時間：2022-05-01 03:53:56
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一、改革的背景
1．管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。
美國管理會計協會（IMA）對管理會計人員角色的轉變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內部顧客服務向成為商業伙伴轉變。商業伙伴是和決策—營銷團隊平等的企業成員。作為商業伙伴，管理會計人員有權利和義務告訴經營者為什么特定的信息與商業決策相關或者不相關，并對提高決策質量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預算；②項目成本計算；③資產管理；④合并報表；⑤營運資本管理；⑥戰略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統設計。
可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。
2．教育觀念的更新和教育目標的調整。傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。
二、改革的框架和措施
1．革新課程體系。這項改革首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。
加強管理會計教育應開發一個建立在多學科知識相互融合基礎上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。
革新課程體系必須注重課程體系付諸應用的過程。當前，我國較為普遍的課程實施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調整，但基本上要嚴格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現，其參與課程實施的積極性也沒有被激發。鑒于課程實施是一種基于教學現場的實踐活動，我們提倡“實踐取向”的課程實施，即課程實施應從教學現場出發，根據實際情況，教師和課程設計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應性。
2．轉變教學范式。現代教育改革的核心是使學生變學習知識為培養能力，變被動學習為主動學習，因而要讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。管理會計教育必須摒棄“教師講解、學生應試”、“滿堂灌”的傳統教學方法，轉而采用遠程教學、職業教育、一對一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動”教學方法，建立積極型教學范式。這種教學范式能培養學生分析現象、表述觀點、進行職業判斷、發現和解決問題的技能。這種教學范式賦予學生自學的重任，以激發其學習的積極性。
3．完善改革機制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實現這一點，西方國家的做法值得我們關注和借鑒：
一是有專門的機構來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區的高校都先后與附近的大公司、大企業建立了一對一的定向合作關系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結合。根據我國情況，也可比照實施。
【關鍵詞】 管理會計；教學改革；教學效果評估
一、引言
目前高校會計學包括財務會計、管理會計和財務管理三大塊內容，而會計學科的傳統理念依然沒有打破，從這三個學科目前的發展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對于財務會計和財務管理而言較少，或者轉型到管理會計以外的領域。其次，能夠發表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內容，而實務界近年來由于外部監管的需要，過于關注財務會計，而對真正創造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進一步被邊緣化的風險。筆者認為，改變現狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學模式，從教學起步。
因此，如何面對新的經濟環境和組織環境的變化，對現有的管理會計教學體系進行相應的改革，直接關系到這一學科的存亡以及會計學人才素質的提高。目前所了解到的管理會計教學現狀不夠全面和系統，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現狀的了解更加重要。
令人遺憾的是，對于目前教育現狀的改革，國內高校還沒有采用試點進行研究的報告，而美國許多大學已經在上世紀90年代中期進行了管理會計教育項目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認為，管理會計教學不可以再設置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財務會計、審計等其他學科應該具有更加清晰的結構。而管理會計應該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學者包括會計師事務所（需要為客戶提供咨詢服務），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團隊的決策，要求更多的有關戰略、產品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進，這樣才能使管理會計教學適應經濟變化和組織變化新的需求，使這一學科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內外管理會計教學的現狀出發，對碩士研究生教學改革的內容和方式進行深入的探討，以期為培養優秀的管理會計人才提供建設性的建議。
二、研究現狀
對于管理會計教育而言，國內外的現狀存在一定的差異，具體分析如下：
（一）國外研究現狀
在過去25年中，管理會計教學一直倍受爭議，因為人們質疑理論與實務之間的差距在擴大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發現，實務人員依然偏愛用傳統的而非現代的管理會計技術來管理組織和教育學生，而學術人員則偏愛現代的管理會計技術。他認為實務人員和學者的結合將有助于雙方協調與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認為管理會計教學必須與實務緊密結合，教育的重點在于培養學生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環境的理解力。因此，他認為管理會計教育者應該持續不斷地觀察實務的發展，但是不能限于僅僅是觀察實務的發展和報告給學生，教育的重點在于幫助學生養成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現狀不能滿足知識和技術的進步，現有的教學極大的滯后于社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學教育的知識仍然很狹窄，能力的培養處于相對較弱的水平，中國會計學教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學教育必須充分理解會計專業人士對于會計畢業生的要求何在，并且要重新設計會計學的課程以更有效地傳遞會計學教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認識到現有的管理會計教學無法跟上時代的進步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業背景，戰略背景，道德和環境背景以及行為導向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業決策背景模塊：對產品，服務和客戶進行管理；對過程進行管理；對人進行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內容提供了一個平臺。
（二）國內研究現狀
國內對于管理會計教學的探討，多數為規范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現狀進行了問卷調查和量化分析。他們以“管理會計”教育為焦點，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調查發現：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學經驗豐富，與實務界有某種程度的互動經驗，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學本科教育的學分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計教學的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業與考試，過于看重計算能力，忽略分析能力，學習層次依然偏低；六是會計畢業生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學會計畢業生未得到高度評價。另外，他們還對教學績效考評、績效信息與人事決策的關聯性、大學對管理會計教師在教學與科研上的支持進行了調查，發現應該進一步完善教學績效評估的信息。最后，在實務工作者反饋的信息方面，在組織與商業知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。
總之，國內外的研究只是比較多的關注實務與教學的差距（Hawkes et al., 2003），現有的國內管理會計教學的研究認識較為片面，而且研究未能區分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關注。而近幾年，隨著碩士招生規模的不斷擴大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學質量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學界最為關心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進行更加深入的研究。
三、改革設想
“只有知道我們已經到了哪里，才能了解下一步應該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現有的高校管理會計教學進行相應的改革，首先要了解管理會計教學的現狀，以及與實務界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。
（一）深入分析高校的管理會計教學現狀
對高校管理會計教學現狀的了解應該從師資水平，課程要求，學生的知識、技術和能力，大學教學行政措施與支持四個方面入手，對現有的碩士研究生管理會計教學現狀進行調查。要了解目前管理會計教學存在哪些問題、與實務界的需求存在何種差距，從而為教學改革的進行奠定基礎。其中，師資水平應該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學歷背景、海外經歷背景、實務背景以及科研能力和教學水平、從事教學的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學分占總學分的比例、教學方式、課后作業與考試、實踐活動與考試成績總評等。學生的知識、技術和能力將從學校和實務界兩個緯度進行評分，從而既了解教學的成效，又知曉與實務界要求的差距。大學教學行政措施與支持包括三個方面：教學績效考評，主要是了解績效考評指標的設計和執行情況；績效考評信息與人事決策的關聯性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學熱情；大學對管理會計教師在教學與科研上的支持，從而了解管理會計教學的激勵是否充分。通過了解管理會計教學的現狀，有助于進行科學的管理會計教學改革。
（二）教學改革具體措施的建議
管理會計碩士生教育要更加注重能力的培養，尤其是分析能力的培養，對于管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計經驗研究方法（如問卷調查、檔案研究等）。因此，碩士生教學的關鍵在于引進管理會計經驗研究方法的學習，以及與實務界建立實地調研平臺，從而提升碩士生理論與實務方面的素質。
碩士生管理會計教學改革內容應該包括：課程內容改革以及教學成果評價指標改革。課程內容改革包括：
教材改革，即重新調整現有教材的內容，對碩士生教育加強經驗研究方法的訓練，通過專門開設管理會計經驗研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻的閱讀和討論，包括實務案例和研究型論文。
教學方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實現教師與學生之間的良性互動，提高學生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業進行實地調研的機會，運用案例分析提高他們利用理論知識解決實務問題的能力 。
教學業績評估指標改革，采用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學業績進行考評，從而提升現有管理會計教師教學的積極性。教學改革對于教師具有很大的挑戰性，要調動他們的積極性，從考核機制上鼓勵他們創新和改革的激情，這樣才能使得教學改革得以順利進行。
（三）教學效果的評估
教學效果的評估可以高校會計學碩士生為研究樣本，通過調查改革前碩士研究生對于目前管理會計教學的評價，以及改革后碩士研究生對新的管理會計教學的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學體系的價值。另外，對改革后碩士生畢業論文選擇管理會計方向的比例進行調查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計研究的興趣是否提高。
實務界方面的調查，可以請實務界的人士對改革前的管理會計教學方法和改革后的管理會計教學方法進行評估，然后比較評分的差異，看實務界對改革的贊同與否。從學術界和實務界兩個方面對教學改革進行評估，有助于更加準確地檢驗教學改革的成功與否。
（四）教學環境的配套建設
教學改革配套設施的建設，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設，管理會計教學改革就會流于形式而失去本質的變化。
1.建立管理會計教學數據庫。可以嘗試將全國范圍內的管理會計教材案例和教學案例內容匯總編制成一個數據庫，此數據庫為開放式數據庫，可以不斷的注入最新研究的案例內容。為全國高校的管理會計教學和研究提供一個數據平臺。
2.擴大學院（系）與實務界的聯系，提供學生更多的實地調研和案例分析的機會。國內外的研究表明，現有管理會計教學過于重視學生的計算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應該加強實地調研和案例分析的訓練機會，通過與實務界建立聯系，為這一教學任務的實現提供基礎。另外，管理會計人士還需要有與實務界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實務界的接觸中，學生也可以進一步學習溝通技能。最后，學院應定期與實務界人士溝通，了解對管理會計知識和應用的需求信息，以相應調整管理會計的講授內容，使學生就業的幾率更高，用人單位更加滿意。
3.擴大理論教學的范圍。Van Wyhe（2007）認為：管理會計應該有助于人們理解如何恰當地使用各種信息，那些諸如決策科學、人的行為甚至是管理學本身都應該屬于管理會計的研究領域。因此，在教學中，應該結合行為學、心理學和管理學的內容提高學生的理論基礎，尤其是博士生教育，更應該注重綜合理論的學習與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設置，擴大學生對管理會計研究理論的認識。
4.教學考核指標的改進。根據周齊武等（2005）的調查，目前高校的教學考核指標主要是“學評教”。僅僅依據“學評教”無法全方位評價教師的整體教學效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學績效評估所需的信息，除學生評價外，他們認為下列9項信息反映教師的教學業績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標組合法外，人們也試圖采用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標的必要性。筆者認為，現有的教學考核指標應該包括以下幾個方面的內容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分。這將有助于改革現有的評價體系，更為公正地評價教學水平。
5.管理會計與財務會計教學的區分和融合。任何知識都不應該是孤立的，教學中應該注重財務會計和管理會計的區分和融合。擴大學生的知識面，使他們融合兩門學科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重于企業的內部數據，因為很多管理會計變量其實涉及到心理學和行為學變量，需要設計問卷進行計量，但是，隨著互聯網的發展，許多企業開始通過網絡披露更多的財務和非財務信息，這將更加有利于管理會計研究數據的獲取以及與財務會計研究的融合。
6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業生涯發展基礎的會計知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中養成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎上有較強的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學，課程和教材的設置是關鍵。而博士生要在掌握經驗研究方法的基礎上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經濟學、管理學、行為學等理論內容，要在研究方法和研究理論上具有創新思想。因此，在以碩士教育改革為試點的同時，應該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。
四、結語
本文以改革高校碩士研究生管理會計教學為目標，試圖探索出一條適合新的經濟形勢和組織環境的教學模式，這是非常具有挑戰性的工作，可以說，改革執行面的難度大于改革效果檢驗的難度，這對我們是一個極大的挑戰。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認為教學改革的重點旨在發掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學的教學模式來培養碩士人才，為博士人才的培養積蓄后備力量，這將對管理會計學科的進步和發展做出重要的貢獻，同時也是極具挑戰性的工作。值得強調的是，改革不僅是要了解教學的現狀，更要提出具體的措施并加以檢驗，因為教學改革的效果不僅僅體現在學術方面，更是要通過實務界的檢驗，因此必須把學術界的評價和實務界的意見相結合才可以作為最終效果的評定。
總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協作，才能使得管理會計教學改革全面推進，此項改革任重而道遠。
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一、教育觀念的比較
美國會計教育將終身的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：
1.終身教育反對把正規學校教育和非正規學校教育完全對立起來，強調高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環節，高等教育也不是學生職業勞動的最后訓練場。相反，終身教育認為，高等教育更應該注重教會學生學習的。例如，美國會計教育中強調的案例教學，以及將會計教育與會計執業資格教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現。
2.終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統性和完整性，取而代之的是，更強調學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調學科與學科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學教育等方面的課程。尤其是哈佛大學率先恢復了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現。
3.終身教育是一種著眼于學生的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因而在整個課程體系中增加教學實習課程的比重，鼓勵本生盡早參加活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學識（Scholarship）進行了重新定義，認為學識應包括四項功能，即發現知識（Discovery）、整合知識（Integration）、知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學本身也是一種學識，教學、研究以及實務三者互動，同等重要。
我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現當代社會對會計人才的培養質量要求，進～步改革我國會計人才的培養模式。
二、會計教育目標的比較
美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認并解決的能力，并能根據一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時候發揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業準則。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。
我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養能在企、事業單位、會計師事務所，管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的。因此，我們應根據新對會計教育的要求和我國會計教育的現狀，并結合會計教育的未來發展趨勢，其會計教育的目標應定位于：大學會計教育是培養會計中層管理人員（即會計經理人才）必備的知識、能力和素質。
三、課程設置的比較
美國會計教育改革委員會認為，會計專業教育應包括一般教育、一般商業教育、一般會計教育和專業會計教育等四類課程。
1.一般教育課程。主要目的在于拓展學生的知識面，提高學生的求知欲望，培養其具有抽象邏輯思維。縝密分析和運用數據的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學生明白研究的步驟，積累一定的、國際和跨文化知識，提高對科學與美學的欣賞品位并能運用適當的價值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數學、歷史學、社會學、、語言、心、物理學、化學、地質學等人文、社科、科學等學科門類。
2.一般商業。包括財政、市場、經營、組織行為等一系列課程，主要目的在于使學生了解、政府機構和非盈利組織運作特點，以及提高如何整合和運用相關知識的能力。
3.一般教育。主要包括組織中的決策和信息；信息系統的設計與運用；財務信息與公開報告，包括查賬證明；會計職業界的知識等四部分。目的在于在大學本科教育階段，主要以信息的辨認、銜接、溝通與使用為中心，表現出會計作為一種信息和溝通過程的本質，讓學生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運用。
4.專門會計教育。是更高層次的專業教育，主要是大學本科以后更高水平的教育和后續教育。目的在于培養學生從事專門的能力以及在職繼續進修。在專門會計教育階段，需進一步探討財務會計、管理會計、稅務、信息系統、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等較為高深的課程。
我國大學會計教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干（核心）課”。“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近2O年來，我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業主干課上面，對其他類別的課程則關注不多，尤其是人文、社科和的知識。即使對專業主干課的改革，基本上也還是在開設課程門數的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本作法是增加新課程，改造老課程。結果是課程越改越多，原先遺留的課程交叉重復的沒有得到解決，又增加了專業主干課程比重過大、知識結構不合理的新問題。鑒于此，應根據終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式，全面改革會計教育的課程體系，不能再囿于專業主干課程體系的改革。
四、教學組織的比較
美國會計教育積極回應會計職業團體對會計教育改革的建議，會計教學組織在以下兩方面發生了顯著的變化：
一是教學內容的組織上，改變了傳統的，教材中所附的習題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業判斷意識，以培養學生、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學材料的惟一依據，而只是作為若干教學材料的一部分，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊也是教學材料的重要組成部分。
二是在教學方法上，傳統的以教師授課為主的教學方法正逐步被“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式所取代。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動的積極性和主動性，以通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
我國會計教育在教學內容的組織上所用的教學材料單一，不僅主要的教學資料是一本教科書，而且各個學校強調自身的體系完整，基本上采用自編的系列教材，其他的教學資料用得非常之少；在教學方法上，“滿堂灌”、“填鴨式”仍然是主要的教學方法，諸如“互動式”、“討論式”、“協作式”等教學方法還處于探索之中，尚未得到廣泛使用；在教學手段上，基本上仍然以“粉筆十黑板”等自然媒體，而極少采用多媒體或其他現代化教學手段。其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，更談不上創新能力的培養。
五、教學管理的比較
美國會計教育改革委員會認為，有效的會計教學必須突出以下五個特點：一是課程設計與目標明確、整合相關課程，要有創新性、適應性；二是采用較為完備的教材體系；三是有效的表達方式；四是使用經過精心選擇的教學方法和測試手段；五是能夠根據學生水平進行適當的引導和建議。與此同時，美國會計教育改革委員會還建議，學校教學管理部門要設計一個好的反饋體系，獎勵有效的教學，以促進教師提高教學效果。
從我國會計教育（包括其他教育領域）的實踐來看，對教師有效教學的要求并不明確，而對教師的科研則有明確的要求，教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研直接呈正相關關系。從當前各個大學正在進行的人事分配制度的改革上也可以明顯看出，基本上是科研“一票否決制”，教學效果的好壞與教師的考核結果并沒有直接關系。時至今日，學校到底是培養高質量的學生還是培養學術大師，這看起來是統一的、其實是矛盾的問題并未解決。
六、會計教育與執業資格關系的比較
關鍵詞:會計信息化;教育影響;改革措施
中圖分類號:F230 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02
現代社會已經進入網絡化的信息時代,隨著現代信息技術的發展,會計信息化成為會計改革的必然趨勢｡在會計教學工作中,只有擬定科學的教學目標,規范會計信息化的教學內容,采用現代化的教學方法和更合理的考評方式,才能培養出社會需要的高素質的信息化管理型會計人才｡
一、會計信息化的概念及特點
會計信息化的概念可定義為,采用現代信息技術,對傳統的會計模型進行重整,并在重整的現代會計基礎上,建立信息技術與會計學科高度融合的､充分開放的現代會計信息系統｡這種會計信息系統將全面運用現代信息技術,通過網絡系統,使業務處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實時報告會計信息｡它不僅是信息技術運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想｡“會計信息化”具有以下特點:(1)從范圍上看,會計信息化不僅涉及財務會計部門,而且還涉及其他業務管理部門;(2)從功能上看,會計信息化不僅進行會計核算,還進行會計監督､會計預測與決策,并根據信息管理的原理和信息技術來重整會計流程;(3)從技術手段上看,會計信息化不僅采用計算機技術,還要以通訊和網絡技術等現代技術為主,進行現代會計信息系統的構建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時間投入到信息分析與利用､預測與決策等創造性的工作中來,成為名副其實的管理者｡
二、信息化對會計教育的影響
信息技術對傳統會計理論､實務､教育和管理產生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統會計的巨大變革｡會計教育是為會計職業服務的,如果會計職業是一個沒有前途的職業,會計教育就會面臨危機｡因此,面對信息化的發展,會計教育必須進行改革,培養信息化環境的人才｡
1.信息化將對傳統教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責是把知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取和掌握知識｡因此,會計教師必須盡快從“專業型”角色轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師｡建立“教師為主導,學生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養學生創新精神和探索精神｡
2.信息化對教育方法的影響｡在信息時代,學生對準則､制度､規范的掌握完全可以在網絡上通過生動的事例進行掌握,利用設計的程序對一些特定的經濟業務自動完成,不再需要大量的反復記憶｡面對會計行業涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學應以計算機網絡為主要工具,研究如何充分利用和分析會計數據､會計信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科｡現在的會計教育應該在會計教育目標､方法､手段等方面有所突破?熏使培養的人才能夠適應社會的發展需要｡
3.信息化對會計教育內容的影響｡現行的會計教學內容體系基本采用了“雙軌運行”的模式｡一條線是會計專業課程,如基礎會計､財務會計､成本會計､管理會計､財務管理等;另一條線是計算機應用的相關課程,如計算機基礎､會計信息系統､會計軟件應用等課程｡在“雙軌運行”的模式下,學生無法把二者有機地結合起來,教學效果不突出,培養出來的學生難以適應會計信息化的要求｡為了充分發揮會計信息化的特點,盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中｡在會計信息化環境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統界限,重新進行優化組合和課程設計｡
三、信息化環境下會計教育的改革
1.轉變教師角色｡信息時代教師的角色需要轉換,除自己必須掌握先進的技術和新知識外,還要能夠熟練地運用新技術進行教學工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學生學習的組織者､輔導者､指導者｡首先要從觀念上轉變自己,對網絡技術等應當自覺地接受,不能一味地認為與會計教學無關;其次建立新型的､民主平等的師生關系,建立能夠利用學生創新和探索精神發揮的師生觀念｡
2.改變教學模式,優化課程設置｡學校會計教育的目的不是訓練一個畢業學生就成為一個專門的工作人員,而是培養未來專業人員應有的素質｡會計專業教學計劃不能再以單純的實務操作課程為主,應以培養學生的專業素質為核心,對課程進行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實行學分制,使學生業余和后續會計教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學生的時間,各類教育形式之間形成互補,在完成規定學分時即可畢業｡
在會計專業的教學計劃課程設置時,在強化學科基礎課同時適當擴大選修課比重,提高學生自主選擇的余地｡學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上,可以根據自己的興趣愛好及自己未來的職業規劃,選修部分課程,以提高自己解決實際問題的能力｡另外,盡可能將計算機技術和網絡技術結合到每一門課程中,每個課程都應利于提高學習效率和自學能力｡
3.調整教學內容｡在會計教學中,會計信息化教學內容的選擇尤為關鍵｡進行會計信息化教學內容規范化研究,不僅有利于會計信息化學科建設,而且有利于保證會計信息化教育質量,培養出社會需求的高素質應用型會計人才｡一方面,盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中｡在會計信息化環境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統界限,重新進行優化組合和課程設計｡另一方面,會計學是一門實踐性很強的學科,會計信息化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練｡教學實驗應圍繞會計信息化理論課的教學內容來組織,注重能力訓練､強化基礎知識的掌握;畢業實習則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上,進行有針對性的､集中的和專門的強化訓練,對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節,又作為教學過程的總結和延續｡
4.改進教學方法｡傳統的教學方式是教師按班級講,學生是一種被動的聽的學習狀態,是面對面的教學方式,這僅是學習的一種方式｡會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外,還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學｡因此,在教學過程中應理論聯系實踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學法､在線教學法､虛擬現實教學法､遠程教學法和游戲教學法等,增強學生對知識的渴望和索取之情｡同時,應大膽地走出去和引進來,追求課堂教學與社會實際的緊密結合,引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例,努力挖掘學生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學氛圍｡
5.改善教學手段｡傳統的教學手段是“粉筆+黑板”,計算機只是作為一種輔助教學手段｡在信息化要求下,計算機教學將轉變成主要教學手段,教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學,直觀､形象地展示教學內容｡現在幾乎每個學校已建立了自己的校園網,教師可以將課件上傳到網上方便學生在各自認為合適的時間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學生的學習興趣,讓學生學會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學生學習的積極性與主動性,最終得以提高教學效果與教學質量｡
6.變革考核方式｡由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上,教學方式也由注重結論轉移到注重過程上,我們有必要適當推行開卷考試,試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業務綜合題和案例分析題｡會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核｡這種考核可以從學生的實驗態度､動手能力及實驗心得體會方面來進行｡或者把理論成績和實驗成績進行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優､良､中､合格和不合格來進行評定｡當然,考試不是檢查學習情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學生能力｡應堅持平時考察與期末考試相結合的綜合考核方法,加大對學生課堂表現､實踐技能､平時作業考察的比重,改變期末考試比重偏大的現象,更加注重學生學習過程與學習效果的考核｡
計算機技術和網絡通訊技術的迅猛發展推進了會計信息化改革,對現行的會計理論和實務､會計學科體系及思想觀念產生了巨大影響｡高校一定要從教學觀念､教學手段､教學方法和考評方式等方面進行全面的改革,才能培養出大批高素質的復合型會計信息化專業人才｡同時,會計信息化教學模式不是一成不變的,必須隨著會計信息化環境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時培養社會需要的財務會計人才｡
參考文獻:
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關鍵詞：職業教育 會計專業 教學改革
隨著我國經濟、社會、管理方式、會計準則和教育的不斷發展，社會對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上的需求不斷提高，職業院校培養的財會人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的職業道德、過硬的專業技能和較強的綜合素質。為體現以就業為導向、以職業能力為目標的職業教育特性，培養符合社會需要的高素質技術應用型財務、經濟管理人才，結合筆者教學實踐和反思，在此對會計職業教育改革做一探討。
一、職業教育會計專業教學的缺陷
（一）課程設置過于傳統
長期以來，會計職業教育并沒有突破傳統的本科教學模式來設置課程體系，只是以會計專業課程為核心，而不是以職業工作崗位所需的知識與技能為核心，致使職業教育會計專業教學理論性、系統性過強，缺乏彈性及靈活性，忽略了學生動手及實際操作能力的培養，致使學生對會計理論學習提不起興趣。同時，教材所附的案例與習題只有唯一的正確答案，會計理論與復雜多變的實務操作脫節，學生不能學以致用，團隊實力更加無從體現。
（二）教學方法滯后
職業教育會計教學仍然是以教師為主體，老師講，學生聽。在單向灌輸式教學模式下，不利于培養學生分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。而且會計類教材多以文字描述、專業術語、計算公式等理論性教學為主，案例大多僅是編制會計分錄，與實際業務相脫節。在實際的教學過程中，職業院校面對的是高職或中職的學生，他們與普通本科生相比，基礎較為薄弱，學習能力和信心不足，應而必須在教學方法上突出特色和亮點，吸引學生的注意力。
（三）實踐教學不夠重視
會計是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有較強的動手能力。這就要求職業院校應配備相應的實踐教學設備。然而，目前仍有一些院校僅配備幾臺電腦建立機房兼會計實訓室。也有一些學校雖設有實訓機房，但由于會計軟、硬件投資大、更新快，不可能隨時更換，造成設施滯后，不能趕上復雜多變的會計實際操作步伐。由于對會計實踐教學不夠重視，導致會計教學改革的發展局限，影響了職業院校會計模擬實訓室的體制、機制、人員配備和經費投入。
二、改進職業教育會計專業教學的基本設想
（一）明確教學定位開發教學課程
職業院校教學定位在培養技能應用型人才，與本科生的綜合應用型人才不同，其學生更側重于實際操作的培養。這就需要職業院校開發有針對性的教學課程。“課程開發必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。”根據職業教育的實質，結合畢業證與會計證書“雙證制”及技能競賽的要求，確立必修課程，并建立強有力的實踐教學體系；根據學生潛在的就業方向，確立選修或輔助課程。同時，專業教師可以從學生就業目的出發，結合企業實際工作，編制校外或校內教材，也可以邀請當地知名企業財務主管進行會計業務的講座。
（二）運用多元化教學方法實施啟發式教學
隨著會計改革的不斷深入，教學方法多種多樣，既有老師“講授式”，又有學生“探索式”、“體驗式”、“討論式”等；既有教學程序“導向式”、“演示教學法”，又有結合實際的“情境式’、“案例式”、“模擬式”等。因此，教師要正確地選擇和靈活運用多元化教學方法實施啟發式教學，并通過會計模擬實訓室強化教學內容。
（三）采取多樣化考核辦法規范考核體系
會計職業教育的中心已從原來的知識灌輸逐步轉變到素質和技能的培養上，考核方式“既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力”。職業院校會計專業考核應適當提高平時成績所占比重，在作業、實訓、課堂討論等過程中引起學生的重視。加大推行“雙證制”，力圖學生畢業前取得會計從業資格證、財會電算化證等；注重對學生職業素質、應聘面試、實務操作等就業環節的考核，推進“三變”，即“變學科應試體系為技能應用體系”，“變單純認知過程為綜合實踐過程”，“變學過什么課程為能做什么事情”。
（四）加強校企合作拓寬職業教育的辦學思路
“職業教育實際上是一種就業模式的教育。”僅憑職業院校“一頭熱”是不夠的，更需要企業的配合與重視。只有校企合作，才能各取所需，互利共贏。從職業院校而言，可以在招生前一年與用人單位、中介機構（如人才市場、獵頭公司）召開洽談會，簽訂培養協議；“繼續推廣‘訂單’培養，大力推行工學結合和校企合作，建立和完善學生頂崗實習制度，開展半工半讀試點。”變會計實訓實為企業財務室，變實訓項目為工作項目。從企業而言，首先提出用人要求；在教學過程中，根據“半工半讀”中出現的問題，協助學校修訂教學計劃；同時，利用職業院校各種教學資源為企業提供會計人員培訓和會計信息咨詢服務。
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關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考
Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.
keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered
前言
管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。
一、中國管理會計教育落后之分析
（一）教育理念落后
美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教學方式亟待改革
我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。
（三）教學內容陳舊
為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。
二、管理會計高等教育之變革
在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策
（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：
（一）基本理論更新
管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。（二）管理會計教學內容和方式的更新
教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。
孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。
（三）管理會計人才培養目標的更新
美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。
三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想
于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：
（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。
（二）、管理會計內容的調整與拓展
新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心
、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。
參考文獻：
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[關鍵詞] 人才需求；會計教育；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141
[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02
0 引 言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。
1 會計人才教育概況
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。
當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。
作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2 會計人才教育路徑探索
2.1 教程內容改革
教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。
2.2 師資隊伍建設
由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。
當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。
2.3 教學策略創新
當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。
2.4 加強繼續教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。
對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。
3 新常態下的會計教育改革
新常態是基于大數據支持下的“互聯網+”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。
新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。
4 結 語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。
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關鍵詞：目標定位；素質；教學方法
經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的不斷發展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業學校會計專業教育面臨著嚴峻的考驗。
1會計教育的目標定位與改革創新的必要性
會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀商務經濟將是高薪技術迅速發展，技術含量比重高，由工業經濟向知識經濟迅速轉化的新經濟。它給人們生產、生活、教育與學習，經濟與文化等方面帶來很大的影響，當然也是對會計工作及教育的巨大挑戰。現代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發展，這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。而我國中職學校的會計教育在教學計劃，課程設置，教學方法等方面均顯得落后，與會計職業化的快速發展不成正比。比如教學內容多年不變，偏重于會計專業理論知識的教學，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養學生學習興趣。加上教師普遍以傳統教學方法授課，學生處于被動狀態，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養學生們的創造能力，也無法適應會計實務不斷發展的需要。為此，中等職業學校會計專業的教學必須進行改革。
2會計教育改革與創新
2．1提高會計教師的素質。教師不僅要具有很高的思想道德品質還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計學科教學工作的基本條件。因此，要提高教師的專業知識素質。教師要不斷更新自己的知識結構，掌握學科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計學科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實教學內容，提高業務水平，提高教學質量。教學要勇于淘汰已經被社會實踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學科發展的交叉點去發掘新的知識，使自己講授的課程內容成為會計學科的新成果。為了培養一支有較高知名度和影響的現代型教師，必須通過培訓，以提高會計教師綜合能力與水平。2．1．1擇優選派骨干老師脫產到全國重點大學深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優化師資，調整結構，防止“近親繁殖”，促進青年教師盡快成長，縮短師資培訓周期，使之早日成為會計學科的后備帶頭人起到巨大作用。2．1．2加強教師實踐能力的訓練。根據會計學科實踐性強的特點，為彌補青年教師從一個學校門到另一個學校門，缺少實踐經驗，實務操作底氣不足的弱點，應及時組織青年教師深入實際，到各企事業、會計事務所等單位親自實踐，收集第一手資料，豐富教學內容，縮短理論與時間的差距，奠定堅實的基礎。2．2注重學生素質教育培養。中等職業學校培養的是具有綜合職業能力，在生產、服務一線的高素質勞動者和技能型人才。他們應當是具有良好的職業道德，具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的初級財會人才。因此，中職會計教學目標應該是在努力提高教學質量的前提下，培養出具備應用能力素質、專業理論素質、職業道德素質的能夠適應社會需要的、德智體全面發展的，具有一定的專業理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。2．3改進與創新教學方法。2．3．1探究新理念教學方法，提高課堂教學效果。中職學生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎薄弱，自主學習能力差，理論到實踐的轉化較慢。但好奇心強，動手能力強。所以課堂教學中多利用信息化手段和實物教學，激發學生學習興趣，把某些抽象的經濟業務具體化、形象化、生動化。讓學生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導向教學模式，行動導向教學模式是以行為為目標，以行為為導向，學生積極參與整個教學過程，以學生為主體，教師是學習過程的組織者與協調人。學生可以通過角色扮演，案例分析，任務完成等形式全面參與教學，在做中學、學中做，邊做邊學，教、學、做合一。這種教學模式充分調動學生學習積極性，提高課堂效果。2．3．2重視會計實踐操作課，建立模擬實踐教學系統。不經過良好全面地實習，中職學生要想在短期內就適應用人單位上崗需要，是極不現實的，學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實踐教學來解決。搞好實踐教學必須要建立模擬實踐教學系統，建立“會計電算化”、“會計沙盤”等以計算機為核心的教學系統讓學生在實訓室內的計算機上模擬練習會計實務，讓學生以人機對話的方式，根據具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練，提高學生的實際會計工作能力。2．3．3深入社會實際，增強學生的適應能力。見習活動是教學過程的一個重要環節，是理論與實踐相結合，培養學生技能訓練和綜合素質培養的有效途徑。教學過程中安排為期一個月的見習活動，讓學生到知名企業去見習，使學生較全面地了解與專業相關崗位的基本工作流程及實際操作知識，增強學生的感性認識和實際操作能力。并提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、商場等單位參加社會實踐活動。
隨著知識經濟逐步滲入經濟生活的方方面面，會計教育必須對傳統的會計教育進行改革與創新，以適應知識經濟對會計人員的要求。而二十一世紀的中職學校會計教育通過改革與創新，一定會培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計應用人才。
作者:郭春玉 單位:吉林省延吉市職業高級中學
參考文獻
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[關鍵詞]會計教育；會計繼續教育模式
審視我國會計教育的歷程與現狀，可以得出這樣的評價：20世紀我國的會計教育有了長足的發展，但在20世紀末期，由于科學技術及知識經濟的迅猛發展，經濟全球化進程加快，我國會計教育的發展與改革明顯滯后。具體表現為：會計教育的專業面狹窄，新學科構建甚少，會計繼續教育超前性不足，技術滯后，投資相對較少等。這些因素制約了我國會計教育的發展，會計教育改革勢在必行。
一、變革會計教育的內容，構建新的會計學科
會計教育改革，首先是其內容的改革與創新。為了適應21世紀的時代要求，必須變革僅適用于傳統生產經營模式的會計理論和內容，增建新的會計學科。
（一）加快研究并構建“人力資源會計”
人力資源會計于20世紀80年代被引入我國。高新技術的革命和市場經濟的發展，把世界各國從對自然資源和資本資源的競爭推向了對人力資源的競爭，人力資源的發展、利用和管理將是競爭與發展中最關鍵的因素。盡快建立對人力資源價值進行核算和管理的科學方法———人力資源會計，對中國而言非常迫切。國家有必要通過人力資源的會計報告掌握各行業人力資源的開發利用現狀，調控人力資源的投資方向及流動方向；企業要開發人力資源，必須引進人力資源方面的會計核算；中國加入聯合國人力資源委員會后，每年必須向該組織編報本國人力資源會計報表。因此，要加快該學科的研究與構建，將人力資源納入財務會計的核算體系，不斷完善其核算方法，科學合理地界定人力資源成本和價值計量模式。
（二）加快研究并構建“無形資產會計”
構建“無形資產會計”是經濟發展的需要。當今世界經濟發展的最大特征是：有形資產的作用逐步減弱，無形資產的作用逐步得到確認和強化。無形資產的表現之一是品牌效應，例如可口可樂公司及麥當勞公司的品牌價值分別可達上百億美元。許多高新技術企業的核心技術及工藝被視為最大的無形資產，是其取得高額利潤的根本。據統計，國外許多發達企業的無形資產可占其總資產的60%以上。國內許多高新技術企業的無形資產占總資產的比重也呈日益上升的勢頭。這就要求企業的核算不僅能反映有形資產的運動，還要反映無形資產的運動，并適時轉變為以無形資產核算為主，對無形資產的取得、使用和攤銷等作出科學的反映。
二、會計繼續教育模式的改革
會計繼續教育主要是指經歷過會計學歷教育的會計人員和會計工作者，在實際工作中繼續從事本專業的學習，不斷更新專業知識，提高專業技術水平。幾年來，為了適應社會經濟的）快速發展，國家在會計繼續教育方面做了不少努力，取得了一定的成效，但與經濟發展的要求相比還存在著很大的差距。我國會計人員數量龐大，現有會計人員約1200萬人，但是由于會計在崗人員不便于集中學習培訓，目前每年可以接受繼續教育的不到300萬人，構成了相當大的需求壓力。同時，現有會計繼續教育所采用的教材內容和教育模式仍比較傳統。針對會計教育的特點，其改革的重點應是教學模式的改革。會計繼續教育應向現代遠程教育的方向發展。
