wèn)題時(shí)才不至束手無(wú)措．因?yàn)椋记桑遣粫?huì)輕易被遺忘的．問(wèn)題式教學(xué)法無(wú)疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)跳動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索出問(wèn)題的形成，這種探索通常會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問(wèn)題．

二、問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問(wèn)題式教學(xué)法的成功與否．教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣所在，先在問(wèn)題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問(wèn)題．問(wèn)題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如上述所提到的，更加可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂(lè)山大佛佛容黯淡無(wú)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無(wú)光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無(wú)光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見(jiàn)所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過(guò)程的前提上，教師還需要把問(wèn)題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問(wèn)題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問(wèn)題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過(guò)程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來(lái)獲得問(wèn)題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來(lái)進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開(kāi)始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問(wèn)題．

3．交流合作可以說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問(wèn)題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問(wèn)題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問(wèn)題的疏漏補(bǔ)充，在此過(guò)程中，教師不需要急于對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行揭示，給予來(lái)提問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、問(wèn)題式教學(xué)法的總結(jié)

第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化；問(wèn)題教學(xué)

“問(wèn)題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會(huì)到合作的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師通過(guò)營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的意義

新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語(yǔ)課堂中越來(lái)越注重運(yùn)用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問(wèn)題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性而受到了國(guó)內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。

我們作為肩負(fù)起推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施策略，明確問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，將問(wèn)題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，做好自己在問(wèn)題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

新課改對(duì)教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會(huì)講課，還需要有創(chuàng)新精神和開(kāi)發(fā)能力，將新的知識(shí)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

而就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新精神，這就是整個(gè)課改的最終目的，課本知識(shí)只是寫(xiě)理論，而最終理論要去服務(wù)實(shí)踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實(shí)踐，利用自身的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，才會(huì)取得很好的效果。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)”的運(yùn)用策略

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運(yùn)用各種材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，過(guò)渡到問(wèn)題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種各樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種可以運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：

（一）通過(guò)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)采用講述和提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識(shí)或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)單的敘述，然后賣(mài)關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。

（二）通過(guò)頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時(shí)間激活學(xué)生已有知識(shí)，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識(shí)與未知新知識(shí)之間的矛盾和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置一些誘惑性和爭(zhēng)議性強(qiáng)的話題，來(lái)引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，同時(shí)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最有效。

（三）通過(guò)模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中英語(yǔ)教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，并提出問(wèn)題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧猩释宫F(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實(shí)際，如：乘車(chē)、購(gòu)物、旅游等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。除了社會(huì)生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有各類(lèi)比賽演講，都可以拿來(lái)作為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來(lái)做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來(lái)引出虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法教學(xué)。

（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，通過(guò)編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長(zhǎng)，詞匯量增加，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進(jìn)入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫(xiě)整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項(xiàng)進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號(hào)準(zhǔn)備課上提出問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問(wèn)題，同時(shí)為課堂自主提問(wèn)鋪墊了前奏。

（五）通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生很感興趣的，引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實(shí)發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，社會(huì)中的熱點(diǎn)作為學(xué)生的信息來(lái)源，取材于生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實(shí)上，作為社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終還是要服務(wù)于真實(shí)的生活環(huán)境，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，尋找解決問(wèn)題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的好方法。

除此之外，課本上的圖片、例句、對(duì)話、故事等都可以作為問(wèn)題設(shè)置的情境。實(shí)踐證明，生活中的問(wèn)是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問(wèn)題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題，或故意進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過(guò)之后進(jìn)行反思或采用故布疑陣，化實(shí)為虛的伎倆，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)空白，達(dá)到了思維的迸發(fā)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002

第6篇

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，影響了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，這主要與教師在教學(xué)中脫離生活實(shí)際有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以機(jī)械的教學(xué)為主，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)鞏固教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不重視實(shí)際生活的影響，缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，不懂怎樣去分析解決問(wèn)題。由于教學(xué)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不知道怎樣將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，影響了教學(xué)的效果。一些教師認(rèn)為，應(yīng)用題的文字描述過(guò)長(zhǎng)，分析起來(lái)比較繁雜，會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高，也就習(xí)慣將應(yīng)用題轉(zhuǎn)為公式化和格式化的問(wèn)題，以死記硬背的方式教授給學(xué)生。這就忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)自主分析探索，解題思想沒(méi)有真正的形成，解題能力沒(méi)有得到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生解應(yīng)用題的能力一直處在較低的水平，甚至停滯不前。

二、優(yōu)化教學(xué)的措施

1.將日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)換。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物的，但與日常用語(yǔ)還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用日常語(yǔ)言代替專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，可以借助相關(guān)的教學(xué)工具，如模型、多媒體等，讓學(xué)生更加直觀地了解應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由于不夠豐富，所以教師在教學(xué)中要重視溝通的作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思路。在“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，算法多樣化是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并提倡算法多樣化，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到共同發(fā)展。小學(xué)生的思維還沒(méi)有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不要固定學(xué)生的思維，要做的是積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，大膽說(shuō)出心中想法。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，建設(shè)性地提出有效的解題策略，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3.利用圖標(biāo)讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。將圖標(biāo)應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能夠讓學(xué)生有效地識(shí)別各種信息，合理分析應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解題。教師要認(rèn)識(shí)到圖標(biāo)的重要性，但是不能給學(xué)生灌輸統(tǒng)一的圖標(biāo)格式，要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制圖標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力，找出每個(gè)學(xué)生最合適的解題方法。小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，其認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺(jué)和動(dòng)作，尤其是年紀(jì)越低的兒童越需要借助直觀形象來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，利用圖標(biāo)更加直觀形象的讓學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)操作和分析，提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

1．1網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式就是利用校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種模式。它具有方便、快捷的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)障礙的溝通交流。能夠體驗(yàn)英語(yǔ)魅力和提高英語(yǔ)的素養(yǎng)。老師可以在線答疑解惑，同學(xué)間可以互相學(xué)習(xí)，交流在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行垂直管理，針對(duì)不同學(xué)生的情況，因材施教。彰顯了“以學(xué)生為主”的教學(xué)目的。

1．2情景互動(dòng)模式

多媒體具有交互性的特點(diǎn)。利用人與人之間，人與機(jī)之間，人與網(wǎng)絡(luò)之間的互相交互的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探討的興趣。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)手段。它能夠使學(xué)生集中注意力，創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在愉悅的心情中體味英語(yǔ)的快樂(lè)和魅力，從而使學(xué)生的興趣得到提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。

2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然

孔子曰:“知之者，不如好之者，好知者，不如樂(lè)知者。”只有學(xué)生愿意學(xué)才能學(xué)進(jìn)去，才可能學(xué)好。所以在課堂教學(xué)中只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到最佳效果。教學(xué)中靈活的運(yùn)用多媒體手段可以變“靜”為“動(dòng)”，變“單調(diào)”為“豐富”從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)多媒體教學(xué)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生告別啞巴英語(yǔ)

英語(yǔ)是交際的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在具體情景中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。但是，說(shuō)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，發(fā)揮英語(yǔ)作為一種交際工具的作用，就要盡可能給學(xué)生提供能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。多媒體能提供聲音、畫(huà)面、人物、情景，使學(xué)生置身于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，使學(xué)生將這種表達(dá)的激情轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。

4．結(jié)語(yǔ)

第8篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們教師總是上來(lái)就講，從來(lái)不考慮更不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。這種教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式使得教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，費(fèi)心費(fèi)力講課，但是卻得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸根結(jié)底這是由于我們教學(xué)思想出了問(wèn)題。教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)主體也應(yīng)該是學(xué)生，我們不僅在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人能力和實(shí)際需求，而且在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)。并且教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用恰好可以達(dá)到這一要求。多媒體的運(yùn)用改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)局面，多媒體教學(xué)課堂讓我們的學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)自己的主體地位，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。或相互討論，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點(diǎn)，成為我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的。意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，使得教學(xué)過(guò)程緊湊，課堂容量大，知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng)。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20分鐘的教學(xué)時(shí)間。課堂上為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

第9篇

一、體態(tài)語(yǔ)在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動(dòng)為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過(guò)傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)提高幼兒的文化水平，而是開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流外，教師應(yīng)常常通過(guò)手勢(shì)、身體姿勢(shì)、眼神、儀表等體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語(yǔ)言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語(yǔ)言出現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)起巨大的輔助作用，而且起獨(dú)立作用。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語(yǔ)言，然而幼兒理解語(yǔ)言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語(yǔ)言的作用，忽視體態(tài)語(yǔ)在交流過(guò)程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來(lái)存在的語(yǔ)言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語(yǔ)交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)相輔助。體態(tài)語(yǔ)本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢(shì)、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)的形式及運(yùn)用1.手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢(shì)本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢(shì)具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽(tīng)又看，這種視聽(tīng)結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢(shì)具有象征性，是最直接的體態(tài)語(yǔ)，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢(shì)較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢(shì)來(lái)承擔(dān)的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過(guò)面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周?chē)娜藗鬟f各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來(lái)講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛(ài)的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)常“一本正經(jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來(lái)講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂(lè)，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問(wèn)題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過(guò)于眼睛的語(yǔ)言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語(yǔ)言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書(shū)中說(shuō)：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無(wú)窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛(ài)與恨的情感，其無(wú)窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無(wú)聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無(wú)聲勝有聲的特殊功用。

眼神的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。要充分發(fā)揮其教育價(jià)值，要求教師學(xué)會(huì)科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神。我提供兩種方法供教師參考。