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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇1

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。而計(jì)算是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的基本能力，小學(xué)生如果具備扎實(shí)的計(jì)算能力，對他們以后的發(fā)展、高難度知識的學(xué)習(xí)、思維的養(yǎng)成都具有重要的作用［1］。而且，計(jì)算能力滲透在社會(huì)的各個(gè)方面，影響學(xué)生發(fā)展的始終。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠用有趣的教學(xué)活動(dòng)、多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意義

（一）為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算能力息息相關(guān)，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要計(jì)算這一過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非常基礎(chǔ)性的作用［2］。在做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，要想完整地解出一道數(shù)學(xué)題，不僅需要學(xué)生分析題意，梳理邏輯關(guān)系，列出算式，還需要學(xué)生能夠?qū)?shù)字代入到算式中進(jìn)行作答，這也就表明，計(jì)算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用。除此之外，學(xué)生在之后物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)場景中以及日常生活中，都需要有一定的計(jì)算能力。所以說，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?

進(jìn)行又快又準(zhǔn)的計(jì)算不僅需要學(xué)生有極高的專注力，還要具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力在一定程度上能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。另外，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，他的內(nèi)心一定是處于一種平和的狀態(tài)，全部注意力都在自己筆下的題目之中，并且大腦在進(jìn)行飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。換個(gè)角度考慮，如果學(xué)生的心緒是非常雜亂的，他們絕不可能又快又準(zhǔn)地做對題目。因此，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠刺激學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不注重計(jì)算能力的培養(yǎng)

計(jì)算能力對學(xué)生而言是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)能力，而要想學(xué)生獲得這一能力，教師就必然要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用專門的時(shí)間，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力［3］。但事實(shí)上，當(dāng)下的教學(xué)生態(tài)并非教育者所預(yù)想的這樣。部分教師將知識作為教學(xué)的中心內(nèi)容，注重知識講解而非能力訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式帶來的后果必然是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練，無法為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的課堂參與積極性不高

做計(jì)算題是十分枯燥的，學(xué)生對此往往抱有抵觸情緒，積極性不高。但是，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)充滿興趣之后，他們會(huì)主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場景，組織有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生做計(jì)算題的興趣，進(jìn)而取得比較好的教學(xué)效果。但是，部分教師在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候總是采用為學(xué)生布置大量題目的方法，學(xué)生對此缺乏興趣。所以，教師要善于組織以計(jì)算為主題的趣味活動(dòng)，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在計(jì)算課堂中真正有所收獲。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的措施

（一）結(jié)合知識講解，幫助學(xué)生理解計(jì)算定理

計(jì)算是有方法的，教師要做的就是幫助學(xué)生找到計(jì)算的方法，從而組織學(xué)生利用該方法進(jìn)行練習(xí)，這樣他們才能逐步提升自己的計(jì)算能力［4］。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候不能一味地讓學(xué)生做題，而是首先讓學(xué)生掌握計(jì)算的思路，做題只是一個(gè)手段而不是全部的憑借，解題思維才是在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力過程中最為重要的內(nèi)容。例如，在講解四年級下冊《簡便運(yùn)算》的時(shí)候，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解運(yùn)算的規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握做題的方法。教師向?qū)W生介紹：“運(yùn)算規(guī)則是為了讓計(jì)算者更方便地做題，減輕工作量，所以在計(jì)算之前，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)題目的特點(diǎn)，然后運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行解題。以加法結(jié)合律為例，當(dāng)遇到‘57＋288＋43’這道題目的時(shí)候，首先進(jìn)行題目分析，這時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)如果按照題目中給予的數(shù)字順序進(jìn)行計(jì)算，工作量是很大的，但是，如果改變數(shù)字的順序，（57＋43）＋288，計(jì)算量會(huì)極大地減少，計(jì)算就變得十分簡單。所以，加法結(jié)合律的意義就是讓計(jì)算變得更簡單方便。在遇到與之相類似的題目時(shí)，首先要改變數(shù)字的順序，然后進(jìn)行重新組合，最后進(jìn)行簡單的計(jì)算。”借助這樣的方式，學(xué)生對“加法結(jié)合律”有了更為深刻的認(rèn)識，他們能夠理解其中的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生理解計(jì)算的規(guī)則之后，教師可以布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行基本的運(yùn)算。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解運(yùn)算的基本規(guī)則，還能夠在一定程度上降低運(yùn)算的難度，這對提升學(xué)生的計(jì)算能力是非常有幫助的。總之，教師在教學(xué)的過程中要善于進(jìn)行原理教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)算規(guī)則，在理解的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）借助生活情境，幫助學(xué)生梳理邏輯架構(gòu)

教師如果在課堂上只講解計(jì)算知識是很枯燥和無聊的，這無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好的做法是教師將計(jì)算教學(xué)融入到具體的情境之中，在學(xué)生理解計(jì)算的具體使用場景之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算知識［5］。因此，教師可以組織情境教學(xué)，借助與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算的魅力。以教學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，首先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情境，教師向?qū)W生介紹：“生活中，大家接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)其實(shí)是特別多的，你在超市購物中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多物品的價(jià)格都不是一個(gè)整數(shù)，而是小數(shù)，例如，2．7，30．5，2．99等。在進(jìn)行購物的時(shí)候，消費(fèi)者往往需要計(jì)算這些物品的價(jià)格，這就要求大家掌握基本的運(yùn)算規(guī)則，能夠進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算。”然后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算規(guī)則，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為了增加學(xué)習(xí)的情境性，教師可以設(shè)定一些具體的場景，向?qū)W生介紹：“小組合作完成練習(xí)題，PPT上已經(jīng)為大家呈現(xiàn)了相關(guān)商品的價(jià)格清單，兩個(gè)小組進(jìn)行合作，一個(gè)小組設(shè)計(jì)購物清單，另一個(gè)小組進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組的成員都要進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算完成以后，老師請同學(xué)到講臺上進(jìn)行計(jì)算過程的分享。”借助這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在學(xué)過基本的運(yùn)算原理之后借助教師設(shè)計(jì)的生活場景進(jìn)行自由練習(xí)，有助于學(xué)生在練習(xí)中提高自己的計(jì)算能力。而且，教師在這一活動(dòng)中還要求學(xué)生進(jìn)行思路的分享，能夠借助學(xué)生的思路發(fā)現(xiàn)他在計(jì)算過程中存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。總之，教師要善于借助相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的計(jì)算方法，梳理邏輯架構(gòu)。

（三）組織計(jì)算比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，在教學(xué)的過程中，教師要借助一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做計(jì)算題練習(xí)時(shí)，學(xué)生面對大量枯燥的題目往往會(huì)走神，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)完四年級下冊《簡便運(yùn)算》后，為了讓學(xué)生更好地掌握加法運(yùn)算律的使用原則，教師會(huì)為學(xué)生布置大量的題目，這時(shí)，教師就可以將做題與比賽結(jié)合起來，借助比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)有較大的學(xué)習(xí)興趣。教師選取部分練習(xí)題匯編成一份試卷，然后利用此試卷組織學(xué)生進(jìn)行比賽。教師首先提出要求：“本次競賽分為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行自主作答，第二環(huán)節(jié)是小組合作討論問題的答案，第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組成員分享自己的解題思路。最后，根據(jù)綜合情況進(jìn)行打分評價(jià)。排名靠前的學(xué)生和小組會(huì)得到意外的驚喜。”當(dāng)教師介紹完比賽的基本情況之后，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，然后以極大的熱情參與到比賽之中。學(xué)生比賽的過程就是進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的過程，計(jì)算能力會(huì)得到最大程度的提高。而且，在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要說出題目的答案，還要說出自己解題的思路，這樣的方式能夠幫助學(xué)生內(nèi)化吸收在課堂之中所習(xí)得的知識。總之，教師必須認(rèn)識到興趣對學(xué)生發(fā)展的重要作用，要善于將教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式才是具有生命力的，是能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的。

（四）設(shè)計(jì)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力是有差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平是不一樣的，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做的是充分考慮學(xué)生的差異，有針對性地展開教學(xué)和訓(xùn)練，借助這樣的教學(xué)安排，學(xué)生的時(shí)間和精力都能夠得到最大程度的利用。這樣的分層教學(xué)，教師可以安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，首先，教師講解完部分知識在當(dāng)堂檢測的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在學(xué)完《小數(shù)的加法和減法》之后，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對小數(shù)的加法掌握得較好，但是在做與減法相關(guān)的題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，或者有的學(xué)生對加法掌握得不好。總之，這個(gè)現(xiàn)象反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往具有差異性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并依此展開針對性教學(xué)。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以采用作業(yè)分層的方式，布置有差異化的作業(yè)。如果學(xué)生對“小數(shù)的加法”掌握得不好，教師便可以著重為學(xué)生布置與小數(shù)的加法相關(guān)的題目，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可以進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識。此外，在進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師在保證復(fù)習(xí)進(jìn)度的情況下也可以組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。例如，教師首先讓學(xué)生做一份綜合程度比較高的卷子，然后從中找出每個(gè)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的做題情況對學(xué)生進(jìn)行分類，然后展開針對性的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)不僅體現(xiàn)在做題的過程中，還體現(xiàn)在教師進(jìn)行集體復(fù)習(xí)的過程之中。例如，如果全班對《簡便運(yùn)算》這一部分知識點(diǎn)掌握得都不好，那么教師要從頭開始進(jìn)行教學(xué)，首先幫助學(xué)生把握運(yùn)算的基本規(guī)則，然后以具體的題目為例為學(xué)生進(jìn)行講解示范，幫助學(xué)生把握基本的知識點(diǎn)與運(yùn)算方法，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力。總之，教師在教學(xué)的過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并根據(jù)這種差異展開有計(jì)劃的教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生提升自己的計(jì)算能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要意識到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，要將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力置于重要的地位。其次，教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到計(jì)算過程中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，掌握計(jì)算的方法，幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:何小娥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇2

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，有效的問題情境設(shè)置不僅是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，而且在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，如果可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，那么就可以全面提升小學(xué)生的求知欲望，并且在問題思考和探索中掌握數(shù)學(xué)知識。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景的構(gòu)建現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題有待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中，依照課程內(nèi)容有針對性地構(gòu)建問題情境，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

一是有利于引出小學(xué)生的學(xué)習(xí)話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要確保問題情境具有生活特征，這樣可以使小學(xué)生感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中更集中注意力。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定班級中的座位，結(jié)合多媒體為學(xué)生提供圖片，提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。二是可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。問題情境的構(gòu)建需要從小學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，科學(xué)且合理地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，使小學(xué)生可以從數(shù)學(xué)角度來找出問題情境中包含的數(shù)學(xué)知識。三是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題情境也能夠消除學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并提出問題。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)需遵循的原則

（一）全面性原則

針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，教師需以生為本并面向全體學(xué)生，切不可以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀區(qū)別對待，否則會(huì)降低數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境時(shí)應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，使班級中所有學(xué)生都可以保持積極狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的構(gòu)建應(yīng)遵循趣味性原則，因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍偏小，喜歡一些趣味性較強(qiáng)的事物。從這一層面來講，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)趣味性，通過這種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析數(shù)學(xué)問題。

（三）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題設(shè)置需要以核心創(chuàng)造為原則，確保問題構(gòu)建能夠吸引小學(xué)生，這樣學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地對問題進(jìn)行思考，長此以往，就可以使學(xué)生形成一種良好且自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三角形分類數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可先準(zhǔn)備出多種樣式的三角形，之后再提出“同學(xué)們對三角形有什么想要知道的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出問題。這種創(chuàng)造性的問題情境可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)建對策

（一）通過懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)懸念問題情境的構(gòu)建目的主要有兩個(gè)，一方面即為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面即為啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。懸念可以是展示矛盾，也可以是出乎意料，讓學(xué)生的心理更加渴望。巧妙設(shè)置懸疑問題能夠很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在一種良好的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)知識的奇妙。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，即為“學(xué)生考老師”。學(xué)生在使用量角器先量出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)以后，他們就隨之向教師提出了問題，即讓教師說出三角形的第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是多少，教師快速說出了答案。這時(shí)學(xué)生都十分震驚，開始議論“為什么老師會(huì)說得這么準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)的興趣也隨之興起，想要掌握這一解答知識方式的奧妙。這種懸念式的問題情境可以全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)欲望，并且這種精、巧、奇的問題情境可以使小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與困惑，進(jìn)而想要參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。

（二）利用生活體驗(yàn)來設(shè)置有效問題

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師需要認(rèn)識到形成問題意識的關(guān)鍵，然后再有針對性地進(jìn)行解決。小學(xué)生年齡相對偏小，特別是低年級的學(xué)生，因此，其知識儲(chǔ)備較為匱乏，并且部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力也相對不足，僅通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力是相對有限的。又因受到以往應(yīng)試教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)課堂基本上是以知識灌輸為核心，即教師不停地向?qū)W生講述和講解知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，而且學(xué)生也難以形成問題意識，從而直接影響小學(xué)生的思維發(fā)展。低年級的小學(xué)生對知識的理解往往是從主觀角度進(jìn)行的，因此，想要強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)教師就可以為小學(xué)生提供一些生活情境，在這種他們熟悉的情境中培養(yǎng)問題意識可以事半功倍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)帶小括號的四則混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供以下生活場景：“同學(xué)們，媽媽給了你們30元錢讓你們?nèi)コ匈I水果，你們花18元錢買了一個(gè)瓜，剩下的錢可以買兩斤西紅柿，請問西紅柿每斤多少錢？”通過熟悉的場景提問，一下提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，當(dāng)然課堂問題互動(dòng)性也會(huì)隨之提升。另外，在這種課堂教學(xué)場境中，小學(xué)生借助分步計(jì)算快速得出了答案，即西紅柿每斤6元。這時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，在上述教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了30－18÷2，但有部分學(xué)生提出了這一問題，即第一步先算18÷2，還是30－18呢？這時(shí)課堂中開始了激烈的討論，而教師就可以隨之在教學(xué)中融入括號這一概念，使小學(xué)生可以快速理解和掌握帶括號的四則運(yùn)算知識。

（三）借助活動(dòng)構(gòu)建問題情境

數(shù)學(xué)知識具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段如果僅靠教師講解難以全面了解和掌握知識，因此，需要借助活動(dòng)情境配合教師啟發(fā)學(xué)生的思維，通過這種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。小學(xué)生有著好動(dòng)、好勝、好奇的特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，教師就可以通過活動(dòng)構(gòu)建問題情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。同時(shí)，這種良好的教學(xué)模式也可以讓學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的知識”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過三次畫圓的活動(dòng)構(gòu)建不同的問題情境，以此引導(dǎo)小學(xué)生自主探究并且發(fā)現(xiàn)圓的相關(guān)知識。第一次要求學(xué)生隨意畫出一個(gè)圓形；第二次要求學(xué)生畫出一個(gè)與上一個(gè)圓大小相同的圓；第三次要求學(xué)生畫出一個(gè)半徑為3厘米和直徑為8厘米的圓形，同時(shí)需要標(biāo)記出圓心、半徑以及直徑。然后提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？小學(xué)生在三次畫圓的過程中可以領(lǐng)悟到大量與圓有關(guān)的知識。這種活動(dòng)教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

（四）構(gòu)建梯度式問題情境，關(guān)注問題的層次性

梯度式問題情境不僅能夠分解一些難度較大且較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，而且這種層層遞進(jìn)的方式也有利于強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，梯度式問題情境需要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的層次性，可依照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，針對數(shù)學(xué)括號的使用，梯度式問題情境的構(gòu)建可以游戲?yàn)橹鳌＝處熓紫仍诤诎迳蠈懗鲆粋€(gè)公式，如18236=18，然后要求學(xué)生通過添加符號的方式確保這一等式可以成立。在學(xué)生完成之后，教師可以再給出一個(gè)公式要求學(xué)生添加符號，即18236=81，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以給出相應(yīng)的提示，如“九九八十一”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確使用小括號。最后再給出這一公式，即18236=1，要求學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生快速做出了解答。通過這種循序漸進(jìn)的問題情境開展教學(xué)可以強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對促進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展具有一定的幫助，也很好地滿足新課改中以生為本的教學(xué)要求。

（五）融入故事提問

小學(xué)生普遍對問題與故事感興趣，因此，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂教學(xué)中科學(xué)融入故事進(jìn)行提問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種熱情的驅(qū)使下也可以積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師就可以引入這個(gè)故事，即4個(gè)小動(dòng)物在游玩過程中路過了一片果樹林，這時(shí)它們都非常渴，然后小猴子就跳到了樹上摘了4個(gè)蘋果、8個(gè)李子、5個(gè)桃，請問小猴子共摘了多少個(gè)水果？問題提出之后學(xué)生依次進(jìn)行了作答，這時(shí)教師需要依照學(xué)生給出的答案來詳細(xì)解釋，還應(yīng)指出部分學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，要求學(xué)生在計(jì)算的過程中認(rèn)真回想故事內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生再次聽到這個(gè)故事之后，快速做出答案。這種教學(xué)模式既可以端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問題情境的構(gòu)建十分重要，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率的提升。但是需要注意，數(shù)學(xué)教師在提出問題之后需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，使學(xué)生可以高效解決數(shù)學(xué)問題。另外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，在問題提出之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行深入思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平及教師教學(xué)質(zhì)量。

作者:王翼展 單位:浙江省杭州市余杭區(qū)良渚七賢小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇3

德育是培養(yǎng)公民道德素養(yǎng)的重要途徑，也是教育的首要任務(wù)。育才先育德，教書和育人必須并重，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著德育的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是提高小學(xué)生文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的需要。

一、學(xué)與用：生活中的數(shù)學(xué)之道

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)課本知識與日常生活緊密相聯(lián)。這就要求教師要“吃透”教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，以日常生活為背景，以數(shù)學(xué)知識為載體，把德育和生活情境緊密結(jié)合起來。如在教學(xué)人教版二年級上冊“認(rèn)識時(shí)間”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，滲透正確的時(shí)間觀念，在學(xué)生認(rèn)識時(shí)針、分針、整時(shí)和半時(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)時(shí)鐘，讓學(xué)生合理安排自己每天的生活作息時(shí)間，什么時(shí)間干什么事情，看看誰安排得最合理等，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

二、情與境：游戲中的數(shù)學(xué)之境

良好的教學(xué)情境能吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容，講述趣味數(shù)學(xué)故事，如“泰勒斯與金字塔”、劉徽“割圓術(shù)”的故事等，或在某些定理、公式的教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充發(fā)明者簡介及發(fā)明過程。在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能使學(xué)生從中喚起強(qiáng)烈的愛國主義情感，并以之為榜樣，學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)。還可以根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合課本知識設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)游戲，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。如教學(xué)人教版一年級上冊“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，可以利用信息技術(shù)，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行口算游戲比賽。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識比賽的輸贏，贏了不能驕傲，輸了也不要?dú)怵H，還要注重引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，一起尋找存在的問題。在數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)、計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

三、踐與行：活動(dòng)中的數(shù)學(xué)之理

生活是最好的德育課堂，實(shí)踐是最好的德育老師。所有的學(xué)習(xí)都是實(shí)踐的落腳點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣離不開實(shí)踐活動(dòng)的支持。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效途徑。如人教版六年級上冊“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查每個(gè)家庭一個(gè)星期使用塑料袋數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)歸納整理繪制成統(tǒng)計(jì)圖，更直觀地了解自己家的塑料袋使用數(shù)量。然后教師再通過多媒體播放塑料袋的污染及其對環(huán)境危害的視頻，讓學(xué)生震驚于小小塑料袋背后隱藏的環(huán)保問題，使學(xué)生進(jìn)一步了解“白色污染”的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，明白環(huán)境保護(hù)從我做起、從身邊小事做起。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，而且還能讓學(xué)生受到思想品德教育的熏陶。另外，小學(xué)生的思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)受到教師潛移默化的影響。“學(xué)高為師，身正為范”，數(shù)學(xué)教師的一言一行都會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，甚至效仿，所以教師以身作則也是德育的一個(gè)切入點(diǎn)，教師個(gè)人的品質(zhì)也是德育的關(guān)鍵因素。因此，要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師獨(dú)特人格魅力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過多種途徑滲透德育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課成為幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子的“思政課”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂德育和智育并舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德澤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育[J].學(xué)周刊，2021（10）：31.

[2]張勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育教育的有效滲透路徑探究[J].考試周刊，2021（95）：63.

作者:曹曉婧