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0引言

改革開放以來，經管類專業人才培養規模持續擴大，是我國高校開設率最高的專業，據統計，全國百分之八十多的高校都開設了經管類專業。而社會面需求側對人才的訴求則體現了經管類專業教育的短板。據調查，企業最不滿經管類專業畢業生的特點是“理論型”“所學與實際嚴重脫節”“缺乏應用性”及“缺乏創新性”(王華等，2021)。因此，培養適應社會需求的應用型高素質創新人才是經管類專業高等教育面臨的重要課題。實踐教學是解決這一問題的“主陣地”，不僅可以加深學生對專業知識的理解掌握，還可以提高學生的應用能力和創新素質。“實踐出真知”，完善的實踐課程體系能提高學生運用知識的能力，克服“眼高手低”、動手能力差的短板，還可以在教學過程中有意識地、有針對性地培養學生的“情商”、培養創新思維意識。許多高校的實踐教學沒有完成培養目標，還存在很多問題(劉堯飛，2014)。如教學缺乏統一規劃，教學目的單純，僅僅以學會操作為目的，忽視學生綜合素質的培養;實踐參與角色單一，指導教師時間投入不足，缺少擁有企業實踐背景的優秀指導人才;教學內容單調匱乏，強調課內實踐，忽視課外實踐、社會實踐、創業實踐，理論教學和實踐教學不能很好的交融，各自獨立，不成體系;實踐教學各模塊相互獨立、封閉、自成體系，導致割裂知識、割裂整體事物，使學生的理解能力、實踐能力有了斷層;考核機制不完善，師生關系淡薄、學生學習熱情低，指導教師敷衍了事;實踐點與社會的融合性、時效性較差，很多跟不上時代發展和社會需求;實踐教學過程過度專業化，忽視學生社會責任感、人文素質等“情商”的培養，畢業生不愿意面對社會，對社會的認知能力差、融入主觀能動性低等。針對實踐教學存在的問題，山東科技大學財經系從2014年開始，整合實踐教學理念，聯合多方力量，構建了一套以培養高素質創新人才為目標的實踐教學體系，取得了良好的效果。該實踐教學體系在“三全育人”的基礎上，提出全面規劃、全程貫穿、全時控制、多元協同的“三全一多”實踐教學新理念。在該理念指導下，構建三梯度實踐教學模型，有計劃、分層次、循序漸進地培養學生的知識學習能力、創新實踐能力、人際交往能力、心理認知能力、政治領悟能力，以達到培養適應社會的高素質創新人才的目標。

1高素質創新人才實踐教學體系的指導理念

以“三全育人”為指導，山東科技大學財經系在構建實踐教學體系中逐步形成了“全面規劃、全程貫穿、全時控制、多元協同”的“三全一多”實踐教學新理念。全面規劃是從培養方案、課程大綱、教學計劃、創新創業活動、實踐課程思政等都要做全面、系統的規劃和計劃;全程貫穿是指從大一新生的社團招募和創新創業思維培訓，大二、大三的專業課程實踐的實施，大三、大四的企業調研、創新創業大賽的指導以及大四的創業就業輔導進行全過程控制，逐步分梯度地培養學生綜合素養;全時控制是指通過構建過程性考核評價機制，對以上所有規劃和內容進行有效控制，保證實施的效果;多元協同是組建一支包括專業教師、教管人員、實驗人員、輔導員、企業家、創業導師、心理咨詢師、優秀學生代表等結構合理、實踐能力強、綜合素質高的實踐教學團隊。不同角色、不同職能、不同視角，共同參與實踐教學過程，最終實現參與主體多元化協同、管理主體多元化協同和共享知識多元化協同。在“三全一多”實踐教學理念指導下，以培養學生綜合素養和就業能力為實踐教學目標，在透徹分析實踐教學現狀的基礎上，構建了多元協同、時空交融、五力合一的三梯度實踐教學新體系。該體系建立了從基礎能力到專業能力、再到綜合能力以及創新創業能力培養為主的三梯度晉級培養模式，再融入勞動教育、社會實踐、第二課堂、創新競賽等實踐活動，實現人際交往能力、知識學習能力、創新實踐能力、心理認知能力、政治領悟能力等五力合一的綜合素質的培養。以課程理論體系、課堂教學體系、實驗實訓體系、思政教育體系和創業就業培訓體系等為基礎，構建智慧實踐教學導航平臺，學生可以同時同地、同時異地、異時異地、隨時隨地的參加實踐教學活動，實現時空交融的線上線下深層次互動。通過構建智慧實踐教學導航平臺，改革了學生能力評價體系并建立了師生互動的新關系。

2高素質創新人才實踐教學體系的實施路徑

實踐教學新體系的目標是培養具有知識學習能力、創新實踐能力、人際交往能力、心理認知能力、政治領悟能力“五力合一”的高素質人才。通過構建“系列第二課堂”來培養大學生的五種能力。以“第二層次課堂”(實驗實訓、沙盤模擬)來鍛煉學生學習知識和運用知識的能力，以“第三層次課堂”(游學游歷合作企業)來鍛煉學生的人際交往能力并開拓學生的思維，以“第四層次課堂”(經歷體驗完成重點項目，如參加創新創業大賽)來鍛煉學生的實踐創新能力。在各種課堂的實施過程中，通過有意識的引導來培養學生的心理認知能力和政治領悟能力。具體實施路徑如下:

2.1構建富有層次的三梯度實踐教學模型

為了學生能力的循序漸進培養，建立三梯度實踐教學模型(如圖1所示)。該教學模型將培養過程分為三個層次，即基礎能力培養梯度、專業能力培養梯度和綜合能力培養梯度。在每一個培養梯度都有不同的培養目標、課程體系和能力培養手段。具體如下:

2.1.1基礎能力培養梯度

此階段在大一進行。學生除了學好專業基礎課，還要開展創新創業思維的培養、人際關系交往的引導、心理素質的培養等。開展創新創業相關講座、沙龍、社團，傳授創新思維方式、創新創業方法、創業相關知識、“互聯網+”環境下商業模式分析等知識。引導學生參加數學建模比賽、英語競賽等基礎學科競賽，增強學生的知識學習能力和動手能力。

2.1.2專業能力培養梯度

該階段在大二、大三進行。在專業課程體系中融合實踐教學活動，培養學生的專業實操能力。為了使專業課程更加契合時代發展和企業需要，重新整合經管類專業的課程體系，比如以Open－ERP(開源ERP)為主線，把部分專業課和實踐活動融合在一起，實現跨學科、跨專業融合，深入探討課程集群課程與其他專業課程的銜接關系，努力實現知識的無縫銜接。Open－ERP是基于先進技術，融合管理、經濟、計算機等多種學科的先進管理系統和管理思想。以Open－ERP為中心的課程集群包含與企業相關的各方面知識，以此為基礎培養的學生可以適應企業各方面的需求，還可以滿足社會各方的需要。與專業課程相對應，設計實驗實訓課程加深學生對知識的掌握并鍛煉學生的動手能力。利用企業案例，引導學生將理論課程知識運用到實驗中，鞏固所學專業知識并提高學生解決問題的能力。同時穿插企業考察、實習等來增加學生的認知能力。實驗實訓課程注重啟發式教學、探究式討論、互動式交流、過程性考核，使學生漸漸改變學習的理念、思維和習慣。實踐授課大綱注意課程思政元素的開拓，培養學生正確的價值觀和吃苦耐勞的精神。實驗實訓課程結束后，引導學生參加各種專業競賽來進一步提高實踐創新能力。

2.1.3綜合能力訓練梯度

此階段在大三、四年級進行。設計專業綜合實踐和綜合案例來鍛煉學生融會貫通思考問題的能力、全面處理復雜問題的能力。引導學生參加各級各類專業性、綜合性競賽來夯實和提升專業綜合素養，提高創新創業能力。比賽的校賽階段動員全體學生參加，形成良好的競爭風氣，“以賽促教”“以賽促改”，讓大賽成為檢驗和提高學生創新創業能力的重要一環。在大四時開展就業、創業培訓，與產教融合基地、創業實踐基地密切聯系，對有創業想法的學生給予幫助。

2.2搭建各類實踐教學平臺，創新實踐教學方法

2.2.1研發智慧實踐教學導航平臺

研發智慧實踐教學導航平臺將實踐教學延伸至同時同地、同時異地、異時異地、隨時隨地可接入的泛在學習網絡，實現實踐教學的時空融合(如圖2所示)。平臺可以完成學生移動學習過程數據的挖掘，通過學習行為分析和學習效果評價改進，提升實踐教學效果，實現教學過程移動化閉環管理。實踐教學資源、教學過程、學習評價等以學生自主學習為中心，教師變為學生的引導者、輔助者和服務者，形成亦師亦友的新型互動友好關系。

2.2.2搭建科研能力訓練平臺

推行導師制，學生可以有計劃的參與到導師的科研項目中。學生從大一就跟隨自己的學業導師培養科研能力，建立學科認知框架，鍛煉科學研究思維。嘗試動態化本科生導師制，隨著大學生的學業躍升、興趣變化，大學生可以更換導師。根據雙向選擇的原則，導師或科研團隊也有權更換學生，但是為了保證學生的學術培養延續性，不建議隨意變更彼此的科研關系，變更之前應到學院(系)備案。為了激勵學生參與科學研究活動，每學年學院將學生取得的科研成果納入綜合測評、推優、推免、入黨等活動中，確保學生從事科研實踐的積極性、長期性和有效性。

2.2.3簽約產教融合基地

與碧生源、福田雷沃重工、濟南網融科技、中博教育等知名企業建設產教融合基地。定期組織學生參觀企業，拓寬學生的知識面;組織學生進入產教融合基地實習，提高學生的實踐操作能力。由合作企業的管理人員擔任創業導師，邀請校外導師參與到專業課程的講解或創新創業比賽的指導。邀請校外導師擔任校內實驗實訓課程的指導教師，提高學生實務能力與社會需求的匹配度。在大四的職業規劃和創業輔導課程中，校外導師為學生量身打造職業規劃或提供創業輔導，解決學生就業創業中遇到的問題，提高學生就業率和就業滿意度。

2.3改革實踐課程的評價辦法，構建學生能力評價體系

智慧實踐教學導航平臺可以完成學習過程數據的挖掘，通過分析學習行為，評價學生的學習能力和學習效果。對學生成績的評定不再依托考試或者實驗報告，而是平臺全程跟蹤、記錄。學生的課堂參與度、實踐任務完成的數量及質量、創新能力評價等都可以進行追蹤記錄，納入學生的考評。將學生表現情況進行匯總，在學期末和下一學期初以報告的形式展現給學生和任課老師。學生根據匯總報告及時了解自己的長處和短板，充分發揮自己的長處，彌補短板。教師可以充分掌握每個學生的具體情況，便于后續的“定制化培養”。這種貫穿實踐課程全過程的考核方法可以從根本上改變學生對課程的認知，激發學習動力，讓學生不再有僥幸心理，全身心的投入到實驗、實訓和實踐課程中。平臺還可以加強老師與學生之間的溝通，提高老師對學生的認知度，從根本上改變師生關系，實現教學相長。

參考文獻

［1］張洪.基于應用型創新人才培養的實踐教學改革探究［J］.現代教育技術，2015，(10):119-125.

［2］王華，趙栓文，舒偉，等.中國會計教育改革與發展藍皮書(2020)［M］.上海:立信會計出版社，2021:21，107.

［3］劉堯飛.經管類專業多元化實踐教學模式設計［J］.黑龍江高教研究，2014，(4):136-139.

作者:呂強 周在霞 單位:山東科技大學