引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇糾錯法教學(xué)模式的應(yīng)用研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

1對象和方法

1.1研究對象在我院2020級護(hù)理專業(yè)高護(hù)班隨機抽取兩個班，一個班是實驗組，另一個班是對照組，各56人，兩組在性別、年齡和入校成績等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1制訂教學(xué)計劃

2020級護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理實訓(xùn)課授課時間是2020年12月至2021年12月，實驗組和對照組由相同的實訓(xùn)教師示教，使用相同的教材，即總課時76學(xué)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容為19項基礎(chǔ)護(hù)理技能操作。包括鋪床法、無菌技術(shù)、穿脫隔離衣術(shù)、特殊口腔護(hù)理、臥有病人床更換床單、氧氣療法、吸痰法、生命體征測量術(shù)、鼻飼法、一次性導(dǎo)尿術(shù)、留置導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、皮內(nèi)注射法、皮下注射法、肌內(nèi)注射法、靜脈輸液法、洗胃法、心肺復(fù)蘇術(shù)、簡易呼吸器使用。根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理實訓(xùn)授課計劃制訂相應(yīng)的實訓(xùn)教案，課題組實訓(xùn)教師共同探討護(hù)理實訓(xùn)操作項目易錯的動作以及往屆護(hù)生出現(xiàn)重復(fù)操作錯誤的實訓(xùn)內(nèi)容，并寫入護(hù)理實訓(xùn)教案，具體的錯誤操作見表1。

1.2.2對照組實訓(xùn)教學(xué)

采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式授課，實訓(xùn)教師在示教室進(jìn)行技能操作示范，護(hù)生分組在操練室練習(xí)，練習(xí)期間實訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)并及時糾正錯誤動作，下課前15分鐘護(hù)生進(jìn)行操作回示，實訓(xùn)教師針對回示護(hù)理操作進(jìn)行點評，課后護(hù)生完成實訓(xùn)報告。

1.2.3實驗組實訓(xùn)教學(xué)

采用糾錯法教學(xué)模式授課，實訓(xùn)教師在示教室規(guī)范示教護(hù)理實訓(xùn)操作后，利用PPT將易錯的操作錯誤展示出來，或是再一次有意地將以往錯誤的操作做一遍，讓護(hù)生找錯，并且與正確的護(hù)理操作相對比，講解其中操作錯誤的緣由，提出避開同樣操作錯誤的辦法，再分組練習(xí)，實訓(xùn)教師巡視指導(dǎo)，護(hù)生操作回示，教師點評、歸納總結(jié)，課后護(hù)生完成實訓(xùn)報告。

1.3學(xué)習(xí)效果評價

1.3.1操作考核成績實訓(xùn)操作結(jié)束后同時對兩組護(hù)生進(jìn)行護(hù)理技能操作考核，選擇19項護(hù)理技能操作中的8項，即鋪麻醉床、無菌技術(shù)、穿脫隔離衣術(shù)、氧氣療法、鼻飼法、皮內(nèi)注射法、靜脈輸液法、心肺復(fù)蘇術(shù)。操作的評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)江蘇省高等職業(yè)院校護(hù)理操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)（修訂后的）進(jìn)行評分，滿分100分，平均分在85分以上為優(yōu)秀。1.3.2實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果評價采用自制問卷對兩組護(hù)生進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果調(diào)查，內(nèi)容涉及實訓(xùn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作興趣、增強實訓(xùn)操作記憶效果、觀察剖析問題能力、處置問題能力。課程結(jié)束后共發(fā)放問卷112份，回收112份，有效回收率為100.0%。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用人數(shù)、百分比描述，組間比較采用χ2檢驗、t檢驗；計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2結(jié)果

2.1操作考核成績比較

實驗組操作考核成績及優(yōu)秀率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表2、表3。

2.2護(hù)生評價結(jié)果

實驗組護(hù)生在認(rèn)可這種實訓(xùn)教學(xué)法、學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作興趣提高、增強實訓(xùn)操作記憶效果、觀察剖析問題能力提高、處理問題能力提高、實訓(xùn)教學(xué)效果好的占比高于對照組，且差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表4。

3討論

3.1糾錯法教學(xué)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍實訓(xùn)課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的動力。提高學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，護(hù)生才會主動學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取；相反，學(xué)習(xí)沒有興趣和動力，就會成為一種壓力，一種包袱，課堂就會缺乏生機，就會沉悶，護(hù)生就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力[4]。實訓(xùn)教師在操作課上充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于其獨立思考、自我評價能力培養(yǎng)[5]，是任何課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)中，讓護(hù)生成為主角，實訓(xùn)教師通過“設(shè)錯—找錯—糾錯”的教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)護(hù)生思考錯誤操作的原因，幫助護(hù)生分析和理解操作中的重點與難點，讓其尋求解決問題的正確方法。護(hù)生積極動腦、發(fā)表自己的看法和建議，同時也帶動了不怎么積極參與的護(hù)生，慢慢就形成了一種人人積極參與的良好氛圍。護(hù)生求知欲望增強，課堂積極發(fā)言次數(shù)增多，使實訓(xùn)教師的“教”與護(hù)生的“學(xué)”融為一體，護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情大大增加，對該實訓(xùn)教學(xué)模式也更加認(rèn)可。在本研究中，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)可這種實訓(xùn)教學(xué)法和學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作興趣提高這兩項的占比實驗組與對照組相比差異顯著（P＜0.05）。

3.2糾錯法教學(xué)能增強護(hù)生操作記憶效果，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

人們常說“錯誤是正確的先導(dǎo)”“失敗是成功之母”，因而護(hù)生在護(hù)理實訓(xùn)操作中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是不可避免的[2]。糾錯法實訓(xùn)教學(xué)中采用PPT演示、實訓(xùn)教師錯誤手法演示等方法，讓護(hù)生與正確的護(hù)理實訓(xùn)操作進(jìn)行比較，在對比兩種實訓(xùn)操作后，護(hù)生會更加深刻地認(rèn)識到什么操作是正確的，什么操作是錯誤的，從而對正確的護(hù)理操作印象更深刻，操作練習(xí)效果更好。同時實訓(xùn)教師有目的地舉出護(hù)生在平時操作中容易出錯的操作手法，有助于護(hù)生少做或不做別人已經(jīng)做過的錯誤動作，在一定時間內(nèi)就能把握正確操作的精髓，提高各項護(hù)理實訓(xùn)操作的正確率。與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法相比，其具有更直觀、更生動的特點，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在本研究中，實驗組的考核成績明顯優(yōu)于對照組，同時實驗組的優(yōu)秀率更是高于對照組，這一結(jié)果顯示糾錯法實訓(xùn)教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)方法。

3.3糾錯法教學(xué)能提高護(hù)生觀察剖析、處理問題能力，提升綜合素質(zhì)

當(dāng)代的護(hù)理教育更應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程，而不僅僅是內(nèi)容的傳授[6]。學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作技能就是獲取知識、訓(xùn)練技能的過程。在糾錯法實訓(xùn)教學(xué)中，通過“設(shè)錯—找錯—糾錯”，使護(hù)生不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，通過實訓(xùn)教師認(rèn)真設(shè)錯，積極引導(dǎo)護(hù)生找錯，討論和研究解決方法，護(hù)生認(rèn)真觀察、剖析問題，針對問題找出處理問題的方法，訓(xùn)練了護(hù)生觀察剖析問題、處理問題能力，使護(hù)生在整個操作過程中能認(rèn)真思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示實驗組護(hù)生普遍認(rèn)為糾錯法教學(xué)模式更能培養(yǎng)其觀察剖析問題、處理問題能力。在以后的臨床工作中，護(hù)生將面對一個個鮮活的生命，必須認(rèn)真嚴(yán)格對待每一位病人及每一項護(hù)理操作，護(hù)理臨床工作的特殊性決定了其工作的高風(fēng)險性[7]。因此實訓(xùn)教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維，全面提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。綜上所述，糾錯法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能提高護(hù)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作的興趣、增強實訓(xùn)操作記憶效果、提高觀察剖析問題與處理問題能力，提高實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王斌，歐陽小琨，陳萌，等.生藥學(xué)課程教學(xué)中滲透PBL教學(xué)的實踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（1）：415-416.

[4]林鍵.項目教學(xué)法在ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2011（6）：101-102.

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[6]毛艷.護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中存在問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（19）：85-86.

[7]尤倩.護(hù)生糾錯法在護(hù)生操作技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010，24（11B）：2996.

作者:丁彩華 許婷 胡明明 單位:江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院