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小學語文作文教學篇1

小學語文作文教學重在培養學生的寫作思維和能力，需要學生進行大量的生活思考和實踐。所以在小學語文作文教學中運用生本教育，無疑是充分發揮了作文教學本身的特點。那么，教師如何才能更好的應用生本教育呢？

一、情境引發情感，激發寫作興趣

一般來說，作文是有感而發且即興寫作的一種情感表達方式，而作文寫作過程需要整合所學的語言知識，同時對個人情感抒發的方式進行重構，在此基礎上對相關事物及事件等進行敘述，一旦學生進行寫作時，沒有情感和興趣作為寫作支撐，此時必然會使得作文中對事物進行強行敘述、并且對情感進行強行抒發，干癟的內容不僅難以保障學生作文寫作質量，同時也會加強學生寫作過程的痛苦感及壓力感，對此，小學作文教學中，教師的重要任務是進行情感引發及興趣激發。生本理念下的小學作文教學，需要教師找到激發學生興趣的點，進而確保學生的寫作情感得以有效帶動，此時就需要教師以興趣及情感等為出發點，確保學生的有感而發及樂于寫作得以良好實現。興趣激發方面，教師可借助對主題的精選，對學生寫作興趣進行激發，同時盡可能保證主題與學生生活經歷相契合。情感方面，以往學生作文寫作時，內容多以舊事舊物等為主，在圍繞這些事件及事物進行回憶時，往往會缺少情感，此時也會致使學生作文素材中沒有真情實感，此時教師就可應用情境教學法，借此確保學生寫作興趣得以有效激發，進而為學生寫作情感的醞釀提供幫助，解決學生寫作過程開頭難等問題。

二、豐富課余活動，培養寫作能力

小學生的課余時間還是非常充足的，利用他們的課余時間組織豐富多樣的實踐活動，能夠有效培養他們的寫作能力。對小學生來說，他們的課余活動與初中生完全不同，更喜歡簡簡單單的、蹦蹦跳跳的娛樂活動。所以，課外游戲是最適合他們的課余活動方式。那么，教師應如何以游戲豐富課余生活，從而培養學生的寫作能力呢？以統編版小學六年級習作《多彩的活動》為例，由題目就可以關聯到學生的課余活動。以游戲為藍本，學生可以在多樣化的游戲活動中感受快樂和幸福，在寫作的時候也會更有話說。比如，教師可以組織“我是小小藝術家”游戲活動，在制作工藝美術品之前，教師要引導幼兒分析制作工藝美術品的工具、材料有哪些，都有什么用處。在分析完這些之后，教師再采取小組合作教學法，將幼兒分成4人一組并選出小組長，由組長帶領著搜集工具和素材并合作制作工藝美術品。在這個過程中，學生的做法、看法和想法都會成為他們的寫作素材，而且由教師帶領學生開展活動，就于無形中為他們提供了現成的寫作思路和方式。如此一來，學生有話寫且能寫話，寫作能力自然有所提升。當然，上述游戲活動還可以進行拓展，從而加入更多的趣味化游戲，比如“看圖找工具”“連連看”等等。總之，只要教師拓展的游戲內容有趣有料，就能夠激發學生的參與興趣，繼而培養其寫作能力。

三、給予充足時間，充實文本閱讀

傳統語文作文教學中，教師不會給學生太多的時間進行閱讀思考，而是給他們一個題目一篇范例進行仿寫練習，重在寫作技巧的鍛煉。但我們都知道，作文是一種表達內心思想的工具，寫作技巧再高，沒有思想也只能是嘩眾取寵。所以，教師必須改變傳統的作文教學觀念，給予學生更多閱讀思考的時間，讓他們在閱讀中豐富內心情感，提升思想境界。從主題閱讀教學的層面來看，教學要善于從文化的角度挖掘文本的文化內涵、文化意蘊，讓學生廣泛的涉獵各種各樣的文學作品，調動學生的文化敏感度，加強文化積累，感受文本的文化內涵和文化意蘊，從而有效提升學生的審美能力和文化感悟能力。以統編版小學六年級習作《_____讓生活更美好》為例，這是一類開放性較強的寫作主題，學生可寫的東西非常多，所以，教師可以組織多樣化的主題閱讀活動。比如，通過“春游”引領學生感受細雨、春風、暖陽、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，讓學生根據感受選擇類似的文章進行閱讀，如：《春》《雨的四季》等，體會文中表現春天“清、靜、暖”的文化韻味，學習借景抒情的方法來表現生活的美好。組織名著導讀閱讀，如：讀《艾青詩選》了解艾青詩作的特點，學習現代詩的寫作方法，并以“_____讓生活更美好”仿寫一篇現代小詩。組織思維式閱讀，讓學生通過閱讀感受各樣的思維拓展問題，激發學生的想象力。這些主題式的閱讀教學，不僅僅讓學生對文學作者的情感有所感悟，而且對于學生的視野拓展也具有很大的意義，對于學生的寫作能力、寫作思想、人文素養提升也可以得到最大限度的提升。

四、感受生活點滴，積累寫作素材

小學生雖然學識不高，但是感受生活的能力要比很多成年人都要強。他們的內心就如同一張白紙，生活中的點滴小事都有可能引發他們的無限思考和想象。所以，教師要引導學生從生活入手感受點滴小事，并總結自己的看法，積累生活經驗和知識，久而久之，學生的寫作素材就會變得越來越多。以統編版小學六年級習作《有你，真好》為例，由題目可知，學生可以寫的東西非常多。“有你，真好”，“你”可以代指很多很多人，由“你”出發，學生可以寫很多很多事，這就為學生感受生活點滴提供了很多途徑。比如針對“老人摔倒扶不扶”的熱點話題，教師可以組織“公益進行時”實踐活動，和學生一起走上街頭宣傳公益，并做好人好事，在發現老人摔倒（或是老師需要其他幫助）的時候既能挺身而出，也有方式方法（現場拍照取證等），如此，既能培養學生的社會責任感，不為擔責任而瞻前顧后，還能教給他們一些科學的處理方法，防止“以怨報德”的事情發生。學生的這些生活經歷都可以讓他們感受到助人的快樂，緊扣作文主題，從而在寫作時更有話說。

五、進行思想引導,提高寫作能力

在作文寫作過程中，不僅要堆砌文字，同時還要確保作文的中心思想更加明確，但從目前學生作文寫作實際情況來看，結構松散及凌亂等問題普遍存在，而造成這些問題的主要原因在于學生思維混亂和能力不夠。首先，從思維混亂方面進行分析，在學生存在混亂寫作思維的情況下，結構凌亂問題就會隨之引發。其次，從能力缺乏方面進行分析，一般小學生作文往往會以不同階段學生為依據，圍繞字數進行層次劃分（300字、500字等），但值得注意的是，因一些學生并不具備足夠的語文能力，加之很難對更多字數的文章進行良好駕馭，并且雖然說在寫作前期能夠清晰認知主題內容，但具體寫作時思路偏差及結構松散等問題仍然會出現，對此就需要教師指導作用的充分發揮。通過教師有效的引導，能夠為學生作文思維框架的構建提供幫助，進而促使學生能夠以思維框架為依據，對作文內容進行合理安排，保證學生語言輸出能力得以最大化發揮。以記敘文寫作為例，在教師對記敘文寫作六要素內容進行講解的過程中，往往會涉及較多內容，此時，如果教學過程學生是以一邊寫一邊對相關元素進行添加的方式進行學習和寫作，要素丟失及結構失衡等問題就會產生。針對此種情況，以統編版六年級《圍繞中心意思寫》習作教學為例，教師可對具體的作文主題進行設置，如“我后悔的一件事”“我最值得紀念的一件事”等主題，借此引導學生進行寫作。具體寫作時，首先需要教師引導學生將文章題目在空白紙中心位置寫下，進而在題目周圍標注時間及地點等各要素內容，之后，以行文內容為依據、逐一添加個要素具體內容，并把作文寫作步驟確定出來，在此基礎上，教師應引導學生以思維過程為依據來寫作作文。再把作文結構理順的情況下，必然能夠幫助學生，必然能夠有效提升學生作文寫作能力。

六、以敘促學方法，進行知識潛移

在學生進行獨立寫作作文的情況下，就能夠對學生學習效果進行有效評價，而語文考試就是一種獨立作文的體現，考試往往會明確規定作文時間，而在教師進行作文教學時，也可對考試進行模擬，進而幫助學生寫作能力充分展現。在學生進行多次作文練習的情況下，如果寫作水平仍然停滯不前，主要原因可能在于不思考及不改變等方面，同時在寫作過程，大部分學生仍然會對傳統套路及傳統思想等進行沿用。只有學生進行不斷的自我反省和錯誤改正，才能夠真正提升寫作水平，對此，教師應與作文評估教學進行結合，立足學生作文寫作中的語言、詞語應用及行文等多角度為出發點，借此對學生作文水平加以判斷，逐步引導學生的自我反省及自主學習等得以有效開展，促使學生作文寫作水平得以真正提高。以部編版六年級《筆尖流出的故事》習作教學為例，在教師圍繞人物表情的刻畫進行講解時，可以讓學生進行直接寫作，確保學生寫作過程的問題得以充分暴露，之后由教師來點評學生的寫作，并把學生寫作中刻畫人物表情時單一化用詞及雷同局式等問題明確指出，與此同時教師還可對影視人物面部特寫加以利用，引導學生對特寫鏡頭中人物的眼神等進行深入分析，進而幫助學生明確怎樣才能夠把人物表情全面且立體的刻畫出來。在此基礎上，由教師引導學生進行改進和優化。這一過程能夠促使學生將完整的作文實踐過程（問題的發現、問題的解決、具體實踐）有效完成，此時必然能夠為學生作文知識的潛移提供幫助。綜上所述，豐富學生的課余活動以培養其寫作能力，給予學生充足的時間進行文本閱讀，引導學生感受生活點滴從而積累寫作素材，上述三項教學策略實現了以學生為本，尊重了他們的學習習慣和需求，在生本教育的指導下，小學語文作文教學面貌也煥然一新。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的研究分析繼續探索相關的教育教學策略，文本尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

作者:陸祎妍 單位:江蘇省南通開發區實驗小學

小學語文作文教學篇2

生本教育中的兒童觀提出：人的起點并不是零，每個人都有其天生的發展優勢以及學習能力。這啟示小學教育工作者：小學階段的學生擁有無限可能，教師只要為其奠定學習基礎，并稍加引導，學生便可以以其與生俱來的語言、邏輯思維以及創造能力完成學習任務。在作文課中，教師應該關注教學策略，在合適的教學模式中將學生的本質潛能挖掘出來。

一、運用網絡，為學生提供海量的寫作素材

俗話說得好：“提筆卻不知如何下筆有兩個原因：一是學富五車，不知如何篩選素材；二是胸無點墨，沒有大量素材可供選擇。”因此，在互聯網發展如此迅速的二十一世紀，教育應該與網絡有機結合，教師應該運用互聯網資源為學生提供多方面、廣視角的寫作素材，豐富學生的知識面。例如，在“海底世界”一單元中，教師應該利用互聯網為學生展示海底形形色色的魚類、藻類等生物的圖片，使學生能夠產生震撼的視覺體驗：身長幾十米的鯨魚、牙齒無比鋒利的鯊魚、身份稀缺寶貴的孔雀魚、深海珊瑚等。其次教師可以為學生展示相關資料：海底的生物之間有什么奇妙的關系？它們之間存在著怎樣的食物鏈關系？教師也可以為學生播放精彩的海底紀錄片，這樣的教學方式比教師口述效果好得多，學生仿佛身臨其境一般，無需教師引導，便能產生對海底世界的向往，為寫作提供真實精彩的素材。而后學生通過對這些素材進行梳理和整合，可以模仿動物世界的口吻寫出一篇精彩的解說詞；也可以展開想象的翅膀，選取幾種具有代表性的生物為主人公創作一則構思巧妙的童話或寓言故事。學生完成寫作后，教師可以要求大家互相傳閱，互相提出寶貴的意見，完善自我。

二、訓練邏輯，注重閱讀方法從而訓練思維

生本教育理念始終把學生放在第一位，教師負責引導學生。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”告訴學生應該寫什么不如教會學生怎么寫。教師必須注重培養學生的邏輯思維，教會學生以什么方法閱讀文章？幫助學生產生合情合理的寫作思維，學生才能掌握寫作方法，進而在之后的寫作中能夠出彩地獨立完成。例如，三年級“我的植物朋友”這一單元要求學生描寫一種植物。在學生不知以什么寫作順序來介紹植物時，教師可詳細講解《荷花》一課，培養學生思維：作者首先被荷花的香氣吸引，沒有直接描寫荷花的美麗，未見其花卻先聞其香，開頭自然不做作；緊接著作者開始介紹荷塘全景“荷花開了不少，荷葉挨挨擠擠的”，之后以點換面，開始介紹顏色各異形狀不同的荷花：淡粉色的盛放，淡黃色的嬌羞，荷葉翠綠舒展、枝干亭亭玉立……從全景描寫變為局部描述，其中不斷運用比喻、擬人、引用等修辭手法寫出荷花的千姿百態；而后寫作者流連忘返之情形來側面烘托荷花的誘人。教師應該為學生理清行文思路，介紹移步換景、寓情于景、先點后線等寫作方式，之后推薦幾篇閱讀材料拓展學生的寫作思維。

三、緊貼生活，注重培養學生聯系生活實際

教育，來源于生活卻高于生活。教師應該引導學生留心生活實際，從生活中的點滴小事發現人生的大智慧，以小見大。縱使沒有人盡皆知的名人軼事，塵世間的煙火氣也能使文章出彩傳神，深入人心。在“身邊那些有特點的人”寫作教學中，教師就應該引導學生自己留心觀察實際生活中有特色的小人物，或是小區盡職盡責、待人和善的保安伯伯，或是風雨無阻地在學校門口賣早飯的和氣阿姨，或是十分吝嗇但心直口快的居委會大媽，或者是公交車上經常讓座的白領叔叔、熟悉或陌生的但卻有特點的人……教師應該告訴學生寫作中不能像某些人物傳記一般夸大其詞，應該“寫自己生活中所遇真人、所歷真事、所產真情、所悟真理”，遠離空話大話，以真實故事曉之以理、動之以情。從眉宇中的堅定發現堅守、從眼眶中閃爍的淚光看到善良、從不經意之間的一句話感悟到不曾外漏的愛與溫暖……教師可以組織學生成立討論小組，每個學生都可以分享自己身邊的逸聞趣事，也可以先介紹人物的特點讓大家猜測人物的故事，或者先為大家講述故事，讓大家總結這個人物的特點。從小培養學生仔細觀察生活、體悟生活的良好習慣，有助于幫助學生細致入微地積累真實寫作素材，提高寫作能力。總而言之，生本教育最注重的就是不干擾學生成長期的進步與探索，把主動權交還給學生，讓學生在教師的引導下展開自主學習，發掘無限可能，創造新的學習方式。生本教育與小學語文作文課程的有機結合，有助于培養學生的創造思維以及自主學習能力，學生在教師引導下不斷體悟、成長與進步，這才是教育的真正意義所在。

作者:劉曉君 單位:福建省泉州市永春縣桃城中心小學

小學語文作文教學篇3

人的起點并非為零，其具有與生俱來的語言、思維、學習、創造等各方面的本能，這些本能使兒童充滿好奇心并掌握主動學習的能力，兒童的學習潛能是小學教育教學中的重要資源。小學階段是學生充滿好奇又沒有太多框架約束的時期,將生本教育運用到小學語文作文教學中能夠同時發揮雙方優勢，提高學生語文作文學習能力和水平。

一、生本教育的概述

1.生本教育的定義

生本教育是一種以學生為本，注重激發學生學習主動性與興趣的教育思想和方式。生本教育強調以學生為中心，一切教學都是為學生好學而設計。這種新的教學模式不再強調老師將知識推給學生讓學生被動接受，而是依靠學生的主動性主動獲取知識。

2.生本教育的核心理念

生本教育主張教育設計應順應學生的發展需要，調動學生與生俱來的本能力量。在生本教育過程中，老師不能像過去一樣將知識照搬到課件上直接向學生講授，而是應該將各個知識點轉化成課堂中的線索調動學生的興趣和主動性，讓學生自己在課堂中找到知識，更大程度地發揮主體的能力，提高學生的創新能力和思辨能力。

二、小學作文教育現狀

1.缺乏生活體驗，作文模式化嚴重

當前階段小學語文作文教學總是充滿了得分的目的性。在這種目的的驅動下老師更傾向于教授能夠提高作文分數的寫作技巧，卻忽視了生活體驗對作文的重要性。過于模式化的作文寫作不僅枯燥，而且會使學生認為作文就是一個模板。這不僅會降低學生的興趣，還會使學生產生厭學心理。生活體驗意味著學生真實地接觸、看見和體會生活，這種經過情感加工的生活體驗不僅能豐富學生的情感，更能開闊學生的眼界。

2.優秀范文取代文學作品成為素材來源

由于老師更傾向于教授作文的寫作技巧，所以像優秀范文這樣充滿寫作技巧的作品便備受老師和學生青睞。優秀范文語句優美、邏輯清晰，這會使學生認為模仿便能得高分，有的學生甚至直接摘抄優秀范文中的句子和案例并將之添加到自己的作文中，忽視了這是別人思考過的文學作品和生活體驗，營養大多已被作者吸收，這些優秀范文更像被汲干水分的甘蔗，對文學素養的提高毫無幫助。

3.老師主觀性評價，缺少學生視角解讀

學生時期的作文都是由老師評分，而老師在評判作文的過程中主要以寫作技巧為評分標準，缺少從學生視角的解讀。這種老師主觀評價的評分模式會使學生帶上寫作的枷鎖，學生為了得分去創作老師喜歡的作文，不再表達真實想法。

三、小學語文作文教學中的生本教育應用

1.注重與學生的生活建立聯系

寫作離不開對生活的體驗。寫作的素材不僅來自對文學作品的閱讀積累，也來自對生活的體驗，真實的生活體驗能使作品充滿真摯的情感并獨具特點，不再像生產線上批量生產的產品。老師應鼓勵學生與生活建立聯系，比如鼓勵學生將日常生活中自己感興趣的事情用一個專門的本子記錄下來，并每周安排一節生活記錄分享會。在初期老師可以每周給學生定一個觀察的方向，教授學生觀察的方法，當學生有一個目標時在日常生活中就越容易進行注意和觀察，在學生學會觀察并養成良好的習慣之后，教師可以讓其自主選題觀察生活，并引導其將觀察結果應用在寫作當中。

2.注重培養學生的興趣

興趣是最好的老師。通過選擇性心理可知，人們更傾向于關注自己感興趣的內容，并能夠更好地理解和記憶它。相比于被動接受知識，學生更樂于主動尋找和關注感興趣的知識。興趣能夠提高學生的理解能力，使其在寫作時能流暢地提取記憶和表達觀點。

3.注重學生閱讀能力的培養

學生的閱讀能力在寫作中至關重要，因為寫作意味著輸出文字，而輸出的前提是輸入。通過閱讀，學生可以學習一些優美的、觀點獨特的句子和詞語，用以豐富自己的表達技巧和表達能力。在生本教育理念下，老師要不斷鼓勵學生閱讀文學作品，積累寫作素材。老師可以通過開展讀書筆記分享會或者書中經典人物想象繪畫比賽等方式提高學生對閱讀的興趣。

4.創新作文評價模式

小學時期的作文寫作是以后學習更多寫作方式的起點，因此老師不僅要對學生現階段的作品進行評價，也要注重對學生后期寫作的培育。在生本教育理念下，老師應注重激發學生在小學階段對作文學習的興趣和主動性，將現階段的作文評價作為后續寫作的起點。在評價過程中可以增加師生互動評價的創新評價模式，使作文的評價方式多元化，并針對小學階段的教學目標對學生進行綜合性評價。語文作文作為語文教學的重難點在教學中面臨著較大的挑戰。老師要注重生本教育在小學語文作文教學中的應用，以學生為中心培養學生對語文作文學習的興趣和主動性，注重培養學生與生活的聯系和學生的閱讀能力，創新作文評比模式不斷促進學生個性化發展，對小學語文作文教學有效性的提升有積極意義。

參考文獻：

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［2］李婕．關于小學語文作文教學的思考［J］．教育現代化，2017（42）：391－392．

［3］黃碧茹．生本理念在小學語文寫作教學中的應用［J］．課程教育研究，2017（5）：103－104．

［4］陸春梅．新課程背景下小學語文作文教學淺析［J］．學周刊，2016（25）：176－177．

作者:張煥霞 單位:甘肅省隴西縣文峰小學