時間：2023-01-02 00:19:51
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論文關鍵詞：層次分析法，擴建，風險評價
1 引言
隨著社會和經濟的不斷發展，企業也在不斷的發展之中，要發展就得使企業不斷的在規模和技術上不斷的擴建，然而企業的擴建并不是有簡單的因素決定的，尤其是現在面臨國際金融危機全球經濟蕭條，對于增資擴建問題就更需要加倍的小心、認真分析，所以本文試圖通過對層次分析法模型的建立，將其運用到此領域，并通過實證分析以便使企業在金融危機爆發的當下能夠合理正確的對企業擴建問題作出判斷。
2 研究現狀
現代風險管理最早起源于第一次世界大戰之后的德國，第一次世界大戰后，戰敗的德國發生了嚴重的通貨膨脹管理論文，提出包括風險管理在內的企業經營管理問題，較早的建立了風險管理的理論體系。后來美國于1929-1933年卷入20世紀最嚴重的世界經濟危機，更使風險管理問題成為許多經濟學家研究的重點。1931年，美國管理協會首先倡導風險管理，風險管理問題得到了理論探討和在一些大企業的初步實踐，20世紀50年代初，美國的一些大公司發生重大損失促使高層決策者認識到風險管理的重要性。從20世紀60年代開始，風險管理理論研究逐步趨向系統化、專業化，使風險管理成為管理領域中一門獨立學科專業，專門處理那些因未發生的事而帶來可能性的負面影響。20世紀60年代至70年代，美國主要大學工商管理學院都開設了風險管理課程，風險管理日漸受到學術界的廣泛重視。
目前對風險分析評價的研究主要集中在金融市場分析、工程運行、網絡安全、企業財務狀況分析、投資分析、災害規避、信息安全與動植物貿易安全等方面。風險分析評價過程實際是探索系統未來運行軌跡的系統運行過程，要提高風險分析的科學性和可靠性，必須用系統工程理論和方法做指導并貫穿于風險分析評價的始終論文的格式。
有關投資風險評價的研究早在上個世紀60年代己經開始，其起點是Marquis和Myers做的大規模實證研究。Moriarty和Kosnik認為高新技術項目投資風險可以分為兩大類：市場風險和技術風險，Souder和Bethay認為應分為技術、資金、設計、支撐體系、成本與進度和外部因素等六類。
錢水土(2002)研究投資風險因素分析，在對技術風險、市場風險、管理風險、環境風險分析的基礎上，從公司發展的角度，引入了成長風險和道德風險分析。
高斯林和巴格(1986)研究表明，在風險投資公司的投資風險評價中，管理質量和水平是一個重要的因素，他們認為是企業家組建了經營管理小組管理論文，既然是企業家與風險投資公司建立了風險企業合同，因此企業家必須具有挑戰性素質。
關于企業擴建的研究方法，許多專家運用權重和概率相結合的方法，對風險投資項目投資風險評價模型的指標進行量化，將數學中的定量分析方法用于風險投資項目的投資風險評價中，目前主要有：模糊綜合評價法、層次分析法、灰色模型法、數據包絡分析法、蒙特卡羅經濟風險分析法、期權定價模型以及人工神經性網絡的應用等方法。本文將以層次分析法為主建立模型。
3 建立模型
3.1 層次分析法的原理
AHP把復雜的問題分解成各個組成因素．又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性然后綜合決策者的判斷．確定決策方案相對重要性的排序[2]。整個過程體現了人的決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
3.2 層次分析法的基本步驟
運用AHP進行決策時，可以分為4個步驟：
3.2.1 建立遞階層次結構
遞階層次結構是一種自上而下的支配關系所形成的層次結構。其構造原則是：將復雜的問題分解為元素。然后按照其屬性將元素分成若干組。形成不同的層次同一層次的元素作為準則對下一層次的某些元素起支配作用。同時它又受上一層次元素的支配這些層次大體可以分為[3]：目標層、準則層和方案層。
3.2.2 構造兩兩判斷矩陣
①確定比例標度：就每一個上層元素對與其有邏輯關系的下層元素進行一對一的成對比較。 即通過分析、判斷確定下層次元素就上層某一元素而言的相對重要性。判斷結果顯示在判斷矩陣中采用1-9之間的整數及其倒數作為比例標[4]論文的格式。如表1所示
表1 標度的含義
標度
含義
1
3
5
7
9
2、4、6、8
倒數
表示兩因素相比．具有同樣重要性
表示兩因素相比．一個因素比另一個岡素稍微重要
表示兩因素相比．一個因素比另一個因素明顯重要
表示兩因素相比．一個因素比另一因素強烈重要
表示兩因素相比．一個因素比另一因素極端重要
上述兩相鄰判斷中值．如2為屬于同樣重要和稍微重要之間
倒數因素i與j比較為，則因素j與i比較=I/
加州驕陽如火，遠道而來的中國客人伏地而量。
他們想知道：這條神奇的“Sand Hill Road”究竟有多長、多寬？
數年后的今天，辦公地點位于此地的一位美國風險投資商憶起這一場景，仍然印象深刻。這一場景背后，透露了自上世紀90年代起至今中國復制硅谷的急切。
當中國已擁有無數個自稱為“中國硅谷”的區域時，仍有一群群地方政府官員趕赴這里――究竟美國怎么就有了硅谷？中國有沒有可能打造硅谷？
問題又回到了這里――硅谷究竟有什么可被遠在大洋彼岸的中國復制？“外來者”又應該復制硅谷的什么東西以及如何給予支持？
小而巧的起跑
斯坦福大學管理科學與工程系教授Edison S. Tse曾給眾多前來“取經”的中國企業家上課，課程內容事關“硅谷秘密”。
他說，事實上上世紀80年代前，美國科技的中心遙在東部而非硅谷。
1951年~1970年間，美國那條神奇的技術之路一直名叫“128號公路”。它附近有麻省理工和哈佛大學，旁邊是國防部實驗室、國防部工程承包商及微電腦、處理器和路由器等系統，甚至已建立起自己的“大系統創新”。
這包括：針對某一價值鏈、某一環節的拉動式價值鏈結構、從內部技術開發到銷售全部經營的縱向公司結構，以及認為轉到競爭對手公司工作是最壞行為的內部知識流動。此外，還有基于回報率的風險投資和以美國人為主的人力資源。
Edison回憶：那時東部的一統天下還體現為，盤踞在那里的掌握了真空管專利的大公司牢牢獨占著美國政府幾乎所有的大訂單。換言之，整個時代的技術――“真空管技術”(半導體技術發展之前，通訊行業的主力器件)的中心，就在那里。
與此相反，當時的硅谷尚荒野一片，充滿欺詐，唯一可稱道的是一個還處于“嬰兒期”的斯坦福。更讓人頭痛的是，橫亙在它面前的還有一個難題，即有關資金、人才等所有有利資源都“馬太效應”般涌到了東部。
“非常類似今日中國西部發展的難題。”課堂上有中國企業家竊竊私語，原來今天的“驕子”也曾尷尬地站在起跑線上。
“直到Frederick Terman教授到達斯坦福，這一切被改變。”Edison指出，硅谷自此迎來了對其自身命運至關重要的一些思考。這包括：如果說后來者最好應跑在在位者的相反方向，那么大系統的另一極端是什么？什么是此時的新技術？一個沒名氣的大學可以做什么？
他們找到的答案是“對零件進行優化”、“晶體管”和“靈活性”。
此后，通過Terman的努力及多名重要晶體管技術人物的加盟，斯坦福逐步建立起以其為中心的生態系統并支持和發展基于半導體技術的晶體管，全美晶體管技術中心隨后轉移至此。而當斯坦福集成電路實驗室建立，通過不斷開發并應用新技術，斯坦福也逐漸成為新技術、新工藝的重要來源。
幾乎是在同時，Terman開始幫助從斯坦福畢業的學生建立公司以使以后的斯坦福畢業生能在附近找到工作機會；1953年，斯坦福開展了給當地工作人員提供工作期間繼續受教育機會的計劃，以提高當地技術和管理人員水平。
另一邊，風險投資結構也在成型：在斯坦福晶體管技術和應用基礎上產生出來的半導體產業出現了Fairchild(仙童)半導體公司，并由其分裂再產生出Intel、National Semiconductor等重要半導體公司。這些成功企業家們，又源源不斷地付錢去支持新高科技企業的創建。
緊接下來的局面是――包括高科技律師、風險投資家、地產開發商、亞洲新移民、世界各地工程師和研究人員們等更多投機成員蜂擁而入，硅谷服務業也隨之一路飆升。
換言之，如果說最初硅谷沒能獲得進入科技圈的通行證(大系統創新和真空管技術)，那么它朝另一個小而靈活的方向(“零部件創新”和晶體管技術)跑去，并通過最短的奔跑路徑，在50年后奪得了最高榮譽。
求圓半徑
“但這一最短奔跑路徑，仍值得琢磨。”舊金山美中交流協會副會長葛濱說。過去十幾年中，葛濱接待過的中國赴硅谷考察團數以百計。他向記者透露了另一個真實故事。
上世紀90年代，一個中國政府代表團在美國轉了一圈后抵達硅谷。在參觀完全球自定義電子技術、制造和服務解決方案供應鏈推進者Solectron后，訪客問了一個本以為很尖銳的問題。
“你們產品這么多，哪個是自己的創新？”
“None。”
“原來是個代工公司。”訪客竊竊私語。
不過葛濱提醒，這實是求圓半徑的題解之一。也就是說，從研發、生產制造到市場營銷，清晰的產業分工和社會協作保證了硅谷速度和諸多成本的節約，即以最快時間、最低成本完成“從技術發明到產品，從產品到商品”至關重要的兩個飛躍。
實際上，這也是Edison課程中硅谷與東部“拉動式創新”的另一區別之處：后者的縱向公司結構決定供應商基本不參與創新，而硅谷橫向競爭促成了零件制造商與產品制造商間的緊密合作，并在過程中發揮各自優勢進行創新，從而產生通過新生態系統的建立使新理念價值不斷增加的“推動型價值鏈結構”，最后從產品創新一路沖向如eBay、Yahoo、Google等的商業模型創新。
但如果說，上述之另一“小而靈活”是很多“外來者”沒有成功拷貝硅谷的原因之一(中國企業文化較傾向“大而全”思路，甚至一個企業內就有自己“小醫院、小社區”)，那么靈活而健全的人才培養體系則是該半徑的另一解。
“清華、北大與中關村的融合仍非制度化。”作為給中關村出謀劃策、同時也是介入中關村發展歷史最長、最全面的第三方獨立研究機構長城戰略咨詢的董事長、所長王德祿和顧問趙慕蘭向記者作出了如下感慨：就“企業”、“學校”和“政府”三創新環節而言，中國大學對創新的“孵化”是與硅谷的最大差距所在。
“除斯坦福教師可參與建立創新企業外，還表現在取自社會的師資招聘制度上。”趙說，斯坦福等硅谷高校都有專門“咨詢教授”一職，且數量不少，這些人往往都是社會某個領域的強者，具備豐富實踐經驗，直接受益的就是當地學生。
“不少人離開幾十年后還能回去完成當年沒完成的博士論文，完了還能拿學位，”王隨后指向斯坦福的學籍管理，“而中國想創業的學生，則必須面對魚和熊掌的問題。”
斯坦福當之無愧是硅谷人才培養體系的核心，截至目前其全球畢業生約1.5萬人，培養的人才領導的企業所創造的總產值卻占到了硅谷經濟一半以上。
不過，號稱自己是“硅谷大學”的是加州圣何塞州立大學，而非斯坦福。
“這是因為這些年來圣何塞州立大學為硅谷輸出了大量的中、低層技能型人才，而這種持續不斷的輸血也包括硅谷的各社區學校。”葛濱說，換言之，硅谷同樣受益于多樣的人才結構和層次。
但求解至此，仍有一些解答因關乎硅谷深層的文化基因而顯得復雜，難以輕易轉化。
關鍵詞：農產品科技經紀人；角色定位；價值取向；河北省
中圖分類號：F304.3；G725 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）12-2958-04
The Role and Value Orientation of Agricultural Product Technical Brokers to Venture Capital：Based on Hebei Province
DU Ying-naa，LU Jiana，Wang Xiao-yanb
（a.College of Tade & Economices；b.Campus Planning Office， Agricultural University of Hebei， Baoding 071000，Hebei，China）
Abstract： The emergence of agricultural product technical brokers is the inevitable trend and objective need of the development of Chinese agricultural market. However， due to the decreasing number of agricultural technicians， obsolete training， lack of transformation drive of scientific achievements by researchers and weak support of fund and other reasons， the agricultural product technical brokers are facing with absence. The value orientation of agricultural product technical brokers was pointed out by taking introduction of venture capital as countermeasure.
Key words： agricultural product technical brokers； role orientation； value orientation
2003年8月， 勞動和社會保障部正式批準將農產品經紀人列入國家一種正式職業，并頒布了《農產品經紀人國家職業標準》。農村經紀人的產生，順應了農村經濟發展潮流，實現了農產品與流通大市場的對接，促進了農村生產力的提高。雖然近些年來，河北省農產品經紀人工作取得了重大進展，隊伍有了較大發展，但目前尚處于初始發展階段，還不是很規范和完善。因此，有必要提出適當的對策，以推動河北省農產品經紀業的發展。
1 河北省農產品經紀人的發展現狀
2005年12月24日，河北省農產品經紀人協會在石家莊掛牌成立。該協會利用供銷合作網，為經紀人提供科技、購銷、市場信息等綜合服務，搞好農產品經紀人的培訓和職業資格認證工作。2005年河北省登記注冊的農產品經紀人有1.6萬戶，從業人員2.9萬人，經紀額23.2億元，到2009年河北省的農產品經紀人數已達到27.3萬人。
從2008年開始，河北省農產品經紀人協會在河北省范圍內實施百萬新型農產品經紀人創業與服務行動計劃。據對邯鄲、保定、石家莊、唐山、秦皇島、滄州、承德等市不完全統計，全系統共培訓農產品經紀人12 076人。各地農產品經紀人共創辦經紀公司68個，加入到各級經紀人協會的農產品經紀人年經營額27.54億元，為當地農業發展、農民增收做出了積極貢獻。
在2010年全國百強農產品經紀人、全國優秀農產品經紀人協會表彰大會上，河北省獲得獎項占全國10%[1]。其中，全國“百強農產品經紀人”獎項100人，河北獲獎的8人；全國十大經紀能人、全國十大管理精英、全國十大安排就業明星、全國十大助農致富明星獎項50人，河北獲獎的6人；全國優秀農產品經紀人協會獎項60個，河北獲獎7家；優秀組織獎10家，其中之一為河北省農產品經紀人協會。
2 河北省農產品經紀人的角色定位
2.1 農產品經紀人的產生
河北省農產品經紀人隊伍經過近幾年的發展，經紀人種類繁多，主要有五種類型：銷售型經紀人、科技型經紀人、信息型經紀人、復合型經紀人、維權型經紀人。農產品科技經紀人是指在農業技術市場領域，以收取傭金或者獲取一定利潤為目的的從事技術轉讓、技術咨詢、技術服務、技術開發、農業新品種培育以及相關項目的公民、法人或者其他經濟組織[2]。農產品科技經紀人應在農產品科技市場上，在科技成果供方、需方和投資方之間穿針引線，為科技成果轉化為現實生產力搭建橋梁的中介。
“十一五”時期，國家加大資金投入，培養農產品科技經紀人，在全國31個省、自治區、直轄市的1 206個縣實施了“跨世紀青年農民科技培訓工程”，通過項目直接培訓青年骨干農民350萬人[3]。參加培訓的農民多數成為科技帶頭人或科技示范戶，成為推動農村科技進步的重要力量。這也標志著農村專業化、規范化農產品科技經紀人的出現。
2.2 農產品科技經紀人產生的必然性
河北省第一產業的就業人數2000年有1 678.12萬人，2010年下降到1 464.21萬人，第一產業就業人員占比也由49.56%下降到37.88%（表1），而農林牧漁業增加值卻逐年遞增（圖1）。其中，2010年的農業增加值是2000年的3.4倍，林業是2.3倍，牧業是2.4倍，漁業是2.6倍。由此可知，傳統農業逐步萎縮，越來越多的新技術、新產品應用到現代農產品生產當中。這一狀況進而影響著農民對于農業科技的認知、獲取和使用的渴望，以及農產品科技經紀人在農村角色的扮演與功能的發揮。尤其是在當前農村經濟市場與技術市場不斷發展的狀況下，如何調動農產品科技經紀人的積極性，以及培養、扶持與規范新型農產品科技經紀人的發展，關系到農業科技傳播的效果，關系到農民獲取、使用農業新技術的行為，以及現代化農業的發展。
2.3 農產品科技經紀人隊伍壯大的緊迫性
雖然河北省科研創新成果逐年增加（圖2），但技術成果產業化程度較低。歐洲工商管理學院了“全球創新指數”，對2011年世界上125個國家創新能力進行了評估和排名，中國的創新指數排在第29位，2010年中國的排名是第43位[4]。雖然跟以往相比，排名顯著上升，這使得中國成為惟一創新指數排名在前30名的發展中國家。但目前中國的科技成果轉化率大約在25%左右，真正實現產業化的不足5%，與發達國家80%的轉化率相差甚遠。
科研成果是專家在實驗室這一非常理想的環境下做出來的，專家可能有20%的精力做科研，研發出一個成果，要想完全投入生產中，80%的精力要用于轉化上。但是由于考核機制問題，專家普遍沒有精力或者不愿意做轉化工作，導致很多科研成果只停留在實驗室研發試驗階段。中國依靠科技進步實現農業增長的科技貢獻率僅有48%，而發達國家高達85%，低的成果轉化率和科技貢獻率已經成為中國發展現代農業的瓶頸。如何提高農業科技含量，將農業科技成果更多更快地轉化為現實生產力，其關鍵在于解決“人”的問題。因此，培養一支高素質的農產品科技經紀人隊伍是我國農產品市場發展的必然趨勢。
3 河北省農產品科技經紀人缺位的原因分析
3.1 農技員數量逐年減少
雖然河北省為科教興農采取多種舉措，比如大學生村官兼職“農技員”，他們既是村里的“管理者”，又是送科技下鄉、傳技術入戶的農技員。但這些農技員缺乏技術服務及技術開發的積極性，況且也沒有相應的考核指標，專業技術人員也在逐年減少（圖3）。
3.2 農技培訓內容陳舊
2011年河北省農業廳組織開展了農技推廣示范縣基層農技人員培訓活動。但培訓時間短，培訓內容多。教授們教學生需要半年或1年的課程，壓縮到1～2 d，顯然學員難以全面消化；理論知識講的太多，缺少實踐課。培訓集中在農閑季節，雖然時間上較充裕，但弊端是不能實踐，很難達到直觀的教學效果；常規技術講的多，農作物新品種、農業新技術、新成果講的太少。
3.3 科研人員本身缺乏成果轉化的動力
從科研人員的角度來講大學或者科研院所沒有規定必須轉化科研成果，對科研人員考核的標準只是發表多少論文，有沒有成果被鑒定，獲多少獎，是否轉化，并沒有把轉化科研成果列為考核指標之內。科研人員工作的興趣在研究并不在轉化，轉化耗費精力是非常巨大的，需要時間、金錢。單靠一個科研人員，如果沒有強有力的政策支持是做不到的。科研體系目前也有浮華的風氣。很多科研工作者為了完成任務，可能做一些虛假的科研成果，或者不切合實際的科技成果、低水平成果，導致企業看不上眼，認為沒有辦法投入實踐。
3.4 資金支撐條件薄弱，科技成果轉化受到制約
要實現科技創新、產業化需要資金支持。我國尚未形成由國家、地方、企事業單位、金融機構及其他組織或個人共同投資的多渠道、多層次的投融資體系。由于科技成果往往具有高投入、高競爭和高風險等特點，這些技術能否成為現實的生產力具有不確定性，同樣也無法識別其可能帶來的社會效益和經濟效益。因此財政資金介入成果轉化的可能性不大。銀行等金融機構也缺乏科研意識，不具備甄別科研成果的能力，對科研成果轉化的積極性不高。
4 引進風險投資機制下河北省農產品科技經紀人的價值取向
風險投資是由專業投資機構在自擔風險的前提下，通過科學評估和嚴格篩選，向有潛在發展前景的新創或市值被低估的公司、項目、產品注入資本，并運用科學管理方式增加風險資本的附加值[5]。風險投資的運作過程包括以下幾個環節：籌集資金尋找和評估項目投資和項目管理風險投資的推出和再投資。可見，風險投資是以投融資為紐帶，將資本、技術、人才、管理等資源進行優化整合的有機系統。
風險投資是一項專業性和綜合性都很強的投資，不僅需要專業技術和管理方面的知識，還需要科技、財務、法律、企業戰略等方面的知識。風險投資項目的選取關系到投資的成敗，好的項目不僅要求技術上的先進性、獨創性與高進入壁壘，還要求項目轉化為商品后能為市場所接納，具有良好的市場前景，同時，產品的生產、流通等環節應易于管理。所以，提供專業化服務的中介機構就成為風險投資正常運作不可或缺的條件（圖4）。這些中介機構熟悉科技產業，并善于通過設計、創立和運用適合科技產業發展特點的金融工具和手段，在科技項目市場和資本市場間牽線搭橋，使企業能夠獲得足夠、匹配的資金，同時使投資者能夠在風險得到最大控制的前提下參與科技項目的發展，實現投資回報。
調查顯示，進入21世紀以后，農民回鄉創業步伐明顯加快，但其中很大一部分的創業項目集中在傳統的農業或養殖業項目上，這些項目收益不高，發展潛力不大，只能保障創業者自身的生活。因此，這些項目很難獲得風險投資的關注。要想吸引風險投資對農村創業項目的關注，必須提高農村創業項目的科技含量，提高創業項目盈利水平。建立新型的農產品科技經紀人組織，構筑一套完善的科技服務體系成為解決問題的關鍵（圖5）。搭建風險投機機構與農村創業項目之間的信息交流平臺，解決投融資雙方的信息不對稱。
從農產品本身的需求彈性以及農村經濟發展提供的商機來看，風險投資加大農產品投資是可行的。風險投資機制支持下，農產品科技經紀人擁有更大的發展空間。
4.1 獲得資金支持的同時也增加了自身收益
農產品科技經紀人組織科技創新成果轉化是需要成本的。資本市場的運行經驗告訴我們，高明的企業家善于用別人的錢去賺自己的錢，這也是科技經紀人應當借鑒的經驗。風險投資的介入為農產品科技經紀人帶來了充足的資金，使其能夠在技術開發、新產品培育和促進成果轉化等方面發揮作用。它在服務于社會的同時也獲得了自身發展。
4.2 提高農業科技創新成果轉化率的同時科技經紀人的作用得以體現
通過農產品科技經紀人的牽線搭橋和技術引導，風險投資投資于涉農企業，在獲得經濟效益的同時，促進了農業科技創新成果的轉化，由于農業科技創新具有公共產品的性質，農業風險投資的運行就大大增加了這種公共產品的投產和應用，對農業的發展、農業科技的創新以及人們生活滿足程度的提高產生了積極的作用。
4.3 有利于農產品科技經紀人整合，使其組織化和規范化
面對競爭激烈的大市場，農產品科技經紀人靠單打獨斗的經營方式很難存活下來，經紀人之間必須加強彼此之間聯系協作，使農產品科技經紀人隊伍逐步向組織化、規模化發展。在風險投資機制的大力支持下，農產品科技經紀人的業務量必將急劇增加。一些具有帶頭作用的農產品科技經紀人通過自身的知名度和影響力，可以將個體農產品科技經紀人組織起來，成立科技合伙經紀人或經紀人公司。這樣，風險投資介入帶來的標準化管理理念意味著農產品科技經紀人開始步人規范化、組織化發展的軌道，加速農產品科技經紀人隊伍的整合，預計會出現一批規模大、實力強、有影響力及富于創新的農產品科技經紀人公司。
參考文獻：
[1] 中國農產品流通經紀人協會.2010年度全國百強農產品經紀人[N].中華合作時報，2011-11-17（2）.
[2] 肖 云，王 靜.農業科技經紀人發展的障礙與對策——以重慶農村經紀人的調研為例[J].科技管理研究，2010（9）：34-37.
[3] 孫 鳳.農村科技經紀人的角色扮演與功能演變：以江蘇為例[J].重慶社會科學，2011（4）：85-90.
關鍵詞：案例教學法；適用性；案例分析；案例開發
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02
案例教學法是在教學中引入案例，激發學生從案例中發現未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學方法。它使枯燥的科學理論變生動，并使學習成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”，案例教學法就是克服這種被動學習的利器。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據了解，案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣。如果從1870年哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學法算起，該方法已經問世140年了。這種教學法經過無數前人的探索實踐，已經發展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。
一、案例教學法在高校實務型專業課程教學中的運用
在此，筆者將自己在金融專業本科課程《投資銀行學》的教學中對案例教學法的探索進行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考。《投資銀行學》是金融專業的一門具有實務性、綜合性和專業性的學科。這類經濟金融領域帶實務性、綜合性的學科，使案例教學法大有用武之地，具體表現為以下幾點。
（一）用分析決策型案例教學法學習基本原理
這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發行時的股權定價、兼并收購發生時給目標企業的定價，甚至是給風險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學的定價原理和方法，一般教科書還會補充說明在現實中有哪些因素會影響定價結果。這些原理如果就是只是說說，一般學生雖然也能聽懂，但是很難領會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學生會通過身邊熟悉的現實的案例去發現很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學定價和現實定價的差異？發行定價的現實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學生學習科學合理定價的基本原理，也促使學生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結果；借以了解社會，甚至產生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。
（二）用問題評審型案例教學法來學習基本知識
一些涉及方法和原理的內容也可以用這種案例分析法來教學，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學內容。對于這類內容，無論教還是學，沒有案例很難學到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學教科書上對這部分內容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非常枯燥。不用案例來解剖驗證，學生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風險防范這一內容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內成功的案例進行對比，來剖析其運作成敗的關鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風險防范措施的認識，就使學生學得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業務時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務就完成了。而實際上，金融市場上風云變幻，風險莫測，投資銀行的自營業務，是和無數巨大的風險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學生關注自營操作的細節，洞悉細節，才能由感性到理性地體會自營業務及其風險的防范，才能有真正的領會。要用好案例，還需要學生平時多多關注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。
（三）案例教學法的意義還在于教書育人
1.可以用案例對知識進行融會貫通，并激發學生的求知欲。一些案例可以將學生所學的各門學科融會貫通起來。比如，一些風險投資案例，可以讓學生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務會計方面、企業管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發一個學生的求知欲呢！
2.可以用案例來幫學生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學生們了解到現實金融活動中那些書本學不來的經營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風險投資成敗的悲喜。
3.用案例還可以讓學生自己去發現將來自己的發展空間，增加對自己的信心。看到那么多創業和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關注自己未來的學子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？
4.案例教學還拓展了學生的眼界。比如投資銀行的咨詢業務。用蘭德公司的發展案例，學生不但學習了大型國際投資銀行的咨詢業務，還拓展了眼界。
二、案例教學法在實務型專業課程教學中得以成功運用必須注意的事項
1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進行案例教學，要建立在對教學時間的安排和對學生知識面和能力基礎的正確洞察的基礎上，要以良好的教學效果為準繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學生們發表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。
2.精選案例。筆者認為，案例的選擇應該符合下列標準：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學習基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠遠高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發性。要讓學生自己發現未知，激發其好奇心和求知欲，讓學生自己去參與探索答案。
3.開發案例，消化案例。案例教學法對教師有較高的技能和知識要求。教師在精選案例的基礎上，還要開發和消化案例。要組織和設計好每一堂案例教學課，設計好激勵學生在案例討論中出彩的機制。教師只有為了案例教學做了充分的準備，才能使案例教學成為精彩的課程教學的一部分。
[關鍵詞]財務管理；案例教學；運用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0140-02
案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種模擬實驗的教學方法。案例教學法最初是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院開始使用的，1918年左右，在哈佛大學商學院開始由教授講授企業實例，讓學生進行分析，把案例方法用在管理教學上。
目前，案例教學法已遍布全球許多國家，被作為一種先進的、科學的教學方法應用于包括經濟管理在內的各種學科。《財務管理》是一門經濟管理的應用性學科，它主要是闡述企業財務管理的基本理論、基本方法和基本技能。而《財務管理》學科的案例教學法就是在分析實際財務管理案例的基礎上，進行財務決策。讓學生在校期間能夠分析足夠多的案例，有助于他們更深刻地理解《財務管理》的基本理論和理財規律，從而有利于培養出更多符合實際工作需要的理財人才。下面，筆者舉出一些財務管理方面的案例，淺析一下《財務管理》教學中案例教學法的運 用。
1 使學生對《財務管理》學科問題的了解更加直觀
比如，講到籌資管理意義的時候，筆者選擇了《首席執行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識，同學們都說：“海爾公司的發展中，離開籌資是不行的，我們財會人員一定要首先學會籌集資 金。”
又如，在講到證券投資的時候，筆者組織學生看了VC D碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題。使學生了解了資本市場從產生到發展直到發達的全過程。為吸引學生的注意力，引起學生對資本市場的探索興趣，筆者還出了隨片作業題，要求學生一邊看片一邊做題，這樣一來，學生和碟片互動，更加集中精力參與案例分析課程了。
2 開展專題研討會，促使學生理論聯系實際
專題研討會形式，是一種探索性、研究性的教學方法，它是以科學研究的形式進行學習的一種方法。這種方法不僅使學生弄懂了《財務管理》的基本理論，同時，也掌握了進行社會科學研究的一般方法。它是教給學生如何進行學習和研究的一種方法，也是大學教育最根本的目的。例如，在講完籌集資金的管理的時候，我們給學生留下了以下的專題：中小企業集資中存在的問題及對策；××公司籌資管理中存在的問題及對策；資金結構與負債經營的關系初探；銷售百分比法在××企業的應用；從財務杠桿談舉債經營的利與弊；中國企業籌資之我見。
這里要特別注意的是，學生發言時，首先要朗讀英文標題、摘要和關鍵詞。
通過以上專題研討過程，使學生知道了網絡除了聊天以外還有更大的利用價值；學生對籌資理論和籌資實踐中的許多問題有了更廣泛的了解，比如，股權分置的改革，中小企業境外上市的狀況等問題，都是教材中沒有的；學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調查中小企業的籌資狀況，接觸了社會，對實際理財工作有了更多的了解。并且，學會了如何與社會人交往；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，特別是英語口頭表達能力有所提高，為畢業論文的撰寫及就業以后的實際工作打下了基礎；對所學《財務管理》知識理解得更深，記憶得更牢固。
3 借助研究項目驅動教學，提高學生的系統分析能力和解決問題的能力
學生在讀大學期間，接受系統的思維訓練和專業訓練是非常需要的,對于學生分析問題、解決問題能力的培養是我們面對的一個重要問題,不是單純地靠記憶數據,而是尋求解決問題的途徑。這正是一個大學生應該具備的特征，社會需要的就是這樣的大學生。不管各行各業,所面對的問題多么紛繁復雜而且瞬息萬變,如果學生有系統分析和獨立思考的能力,就可以在工作中脫穎而出。項目驅動教學正是對大學生系統分析能力和獨立思考能力的培養和鍛煉。那么，怎樣在《財務管理》教學中以研究項目驅動教學，提高學生系統分析能力和解決問題能力呢？我們采取的具體方法舉例如下：
其一是筆者在進行財務分析教學的時候，給每個學生下達了任務，要求他們收集一家公司的相關財務信息，然后應用教材上的分析方法進行分析，最后寫出分析報告進行課堂交流。如山東“秦池酒”在1995年年末奪得央視廣告“標王”的席位，并且取得了較好的銷售業績，1996年末繼續以3.2億元拿下了“標王”的二度連任，取得了9.5億元“驚天動地”的銷售業績，但1998年經營陷入困境，應付央視的1.5億元廣告費只付了4800萬，從此一蹶不振。在這個案例中可以給學生設定幾個問題：廣告屬于企業的固定成本，它在企業銷售中所起的積極作用和帶來的經營風險如何評價？企業的資金籌措與自身資金的良性周轉之間關系如何？企業資金應怎樣合理調度才能減少風險？通過教師的引導，學生對此案例進行分析、歸納，集眾人之智慧，每組學生寫一份案例分析報告。
其二是在進行項目投資的時候，筆者只出了一個題目“風險投資創造企業神話”，要求學生通過自學弄明白：什么是風險投資？為什么風險投資可以創造企業神話？并且要求學生收集一個成功的風險投資案例，進行分析后寫出分析報告。結果學生都按時完成了任務，并且進行了課堂交流。
4 增加案例，適應有志于參加高考學生的需要
比如《財務管理》中應用題在歷年高職考題中經常出現，并且題型變化也較多，但現有教材涉及的此項內容和例題均較少，教師如不負責任地照本宣講，學生將大都不甚明了，一則影響有志參加高考的學生，二則影響學生今后在工作實踐中解決問題的能力。比如《財務管理》中的量、本、利分析預測法，若能在企業實際生產工作中很好利用的話，則將為企業增加經濟效益打開一扇有效之門。
5 加大覆蓋面，在《財務管理》的整個教學中全部采用案例教學
筆者在《財務管理》的整個教學中全部采用了案例教學，其覆蓋面之廣是前所未有的。例如，在講到財務管理目標的時候，筆者應用了煙臺萬華集團公司財務管理目標演化的案例，讓學生分析在計劃經濟和市場經濟兩種不同的歷史條件下，財務管理目標有什么不同；讓學生認識到我國財務管理目標是從產值最大化演變到利潤最大化，最后發展到企業價值最大化的；在講到杠桿原理的時候，筆者應用了韓國第二大企業――大宇集團公司和中國巨人集團倒閉的案例，讓學生分析這兩個企業財務失敗的原因，并提出了預防失敗的建議；在講到財務分析的時候，筆者布置同學們上網搜集煙臺張裕公司的資產負債表，并組織學生參觀了張裕公司的博物館。從煙臺張裕公司上市以來的資料，讓學生們認識到財務分析指標的重要意義，并學會了應用償債能力等指標分析企業的財務狀 況。
參考文獻：
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關鍵詞：自主創業 融資渠道 化解機制
1.大學生自主創業的融資現狀
通過調研小組的數據顯示，受近年政策鼓勵和學校教育的影響，大學生的創業意識發生了較為顯著的變化。盡管隨著大學生創業的漸漸被社會各界所認同，國家以及各級政府出臺了許多優惠政策，涉及創業培訓、融資、稅收、指導等諸多方面。各高校也開始逐漸制定了相關的規定，但數據顯示2011年大學生創業比例為0.9%，大學生參與創業的人數仍然處于一個相當低的水平。
通過調查結果顯示，可以發現，資金是決定大學生創業成功與否的關鍵因素。創業企業的成本回收的速度跟不上業務拓展的速度，資金鏈斷裂導致破產。目前而言，大學生創業融資的渠道有三種：風險投資、親友扶持、銀行貸款。我國的融資市場體系呈現出層次單一化的特點，造成資源配置效率低下，難以滿足風險投資的要求。風險投資所占的比例僅僅為4%，從創業的自身條件來說，大學生的年齡、閱歷和有社會經驗的人相比處于劣勢，風險投資者根本就不會把錢投入到大學生身上，因此風險投資的融資方式對于大學生創業而言不是最優選擇。調查結果顯示，這三種融資方式中親友扶持占80％，是融資渠道中比例最高的，但也是短時間內無法改變的，本文不做重點分析。因此在舍棄了這兩個融資方式后，大學生創業融資的渠道只有銀行貸款，因此沒有銀行貸款，大學生創業舉步維艱。
2.大學生創業融資的瓶頸分析
2.1創業者自身的因素
大學生本身性質與生活圈決定了其在創業階段的人脈主要依靠父輩。就現實而言，此類社會人脈資源的積累，需要耗費大量的時間，且對項目的盈利效果有著十分重要的影響。因此，在開拓經營所需的社會人脈資源上缺少必要的積累階段，對其事業經營與發展造成極大影響。另一方面，大學生在創業前，對社會規則的了解十分不足，社會閱歷的匱乏會對項目的順利運行構成很大的威脅。同時，由于經營者的經歷、人脈等原因，大學生創業項目大多屬于傳統產業和服務業，其產品附加值低，利潤微薄，倒閉風險大。
最后，創業項目的開展與盈利，資金鏈的正常維持起著至關重要的作用，絕大多數創業項目結束的直接因素都是資金鏈的斷裂或初期虧損的難以為繼。那么，一個合理與重組的資金供應是創業項目的基礎前提。而創業經營融資主要包括三大渠道，顯而易見的，絕大多數創業者的啟動資金與初期融資支持來源于親友扶持的渠道。但這一渠道在各個創業者資金來源的比重過高，以及其他兩大渠道的融資難，導致了大學生創業的啟動與維持及其困難。
2.2社會融資環境因素
2.2.1缺乏為大學生創業服務的金融機構和政策專門，規范的民間金融體系與正式金融體系相結合的現代金融市場沒有形成。現行的金融體系存在壟斷現象，傳統的商業銀行壟斷金融市場，銀行對于數量大、擔保小的大學生創業無投資興趣，即使政府作出臺很多優惠政策，但是金融業實行的謹慎原則，并不看好風險性較高的大學生創業項目，不利于創業的融資。此時政府政策無法真正落實。
2.2.2直接融資門檻高，大學生創業企業獲得擔保和抵押貸款比較困難。在調查中我們發現，個人申請貸款方面銀行的審核是非常嚴格的，尤其注重貸款人的償還能力，而相對于大學生來說，創業的起步期幾乎是不具備償還能力，因此很難得到所需的貸款。相比已經經營一段時間的中小企業而言，大學生的創業項目的競爭明顯處于劣勢地位，難已獲得銀行貸款。同時在涉及到知識產權和專利權時，一方面大學生考慮到技術的保密性等問題，往往不愿意利用貼息貸款，另外一方面即使貸款也面臨著審核繁瑣，標準不統一等問題。
2.2.3金融企業融資手續繁瑣，耗時耗力，影響了大學生創業的融資積極性。雖然近年來各地區政策上鼓勵大學生自主創業，有的還設立了創業基金，但由于大學生創業熱情的日益高漲，有意向創業的人數逐年增多，金融企業對大學生創業和企業貸款沒有區分開來，從而使效率低下且繁瑣的審核手續讓大學生望而卻步。目前很多獲得創業基金資助的學生很多是拿著導師的專利或者技術來參加評審或者答辯，申請到了錢也沒有真正落實到創業中去，造成了想創業的學生拿不到錢，拿錢的學生不創業的怪圈，也有創業學生由于缺少資金而放棄。
2.2.4金融機構和大學生創業企業之間信息不對稱，導致考評困難。大學生創業融資的主要途徑是銀行貸款，大學生自身創業的單筆業務小，創業企業的成本回收的速度跟不上業務拓展的速度，利潤收入不明顯，金融企業無法考評大學生創業項目的真正實施情況，加上創業項目日益增多，考評便是難上加難。
3.剖析大學生創業融資困境采取的對策和措施
3.1從創業者自身的角度看，應該不斷完善自身核心競爭力，做好創業準備
大學生自身競爭力的不足使得對創業項目多集中在技術含量不高的服務業項目，總體上仍然低層次的水平上徘徊。這類的創業一開始很容易取得成功，但很難做到可持續性發展。目前50%以上的大學生創業項目并沒有把握住新行業新領域的東西，過窄的選擇面降低了創業項目的可行性，從而降低了創業融資的機會。因此鼓勵大學生提升自己的核心競爭力，選擇有活力、有技術含金量、最終能夠形成良性循環的創業項目，從而吸引更多的融資機會，增加融資成功率。
3.2高校在大學生創業管理中,應從各個方面采取有利于大學生創業融資的措施
3.2.1開展特色大學生創業技能培訓。在將創業教育作為獨立課程引進課堂教學的基礎上，建設實習基地和創業基金，實施大學生創業實訓，推行大學生創業教育學分制試點。解讀融資政策和金融機構制度，幫助有創業意向的大學生制定適合自己項目特點的戰略。2、充分發揮大學生創業園作用。鼓勵高校之間或者高校與企業采取各種方式合作共建大學生創業園，大學生創業園區需積極創造條件為創業項目提供政策咨詢、各類扶持資金。以及申請、企業注冊以及融資等方面的“簡化式”服務。3、舉辦大學生創業大賽。對獲獎的項目團隊進行獎勵，并優先向有關創業投資機構推薦相關項目，爭取融資機會；對在轉化并獲得創業投資的項目，認真審核后由創業投資引導基金按照一定比例跟進投資，以確保轉化過程中資金的充足和項目的進一步成長。
3.3銀行以及各金融機構應建立起在對高校的信用評價體系，從原來的對創業者個人進行考評轉化為對高效的綜合考評
3.3.1建立對高校的信用評價體系，完善高校資信評級制度。依據大學生在校的表現與評估創業的前景建立一套符合實際情況的高校信用評價體系，銀行需要積極尋求同高校的合作，鼓勵大學生創業。高校作為聯系銀行和大學生的第三方,推薦一定名額的大學生獲得創業基金，銀行依據項目的質量和學校提供的學生信用情況，決定適當的發放額度，從而降低銀行的市場風險和信用風險。也減輕了銀行對創業項目的考評壓力，從原來的對大學生個人進行考評簡化為定期的對各高校進行綜合考評，提高信息對稱水平，以此完善現有的大學生自主融資政策。
3.3.2創新融資機制，建立起對大學生創業支持的創業融資專屬項目。提供給貸款者優惠貸款利率,快捷的融資流程，合理的貸款金額。采用“寬進嚴出、出入劃分”的方式為大學生創業提供更有利的融資方式。通過分期放貸的方式，為大學生提供創業啟動資金。如果得款的學生不創業移做他用，可以視作違約而免去其所得優惠并進行信用記錄。違約記錄這樣的信用污點對其有監督作用，進一步保證了專款專用，并且款項能夠落實。避免想創業的學生拿不到錢，拿錢的學生不創業的現狀。3.與此同時，銀行需要優化貸款程序，提供最便捷的服務，明確貸款年限、手續辦理的實施細則。
3.4政府出臺符合實際的創業融資政策并提供全方位的創業服務
政府的作用在一項新事物的推廣過程中往往是不可忽略的。我們也應該考慮制定以政府主導的相應政策引導其他資金以及資源的投入。1.加強創業融資的法律法規建設，完善法律和市場環境。由于大學生創業融資處于劣勢地位，政府應當及時更新和完善法律法規體系建設，提供優質的創業融資市場環境，為大學生創業保駕護航。2.落實“3+1創業導師”模式,引入創業導師制度。由公司派對口人員對創業企業進行一站式指導跟蹤,量身定做融資方案。促成大學生創業項目與投融資機構的對接，扶持大學生自主創業。3.推行優惠的稅收政策和財政補貼政策。從稅收抵免、延期納稅等方面加以完善,擴大對大學生自主創業的稅收減免范圍和減免力度，以便更好的服務于大學生創業融資。
2011浙江財經學院學生科研項目2011YJX06。
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關鍵詞 創業 創業型人才 培養模式
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
最近幾年以來，我國不少高校的高等教育都開始將目光轉向創業型人才的培養，越來越多高校將與創業教育相關的課程加入大學本科生培養的課程體系。總體而言，我國高校的創業型人才的培養模式仍處于探索階段，許多高校在創業型人才培養的內容、創業型人才培養的形式上各不相同，但都初步構建適合本校的、比較科學的培養模式。
1 高校創業型人才培養模式
目前，我國高校創業型人才培養模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創業型人才培養模式，比較典型的高校有北京航空航天大學，該模式主要通過傳授學生創業的方法和技能，同時結合大學生創業園的創業實戰，在提高大學生的創業知識和技能同時，通過商業化運作，為大學生創業提供資金保障和服務保障，保證創業的成功率；第二種模式是“三元”創業型人才培養模式，比較典型的高校有中國人民大學，該模式一方面通過專業教育，培養大學生的創業意識，完善大學生的創業知識，提高創業素質，另一方面則是以創業教育講座、創業競賽確定大學生創業項目和創業組織，第三方面則是通過專業師資隊伍對創業項目輔導；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學，該模式注重大學生創業基本素質的培養，同時將創新作為創業的根基，在創業中著重強調創新，同時學校組建專業團隊為大學生提供創業的資金保障和必要的咨詢服務；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復旦大學，該模式是注重創業團隊、創業項目、創業過程的全過程扶植，特別注重大學生創新精神、創業意識、實戰能力和團隊精神培養；第五種是“實戰模式”，比較典型的高校是湖南科技學院，這個模式通過多種多樣的創業實戰教學方式來實現大學生創業型人才的培養。
2 高校構建創業型人才培養模式時的注意事項
（1）創業型人才培養模式本身就是培養模式的創新。創業型人才培養與專業人才的培養密切相關，它要結合專業人才培養，遵循高等教育規律，同時又要有創新的教育理念，創新的教學方法和手段。但創業型人才培養又是一種不同于一般高校對專業人才培養，需要創新的培養模式，涉及的內容很多，包括創業型人才培養的教學體系、手段方法等，創業型人才培養作為一種創新的人才培養模式，只有通過觀念上創新、內容體系上創新、方式方法上創新、體制機制上創新，才能實現培養模式的創新。
（2）創業型人才培養是非常注重創業人格培養的。大學生的創造性人格是創業型人才培養的核心。創業型人才培養通過培養大學生的創造動機和創造意識，夯實創業的基礎，再結合培養大學生的創造性思維，奠定大學生的創業人格。
（3）創業型人才培養要結合實戰來進行培養。創業是實戰性很強的經濟活動，創業型人才培養不能依靠單純創業知識的傳授，還應該與創業實戰活動緊密結合，通過培養和提高學生實戰能力，使學生逐步積累創業實戰經驗，在創業實戰中直接地接觸社會，從而加深對社會的認識，從而更加深刻、全面、具體地認識自己，這樣能夠幫助大學生提高自身的創業能力。
（4）加強對國外高校創業型人才培養的經驗。創業型人才培養在國外已經很成熟，創業型人才及其創新能力已成了西方發達國家經濟發展的內驅力。綜合國外的文獻分析，國外高校的創業型人才培養可供我們借鑒的主要由以下幾個方面： 第一，國民教育的重視，在國民的人才培養體系中非常注重對創業型人才培養。如美國的創業型人才培養體系是從小學、中學一直到大學、研究生的整個教育過程。第二，社會的廣泛支持。比如在美國，許多的創業型人才培養以及創業活動會獲得社會機構的資金支持，如在美國有許多的創業基金中心、新墨西哥企業發展中心、國家獨立企業聯合會等社會機構均對創業型人才培養及其創業提供資金贊助。第三，高水平的創業導師隊伍支撐。國外很多高校鼓勵和支持高校教師從事創業實戰，提高教師創業教育水平；注意吸納既有學術背景又有創業經驗的人士加入創業導師隊伍，同時聘請一些成功的企業家，作為兼職的創業導師。第四，開展多張多樣的創業實戰活動。如組織學生通過商店選址，商店店面、名稱的設計等活動，組織學生進行營銷策劃活動，如討論財務預算、預測營銷目標、進行廣告設計等等。
3 高校創業型人才培養模式構建的準備工作
（1）立足區位經濟，轉變教育思想。傳統的教育思想是以灌輸、封閉、應試為主要特征，把學習知識作為學生的主要任務，教師的作用就是傳授專業知識，學生以后的工作就是應用所學的知識。所有這些教育思想，都與創業型人才的培養理念背道而馳。我們必須轉變教育思想，在創業型人才培養中其核心思想是素質教育，通過提高學生的創業素質和創業能力培養創業型人才。同時高校在構建創業型人才培養模式時應該注意和高校所在的區位經濟相結合，如浙江的義烏職業技術學院的創業型人才培養模式和義烏市的小商品批發市場緊密聯系，培養出相當多的創業型人才。
（2）構建創業型人才培養模式應該通過構建創業型人才培養的課程體系與教學內容，重視創業隱性知識的教育，包括創業信念、創業價值觀、風險判斷力、創業激情、創業責任心等，把創業型人才培養與應用型人才、研究型人才的培養放在同樣重要的地位，使創業型人才培養成為我國高等教育人才培養體系的重要組成部分。創業型人才培養的課程體系和教學內容的主要要求是提高創業素質。創業型人才的創業素質包括創業品質、創業意識、創業知識結構和創業能力四部分。創業型人才培養的課程體系和教學內容的核心是創業知識。既包含人文科學、社會科學、自然科學等方面的知識，也包括創業者、機會評估、商業模式、創業融資、企業組建、企業運營、公司法這些創業的基本理論、基本知識等方面的專業知識。通過創業的的理論基礎和創業理念的指導，使學生明白創業的規律，掌握創業的過程，發揮創造性思維，有效地分析問題，把握機遇，選擇恰當的目標，及時采取行動等。培養大學生創業活動科學的理性，盡量減少創業的風險性、盲目性，努力提高創業活動的成活率。
（3）大力培養一批創業導師。培養創業型人才，高水平的創業導師是關鍵。高校可以培養相關專業教師成為高水平的創業導師，吸收具有創業經驗且創業成功的企業家或者具有創業經歷的校友等作為創業導師；聘請那些具有技術創新能力的專家到高校任教，壯大創業導師的師資隊伍；選派一些校內創業導師參加專業的培訓，同時鼓勵創業導師兼職創業或者有計劃地選派一些創業導師教師直接參與創業實戰。
（4）大力推行創業實戰。通過校企聯合，能夠讓大學生有創業的實際環境。高校可以在一些相關企業建立大學生創業實戰基地，一些高校也可充分利用本校的優勢創辦企業實體，為大學生提供創業實戰的場所；結合學校專業設置制定科學的創業培養計劃，開設相關的創業教育課程；鼓勵學生自主成立大學生創業社團，鼓勵大學生舉辦和參與各式各樣的創業比賽；定期邀請創業成功者舉辦創業教育講座，通過創業者的現身說法，提高大學生創業的積極性，定期舉辦創業培訓班，培養學生的實戰能力和創新思維，并為大學生創業提供各方面的幫助。
4 高校創業型人才培養模式的構建
創業型人才培養模式的構建是一個系統性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來說應該包含以下幾個方面的內容。
（1）創業型人才培養模式首先要明確創業型人才培養目標。 創業是創業者和創業機會相結合的過程，成功的創業主要是創新精神的體現。因此，高校創業型人才培養模式首要目標就是培養學生創新能力和企業家精神。在培養創新能力時， 學校應該把創造性思維作為創業的基本能力， 要求學生在應用知識和運用方法的同時，創造出新的方法、新的產品、新的服務形式。同時， 創業活動能否取得成功， 除了與外因有關， 在很多時候還和創業者的內在因素相關。這種創業者的內在因素， 主要是企業家精神。企業家精神是一種敢于冒險的精神， 是創業中非常重要的要素。
（2）創業型人才培養模式中要全程注重培養學生的創新意識和創新思維。創業型人才培養的核心是創新意識和創新思維的培養。創業是創業者對創業機會的識別和把握， 而對創業機會的識別和把握， 取決于創業者是否具有創新意識和創新思維。創業導師在培養學生的創新意識時， 創業導師要通過各行各業成功的創業故事， 將創新與創業及創業價值凸現和財富效應聯動起來， 提升學生的創新意識。
（3）創業型人才培養模式要采用系統性創業教育方式。所謂系統性創業教育方式，就是從大一的學生中通過創業宣講會，面向全校選拔創業孵化班。這樣下來每個年級一個班， 班級人數可以控制在40人以內。選拔的方式可以是經過報名信息初選、筆試與面試三個環節，選拔的角度可以是創新和創業的意志品格、意愿、協調性等。筆試內容， 可以從心理學等角度來考察該學生的創業意愿和創業潛質；而面試主要創業導師的面試， 通過面對面的交流考察學生的團隊合作精神、思辨力、反應力等。
（4）創業型人才培養模式的課程體系設計上，要特別重視學生創新素養的培養。許多高校將創業類課程分為選修課和必修課。選修課的內容是把與創業綜合素質有關知識進行整合，主要目的是引導學生關注社會問題、經濟問題或其他問題，以提高學生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對創業先鋒班的學生， 制定了創業演習和課程講授相結合的課程體系。必修課通常圍繞創辦新企業或新事業的全過程來展開。一般來說， 這一過程包括以下幾個階段：創新意識和創新思維、識別機會、機會評估和創辦新企業或新事業。在授課形式上，創業類課程又分為實戰性課程和講授性課程。具體課程各個高校可以根據自身情況進行開展，一般來說包括以下一些課程：創業管理、創造性思維訓練、創業模擬、風險投資、新產品開發、商業模式創新等課程。比如風險投資的課程， 創業導師在使學生了解風險投資方面的基礎知識外， 還要結合我國的實際情況， 介紹每一種風險投資的具體運作方式， 以及相關的案例。同時創業導師可以邀請業內的一些專家到課堂講解具體的操作環節， 也可以邀請創業者到課堂，與學生分享創業融資的經驗。
（5）創業型人才培養模式在教學方式上要勇于創新。一般來說創業類課程可以采用模塊化教學的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實戰模塊構成。這種模塊化的教學方式， 能夠幫助學生了解企業， 通過學生模擬自己在企業中的角色和職責，使他們獲得一定的感知。創業類課程設計一般可以按照“企業是什么”、“創業者的特質”、“如何成為創業者”、“如何識別創業機會”、“如何撰寫商業計劃書”、“如何組建和運營一家企業”這樣的邏輯結構， 使學生明確了從決定成為創業者、識別創業機會、開發創業機會、寫出商業計劃書、組建一個企業直到企業運營的基本過程。課程教學中適當設置一些互動和實際操作環節。比如通過心理評估和團隊游戲等，幫助學生明確創業者的基本特征和基本素質；通過案例討論、、頭腦風暴、商業模擬沙盤游戲、創業人物訪談、小組項目完成等多種形式的教學方式， 使學生“學中做”、“做中學”，在整個參與的過程中， 能夠提升個人溝通能力、團隊合作能力等綜合素質。
（6）創業型人才培養模式要搭建一個創業實戰平臺。創業型人才的培養可以通過實戰項目實現學生與創業的零距離接觸。一方面，學校應該積極組織學生參加校外的各種各樣的創業比賽，對參賽的創業小組配備相應的創業導師，對于獲獎的好項目，學校可以給予資金上的支持，對創業項目進行孵化。另一方面在校內可以開展相應的創業比賽以及營銷策劃比賽等，搭建一個良好的創業平臺。另外這個平臺還可以和校外工商界實業家銜接，一方面可以請他們定期到課堂與學生分享創業心得， 另一方面還可以將大學生的創業項目介紹給企業，企業也可能對創業項目進行投資，學生可以進行校園創業。
創業型人才培養作為現代高校教育的熱點話題，已經引起越來越多人的關注。目前我國創業型人才培養仍處于探索階段，為了推進大學生創業型人才這項工作，高校可以結合以上思路構建一個合理的、科學的創業型人才培養模式。
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思考的都是人類命運
一座略顯陳舊的小樓，在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細打量，很難對這座普通的白色小樓發生興趣。
但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學變革――利用10周的時間，培養出學生們的指數意識，再用指數科技，影響地球上的十億人口。
不需要入學考試，也沒有煩人的論文，但在入學的第一天，新來的學生，就肩負著拯救人類的使命。他們在學校后勤人員的引導下，根據自己的興趣，會領到一張表格，表格是按人類當今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。
“同學們，你們這學期的任務是挑選一個人類的重大挑戰，比如說缺乏干凈的飲用水，然后提出一個能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點大學開學的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術傳遞。克雷格?文特爾，第一個測試人類基因組的科學家，坐在一旁；兩個腰部以下癱瘓的人，正在演講臺上使用機器外骨骼行走。
在隨后的午餐時間，一個解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口的方案。
“關于人造肉呢？”一個略微發胖的人建議到。“現在我們可以做的是牛排，”一個醫生模樣的人回答道，“但它會花費您2萬美元。”桌子對面的一個漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。
如果你覺得這是一些神叨叨人的一場不切實際的白日夢，那就錯了。那個略微發胖的人擁有自己公司，醫生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經創立了一家生物技術公司，專門從事開拓性干細胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。
而在這個教室里的50個人中，一半的人實際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯網之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協議和互聯網架構的聯合設計者之一 ，現在是谷歌副總裁兼首席互聯網顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創立了世界上第一輛能在3秒內從0加速到60英里的電動跑車的公司，2015年12月22日9時29分，SpaceX成功發射獵鷹9號（Falcon 9）火箭，發射10分鐘后完美回收一級火箭，創造了歷史，而他是SpaceX的首席執行官兼首席技術官。
2045年的預言
這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事，用最新的科技，迎接奇點時代的到來。
“奇點”，在物理學里是指“黑洞里一個點”，在這個點，一切物理定律都失效。但在奇點大學的指導精神里，“奇點”是指AI超越人類智能的時刻。人類也將可以與計算機融合，把自己的思想卸載到一個電腦上，實現永生，產生一種新的人類物種――奇點人。而這個時間并不遙遠，奇點大學的校長預測2045年，奇點時代就會來臨。
此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀80年代曾成功預言蘇聯會解體，互聯網會擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數十款軟件會上線。在1999年，他為十年之后世界做出的108項預測，89項是正確的，另有13項是“基本正確”。
如今，奇點這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點大學作校園空間，在奇點大學建校之初，谷歌公司捐贈了25萬美元，公司的早期創始人每人捐贈了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學校。在奇點大學官網上，滾動播放的是谷歌的聯合創始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學生，這就是我想要的。“
在奇點大學，教師和演講者都是各領域頂級的專家，登上奇點大學講臺的人包括參與人類基因組測序、合成了首個人造細胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯網之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學、麻省理工學院、卡耐基-梅隆大學，哈佛大學和其他知名大學的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會、諾基亞等著名企業的高管也會參與講座。
不一樣的大學
正是因為著眼于未來，奇點大學沒有普通大學的基礎課程，課程也沒有經過美國官方的授權，所以奇點大學并不會授予學位和學歷，嚴格意義上說它只是一個教育培訓機構。但這個教育機構招收門檻比哈佛大學還高，他們只招收最聰明的學生，每年以2%的比例，遠高于最難入的學校――斯坦福大學（5%），而且一期課程的學費高達2.5萬美元。
盡管條件如此苛刻，奇點大學每年80個學生的名額，還是會收到世界各地約4000人踴躍報名。2010年，奇點大學一共招收了來自世界35個國家的80個學生，60%的學生都有自己的公司，其他的都是從倫理學到AI的學界精英。比如大衛?達爾林普爾被招錄進來時，正在波士頓的麻省理工學院攻讀人工智能博士學位。
毫不夸張地說，大衛是個天才。在他18個月大時，他的家庭醫生注意到他已經能記住所有美國50個州的州府，所以建議他在家里學習。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學不到的東西，他也從電腦上自學到許多東西。大衛在14歲時成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計劃用兩年的時間完成博士學位。
像大衛這樣的人，在奇點大學里隨處可見。這些人或多或少都會有好萊塢科幻片里的英雄情節，對于他們而言，學位和學歷這些已經不重要了，更重要的是找到一個地方，讓自己的智慧能真正造福人類。
世界最聰明人的盛會
為了創造世界一流的教學環境，展現最新的科技成果，每年開學儀式上，都會別出心裁。比如2012年的開學儀式上，校長化身為機器人，一個方形上部、圓形底部的機器人，在嘉賓里來回滾動，跟嘉賓交談，而校長坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。
學生也能時時感受到最前沿的科技。每個學生都能進入“創新實驗室”，這里提供最前沿的技術，從3D石膏粉彩色打印到無人航空飛機，再到虛擬現實眼鏡、體驗太空失重等等，所有這些技術將有助于激發學生的靈感。為獲得風向信息和航天物流方面的第一手資料時，教師們甚至會帶著 10 個學生乘坐飛艇在附近海域轉悠一上午。
他的履歷表實在太長太厚了。他的人生，幾乎每一步都走在對的坎兒上，無論是順順當當的機遇，還是風云變幻時的撥開迷霧，他都做到了。和谷歌拜拜之后，他要做個天使，給創業的年輕人當保鏢了。這一仗，未打先贏，已經風生水起了。
怕來不及
“對于谷歌，我現在已經沒有遺憾，但我想現在我的人生還有一個缺憾沒有實現，我想去彌補它。我將和中國青年人一起打造新奇的技術奇跡，廠門自己的主動性做一個掌控全局的上作。我已經到了這個人生階段，再不去做，我真的很怕來不及了。”
9月18日中午12點半，位于煤炭大廈的中信出版社會議廳虛無虛席，因為有一個人，在一個小時后即將來到這里，那就是在眾多“爭議聲”中熱熱鬧鬧地告別了輝煌的職業經理人生涯并將創辦“創新工場”的原谷歌全球副總裁、大中華區總裁李開復。
很多攝像記者在調整直播設備，幾個記者邊啃著手里的午飯邊熱鬧地討論著李開復的鼎鼎大名。1點30分整，一個攝影記者從門口跑回座位上拿相機，并對旁坐的人悄聲說了一句：“開復來了。”
攝影記者蜂擁而出，將門口圍了個水泄不通。留在會議室的則翹首以盼。十分鐘過后，李開復走了進來，坐在了我前面的位置。文質彬彬的李開復被稱之為“理性的性情中人”，他的“理性”不需闡述，“杰出的科學家”、“優秀的職業經理人”、“青年人的導師”這些標簽，就已經做出了注釋。
與很多跨國公司的職業經理人寒暄式、客套式的處世風格不一樣的是，“開復對人的尊重、重視來得那樣自然，他能叫出記者的名字，親自給記者打電話。”一位媒體記者稱。在創建微軟亞洲研究院、谷歌中國時，李開復和工程師們解決分歧時的態度是， “我不同意你，但是我支持你。”
4年前，李開復從微軟辭職去谷歌，引發了兩大lT巨頭轟動全球的官司，也使李開復體會到了人生百態。4年后，李開復和谷歌說再見，依然很轟動。但是，透過熱鬧的表層，我們看到的是有步驟的理性炒作：9月3日晚，透露離職信息；9月4日，在博客上正式向谷歌說再見，此后的兩周，拜訪投資人，接受記者、博客的采訪，宣傳“創新工場”；9月17日，回谷歌參加最后一次派對；今天，在出版社做自己新書《世界因你不同》的宣傳。
“這次開復完美收工，去創業，是必然而非偶然。”他已經幸福地學會了如何轉身，如何說再見。
和谷歌分手
2009年8月5日，美聯航UA888次航班緩緩地在加利福尼亞州降落，李開復又一次來到了這座再熟悉不過的港口城市――舊金山。他曾經在這里起飛、降落過無數次。而這一次，在這里，他將作出又一個重要的人生選擇。
舊金山海灣上空一陣微風吹過，讓人頭腦非常清醒。李開復在車載GPS導航儀上輸入了“山景城露天劇場大道1600號”字樣，啟動汽車引擎，45分鐘之后，就會到達Google那座紫色的大樓。從露天劇場大道出口轉出，眼前就是位于山景城的Google了。象牙白色的巨大恐龍骨骼矗立在四座連體的紫色大樓中央，仿佛在彰顯一種乖張又另類的風格。這正是Google的風格。
老板來了，李開復的思緒回到了現實。不過，他已經準備好了!艾倫?尤斯塔斯，一個比他大五歲的美國人，谷歌工程高級副總裁，掌管著GoogIe最大的資產：一萬個工程師。四年前，正是他在電話里興致勃勃地通知李開復：“我幫你爭取了一個我相信你無法說不的offer(邀請條件)!”之后，他們開始了四年波瀾不驚的搭檔生活。“艾倫，我已經思考了一段時間了，盡管總部非常支持谷歌在中國的工作，我也感覺到這是一家改變世界的企業。不過，我心中還有一個理想沒有完成。下一個階段，我想專注地完成自己心中的這件事。所以，我決定離開公司，我是來向你辭職的!”
老板再三挽留，李開復很堅定，“對于谷歌，我現在已經沒有遺憾，但我想現在我的人生還有一個缺憾沒有實現，我想去彌補它。我將和中國青年人一起打造新奇的技術奇跡，用自己的主動性做一個掌控全局的工作。我已經到了這個人生階段，再不去做，我真的很怕來不及了。”
的確，Google是世界上最大的互聯網公司，也是世界上最具價值的品牌。現在，他面對的是價值上千萬美元的股票和薪水， 個風光誘人兼具辛苦的職位，一個被天才們包圍的工作環境。當他嘗試著把離開谷歌的決定告訴身邊的親人時，他們不禁瞪大了眼睛驚呼：“什么，你開玩笑?世界上還有更好的工作嗎?”
是的，這樣的工作機會已經千載難逢，那還有什么能夠讓他痛下決心呢?
那就是來自他內心深處的聲音了。
Follow my heart
Follow my heart(追隨我心)，激發起身體里最大的潛能，拼盡全力向下一個目標靠近。這一如李開復過去的很多選擇，它們都曾帶給他類似的人生體驗。
遵從自己的每一個決定
Follow my heart(追隨我心)，激發起身體里最大的潛能，拼盡全力向下一個目標靠近。這一如李開復過去的很多選擇，它們都曾帶給他類似的人生體驗。
去念小學，是李開復人生中自己作出的第一個重大決定，也是母親第一次“放權”給他。在幼兒園里，每天都是唱兒歌，吃點心，在阿姨的催促下睡覺，連夢里都是聽膩的兒歌，沒有一點新意。李開復就跟媽媽說，我再也不想去幼兒園了，我想去念小學。媽媽托人讓不夠年齡的李開復參加了臺灣省及人小學的入學考試。李開復得了第一名。即使再過幾十年，他也不會忘記。只要大膽嘗試，就有機會得到他期望中的成功。這是李開復第一次實現了他人生中的嘗試和跨越。
1977年，李開復第一次參與了美國JuniorAchlevement(JA)組織的“高中學生創業嘗試”課程。學生將在商業志愿者的指導下創辦一個學生公司，發售股票，召開股東會，競選管理者，生產和銷售產品，財務登記，開展評估，清算公司。李開復被推選為主管市場的副總裁，負責銷售。
1978年，他決定第二次參與JA組織的“高中學生創業嘗試”。而這一次，與眾不同的是，李開復站出來競選總裁。在慷慨激昂的演講中，同學們一致把票投給了他，而他也第一次自豪地在公司的領導名單里寫上了，總裁：Kai-Fu Lee。這是李開復第一次真刀真槍體驗了建立公司的感覺，并得到了1978年全美Junior Achievement的第一名，成為了那一年的“Company of the year”(年度最杰出公司)。
在李開復進入哥倫比亞大學時，學校安排他加入了一個“數學天才班”，他遺憾地發現，自己不適合數學。他想學計算
機。哥大法律系當時在全美排名第三，如果選擇法律系，他的前途大概可以預見到：做法官、律師，參議員等等。而計算機系只是新設的一個專業，前途看起來并不很明朗，他甚至連將來要做什么都想不出來，當時也沒有軟件工程師這種職業。但是李開復想的更多的是“人生的意義”和“我的興趣”。大學二年級的下半學年，李開復正式決定改變專業。這也是影響他這一生的一個選擇和改變。
1988年4月，李開復拿到了卡內基梅隆大學的計算機博士學位，同學們平均6年以上才能拿到的博士學位，李開復只用了4年半。博士畢業前夕，創造語音識別系統的成就已經讓他在計算機界小有名氣。IBM、蘋果、貝爾實驗室等很多世界一流的公司都向他拋出了橄欖枝，并且承諾了不錯的薪水，面前充滿了諸多誘惑。但是在恩師瑞迪教授的邀請下，李開復決定留在卡內基梅隆大學教書。那個時候，各大計算機公司的人還在不斷向他“暗送秋波”，他都婉拒了。無論出于自己的愛好、立意，還是對恩師“知恩圖報”，李開復都認為，留在這里繼續教學和研究，是一個完美的選擇。因此，他買了人生中第一棟房子，在匹茲堡安頓下來。
夢想
“開復，你是想一輩子，寫一堆像廢紙一樣的學術論文呢?還是想用產品改變世界?”這句話直擊他的軟肋，點燃了他多年“世界因你不同”的夢想。那一刻，他知道，自己的內心已經作出了決定，“我要遷來硅谷，我要加入蘋果”。
世界因他不同
李開復無法忘記1990年夏天那次去加州的情景，那時他也面臨著一個巨大的選擇。當時年僅28歲的他是卡內基梅隆大學最年輕的副教授，只要再堅持幾年就可以得到tenure(終身教授)的職位。這意味著終生的安穩，可以在世界排名第一的大學計算機系中作研究。但是蘋果公司希望李開復放棄這一切，他清楚地記得當時蘋果公司的副總裁戴夫?耐格爾說的話，“開復，你是想一輩子寫一堆像廢紙一樣的學術論文呢?還是想用產品改變世界?”這句話直擊他的軟肋，點燃了他多年“世界因你不同”的夢想。那一刻，他知道，自己的內心已經作出了決定，“我要遷來硅谷，我要加入蘋果”。
1998年，當李開復選擇回中國創建微軟中國研究院時，身邊相當多科學家都認為他頗具“冒險精神”。他們認為當時的中國，學術環境不佳，人才不夠優秀，生活條件艱苦。幾乎所有的人都認為微軟中國研究院成功的可能性不高，這樣的選擇很可能“自毀前程”。但這改變不了李開復。回中國工作，這不但是李開復父親的夢想和希望，也確實是令他自己激動的夢想。他可以招聘中國的人才，幫助中國的學生，帶領一批中國的研發人員進行最前進的技術探索，在最前沿的科技中暢游。他想建立一所世界一流的研究院。
從1998年到2005年，李開復在微軟公司服務了整整7年。其中2年在北京，5年在總部。“不得不說，在總部工作的最后一段日子，我倍感煎熬，與很多人有過相似的感受。在一個龐大的體系里，我的聲音已經無法發出，關于對產品的方向與想法，總部鮮有傾聽，我如同一部龐大機器上的零件，在中規中矩、沒有任何發揮空間的環境下運行著。這是一個隨時隨地都有可能被替換的光鮮零件。”那種價值的缺失感及精神上的落寞占據了李開復的內心。從2005年3月開始，他開始思考尋找新的工作機會。沒有想到，這樣一場工作變遷，在后來竟演繹了業界兩大巨無霸之間一段激烈的沖撞。
盡管西雅圖和硅谷都在美國西部，距離很近，李開復卻整整走了兩個月。一次普通的工作轉換意外地演繹成他人生中最大的風波。微軟以違反競業禁止協議為由，將他和Google一并告上法庭。他從30萬份郵件中找到了證實自己并沒有違約的證據，最終在一場離職風波中贏得了回到中國工作的機會。
創新
“如果我們非常幸運，也許‘創新工場’可以創造一個新一代的領跑中國的高科技公司。但是就算我沒有那么幸運，只要我們能創造一些有價值的公司，作出對用戶有一定意義的產品，培養一批有創業能力的青年，這些都會讓我感覺到人生的意義。”
還未上路，已經成功
2008年，李開復已經開始接管谷歌面臨挑戰的韓國團隊和迅速成長的東南亞市場。但是，他越來越意識到，管理更大的團隊不是自己的目標，“我更喜歡從無到有的創造，而不是經營一個巨無霸。”
2009年8月5日，李開復正式請求辭去谷歌全球副總裁兼大中華區總裁的職務。
對于馬上要著手的新工作，李開復說：“如果我們極端幸運，也許我們能培養一個走向世界的國際品牌。如果我們非常幸運，也許‘創新工場’可以創造一個新一代的領跑中國的高科技公司。但是就算我沒有那么幸運，只要我們能創造一些有價值的公司，作出對用戶有一定意義的產品，培養一批又創業能力的青年，這些都會讓我感覺到人生的意義。”
這個叫做創新工場的計劃，得到了中國風險投資的鼻祖――美國中經合集團的五百萬美金啟動資金支持。李開復也吸引了柳傳志、郭臺銘、俞敏洪、陳土駿等業界精英的投資，確保李開復在未來5年中用8億人民幣打造創新工場的計劃。
在風險投資界20多年、被稱為“亞裔創投教父”的中經合集團董事長劉宇環說：“開復領軍的創新工場將在中國把天使投資的模式帶到高度規模化、產業化的新境界。我一直認為風險投資公司應該扮演教練、導師的角色，擺脫單純財務投資人的角色，成為一個更積極的技術推進者，因為風險投資的意義絕不僅僅在于追逐新的投資個案，引進先進國家的技術和資金，讓本地化的工業能夠升級和茁壯成長。”
