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小學語文漢語拼音篇1

素質教育背景下，小學低年級語文教師在教學中要重視識字教學并落實教學目標，不斷提升學生的識字能力，為學生更好地閱讀、寫作以及學好其他學科打好基礎，只有這樣才能實現素質教育目標，促進學生全面發展。在具體的教學中，語文教師要根據小學低年級學生學習特點和識字教學內容采取有效的教學方式，制訂合理的教學計劃，促進學生識字能力的全面提升。

一、重視拼音教學，為識字能力提升打好基礎

漢字是音、形、義的結合體。換句話說，衡量學生是否認識一個漢字，不僅要看學生是否會寫出漢字，還要看學生是否能夠將這個漢字的發音正確讀出來并且了解這個漢字的意義。所以，語文教師要重視拼音教學，不僅要讓學生知道這個字的讀音，還要知道如何正確將它讀出來，做到拼讀準確，發音標準。學生掌握了拼音規律，學會拼讀，在遇到生字的時候可以查閱字典或者其他資料，了解漢字的發音，然后自己將它拼讀出來，不再需要教師逐字逐字去教。這對提升學生識字能力具有重要意義。因此，小學低年級語文教師要想提升學生識字能力，必須要抓好拼音教學。由于小學低年級學生理解能力低、認知水平低，所以語文教師在拼音教學中盡量采取形象、生動的教學方式，比如多媒體、實物、圖片等，在這個基礎上給學生營造適合小學生心理特點的教學情境，激發學生的學習興趣，從而達到最終的教學目的。例如，筆者在拼音教學中經常采取故事教學法與多媒體教學法相結合的教學方式，從而幫助小學生形象化地記住拼音。如學習ｕ和ü這兩個單韻母的時候，很多學生經常混淆，發音也錯誤。筆者就給學生講述了這樣一個故事：“魚缸里的小烏龜（烏）叫做ｕ，而另一只小金魚（魚）叫做ü，他們兩個是好朋友，都有一條小尾巴。但小金魚頭上有兩個骨碌碌的大眼珠，小烏龜沒有。”與此同時，筆者利用多媒體將小金魚和小烏龜的圖片展現出來，學生很快就掌握了這兩個字的讀音，再也沒有讀錯，這為后期學生識字能力的提升提供一定的幫助。

二、剖析漢字結構，提升學生的字義理解能力

要想提升學生的識字能力，不僅要求學生掌握漢字的正確發音，還要讓學生掌握正確的含義，這就要求語文教師采取相應的手段，不斷提升學生的字義理解能力。就筆者個人教學經驗而言，筆者建議語文教師在識字教學中采取“字理識字”教學法進行教學，以此提升學生的識字能力。例如，演示法。教師可以利用游戲、實物、動作等表示字理，這種教學方法通常用于會意字的教學。譬如，在教“爪子頭”漢字的時候，教師可以先用手做好相應的姿勢，讓學生對“爪子頭”的來歷有一個大致的了解，然后再帶領學生一起演示“采”“受”“舀”等動作。這種情況下，學生既認識并且記住了漢字，也深刻理解了字義。在今后遇到帶有“爪子頭”的漢字的時候，學生就可以進行猜測，大致了解其含義，尤其是詞性，這給后期的閱讀帶來諸多方便。又如，歌訣法。歌訣法主要是指教師使用朗朗上口、淺顯的歌訣輔助學生認識漢字，增強學生的識字效果。如教學“朋”這個漢字的時候，可以使用“兩個月亮在一起，交個朋友不分離”這樣的順口溜。這樣，學生今后遇到記不住的字，也會將其變成兒歌等進行記憶，這對提升學生的識字能力具有重要意義。除此之外，還有聯想法、字串歸類法等多種教學方式，教師要根據實際情況進行選用。

三、聯系實際生活，提升學生的漢字學習能力

識字能力的培養是一個長期的過程，僅僅靠教師在課堂上傳授一些簡單的技巧遠遠不夠，還需要拓展到實際生活之中。在識字教學中，語文教師要將識字教學與實際生活結合起來，將識字課堂搬到社會上、家庭中，引導學生從生活中學習漢字。一方面，這樣可以幫助學生積累豐富的識字量，對于提升學生的識字能力具有重要意義。另一方面，這樣可以讓學生一邊學習漢字一邊運用漢字，在不斷運用的過程中，學生對漢字有了更深的理解和記憶，識字能力也會得到一定的提升。更重要的是，這種教學方式可以讓學生認識到識字的重要性，從而激發學生的學習內驅力，這對提升學生的識字能力起到積極的促進作用。語文教師可以鼓勵學生課下的時候多留心商店的店名、公交站站牌、廣告牌、動畫片臺詞等，日積月累，學生的識字能力將會得到大幅度提升。

四、情境式教學

學生經常被具有鮮艷色彩和動聽聲音所吸引，尤其是低年級階段學生。在識字教學中，我們可以通過運用現代化教學設備的方式，來營造出一種直觀形象的教學情境，即，給學生呈現圖文并茂、聲像并舉的可視化資料，來刺激學生的各種感官，吸引學生的眼球，學生能夠由此感受到識字的無限樂趣，從而轉變對識字的態度，變得喜歡識字、樂于識字。

五、游戲式教學，提升學生的識字學習能力

游戲，是一項兼具娛樂性和競爭性特征的活動，也是人人都喜歡參與的活動，尤其是對于年紀尚小的低年級學生來說，游戲更是無時無刻不吸引著他們。在游戲過程中，學生的精神狀態會變得輕松愉悅、激動振奮，且充滿著歡聲笑語。而作為小學語文教師，我們就可在識字教學過程中，將游戲活動融入其中，實現識字教學的游戲化，讓學生在一邊玩的過程中一邊掌握教材中需要掌握的生字，如此，能夠活躍識字教學的氛圍，識字教學效果也能得到大大的提高。例如，我們可以帶領學生玩大轉盤游戲，具體游戲方式為：將課堂上學過的生字提前寫在一個大轉盤上，然后由我們來轉動轉盤，轉盤上的指針停留在了哪一個漢字上，學生則要迅速說出這個漢字的讀音。如學完天、地、人、你、我、他這些生字之后，將在課前準備好的轉盤拿出來，對學生進行分組，然后以分組的形式來玩大轉盤游戲，由我對轉盤進行轉動，各個小組輪流對轉盤上指針指向的漢字進行認讀，正確的加一分，說錯的扣一分。最后，對各個小組的總分進行對比，得分最高的小組為冠軍組。這一游戲激發了全班學生的參與興趣，他們都積極主動地參與其中，課堂氣氛也變得異常輕松愉悅，而且，鞏固了學生的識字效果，提高了學生的識字質量。

六、結論

綜上所述，低年級識字教學任務重大且艱巨，身為小學語文教師的我們，一定要高度重視低年級的識字教學，并且積極探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的識字教學策略，改善當前識字教學高付出、低成效的現狀，優化識字的教學過程，大力提高低年級識字的教學質量。當然，識字教學策略多種多樣，小學語文教師一定要對其進行認真的研究和分析，確保其符合低年級學生的興趣愛好，且真正能夠取得理想的識字教學成效。識字能力的培養和提升是一項系統工程，語文教師要有足夠的耐心和信心，根據小學低年級學生的學習特點和學習能力采取合適的教學方式，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性，以此提升識字教學效果，進一步提升學生的識字能力。

作者:郭錦玉

小學語文漢語拼音篇2

一、把握學情，激發興趣

低年級學生的形象思維較強，對游戲類和圖片類的學習較為敏感，所以識字教學須建立在學生的學習心理特點之上，充分培養學生的學習興趣——樂學比死學更高效。因此，我們在教學生字時，可以采用靈活多樣的教學方式，加強識字教學的趣味性。如學習漢字“目”時，利用謎語識字：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（打一身體器官）”。學習漢字“人”時，利用思維導圖識字，加幾筆后變成新字，再組詞，同時進行說話訓練。達到“字不離詞，詞不離句”。其次，利用多媒體播放“字源”故事視頻，這種方式一方面加強了學生的漢字識記能力，另一方面激發了學生學習生字的興趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者”，如此我們才能真正打開語文學習的大門。

二、學好拼音，樹立自信

學習是多種感官的綜合作用，視覺記字形、辨結構，聽覺辨音。聲音的記憶最原始，最持久，最直觀。大聲朗讀是強化記憶的重要方式。因此，對于低年級學生來說，識字的前提是認讀。學生會讀后，教師可以通過多種方式的認讀訓練，不斷強化學生的字音。但由于低年級學生很多生字都是會讀不會寫，使得學生很容易寫錯別字。在這一點上，拼音教學就顯得尤為重要了。拼音教學能夠使學生更容易認讀字詞，也是學生學會查字典的前提，而字典又是學生識字的最基本、最主要的工具書。利用字典識字，會為學生整個小學階段的生字、詞語學習提供有力保障。總之，拼音的學習會為學生識字開疆擴土，學生在大量的識記中感受漢字音韻美的同時，也能夠領略到學習的快樂，樹立起學習的自信心。

三、掌握方法，提高效率

提高小學低年級的識字效率，其最終目標是運用。那么運用的前提不僅要有“量”，還要有“質”。“量”即數量，就是會讀會寫，這是運用的基礎。“質”即本質，除讀音和結構外，漢字最主要的功能就是表情達意，這是運用的根本。因此，提高識字效率的根本就是掌握漢字的音、形、義。對此，我們必須引導學生掌握一些認識生字的方式方法。常見的學習生字的方法有形近字識字、多音字識字、分類別識字、新舊字識字、圖畫識字、謎語識字、思維導圖識字等。如學習“大”字旁的字時，我們可以利用新舊字相加法或形聲字構字法學習“奇、夸、奮、奔”等字。這不僅可以提高識字速度，還可使學生記憶深刻。隨著學生的識字量增加，識字能力的提高，教師還可以引導學生逐漸養成主動學習生字的意識，同時形成屬于他們自己的識字方法。

四、閱讀導航，鞏固所學

閱讀是識字的歸宿，低年級的識字教學就是為今后的學習打基礎的。漢字只有在文本中才會煥發真正的光彩和魅力。所以，低年級學生識字的同時，要在大量閱讀中感知文字的生命力。我引導孩子讀繪本故事，讀注音版的童話故事、成語故事、神話故事等，利用插圖，想象內容，初步感受文字的魅力，潛移默化中鞏固所學。利用課前三分鐘，我讓孩子們輪流講成語故事，把自己的所學、所感表達出來，孩子們從最初的不知所措到大方得體，漢字會隨著孩子們的講述更有魅力，這也是識字教學的魅力所在。隨著年級的升高，學生需在海量閱讀中繼續隨文識字，體會漢字的魅力，我覺得這應該就是語文識字教學的根本和追求。綜上所述，小學低年級語文識字教學的探究是一項長期而艱巨的任務。我們要把握學情，激發興趣，打開學習之門；學好拼音，樹立自信，走進語文世界；掌握方法，提高效率和學習能力；閱讀導航，鞏固所學，學會運用。總之，識字是一個循序漸進的過程，教師切不可操之過急，必須逐步養成學生自主識字的良好意識和習慣，為他們今后的語文學習打下堅實基礎。

作者:劉莉莉 孟巧俊 單位:陜西省神木市第七小學 陜西省神木市第六小學

小學語文漢語拼音篇3

陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”游戲與兒童從來就都是不可分的，將游戲融入課堂教學之中，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是把抽象枯燥的內容變得形象、具體生動，能提高學生的學習興趣，調動其學習的積極性，并化作自覺努力學習的動力，使學生在輕松愉快的氣氛中學好語文，提高學習效率。〔1〕近兩年，筆者進行了關于“小學低年級語文課堂教學游戲運用策略”的研究，在大量查閱資料的基礎上，積極地進行了“把游戲融入低年級語文課堂教學”的多種嘗試。

一、采用游戲的方式組織課堂教學

一堂課四十分鐘，既要向課堂要效率，又要向課堂要質量，針對低年級孩子活潑好動、自控能力差、注意力保持時間短的特點，要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。

（一）巧編兒歌，規范課堂

兒歌的語言瑯瑯上口，巧用兒歌組織教學可以事半功倍。筆者嘗試把課堂的各項常規要求編成兒歌，教給學生再配以動作，讓學生養成良好的學習習慣。如當學生執筆寫字時，背兒歌：“頭正身直腳平放，一拳一尺加一寸，字字要求得滿分。”隨即，學生就會在背誦的過程中調整坐姿。又如，當學生精神開始分散的時候，我喊：“一二三！”學生回答：“快坐好！小嘴巴，不說話，大眼睛，亮晶晶。看老師，認真聽，勤動腦，多思考。”這樣的兒歌不但給予學生及時的提醒，更反復給他們正確的示范。針對不同的教學環節，我也會編些順口溜，不但使學生的注意力迅速集中過來，也讓課堂更顯生機：“詞語接龍，誰是英雄？”“識字大王，我來當！”

（二）運用音樂，愉悅身心

優美的音樂能給人帶來聽覺的享受和愉悅的心情，在語文課堂中，適時、適量地運用音樂可以調動學生的情緒，放松身心。結束自由朗讀、小組討論時，我們就播放一段孩子耳熟能詳的兒童歌曲，讓孩子逐漸停下，過渡到下一個教學環節。針對剛入學的孩子特別不適應40分鐘課堂的問題，我們創編了一些邊唱邊動的歌曲。

二、找準教學內容，豐富游戲形式，鞏固拼音、識字

眾所周知，低年級孩子的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在整個活動中保持學生學習的興趣，就不能只以單一、枯燥的形式進行。在以拼音、識字為教學重點的低年級語文課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，做到“寓教于樂”。

（一）充分開發教材中的插圖資源，配合兒歌讀出童真

對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不能充分地調動他們的積極性，使他們順利進入拼讀階段，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力更難以集中。在拼音教學中，可以利用教材中生動有趣的插圖，教給學生與圖意相符的兒歌。這些內容淺顯、富有童趣的兒歌，將使拼音教學情趣盎然，收到事半功倍的效果。

（二）創設多樣化的識字情境，增加識字教學的情趣

自選商場、森林、動物園……識字情境的創設首先應根據課文的內容，除了多媒體、板畫創設的情境，學生更喜歡實物，如頭飾、與課文相關的物品。為了使學生把所教的字記準、記牢，我把教學的每一個環節都和游戲聯系在一起。如學習《從現在開始》一文時，我準備了各種動物的貼畫、頭飾、字卡；上課時把黑板畫成大森林，初讀課文之后，讓學生找出競選萬獸之王的動物，并貼在黑板上；認識帶有動物的生字卡；戴上漂亮的動物頭飾朗讀每一種動物的語言。一堂課下來，學生在上語文課的同時，去了一次大森林，見識了“萬獸之王”的競選活動，而課堂上識字、角色朗讀都扎實完成。這種在玩中學、學中玩的教學方式，教師教得高興，學生學得輕松。

（三）做一做、演一演，讓學生動起來

學習拼音和識字的過程是一件枯燥的事情，如何讓學生在短時間里記住，又長時間甚至一輩子不忘呢？我覺得做一做、演一演、唱一唱……都是學生喜聞樂見的方法。做一做。如教學聲母P前，要求每人準備一張薄紙巾，放在嘴巴的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母P的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示法的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。〔2〕演一演。在教學中，我經常鼓勵學生“手舞足蹈”。例如，在教“O”這個單韻母的形狀時，啟發學生思考：“誰會用你的身體動作來表示O的樣子?”于是孩子們紛紛開動腦筋，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“O”讓孩子們興奮不已。〔3〕唱一唱。在拼音教學時，我會給聲母表、韻母表、整體認讀音節表都譜上曲子，讓學生傳唱。在唱中學的方式，降低了拼音記憶的難度，很受學生的歡迎。編一編、猜一猜。在學習生字的時候，我們經常會問學生：“你是怎么記住這些字的？”學生最喜歡把編故事、猜謎語的形式來記憶。這種趣味識字的方式，能增強記憶效果。如：晚：太陽就要落到西邊去了，小兔想去把太陽追回來，它飛快地跑呀跑呀，把尾巴都給跑掉了，到了晚上，總算追上了太陽。拔：小朋友，用手去拔蘿卜，累得流了一滴汗。春：三個人坐在太陽上，享受美好的春天。胖：半個月。告：一口吃掉牛尾巴。這種游戲在識字教學中起到了關鍵的作用：以故事激起孩子的興趣，通過合理的聯想記憶字形，并準確到位的詮釋。這樣識字遠比簡單的加一加、減一減、換一換更生動、更有趣。合理地運用編故事、猜謎語的方法識字，將促進學生更高效地識字。

（四）以“比”來激起學生學習的興奮點

識字教學是低年級語文教學的“重頭戲”。由于字多量大，如果教學單調乏味，就會成為低年級學生的學習負擔。所以，我常利用學生的好勝心，采用各種比賽的形式，激起他們學習的興奮點。為此，我改良了一些傳統的課堂游戲，使之更有挑戰性。如“開火車”是小學識字教學使用率最高的游戲，我把它改為“開火車計時比賽”。游戲規則是：全體組員開著“火車”正確地讀完黑板上的詞語，用時最少的是大贏家。為了獲得勝利，同桌之間會互相幫助，認真練習，糾正對方的錯音；特別會關注學習能力比較差的同學。比賽過程中，為了不讓對方渾水摸魚，讀錯了都過關，大家聽得特別仔細，發現問題，馬上指出。又如“大小三毛”。游戲前在黑板上畫上兩個大小不一的三毛頭像，大的代表老師，小的代表學生。比賽時，老師讀字音，學生傾聽判斷：當老師讀對了，學生應說：“對對，這是X。”當老師讀錯了，如果學生說：“錯錯，這是X。”老師輸了，擦去大三毛的一筆；如果學生說：“對對，這是X。”學生輸，擦去小三毛的一筆。最后，誰的“五官”先被擦光，誰就認輸。因為是和老師決一勝負，學生的興致特別高昂，戰勝老師是他們最開心的事情。

（五）利用字卡玩“撲克牌”游戲，檢驗知識的掌握情況

把字卡當做撲克牌來玩，玩法豐富、多變，是學生喜愛的游戲形式。可以全班一起玩，可以小組玩，可以同桌玩，比其它游戲形式更能落到實處，做到人人參與。例如：全班玩：各人把字卡在桌面上擺放好。老師讀一個字音，學生找到相應的字卡，舉起來跟讀。四人小組玩：四人小組內，一人當博士讀字音，其他人迅速挑出所讀的字卡，認得多而快的為識字大王，第二輪由大王當博士出字卡。兩人玩：可以一個出一個讀，把會讀的出掉，留下不會讀的，以手里的牌少為贏；增加難度的可以邊出牌、邊讀字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。為了在此游戲中取勝，學生們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動學文，想辦法解決。

三、把游戲融入課堂，需要教師具有“游戲精神”

首先，把游戲融入課堂，不是僅僅在教學中附加一些具體的游戲，而是需要每一位教師重視并利用各種因素營造游戲氛圍，具有超越游戲的一種“游戲精神”，并且大力張揚這種精神，使語文課堂煥發出生命的活力。根據低年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友的特點，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友、招待客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。又如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。教師用這種貼近兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。課堂上要完成的是同樣一件事，教師換個活潑有趣的說法，對于做事憑興趣的低年級孩子，會有意想不到的效果，這就需要教師具備“游戲”的品質，時時處處不忘發揚游戲精神。其次，把游戲融入課堂，需要教師們團結合作，共享游戲精神。為了創造多樣化的課文情境，我們需要制作很多與課文相關的貼畫、頭飾、生字卡底板，如蘋果、星星、蘑菇、貝殼、魚……如果靠一個教師單打獨斗是堅持不下去的。合科組教師的力量，每人、每個學期都制作一些，積沙成塔，這些課文的游戲資源很快就能制作齊全。

四、重視實施細節，發揮游戲效益的最大化細節決定成敗，要發揮游戲的最大效益，必須重視實施的細節。

1．避免游戲影響進度。我曾借鑒實踐過一個類似“擊鼓傳球”的識字游戲，結果發現時間都在卡片的傳送途中白白地浪費掉。

2．盡量安排集體游戲。不少游戲只有少數學生有機會接觸到生字卡，結果是看熱鬧的多，真正的參與者很少。為了讓每個學生成為游戲活動的主體，設計時應該面向全體，盡量安排集體游戲。

3．斟酌游戲的實效性。游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的，充分考慮教學的重點、難點進行設計，提高課堂效率；不要形成為游戲而游戲的局面。如識字教學中“開火車”游戲，需要在學生自己基本可以獨立認讀時才能使用，如果在沒有領讀正音或者學生認讀不熟練的時候使用，會使火車走走停停，開不起來，既不利于學生識字，又干擾了學生學習的興致，也影響了課堂的學習氛圍。

4．游戲形式要多樣化。再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感。這就要求教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的玩法。游戲教學采用豐富的、多樣的手段，才能把學生的興趣牢牢抓住。缺少游戲的學習是不全面的學習，沒有游戲的教學是不完美的教學。〔4〕把游戲融入小學低年級語文課堂教學，讓孩子成為真正的學習的主人。

作者:曹敏儀