時(shí)間：2022-11-03 23:03:03
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通過(guò)教師講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中實(shí)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名，將帶教班級(jí)的學(xué)生分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)改革組按照以下方案進(jìn)行，對(duì)照組按照普通教學(xué)法進(jìn)行。
1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：
布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書(shū)館課外書(shū)為補(bǔ)充。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、問(wèn)題、可改進(jìn)操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個(gè)小組一起進(jìn)行探討，尤其是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和可改進(jìn)操作的討論。對(duì)照組學(xué)生只需參考實(shí)驗(yàn)教材寫(xiě)出普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。
1.2課堂學(xué)生講解和教師補(bǔ)充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合：
為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開(kāi)始時(shí)叫1名學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，講解完后，先由學(xué)生自愿主動(dòng)補(bǔ)充。然后再由教師補(bǔ)充講解學(xué)生未講到位的部分。同時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺(tái)配合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)部分操作過(guò)程的改進(jìn)，對(duì)可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組學(xué)生不需上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。
1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
生按照講解和演示的過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于部分小組提出設(shè)計(jì)的可行的部分操作的改進(jìn)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生按照新方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)課堂不能夠滿(mǎn)足新方案的要求，將給學(xué)生提供教師藥物化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件，在課后時(shí)間完成。對(duì)照組完全按照教材內(nèi)容方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四，討論總結(jié)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案：實(shí)驗(yàn)完成后，在課堂組織學(xué)生分組討論總結(jié)，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出并上交實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。在下次實(shí)驗(yàn)課堂前，教師將針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)述。對(duì)照組學(xué)生只需遞交普通實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式和內(nèi)容形式自由。上教學(xué)方法的實(shí)施，與未參與改革組相比，實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯要好，學(xué)習(xí)積極性也要高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均明顯要強(qiáng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生體驗(yàn)到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成就感，激發(fā)了其對(duì)科研的興趣愛(ài)好。
2以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)
從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。
3小結(jié)
論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。
由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問(wèn)題與原因分析
2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確
目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類(lèi)課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位
1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。
2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類(lèi)型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱(chēng)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類(lèi)型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類(lèi)型游戲，每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。
4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠
課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。
(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升
通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。
1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類(lèi)似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。
4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對(duì)策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。
1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿(mǎn)足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢(xún)需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢(xún)家長(zhǎng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。
(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展
1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。
2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。
3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。
(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐
過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。
近年來(lái)，中國(guó)科研數(shù)量突飛猛進(jìn)。最新數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的期刊論文數(shù)量已超過(guò)美國(guó)，位居世界第一。然而，這些論文的平均引用率排在世界100名開(kāi)外，有價(jià)值的論文極少。(2月10日《中國(guó)青年報(bào)》)
數(shù)量第一，質(zhì)量卻在百名開(kāi)外，這兩個(gè)頗具諷刺意味的排名告訴我們，現(xiàn)在發(fā)表的許多科研論文不少是毫無(wú)價(jià)值的垃圾。如果說(shuō)產(chǎn)生這些垃圾是因?qū)W者學(xué)術(shù)水平有限倒也情有可原，最讓學(xué)術(shù)界難堪的是，即便這些垃圾很多也是造假抄襲的產(chǎn)物。
在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)估機(jī)制中，學(xué)術(shù)論文是否發(fā)表和所刊媒體的規(guī)格高低往往是參評(píng)的重要依據(jù)。人的能力終歸是有限的，我們完全可以想像，國(guó)外學(xué)者很多年才出一個(gè)成果，而國(guó)內(nèi)很多科研機(jī)構(gòu)和院校則要求教師學(xué)者年年出成果，而且是多多益善，發(fā)的論文越多越好，最終結(jié)果是，量是上去了，可質(zhì)下來(lái)了。
和學(xué)術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表往往只重?cái)?shù)量而輕水平。國(guó)外學(xué)者敢于公開(kāi)自己的成果，拿出來(lái)讓所有人看，保證不是假的有社會(huì)效用就行，所以他們更多的是將心思用在提高水平上。而國(guó)內(nèi)過(guò)于強(qiáng)調(diào)是否發(fā)表和發(fā)表期刊的權(quán)威性，發(fā)的越多，發(fā)的期刊規(guī)格越高就越是高水平的象征，于是很多學(xué)者都把心思花在跟科研領(lǐng)導(dǎo)和核心期刊疏通關(guān)系上。這種做法無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致高校教師和一些學(xué)者挖空心思搞學(xué)術(shù)腐敗，不唯學(xué)術(shù)真假，只求。
在弊病不斷的考評(píng)制度面前，一些政策和獎(jiǎng)勵(lì)辦法更是讓學(xué)者們急功近利，年年想出論文，年年要出成果。而一些評(píng)級(jí)權(quán)威部門(mén)也是樂(lè)得成人之美，他們深諳學(xué)術(shù)論文的“精神”，愿意拿人錢(qián)財(cái)替人“分憂(yōu)”，這樣做不但破壞了學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，更褻瀆了人們對(duì)知識(shí)分子的尊重和依賴(lài)，知識(shí)分子的信譽(yù)和尊嚴(yán)越來(lái)越被群眾詬病。
一、競(jìng)爭(zhēng)與合作
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師為了強(qiáng)化“合作”,往往淡化競(jìng)爭(zhēng),似乎一談競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有損合作,一講合作就要摒棄競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,競(jìng)爭(zhēng)與合作同屬于最基本的社會(huì)互動(dòng)形式,兩者既相區(qū)別,更緊密聯(lián)系,永遠(yuǎn)不能孤立地存在。“競(jìng)爭(zhēng)是絕對(duì)的,合作是相對(duì)的,合作是為了競(jìng)爭(zhēng),且合作之中也永遠(yuǎn)伴隨著競(jìng)爭(zhēng)”①。競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)合作。不同主體的競(jìng)爭(zhēng)都是建立在與他人合作的基礎(chǔ)上,是合作的競(jìng)爭(zhēng)。“真正的合作中,人們會(huì)共同努力來(lái)相互幫助學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出一種比他們個(gè)人精力總和還要大的精神力量———競(jìng)爭(zhēng)”。②就個(gè)體而言,其競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)是在廣泛參與合作的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。個(gè)體合作能力越強(qiáng),其競(jìng)爭(zhēng)能力相應(yīng)地也就越強(qiáng)。就群體而言,其競(jìng)爭(zhēng)更是基于群體內(nèi)部通力合作的基礎(chǔ)上的。缺乏合作的任何個(gè)人或群體,在競(jìng)爭(zhēng)中都是很難立足的,更不用說(shuō)經(jīng)常取勝了。合作離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。合作是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物,沒(méi)有廣泛的、充分的、反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng),就難以產(chǎn)生合作的愿望和需要。合作以競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)和動(dòng)力,競(jìng)爭(zhēng)不僅促生了合作,還為合作的發(fā)展和鞏固提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。群體之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于促進(jìn)群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。同時(shí),個(gè)體或群體之間的合作,增強(qiáng)了合作者的競(jìng)爭(zhēng)力,又導(dǎo)致了新的、更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。缺乏合作的競(jìng)爭(zhēng)是乏力的、低水平的盲目競(jìng)爭(zhēng),是沒(méi)有活力和生命力的,是脫離實(shí)際的低效競(jìng)爭(zhēng)。合作一旦窒息了競(jìng)爭(zhēng),合作本身就成為無(wú)源之水。“無(wú)節(jié)制的競(jìng)爭(zhēng)具有破壞性,無(wú)原則的合作也難以為繼,兩種能力間應(yīng)保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)具有負(fù)面作用而完全否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)一樣,我們同樣不能因?yàn)楹献骶哂蟹e極影響而無(wú)限度地提倡合作、過(guò)于擴(kuò)大合作的范圍。合作不是無(wú)限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結(jié)合起來(lái),才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。所以理想的教育環(huán)境應(yīng)該是既有競(jìng)爭(zhēng),又有合作,在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中又有競(jìng)爭(zhēng)。《學(xué)習(xí)———內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要把三種貌似對(duì)立、相反相成的概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即競(jìng)爭(zhēng)(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團(tuán)結(jié)(統(tǒng)一多方力量的方法)”。在學(xué)校教育中,應(yīng)該教育學(xué)生既要參與競(jìng)爭(zhēng),又要參與合作,要將過(guò)去那種“對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍愿?jìng)爭(zhēng)”、“道德化競(jìng)爭(zhēng)”,使大家生活在一個(gè)豐富而協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)模式下個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M記分、獎(jiǎng)勵(lì)集體的評(píng)價(jià)方式,從而形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好的新格局,巧妙地將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)三個(gè)因子熔于一爐,將全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和催化劑。因而,合作學(xué)習(xí)既注重合作的“合力”,又關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內(nèi)合作,包括個(gè)別合作、優(yōu)等生后進(jìn)生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類(lèi)型得到極大豐富的前提下,競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)型也得到充實(shí),表現(xiàn)在:1.學(xué)生個(gè)人和小組的自我表現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng);2.相同或相近層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng);3.組際競(jìng)爭(zhēng);4.優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng);5.學(xué)生扮演不同角色的競(jìng)爭(zhēng);6.學(xué)生行為表現(xiàn)、技能方面的競(jìng)爭(zhēng)等。
二、級(jí)授課與小組合作
新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?有專(zhuān)家認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí),它不僅是認(rèn)知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)等,關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式,強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。雖然集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位,但我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰,時(shí)短量大,高效低耗,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(興趣小組)往往是同質(zhì)小組,而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是后進(jìn)生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質(zhì)性,每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“權(quán)威”自居,既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演”,又是“主演”,常常是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應(yīng),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時(shí)間,學(xué)生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業(yè)來(lái)“體現(xiàn)”了。由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)圈:教師布置作業(yè)學(xué)生做作業(yè)教師改作業(yè)再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中,教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔,不堪重負(fù),根本無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計(jì),因而也不可能當(dāng)好“導(dǎo)演”兼“主演”。在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位難以真正地得到體現(xiàn),超負(fù)荷重復(fù)性的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,疲于應(yīng)付,難以達(dá)成身心方面的和諧發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主體,都要充分地張揚(yáng)各自的主體性,但教師主體性的張揚(yáng)不是目的,而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而,合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,始終堅(jiān)持一個(gè)原則———學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。它巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,不再作為與學(xué)生并存的主體而使兩者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認(rèn)為,學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的,所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn),成人———兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn),低估了課堂上學(xué)生———學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用。”④“實(shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生———同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上,與同伴的社會(huì)作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”⑤因此,在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn),促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣,從而將課堂上的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。討論中要?jiǎng)?chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并敢于發(fā)表意見(jiàn),促使學(xué)生在平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握學(xué)習(xí)方法,自主體驗(yàn)與探究。此外,教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為,教師是學(xué)生研究資源的設(shè)計(jì)提供者,是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,是教學(xué)過(guò)程的組織者等,特別要突出對(duì)學(xué)習(xí)者合作活動(dòng)的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者明確自己的職責(zé),協(xié)同工作,共同使小組成果達(dá)到最大化。總之,只有教師的職責(zé)越來(lái)越體現(xiàn)在激勵(lì)思考,教師越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”,學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,往往還會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來(lái),學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程,對(duì)問(wèn)題了解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒(méi)有想法,沉默不語(yǔ);有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題,從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,但這一切都必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成,達(dá)到預(yù)期效果。所以,在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究,經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。只有處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“浮”于問(wèn)題表面而不深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立,它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體地位在教學(xué)中確立與否。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托,以群體的分工、協(xié)作特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),它與單獨(dú)學(xué)習(xí)相對(duì)。合作學(xué)習(xí)的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,小組合作的最終目的是通過(guò)集體智慧的交流與碰撞,來(lái)促使個(gè)體自身的發(fā)展。這些集體成果最終還是要內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)、技能、品質(zhì),即通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。合作學(xué)習(xí)環(huán)境只是一個(gè)外因,學(xué)生的自主發(fā)展才是內(nèi)因,外因要通過(guò)內(nèi)因才能起到作用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主要途徑有:1.貫徹好“個(gè)體責(zé)任”原則,即通過(guò)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)、角色分工、任務(wù)專(zhuān)門(mén)化(或責(zé)任承包)、隨機(jī)提問(wèn)等方式促使每個(gè)小組成員都必須履行好自己的職責(zé),進(jìn)而為小組做貢獻(xiàn)。這些具體措施都是通過(guò)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和利用群體壓力這兩條原則來(lái)實(shí)施的。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并作出相應(yīng)的自我強(qiáng)化和自我補(bǔ)救等。只有合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)配合,才能使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)過(guò)程獲得穩(wěn)定、持久的動(dòng)力支持。3.照顧后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們參與合作與交流活動(dòng),并精心設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平和性格特征的問(wèn)題,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示其能力優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)。4.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)既重整體又重個(gè)體。合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在評(píng)價(jià)集體的同時(shí)不要忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并給予充分的認(rèn)可,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、充滿(mǎn)自信地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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一、教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂中反映的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)用語(yǔ)的不規(guī)范性
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范的情況。教師如果自身沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的情況。除此之外，教師的教學(xué)語(yǔ)言還可能出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梅ǎ纭按蠹s在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應(yīng)用出現(xiàn)偏差，這類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法對(duì)規(guī)范學(xué)生正確用語(yǔ)起到好的推進(jìn)作用，教師沒(méi)有注意，或是覺(jué)得無(wú)所謂，學(xué)生也無(wú)法構(gòu)建一個(gè)規(guī)范的用語(yǔ)系統(tǒng)，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（二）教師教學(xué)用語(yǔ)藝術(shù)美的缺乏性
初中語(yǔ)文教學(xué)課文包含散文、議論文、詩(shī)歌和小說(shuō)等文體形式。對(duì)不同文體進(jìn)行帶讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)的用語(yǔ)方法展示他們的不同。而部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意其中的差異，帶讀課文時(shí)沒(méi)有配合相應(yīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣和情感。導(dǎo)致教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)美，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的代入感。學(xué)生在面對(duì)干癟空洞的文字時(shí)，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想和思考，不能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
（三）教師教學(xué)用語(yǔ)其溝通性和啟發(fā)性不夠
教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，比較注重“講”的過(guò)程，即過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，沒(méi)有顧忌到學(xué)生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進(jìn)行考查時(shí)，也只是采用“問(wèn)”的方式，這種“一講”“一問(wèn)”“一答”的單調(diào)教學(xué)方式會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味的感覺(jué)。而因此初中語(yǔ)文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，即教師一人在講臺(tái)上從頭至尾教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，提出問(wèn)題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學(xué)方式只會(huì)讓課堂氛圍呈現(xiàn)出一片死氣，而沒(méi)有啟發(fā)式的語(yǔ)言交流是讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)。
二、有效組織初中課堂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的策略
（一）規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)其用語(yǔ)的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)發(fā)現(xiàn)教師用語(yǔ)不規(guī)范情況的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)。這種做法首先有助于發(fā)揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規(guī)范用語(yǔ)的發(fā)生；其次，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，集中學(xué)生的精神；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)習(xí)慣和用語(yǔ)思維，較大幅度地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師對(duì)教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)形象性應(yīng)該加強(qiáng)
教師在帶讀教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)用語(yǔ)習(xí)慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時(shí)，應(yīng)該帶入優(yōu)美的語(yǔ)氣和抒情的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)減緩語(yǔ)速，給學(xué)生帶入感和聯(lián)想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時(shí)，也要適當(dāng)提高語(yǔ)速，突出議論文應(yīng)該有的語(yǔ)言氣勢(shì)，保證用詞的精煉。只有這樣，學(xué)生才能更加直觀地從教師的教學(xué)用語(yǔ)中體會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，進(jìn)行主動(dòng)地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達(dá)到更加深入地了解課文的效果。
（三）適當(dāng)溝通和啟發(fā)學(xué)生
（一）注重語(yǔ)言的科學(xué)性
本文認(rèn)為，注重語(yǔ)言的科學(xué)性，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教師在應(yīng)用語(yǔ)言開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒(méi)有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對(duì)幼師的語(yǔ)言，都會(huì)展開(kāi)思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語(yǔ)言的科學(xué)性，還必須與幼兒展開(kāi)全面的溝通。現(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，促使幼兒能夠正確的面對(duì)挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應(yīng)通過(guò)正確的語(yǔ)言，對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和支持，促使幼兒更好的去面對(duì)，不要出現(xiàn)消極情緒。
（二）注重語(yǔ)言的邏輯性
科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、思維單純。注重語(yǔ)言的邏輯性，是幼兒教師語(yǔ)言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師在注重語(yǔ)言的邏輯性當(dāng)中，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語(yǔ)言沒(méi)有漏洞。幼兒接受教育的過(guò)程中，與幼師開(kāi)展的互動(dòng)較多，倘若語(yǔ)言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會(huì)導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語(yǔ)言，給自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問(wèn)題。語(yǔ)言是交流的重要工具，一旦在幼兒時(shí)期養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)言邏輯，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成負(fù)面影響。第二，幼兒教師的語(yǔ)言邏輯性，還應(yīng)表現(xiàn)在長(zhǎng)期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強(qiáng)，但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語(yǔ)言方式。為此，幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯(cuò)誤語(yǔ)言方式，通過(guò)多種語(yǔ)言類(lèi)型的應(yīng)用，為幼兒的正確語(yǔ)言順序，提供較多的幫助，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利。
（三）注重語(yǔ)言的有序性
幼兒教師的語(yǔ)言科學(xué)性，還突出表現(xiàn)在語(yǔ)言的有序性。從現(xiàn)有的情況來(lái)分析，幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、半截話(huà)、顛三倒四等語(yǔ)病，更不能重復(fù)嗦，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”即可。因此，教師講話(huà)有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，日后必須在多個(gè)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性
（一）幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、形象的、活潑的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動(dòng)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于幼兒教師而言，其語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言在生動(dòng)形象方面，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師的語(yǔ)言，應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，無(wú)論是在自由活動(dòng)當(dāng)中，還是在學(xué)科的講授當(dāng)中，幼兒教師的語(yǔ)言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來(lái)保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高的水平。生動(dòng)形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對(duì)幼兒的心理造成負(fù)面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語(yǔ)言，需要對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過(guò)程中，語(yǔ)言的生動(dòng)和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中，便于幼師更好的開(kāi)展美德教育。
（二）教師語(yǔ)言要有感染力、親和力
嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語(yǔ)言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語(yǔ)言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來(lái)看，部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中，其面部表情較為嚴(yán)肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時(shí)，通過(guò)擁有感染力和親和力的語(yǔ)言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)，提供一個(gè)較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語(yǔ)言，可以促使幼兒更加積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言，提出自身的意見(jiàn)和看法，并且與幼兒教師多交流。
三、總結(jié)
[摘 要]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)旅游研究博士論文(包括博士后研究報(bào)告)與北美旅游研究博士論文的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)和北關(guān)參與高層次旅
>> 旅游學(xué)學(xué)科樹(shù)構(gòu)建及旅游學(xué)研究的時(shí)空特征分析 以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)旅游學(xué)科發(fā)展 從體驗(yàn)視角看旅游的本質(zhì)及旅游學(xué)科體系的構(gòu)建 從2000~2009年《旅游學(xué)刊》載文統(tǒng)計(jì)探究旅游學(xué)術(shù)研究的發(fā)展 解構(gòu)與重構(gòu)：旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思維 試論旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ) 淺議高等旅游教育發(fā)展與旅游學(xué)科體系構(gòu)建 旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) 基于旅游業(yè)發(fā)展變遷的旅游學(xué)科知識(shí)體系建設(shè) 社會(huì)學(xué)框架下的旅游學(xué)學(xué)科屬性定位分析 評(píng)《旅游學(xué)學(xué)科體系框架與前沿領(lǐng)域》 旅游學(xué)科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學(xué)觀對(duì)旅游學(xué)混沌態(tài)及學(xué)科體系探討 我國(guó)旅游學(xué)研究現(xiàn)狀與學(xué)科體系建構(gòu)研究 旅游學(xué)科研究進(jìn)展及當(dāng)前研究熱點(diǎn)領(lǐng)域 中國(guó)旅游發(fā)展筆談――旅游學(xué)術(shù)研究的前沿關(guān)注（二） 旅游學(xué)的邏輯：在有關(guān)旅游學(xué)科問(wèn)題的紛紜爭(zhēng)論背后 關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思考 旅游學(xué)研究方法論體系研究 近五年國(guó)外旅游學(xué)研究趨勢(shì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生；畢業(yè)論文；指導(dǎo)模式；優(yōu)化研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]D720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
近幾年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題依然不容樂(lè)觀，特別是受全球金融危機(jī)影響，財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生就業(yè)壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。這不僅與本科生本身對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)付了事，態(tài)度不端有關(guān)，更暴露出畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中短期化、集中化的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的不足。新形勢(shì)下優(yōu)化完善本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式已更顯必要。
一、財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題
（一）指導(dǎo)任務(wù)大量化
指導(dǎo)任務(wù)量大量化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生量大。盡管大部分院校對(duì)每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)都做出了不超過(guò)10人規(guī)定，但據(jù)筆者了解，由于部分專(zhuān)業(yè)本科生招生規(guī)模過(guò)大，造成教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超過(guò)20，甚至30人。這對(duì)于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)疑形成的巨大的阻礙。二是指導(dǎo)內(nèi)容多樣。從目前指導(dǎo)畢業(yè)論文的內(nèi)容上來(lái)看，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，同時(shí)還要把控畢業(yè)論文的格式以及是否存在學(xué)術(shù)不端行為。部分本科生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對(duì)計(jì)算機(jī)文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來(lái)就緊張的論文指導(dǎo)時(shí)間，也增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)的任務(wù)量。
（二）指導(dǎo)時(shí)間集中化
指導(dǎo)時(shí)間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)在短時(shí)期內(nèi)過(guò)于集聚的現(xiàn)象。這一問(wèn)題也主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)時(shí)間安排過(guò)于集中。雖然部分專(zhuān)業(yè)將畢業(yè)論文的寫(xiě)作安排提前至大四第一學(xué)期，但受學(xué)生考研、考證及公務(wù)員考試影響，畢業(yè)論文寫(xiě)作在實(shí)際執(zhí)行中造成壓延，真正指導(dǎo)時(shí)間仍集中于大四第二學(xué)期。二是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)扎堆。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作尋求指導(dǎo)時(shí)存在一個(gè)突出的現(xiàn)象，要么是一段時(shí)間里沒(méi)人找指導(dǎo)老師，要么是大家一起都來(lái)找指導(dǎo)老師尋求論文指導(dǎo)。而且集中指導(dǎo)的時(shí)間特別集中于畢業(yè)論文開(kāi)題前及畢業(yè)論文提交前，造成短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)急劇加大。
（三）指導(dǎo)形式封閉化
目前，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能結(jié)合實(shí)際，通過(guò)面談、郵件、QQ、電話(huà)等多種途徑進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。盡管這些方式為學(xué)生得到畢業(yè)論文指導(dǎo)提供了及時(shí)、有效、柔性化的現(xiàn)實(shí)途徑，但這些途徑的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式也將論文指導(dǎo)置于封閉環(huán)境中，造成論文指導(dǎo)形式的開(kāi)放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話(huà)等指導(dǎo)形式，無(wú)法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫(xiě)作借鑒信息，也不利于論文寫(xiě)作常識(shí)性知識(shí)的擴(kuò)散。
（四）指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化
指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一是同期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，受指導(dǎo)形式封閉化的影響，有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作的常識(shí)性知識(shí)常需要多次教導(dǎo)，甚至一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中指導(dǎo)過(guò)的問(wèn)題又發(fā)生在另一個(gè)學(xué)生身上，造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中存在的重復(fù)指導(dǎo)問(wèn)題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，下一屆本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)還是時(shí)有發(fā)生，幾乎每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中都需要多次重復(fù)指導(dǎo)。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
（一）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視寫(xiě)作主動(dòng)性引導(dǎo)
本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中之所以造成指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化，其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響，但現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)以及非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)的缺失使得本科生難以合理主動(dòng)安排自己的畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程隨大流或嚴(yán)重依賴(lài)指導(dǎo)老師的督促。非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，早寫(xiě)晚寫(xiě)一個(gè)樣的惰性思維，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作坐等最后時(shí)刻的集中突擊。
（二）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視論文寫(xiě)作通識(shí)教育
目前，決大部分財(cái)經(jīng)院校對(duì)本科生畢業(yè)論文都突出強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性，使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師多采取一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。但這并不意味著畢業(yè)論文寫(xiě)作不存在共同知識(shí)，不需要有關(guān)論文寫(xiě)作的通識(shí)教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開(kāi)等方面具有很強(qiáng)的知識(shí)共性。但從目前畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際來(lái)看，部分院校或部分專(zhuān)業(yè)的通識(shí)指導(dǎo)每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無(wú)疑會(huì)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師只能在具體指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)指導(dǎo)，增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)工作量。
（三）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)引導(dǎo)
現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間缺乏互動(dòng)。目前，雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統(tǒng)的教師說(shuō)教指導(dǎo)模式卻使得本科生在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài)，完全依賴(lài)于指導(dǎo)教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)都把精力集中到自己論文的寫(xiě)作上，忽視了同學(xué)間論文寫(xiě)作方法及思路的討論，從而沒(méi)有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)那里汲取論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導(dǎo)封閉化，而且還會(huì)進(jìn)一步造成指導(dǎo)任務(wù)的大量化及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
（四）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏跨期指導(dǎo)
目前，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都按屆依次展開(kāi)。因此，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫(xiě)作上。在這種指導(dǎo)模式下，雖然論文指導(dǎo)與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中以單循環(huán)糾偏的方式運(yùn)行，并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導(dǎo)模式置于多期畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)看，則或多或少有類(lèi)似單曲循環(huán)播放的意味，加劇了指導(dǎo)任務(wù)的大量化以及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
三、改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的對(duì)策建議
（一）做好畢業(yè)論文指導(dǎo)長(zhǎng)期規(guī)劃
一是需要院校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)的多學(xué)年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開(kāi)畢業(yè)論文指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際，嘗試將畢業(yè)論文指導(dǎo)安排延展至大三，乃至大二階段。結(jié)合不同時(shí)期專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃安排，有針對(duì)性地采取先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。二是努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的早期指導(dǎo)介入。進(jìn)一步拓展推動(dòng)本科生的論文導(dǎo)師制，努力從本科生進(jìn)人大學(xué)階段便開(kāi)始介入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，積極促進(jìn)從中學(xué)作文寫(xiě)作向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變。
（二）引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力
一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。改變?cè)挟厴I(yè)生與指導(dǎo)教師間一對(duì)一的單獨(dú)討論，逐步實(shí)現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進(jìn)展匯報(bào)，同時(shí)匯報(bào)進(jìn)行過(guò)程中增加畢業(yè)論文研究匯報(bào)的規(guī)范性及嚴(yán)肅性。最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程性監(jiān)控強(qiáng)化，來(lái)保障畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量及進(jìn)度。二是在條件許可的前提下，引入教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式將進(jìn)一步增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的外部環(huán)境壓力，而群體指導(dǎo)的方式有進(jìn)一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究導(dǎo)向，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)的效率。
（三）增加畢業(yè)論文寫(xiě)作通識(shí)教育指導(dǎo)
一是可以在本科教育課程中增加論文寫(xiě)作通識(shí)教育課程，重點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開(kāi)等基礎(chǔ)性知識(shí)。二是可以有針對(duì)性展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作專(zhuān)題講座，結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的突出問(wèn)題做集中講解。三是可以安排指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的具體的、個(gè)性化通識(shí)問(wèn)題做小范圍集中輔導(dǎo)。
（四）轉(zhuǎn)型開(kāi)放式指導(dǎo)，帶動(dòng)同輩學(xué)習(xí)
一是要有針對(duì)性選擇開(kāi)放性通訊媒介，引入QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等公眾開(kāi)放介質(zhì)集中進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作研討，開(kāi)放指導(dǎo)空間，共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累及快速傳播。二是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)形式，從一對(duì)一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的集中指導(dǎo)模式。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中積極引入開(kāi)放性討論環(huán)節(jié)，利用同輩學(xué)習(xí)理論促進(jìn)同期本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作自主思考、自主學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作的自我改進(jìn)，并進(jìn)而增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0096 -01
教育的車(chē)輪已駛進(jìn)了素質(zhì)教育階段，社會(huì)、學(xué)校越來(lái)越多地注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這和傳統(tǒng)教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法是有區(qū)別的。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的重要課題。
1.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高，老師授課輕松，學(xué)生接受也沒(méi)壓力。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。"在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。作為老師，你能不能點(diǎn)燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，從而使學(xué)生更主動(dòng)地來(lái)把注意力放到課堂上。除開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
語(yǔ)文課堂上要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"，即學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮其作為主體的作用呢？
第一，在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師要以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。
第二，教師要懂得通過(guò)一定的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)激活課堂。如果說(shuō)智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。首先，善用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂"活"起來(lái)。其次，善用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來(lái)。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè)，從而真正滿(mǎn)足主體的最大需要。
第三，教師要善用策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新，各種內(nèi)容的實(shí)踐，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
3.課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望的策略
老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實(shí)則"身在曹營(yíng)心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……
對(duì)于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。其實(shí)仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽(tīng)課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說(shuō)明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。教學(xué)很大程度上仍沒(méi)有跳出"應(yīng)試"范圍，"灌輸"的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的強(qiáng)制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì)是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過(guò)去的"主體"轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導(dǎo)"，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。語(yǔ)文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。
4.課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究學(xué)習(xí)策略
探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，不能置文本的價(jià)值取向于不顧，導(dǎo)致課文潛在的人文精神遺失。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張志剛.淺議主體性教育的內(nèi)涵與特征[J].昌濰師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（4）.
