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工匠精神視域下高職思政篇1

引言

伴隨我國學者對工匠精神研究的不斷深入，以及在思政教育領域的廣泛運用，大量的實踐證明，工匠精神融入思政教育具有必要性，滿足了當代人才的需求，能夠有效提高學生的思政水平。關于工匠精神的解讀，事實上是職業(yè)精神的體現(xiàn)，其中包含職業(yè)品質、職業(yè)道德與職業(yè)能力在教學中的融入，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、精益求精精神、專注精神等，然而當前實踐教學顯然難以實現(xiàn)，探索可行性的思政教育改革路徑意義深遠。

一、工匠精神融入高職思政教育的意義

在我國許多古典文學中，均有關于能工巧匠的記載，這些能工巧匠不僅技藝高超，更為重要的是在各自領域具有精益求精、認真嚴謹、堅持不懈的工匠精神。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)精神的內涵，是以愛崗敬業(yè)為中心的思想，更是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。伴隨經(jīng)濟的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會各個領域出現(xiàn)多種類型的文化，對現(xiàn)代職業(yè)教育具有更高的人才培養(yǎng)要求。[1]因此，高職院校需要不斷強化學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)培育，將工匠精神培育融入現(xiàn)代人才培養(yǎng)與教學工作中，進而培育滿足社會發(fā)展需求的新型人才。思政教育作為人才培養(yǎng)的關鍵內容，將工匠精神融入思政教育，是提高人才培養(yǎng)質量的必要舉措，同時能夠使高職學生形成良好的工匠精神，在進入社會工作崗位后，能夠更快、更好地適應工作，提高職業(yè)道德水平與職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，工匠精神的融入，有助于提升思政教育改革效果，在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性，增強課堂趣味性和學生學習興趣。并且在學生參與實踐活動的過程中，能夠更好地體驗職業(yè)，深度理解工匠精神內涵，進一步鞏固高職人才培養(yǎng)成效。

二、工匠精神視域下高職思政教育現(xiàn)狀

當前許多高職院校思政教育改革的過程中，嘗試將工匠精神培育融入其中，但整體的成效并不顯著，仍然面臨一些亟待解決的問題。首先，教學理念相對較為落后，雖然已經(jīng)處于新時代，但是許多高職思政教師仍然秉持傳統(tǒng)教學理念，在課堂教學中并沒有尊重學生主體地位，仍然占據(jù)著課堂主導者、掌控者的地位，學生無法發(fā)揮課堂學習的主觀能動性，被動化的學習狀態(tài)也在很大程度上阻礙了工匠精神的培育。[2]且工匠精神融入思政教育改革的過程中，過度注重提高學生思政認識，忽略了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，所培養(yǎng)的人才很難適應社會崗位需求。其次，教學方法缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)階段高職思政教學的過程中，理論灌輸式仍然是主導教學方法，一節(jié)課的時間，大部分均由教師講解，且講解內容的側重點在于思政理論知識，缺少對工匠精神內涵的深度解讀。并且課堂中學生參與度較低，一些新穎的教學方法，例如啟發(fā)式、案例式、體驗式教學法，通常僅在公開課教學中運用，體現(xiàn)出較強的形式化特點，導致工匠精神與思政教學的契合度不足，影響了對學生的教育和培養(yǎng)效果。最后，師資隊伍結構有待優(yōu)化，當前高職思政教師隊伍中，年齡普遍較高，均為傳統(tǒng)型的老教師。[3]這些教師面對先進教學手段的接受度較低，特別是現(xiàn)代信息技術手段，缺少靈活運用的能力。加之高職院校針對思政教師的引進、在職培訓重視度不足，導致當前的師資隊伍總體素質水平有待提升，隊伍結構存在一定問題，不利于工匠精神的培育。

三、工匠精神視域下高職思政教育改革路徑

1.革新思政教育理念

基于工匠精神背景下高職院校推進思政教育改革的過程中，教育教學理念發(fā)揮至關重要的作用，是影響教學方案和計劃實施效果的直接因素。若缺少正確的教學理念，在思政教育改革實踐中，則很難真正融入工匠精神，或者導致工匠精神與思政教育教學工作難以充分契合。在此背景下，高職思政教師要對教育理念革新高度重視，應對工匠精神有正確的解讀，并正確認知工匠精神融入高職思政教學改革對于培養(yǎng)學生思想政治素質的重要性。在該思想理念的引導下，在實際思政教學工作開展的過程中，深入剖析工匠精神的核心內涵，在此基礎上制定相匹配的思政教學規(guī)劃和方案。與此同時思政教師應始終將以生為本的教育理念作為指導，在課堂教學實施的過程中充分尊重學生，理解學生，凸顯學生在課堂中的主體地位，教師在此過程中主要發(fā)揮輔助和引導性作用，根據(jù)學生提出的想法和見解予以指導，并結合學生的學習情況，不斷調整思政教學方法，滿足學生學習需要發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生展開知識的自主學習和探究。[4]除此之外高職思政教師應轉變傳統(tǒng)的教學思維模式，對工匠精神培育提高重視度，在教學工作過程中將培養(yǎng)學生精益求精的敬業(yè)精神，創(chuàng)新意識以及道德水平作為教學目標，促進工匠精神與高職思政課教學改革的高度融合，切實提高思政教育改革的有效性。

2.優(yōu)化思政教育方法

將工匠精神融入高職思政教育改革的過程中，教師必須正確認知創(chuàng)新是工匠精神的核心內涵，在教學工作中要充分體現(xiàn)創(chuàng)新，才能使學生更好的解讀工匠精神內涵，真正發(fā)揮工匠精神對高職思政教育改革的意義和價值。在教學實施的過程中，創(chuàng)新思政教育方法，同樣是有效發(fā)揮工匠精神內涵的關鍵舉措。一方面，在教育方法創(chuàng)新的過程中，高職思政教師需適應時代發(fā)展，加強現(xiàn)代信息技術手段的運用，利用先進的計算機設備以及信息化教學設備組織和實施思政教育教學活動，轉變傳統(tǒng)課堂教學模式。例如思政教師可以運用慕課微課的視頻教學，增強學生在學習中的體驗感，激發(fā)學生對思政學習的興趣和主觀能動性。另一方面，高職思政教師可以運用多元化教學方法，為學生組織趣味性的教學活動，例如圍繞工匠精神展開情景教學，學生自編自演一個工作場景以及在工作中的實際狀態(tài)，通過情景表演的方式理解工匠精神內涵，同時也增強思政教育的趣味性，使學生積極參與課堂學習。另外課堂中的交流互動同樣至關重要，思政教師可以運用合作學習法，將學生劃分為不同小組，以小組形式展開知識學習和探討交流，在小組成員的共同幫助下，逐步走出學習困境。總而言之，基于工匠精神背景下高職思政教師應優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，引入更多現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)工匠精神培育的總體目標。

3.加強思政教育實踐

在高職思政教育的過程中，無論是培育學生思想政治素養(yǎng)，抑或是培育學生工匠精神，實踐教學均是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)理論教學與實踐的有機銜接，思政教師應圍繞學生的全面發(fā)展，以工匠精神培育為主旋律，為學生組織多元化的實踐活動，引導學生在實踐中內化知識，通過完成實踐任務，提高自身的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力，滿足學生的多層次學習需求。在此過程中，高職院校可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢與企業(yè)展開深度的溝通交流，聯(lián)系專業(yè)課程相關的工作崗位，以工匠精神培育為目標，引導學生參與企業(yè)實際工作，在實踐工作中深化對工匠精神內涵的理解，同時引導學生了解崗位工作對自身能力素養(yǎng)的要求，在參與崗位工作實踐中，增強自身的創(chuàng)新意識與職業(yè)道德水平。學生在企業(yè)參與實踐活動的過程中，可以由企業(yè)選派優(yōu)秀師傅帶領，在師傅的帶教中感受精益求精的工匠精神，繼而形成吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的良好品質。不僅如此，高職院校也可以圍繞工匠精神培養(yǎng)，結合思政教育實踐活動，為學生提供參與社會實踐的機會，例如，當?shù)氐闹驹刚叻栈顒樱箤W生在實踐中了解不同工作崗位的能工巧匠，并學習這些人身上的良好品質，潛移默化地影響學生思想政治素質。

4.調整師資隊伍結構

基于高職思想政治教學實踐來看，在教師的年齡結構上，年輕教師對于新型教育理念和教學方法的接受度更高，且學習能力更強，而一些年齡較大的傳統(tǒng)型教師，往往思政理論知識儲備扎實，但對新鮮事物的接受力不足，很難滿足現(xiàn)階段思政教育改革的需求。所以，高職院校應針對當前的思政師資隊伍結構進行調整和優(yōu)化，第一，在人才引進階段，高職院校必須對教師的愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、思政理論知識儲備、教學經(jīng)驗、教學水平等進行綜合考量，將側重點放在教師對工匠精神的看法與理解，選取具備較高綜合素質水平的人才，納入高職思政教師隊伍。第二，構建在職教師培訓機制，針對現(xiàn)有思政教師進行能力水平評估，對其展開層次化的在職培訓，為教師提供自我提升與發(fā)展的機會。在培訓的過程中，將側重點放在解讀工匠精神以及工匠精神培育方面，使每個思政教師均能夠將工匠精神有效融入思政教育，掌握相應的教學思路和方法，充分發(fā)揮工匠精神培育過程中教師的作用。

四、結語

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革的背景下，社會對人才提出新要求，特別是工匠型人才，體現(xiàn)出供不應求的狀態(tài)。所以，高職院校作為我國社會人才培養(yǎng)的主要陣地，要注重以工匠精神培育推動思政教育改革，滿足當代人才培養(yǎng)需求。具體可以通過革新思政教育理念、優(yōu)化思政教育方法、加強思政教育實踐、調整師資隊伍結構等，使思政教育能夠發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的作用，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，為社會輸送更多高質量、技能型、工匠型人才。

作者:鄒漳木 單位:泉州紡織服裝職業(yè)學院

工匠精神視域下高職思政篇2

引言

實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要切實解決我國發(fā)展所面臨的“不充分”與“不均衡”問題，積極培育并弘揚工匠精神，將工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展充分融合起來。黨中央在政府工作報告中提出企業(yè)開展柔性化生產(chǎn)、個性化定制、積極培育工匠精神的要求，并將中國制造與工匠精神上升為國家戰(zhàn)略，鼓勵并引導現(xiàn)代職業(yè)院校做好工匠精神與職業(yè)教育培育等相關工作。作為“思想引領”主陣地的思想政治教育，應肩負起工匠精神培育的責任和使命，充分挖掘工匠精神所潛藏的精益求精、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進取等職業(yè)教育內涵，提升職業(yè)教育的實效性。

一、工匠精神培養(yǎng)的基本內涵

工匠精神主要指匠人在打磨與創(chuàng)造產(chǎn)品時，所呈現(xiàn)出的專注敬業(yè)、精益求精的品質。而愛崗敬業(yè)是匠人在工作中所保持的其最為基本的態(tài)度，同時也是時代發(fā)展的根本要求。能夠驅動社會從業(yè)者耗用大量時間和精力完善作品、打磨作品、提煉作品，為人們獲得更高的生活品質提供條件和基礎。其基本內涵主要蘊涵在“愛崗就業(yè)”“保持專注”“精益求精”“勇于創(chuàng)新”的層面上。“愛崗敬業(yè)”是工匠精神培育的基準，是匠人對作品、事業(yè)及工作的“態(tài)度”，是社會從業(yè)者最為基本的“職業(yè)要求”，只有樂業(yè)敬業(yè)，從業(yè)者才能“保持專注”。“保持專注”是工匠精神最直接、最鮮明的表現(xiàn)，專注是內心堅定、專心致志、全身貫注、集中精力，有堅持、執(zhí)著、耐心的精神，是構建在愛崗敬業(yè)基礎上的精神和理念［1］。“精益求精”是工匠精神的根本追求，只有反復推敲、不斷鉆研、追求極致，才能使事業(yè)、作品及工作錦上添花，才能更好地提升從業(yè)者的職業(yè)精神與自我修養(yǎng)。“勇于創(chuàng)新”是工匠精神培育的未來方向。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，創(chuàng)新發(fā)展逐漸成為生產(chǎn)力提升的關鍵和依托，將“勇于創(chuàng)新”融入到工匠精神中，可切實凝練工匠精神的成果，促進我國從制造大國發(fā)展為制造強國與創(chuàng)造強國。在現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟建設的宏觀層面上，工匠精神有利于我國制造行業(yè)的快速發(fā)展，有利于學生實現(xiàn)社會價值，提高現(xiàn)代職業(yè)教育的質量和水準，營造良好的職業(yè)教育生態(tài)。但要想切實提高工匠精神培育的實效性和有效性，高等職業(yè)院校不僅要在專業(yè)教育中融入工匠精神，更應通過思想政治教育的方式，為工匠精神培育工作打通渠道，明確方向。

二、工匠精神融入思政教育的可行性

工匠精神培育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和基本任務，有利于提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，為我國制造業(yè)的現(xiàn)代化、信息化及智能化發(fā)展提供堅實的助力。思政教育是社會群體或社會用特定的道德規(guī)范、政治觀點、思想觀念對其組織成員施加有組織、有計劃、有目的的影響，使其逐步形成符合社會需要的思想品德的實踐活動。簡而言之，思政教育屬于指導社會成員形成良好行為和思想的科學。由于工匠精神是種理念、觀念和思想，所以通過思政教育，推進工匠精神培育工作的開展，具有較為鮮明的可行性，而這種可行性通常體現(xiàn)在思政教育理論方面。首先是馬克思需求理論。馬克思需求理論認為物質世界中的個體或群體都擁有多元化、多樣化的需求，通常包括自然需求、社會需求、精神需求等類型。其中自然需求可概括為社會個體對自身生存條件的需求;社會需求則指人與社會和諧發(fā)展的需求。而精神需求則是架構在社會需求之上的需求層次。精益求精有利于社會個體體現(xiàn)自身的社會價值，使自身的精神需求得以滿足。而滿足學生精神需求與社會需求，推動學生健康發(fā)展，是思政教育的根本任務，所以在需求理論的支持下，工匠精神與思政教育的融合發(fā)展，擁有較為鮮明的可行性。其次是本質理論。思政教育的本質是其理論研究的基本問題，是其實踐探究的核心問題，在對思政教育本質探索的過程中，我國學者提出了多重本質論、二重本質論、相對本質論、群眾論、社會治理論、人學目的論、意識形態(tài)論等多種觀點，但結合我國社會經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求，以及現(xiàn)代思政教育的實踐特征，能夠發(fā)現(xiàn)思政教育本質應是服務國家發(fā)展、經(jīng)濟建設及文化傳承的“精神生產(chǎn)實踐”，是通過規(guī)范學生行為、指引學生思想，滿足學生個體需求的方式，推動并促進社會的進步、民族的繁榮及國家的昌盛。因此，工匠精神所具有的愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精等內涵，能夠契合我國“國家發(fā)展”“經(jīng)濟建設”的基本要求，能夠有效地滲透到思政教育工作的不同層面中。

三、工匠精神與高職思政教育的融合問題

結合工匠精神的內涵及馬克思需求理論、思政教育本質理論，我們能夠發(fā)現(xiàn)工匠精神在思想引領與行為規(guī)范上，有利于我國思政教育的全面發(fā)展，凸顯思政教育促進社會經(jīng)濟、社會文化、國家建設的功能和作用。然而在教育實踐的過程中，高職思政教育與工匠精神的融合，依舊存在著一定的問題，影響了工匠精神培養(yǎng)的質量和效率。

(一)社會忽視工匠精神

首先，社會氛圍不夠濃厚。良好而濃厚的社會氛圍能夠幫助思政教師借助思想政治教育的主陣地力量，提升工匠精神培養(yǎng)的實效性和針對性，使思政教育與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系起來，更深層次、更多元化地拓寬思政教育的工作維度及發(fā)展方向［2］。但由于社會大眾缺乏對工匠精神的理解和認識，高職院校難以明確思政教育與工匠精神的內在聯(lián)系，使得思政教育工作在持續(xù)推進中，始終無法發(fā)揮工匠精神培育的作用。究其原因，在于我國針對工匠精神的宣傳途徑和舉措較少，導致其融入思政教育的社會氛圍相對薄弱。其次，經(jīng)濟體制還不夠完善。現(xiàn)階段，我國社會主義市場經(jīng)濟還處于較為初級的發(fā)展階段，經(jīng)濟體制不夠完善。伴隨市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，急功近利與拜金主義逐漸成為影響我國市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，導致大學生群體的思想理念受到影響，進而對工匠精神的重視不夠。這主要是由于我國市場監(jiān)督機制還不夠健全，執(zhí)法精度、速度及力度有待提升。

(二)高職教育存在“偏失”

首先是素質教育的失衡。高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)能夠契合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型、實踐型、復合型優(yōu)秀人才的使命。然而在高職院校全面發(fā)展的過程中，學校卻忽視了素質教育的重要性和必要性，片面追求學生的就業(yè)率和證書考取數(shù)量，忽視了學生素質教育的基本規(guī)律，從而輕視工匠精神對職業(yè)教育的作用，削弱了工匠精神的實踐教育、養(yǎng)成教育及體驗教育，無法將工匠精神培養(yǎng)系統(tǒng)地、針對性地融入到學生的專業(yè)課程、實習培訓及思政教育的過程中。其次是實踐性薄弱。思政教育在傳遞和發(fā)展工匠精神的過程中，存在著鮮明的延后性問題，導致學生重理論、輕實踐的問題較為顯著。而學生實踐能力薄弱或不強，將造成學生難以真正在專業(yè)實踐中深入體會工匠精神的內涵，難以使情感認同與精神探求融入到職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的過程中。因此，切實提升學生的實踐能力是高職院校提高工匠精神與思政教育融合質量的關鍵。

(三)工匠精神的價值彰顯有限

高職學生缺失工匠精神學習的主觀意識，將導致思政教育推動工匠精神培養(yǎng)工作的成效受到影響，也影響了工匠精神與學生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長融合的效率。除了高職院校所規(guī)定的實踐課與理論課外，大部分學生都很難通過自主學習的方式探究工匠精神的內涵與本質，無法借助對思政理論知識的學習，分析工匠精神對個人價值實現(xiàn)及自身需求滿足的作用。雖然通過課程思政、“三全育人”的方式，能夠切實拓寬思政教育的影響維度，然而由于思政教育與工匠精神培養(yǎng)還難以得到全面的融合，導致工匠精神培養(yǎng)依舊局限在思政教育的層面上。雖然部分思政院校注重工匠精神培養(yǎng)的全覆蓋，但滲透到專業(yè)課中的工匠精神與滲透在思政教育中的工匠精神存在著明顯的契合性問題，使得工匠精神培育的質量和效率不夠明顯。

四、工匠精神視域下高職思政教育的實踐策略

高職思政教育是工匠精神培育的思想陣地，可以從思想與行為規(guī)范上，深化學生對工匠精神的認知和理解。在整合思政教育與工匠精神培養(yǎng)的過程中，高職院校需要結合職業(yè)教育與思政教育的基本特征，以問題為抓手，摸索出鮮明的教育實踐策略。

(一)構建宏觀環(huán)境，加大宣傳力度

我國相關政府部門應全面分析工匠精神培育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的功能和價值，通過政校合作的形式，營造良好的工匠精神培養(yǎng)氛圍及思政教育氛圍。首先，我國相關政府部門應結合學校教育的基本要求和特征，細化工匠精神的內涵，使其與企業(yè)品牌建設、社會市場經(jīng)濟發(fā)展建立聯(lián)系，通過“政策指引”“網(wǎng)絡宣傳”“廣播電視傳播”等方式，引領社會風尚，逐步深化社會大眾對工匠精神的理解與認識，提高高職思政教師、學生及領導層對工匠精神培養(yǎng)的重視程度。其次，加強市場管理，加大懲罰力度，遏制功利主義、拜金主義及各類侵權行為、假冒偽劣商品的出現(xiàn)，使學生能在良好的社會氛圍中，樹立正確的價值觀和世界觀。最后，擴大思政教育的影響力，在工匠精神宣傳與傳播的宏觀層面上，我國教育部門及相關部門應潛移默化地滲透思政教育元素，使思政元素借助工匠精神宣傳的方式，得到更好的發(fā)展。構建宏觀環(huán)境、加大宣傳力度是思政教育與工匠精神培育的外在基礎，同時也是思政教育增強影響力的根本途徑，需要我國相關政府部門及高職院校提高重視程度。

(二)深化教育改革，提高實踐質量

首先，高職院校應提高對素質教育的認識，將素質教育滲透到專業(yè)教育與思政教育的過程中，通過擴大思政教育內涵，挖掘思政教育中所蘊涵的素質教育元素，使工匠精神培育與思政教育得到更好的融合。但在提高“素質教育”質量和“思政教育成效”中，高職院校必須引導思政教師注重不同專業(yè)的專業(yè)特性和特點，細化思政教育的育人內容，提煉思政教育中“有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”的內容和理念，進而結合工匠精神培養(yǎng)的基本要求，使兩者得到更好的融合與發(fā)展。其次，注重思政教育的實踐性。高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需求的動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。因此，在思政教育與工匠精神培養(yǎng)相融合的背景下，思政教師應將思政教育內容、思想及理論融入到專業(yè)實踐教學的不同環(huán)節(jié)中，借助課程思政機制，提高思政實踐教育的質量和效率，讓學生在專業(yè)實踐與思政實踐中深入理解工匠精神的內涵。此外，思政教師還需要通過社會實踐或校企合作的方式，明確工匠精神對企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設及國家繁榮的重要意義，從思想與理念上提升自身的工匠精神。

(三)加強協(xié)同合作，提升育人實效

在工匠精神培育的視域下，高職思政教育工作者應通過擴大思想政治教育影響力的方式，營造出全方位、多元化的工匠精神培育氛圍。這便需要思政教師與專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員及相關行政人員加強交流合作，將精益求精、愛崗就業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德滲透到教師執(zhí)教的不同環(huán)節(jié)中，以立德樹人的方式，感染學生、影響學生［3］。在思政教育推進工匠精神培育的過程中，各任課教師、輔導員及就業(yè)指導教師應將課程思政與立德樹人作為工匠精神培育的基礎，通過思政教育的方式，引領學生自我探究、自我分析工匠精神的理論內涵，進而在氛圍營造與思想引領的前提下，使學生真正地將工匠精神與自身的職業(yè)發(fā)展整合起來、融合起來，形成堅實的內在驅力。此外，在校企合作與產(chǎn)教融合的層面上，高職思政教師應將思政教育內容與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，通過對接課程設置、職業(yè)標準、專業(yè)課程與地方產(chǎn)業(yè)的方式，使思政教育循序漸進地成為學生培養(yǎng)的重要依托，使工匠精神培育有抓手、有方向。在校企合作的視域下，工匠精神培養(yǎng)不僅能滿足企業(yè)品牌建設的要求，還能為我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

結束語

宣傳并弘揚工匠精神是我國供給側改革的戰(zhàn)略手段，是促進我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的根本內容，有利于提高職業(yè)教育質量，實現(xiàn)學生的自我價值。而將工匠精神與思政教育融合起來，注重思政教育與專業(yè)教師、輔導員、就業(yè)指導教師及企業(yè)人員的協(xié)同交流，注重工匠精神氛圍的營造，提高對素質教育的重視程度，能夠幫助高職院校在提升工匠精神培養(yǎng)質量的前提下，拓寬思政教育的發(fā)展維度，增強高職思政教育的影響力，切實推動學生的健康成長與全面發(fā)展。

作者:廖志平 王衛(wèi)華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

工匠精神視域下高職思政篇3

伴隨著中國從制造業(yè)大國向強國方向轉變，社會對高端技能型人才的需求迅速增長。因為工匠精神不僅為職業(yè)精神，蘊含的愛崗敬業(yè)、追求卓越等內涵也與社會主義核心價值觀高度契合。將工匠精神與思政教育有機結合，樹立高素質技能型人才培養(yǎng)目標，能夠為推動高職育人工作創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

一、工匠精神與思政教育結合的內在邏輯

工匠精神本質是追求精益求精的職業(yè)精神，在現(xiàn)代社會可以解讀為創(chuàng)新進取、追求卓越、品質和服務至上等，要求職業(yè)人體現(xiàn)嚴謹態(tài)度、專業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神〔1〕。高職思政教育以立德樹人為目標，需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，將職業(yè)精神培養(yǎng)當成是重要教育任務，在培養(yǎng)學生的愛國情、強國志的同時，使學生樹立敬業(yè)愛勞、求實創(chuàng)新、踏實肯干等核心職業(yè)精神，引導學生樹立正確思想觀、價值觀、職業(yè)觀。在2021年召開的全國職業(yè)教育大會上，工匠精神蘊含的勞動、創(chuàng)造、服務等精神元素，都可以成為高職大學生思政教育的落腳點，用于培養(yǎng)學生高尚職業(yè)操守、積極奉獻精神等。從思政教育層面來看，工匠精神包含的刻苦鉆研、精益求精等精神與社會主義核心價值觀相符，是新時代建設者應當具備的精神，需在高職思政教育中分析、講解，幫助學生塑造良好品格。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》將培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)新、無私奉獻的新時代建設者作為課程思政的教學目標。工匠精神作為重要的職業(yè)價值取向，展現(xiàn)了從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度和精神理念，其中蘊含的追求卓越等品質將成為課程思政建設的重要元素。高職院校引導學生運用馬克思主義理論解讀工匠精神，體會踐行工匠精神對社會建設的意義，能使學生在思想、情感上獲得職業(yè)認同，樹立良好職業(yè)道德，達到高素質人才培養(yǎng)要求〔2〕。

二、工匠精神與思政教育結合的難點

現(xiàn)階段，工匠精神與思政教育的結合面臨諸多問題，導致高職院校在各類職業(yè)、專業(yè)人才的工匠精神培育方面陷入困境。把握結合難點，能夠為探究二者有機結合路徑指明方向。首先，在國家實施教育改革前，基礎教育偏向于理論教學，帶有較強的功利性，學生習慣以“分”取勝，對工匠精神等概念缺乏深入認識。受社會風氣的影響，高職學生在選擇專業(yè)時，主要考慮行業(yè)是否有“前途”，功利心較重，在實踐活動中內心浮躁、思想不穩(wěn)，容易將精力放在專業(yè)學習以外的區(qū)域。缺乏對專業(yè)、職業(yè)的足夠熱愛，導致學生在校期間未能完成基本職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后無法找到適合的工作，始終難以領略工匠精神〔3〕。其次，高職院校教師大多從學生到教師，專業(yè)領域涉及的社會實踐有限，缺乏足夠的思想體悟，在高職學生培養(yǎng)方面也容易出現(xiàn)偏重理論、技能學習的情況，缺乏對思政教育和工匠精神培育的足夠重視。在思政教育方面，部分專業(yè)教師會進行“填鴨式”教學，缺少與學生間的積極互動，難以引發(fā)學生對愛崗敬業(yè)等精神的情感共鳴，導致優(yōu)秀精神文化的傳播遭到阻斷。最后，思政教育長期以來偏重于理論，而工匠精神的傳承偏重于技能傳授，也給二者結合帶來了困難。高職院校未能從實踐出發(fā)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生在實踐中只能重復性作業(yè)，缺少溝通交流，逐步遠離人文精神，難以根據(jù)人的需求進行工藝、技術創(chuàng)新研究。現(xiàn)代職業(yè)教育盡管注重產(chǎn)教結合，但更多地關注學生專業(yè)能力培養(yǎng)，實踐中容易忽視學生工匠精神的培養(yǎng)，難以幫助學生認識個體發(fā)展與社會發(fā)展的聯(lián)系，最終導致思政教育目標無法有效達成。

三、工匠精神與思政教育有機結合的路徑

面對工匠精神和思政教育結合的難題，需要認識到二者結合為綜合性課題，需要從多角度著手探索二者有機結合的路徑，為工匠精神和人才的培育提供全方位保障。

（一）協(xié)同創(chuàng)新思政教育

在十三屆全國人大會議上，加快技能型人才培養(yǎng)，改革當前職業(yè)教育體制的建議受到廣泛的關注。對于完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，加強各學段勞動教育也提出了更高的要求。工匠精神包含勞動、創(chuàng)新等精神元素，能夠助力高素質職業(yè)人才培養(yǎng)。正如思政教育需要從小抓起一樣，工匠精神的培育需要從源頭著手，通過搭建系統(tǒng)框架全面提高學生、教師、教育界、社會對工匠人才培養(yǎng)的重視。抓住教育改革的契機，實現(xiàn)中小學、高職等育人單位思政教育的協(xié)同創(chuàng)新，通過一體化銜接削弱功利思想對學生的影響，促進學生身心健康發(fā)展。根據(jù)不同階段學生的發(fā)育特點，應做到潛移默化滲透工匠精神。如小學階段應注重學生的感性體驗，在勞動教育中傳遞刻苦進取、精益求精等精神，使學生形成良好的意志品質。中學階段應幫助學生形成理性認知，如在“道德與法治”課程中觀看優(yōu)秀工匠紀錄片，在了解社會的同時，加深學生對工匠精神的認識。高職思政教育是工匠精神培育的著力點，應強化學生思想教育，打造特色精品課程，從職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導兩方面滲透工匠精神，引導學生從社會價值角度認識到工匠精神傳承的重要性，主動踐行民族復興、國家富強等使命擔當，引導學生形成崇高職業(yè)理想〔4〕。

（二）推動課程思政建設

國家《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革方案》將工匠精神培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度。高職院校是職業(yè)人才、大國工匠培養(yǎng)的主要場所，應將工匠精神滲入基礎課、專業(yè)課、實習課等相關課程，通過加快課程思政建設突破思政課局限。不同于思政課，專業(yè)課、實習課能夠從專業(yè)、實踐角度出發(fā)，增強思政教育的可操作性，通過發(fā)揮課程優(yōu)勢加強育人理論和實踐結合，切實向學生傳遞守正、創(chuàng)新等匠德和匠藝。高職課程思政建設要從頂層高度加強專業(yè)課程體系設計，在教學目標中融入工匠精神培養(yǎng)目標，明確隱性傳遞的教學方法，并結合課程特點提煉相應的文化元素，順利實現(xiàn)學生思想觀念的引領。如在講授工程學課程時，可以向學生介紹國家在該領域的發(fā)展歷程，引入國家著名工程案例，促使學生在每一次創(chuàng)新突破中產(chǎn)生強烈自豪感，對專業(yè)、職業(yè)產(chǎn)生深刻認識。圍繞目前技術瓶頸展開分析，與學生討論如何突破瓶頸，能夠使學生發(fā)揮主觀能動性進行深層思考，從前人經(jīng)驗中體會一絲不茍等工匠精神的重要作用，做到將知識、技能和價值觀完整融合，形成系統(tǒng)的職業(yè)觀念和強烈的歷史使命感。

（三）完善思政育人體系

國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的突出位置，要求狠抓教學、教材、教師建設，完善教育教學體系，培養(yǎng)和傳承好工匠精神。高職院校在探索工匠精神與思政教育有機結合的路徑時，需要完善現(xiàn)有的育人體系，首先在內容層面增加職業(yè)道德、刻苦鉆研等精神內涵的知識，如通過介紹袁隆平等先進人物的事跡，幫助學生體會偉大的工匠精神。其次，高職院校在教學層面應引入先進手段，如情境模擬、虛擬現(xiàn)實等，再現(xiàn)真實工匠生產(chǎn)的場景，組織學生開展辯論、討論等活動，由學生通過搜集資料、調查研究等方式深刻理解工匠文化，從中獲得啟示。高職院校在課程評估方面，在加強課堂上學生態(tài)度、行為等各方面表現(xiàn)考查的同時，可以結合社會反饋、實踐成績等對學生工匠精神進行綜合評價，督促學生做到知行合一，形成較高職業(yè)素養(yǎng)〔5〕。高職院校在傳遞工匠精神方面，應對師資隊伍進行優(yōu)化。推行雙導師制，強化青年教師實踐技能培訓和工匠精神考核，并邀請企業(yè)名師進行把關，組建教學開發(fā)團隊，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，為學生樹立榜樣，為學生工匠精神培養(yǎng)奠定扎實基礎。

（四）構建工匠實踐體系

為加強理論與實踐結合，確保學生深入理解工匠精神，做到內化于心和外化于行，高職院校需要實現(xiàn)課內與課外、學校與社會的有效對接，完成工匠實踐體系打造。在2020年教育部等多個部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質陪優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知中，明確提出以工匠精神為指引加快職業(yè)教育改革，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力。給予學生與勞動模范、優(yōu)秀校友等工匠人才接觸機會，安排學生采訪優(yōu)秀工匠，可以使學生根據(jù)自身認識及學習到的知識解讀訪談內容和結果。通過拍攝短視頻、情景劇等方式探尋和揭示工匠精神，與同學分享感悟和成果，能夠幫助學生理清工匠精神內在邏輯。在協(xié)作育人模式下，圍繞企業(yè)用人需求、崗位作業(yè)規(guī)范等設計實訓環(huán)節(jié)，引導學生加強實踐技能鍛煉，滲透法規(guī)意識、團隊意識等各種教育內容，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，幫助企業(yè)選拔人才。此外，高職院校應組織學生參與校內外的職業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)新技能比賽等活動，根據(jù)實踐成果加強學生工匠精神考核，將表現(xiàn)優(yōu)異的學生推薦給企業(yè)，引導學生在實踐中成長為高素質職業(yè)人才。

（五）塑造校園工匠文化

國家教育部明確提出，工匠精神為職業(yè)靈魂，是職業(yè)教育文化軟實力的象征，需要正確理解和引入職業(yè)教育，改變社會對職業(yè)教育的印象。而工匠精神作為優(yōu)秀民族文化，也是校園文化重要組成部分，隨著思政教育一同滲透到學生日常生活、學習環(huán)境中，引導學生形成正確思想價值觀念，并規(guī)范學生的行為，促使學生不斷進步與發(fā)展。在高職校園文化塑造中，結合職業(yè)教育特點，通過板報、廣播等形式介紹各專業(yè)領域匠人故事，宣揚工匠精神價值。為加強輿論陣地打造，積極組織學生參與以“工匠精神”為主題的各項演講、辯論等活動，聘請行業(yè)精英到校與學生交流，通過現(xiàn)身說法使學生獲得強烈的職業(yè)認同感，確保精益求精、愛國敬業(yè)等精神能夠滲入學生的腦海中。在新媒體環(huán)境下，應強化線上宣傳途徑運用，如組織學生觀看《大國工匠》等文化宣傳片，開通論壇引導學生交流心得體會，將工匠精神轉化為學生學習、工作積極進取的動力。

四、結語

作為新時代職業(yè)人才應當具備的基本素養(yǎng)，工匠精神與思政教育的融合具有現(xiàn)實意義，通過傳承優(yōu)秀民族文化培育大國工匠，能夠為強國夢想的實現(xiàn)奠定扎實基礎。高職院校在探索工匠精神和思政教育的結合的路徑時，需要使各階段思政教育改革保持協(xié)同，為與工匠精神融合奠定基礎。推動課程思政建設，全方位實現(xiàn)工匠精神與思政教育融合，從工匠實踐體系構建、文化環(huán)境塑造等多個角度采取措施，逐步引導學生樹立正確價值觀、職業(yè)觀等，形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

〔1〕王楊.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學融合〔J〕.公關世界，2021（13）：113-114.

〔2〕靖國華.工匠精神融入高職思政教育的制約因素及路徑研究〔J〕.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：18-20.

〔3〕王瑞雪.課程思政視域下工科學子“工匠精神”培育探析———評《工匠精神與工匠精神養(yǎng)成引論》〔J〕.皮革科學與工程，2021（4）：94.

〔4〕楊柳.基于工匠精神的“客房服務技能”課程思政路徑與措施〔J〕.當代旅游，2021（20）：85-87.

〔5〕雷婉榕.基于“大思政教育”理念的思政課教學改革研究〔J〕.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（6）：92-94.

作者:康卉 單位:山西旅游職業(yè)學院