時間：2022-12-23 09:58:16
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一、能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動
聽課時發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的年長者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動。揭示課題、出示目標、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能用所學(xué)知識分析和解決問題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。
二、能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率
此次下鄉(xiāng)聽的都是推門課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，直觀演示圖形的轉(zhuǎn)化過程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴大課堂容量，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。
三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力
新課標指出實踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設(shè)計、思考等實踐活動能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實踐活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。
盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對新課標精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問題，具體表現(xiàn)如下：
（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無神，課堂教學(xué)不夠高效
1.教學(xué)目標確立不準確
如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級“軸對稱再認識”時，出示的目標為：（1）再認識軸對稱圖形。（2）會判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。其中第一個目標空泛，不具體，學(xué)生不知道要達到什么學(xué)習(xí)程度。第二個目標則降低了教材對這一內(nèi)容的要求。
2.自學(xué)指導(dǎo)不明確
如夫水臺頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運算的應(yīng)用”時，讓學(xué)生看書自學(xué)，卻沒能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時間、要求，學(xué)生看書自學(xué)純屬浪費時間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分數(shù)混合運算”時，也沒給明確要求就讓學(xué)生看書自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實效性差。
3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽，穿新鞋走老路
如劉鑫老師執(zhí)教“精打細算”時，當(dāng)學(xué)生做完檢測后沒有先讓學(xué)生對照檢查，發(fā)現(xiàn)問題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對照評講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無精打采。
（二）教師對教材的研讀不深入，缺乏對教材的整體把握，弄不清知識點之間的聯(lián)系，就教材教教材
調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒有認真閱讀《教師教學(xué)用書》的習(xí)慣，對教材挖掘不夠，弄不清各個知識點之間的聯(lián)系，對同一板塊教學(xué)要求把握不準；不能準確把握編寫意圖，對北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，引發(fā)學(xué)生思考、解決問題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實現(xiàn)課標目標的過程。
（三）備課時不了解學(xué)情，授課時不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時只關(guān)注知識性目標，對于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時教師抓不住教學(xué)重點。
（四）教師課堂評價語言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵性
準確的課堂評價，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評價語遠不如語文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評價，更有甚者，整堂課聽不到對學(xué)生的一句評價語，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
（五）新課標精神領(lǐng)會不到位，教師個人研修熱情不高，教師專業(yè)化成長緩慢
聽評課互動時發(fā)現(xiàn)，部分教師對新課標精神領(lǐng)會還不到位。新課標的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標。
總之，通過深入鄉(xiāng)校的調(diào)研活動，我更加明確了自己肩頭的責(zé)任，同時也堅定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調(diào)研范圍還不夠廣，聽數(shù)學(xué)課節(jié)次也不夠多，加之個人作為教研員的專業(yè)化素養(yǎng)還不夠高，所反映的問題難免有失偏頗，因此文中所述觀點僅供參考。
我們七家子鎮(zhèn)中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究》課題組于2006年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學(xué)生就教師教育教學(xué)觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力狀況等方面進行了課題調(diào)研活動。
一、調(diào)研方式：問卷、聽課、座談研討
二、調(diào)研方法
1、調(diào)研對象
全部實驗教師和部分實驗班學(xué)生，為確保本次調(diào)查具有真實性和科學(xué)性，本次調(diào)查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學(xué)生各5人，以此方法，共計選取調(diào)查對象為30人。
2、問卷框架的設(shè)計
本次調(diào)查所涉及的創(chuàng)新是一個內(nèi)涵極為豐富的概念。也是一個不斷發(fā)展變化的過程，對這樣一個內(nèi)涵廣泛的動態(tài)的過程進行調(diào)查具有一定的難度。為使調(diào)查具有科學(xué)性，我們采用了考核——觀察——設(shè)計的方法。教師的調(diào)查內(nèi)容為教師教育教學(xué)觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、計算能力、課堂自主活動量、創(chuàng)新實踐能力等方面。
3、調(diào)查的組織
課題組按設(shè)計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調(diào)查。對被調(diào)查的學(xué)生采用問卷調(diào)查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態(tài)下，讓學(xué)生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數(shù)據(jù)。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓(xùn)，明確觀察的方法，統(tǒng)一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調(diào)查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學(xué)生作出評價。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計表中，依據(jù)出現(xiàn)個數(shù)比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，說明調(diào)查真實，否則必須重新進行調(diào)查，以獲取最真實，自然的分值。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，采用統(tǒng)計個數(shù)后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。
三、結(jié)果與分析
學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)須老師在課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步培養(yǎng)。本次調(diào)查旨在掌握學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收獲。
從實際檢查、聽課中我們發(fā)現(xiàn)，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學(xué)實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經(jīng)不再死抱著陳舊的教學(xué)觀念，而把創(chuàng)新教育理念應(yīng)用到課堂實際教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且在備課中體現(xiàn)了創(chuàng)新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計。能夠使教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)模式的采用富于新意。增強了教師創(chuàng)造新方法的才能。
3、教師把現(xiàn)代教學(xué)手段運用于教學(xué)，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教學(xué)理念浸潤于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
（二）、學(xué)生方面的收獲
學(xué)生創(chuàng)新能力統(tǒng)計表
年級 四、2
學(xué)習(xí)成績 18
計算能力 20
課堂自主活動量 24
創(chuàng)新能力 15
年級 五、2
學(xué)習(xí)成績 19
計算能力 22
課堂自主活動量 23
創(chuàng)新能力 15.2
年級 六、1
學(xué)習(xí)成績 20
計算能力 24
課堂自主活動量 24.5
創(chuàng)新能力 16.1
從表中我們可以看出，在課堂教學(xué)中實施“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法”使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、課堂自主活動量、創(chuàng)新能力等方面有了明顯的提高。使學(xué)生們獲益匪淺。學(xué)生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學(xué)生的視野，而且學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不斷提高，數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實踐活動為學(xué)生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學(xué)生的思維得以開發(fā)提高，而且還帶動了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新教育真正落到了實處。
由此我們可以看到。如果我們在教學(xué)中采取“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法” 配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問、創(chuàng)造機會、分層教學(xué)、恰當(dāng)評價。可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
1、在學(xué)習(xí)動力挖掘上，激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。使其主動參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。
2、在學(xué)習(xí)手段上、教給方法，使學(xué)生學(xué)會。
要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造精神的可持續(xù)發(fā)展。使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。使學(xué)生由不會到學(xué)會，由學(xué)會到會學(xué)。這也是教學(xué)所追求的最高境界
要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會獲取知識，學(xué)會動手操作，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。改革了長期的傳統(tǒng)的那種單一的集體教學(xué)的模式，采用集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。
總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實驗與研究，為我們這所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課改奠定了堅實的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。學(xué)生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不斷提高。數(shù)學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實踐活動為學(xué)生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學(xué)生從枯燥的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的真諦。不僅學(xué)生的思維得以開發(fā)提高，而且?guī)恿似渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。我們將會繼續(xù)在這一領(lǐng)域中去研究，去探索。力爭形成一個科學(xué)的嶄新的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新局面。
（三）、通過這次調(diào)查，我們欣喜地看到了創(chuàng)新教育教學(xué)帶來的收獲。但同時也給我們留下了深深的思考。
1、影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發(fā)展中產(chǎn)生作用，要全面考慮，整體實施，才能有效提高學(xué)習(xí)效益。
2、學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位為前提，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須以一定的知識為基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的知識，人們的正確觀點就難以形成。分析判斷問題就缺少一定的依據(jù)，更難以有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
四、結(jié)論與建議
通過調(diào)查了解到我校實施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：
1、廣大教師響應(yīng)學(xué)校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新教育的忠實實踐者。
2、學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面都得到了培養(yǎng)。并逐漸形成一個具有創(chuàng)新人格的新時代少年。
通過一年的實驗運作，使我們看到了創(chuàng)新教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校開展所獲得的優(yōu)勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做進一步的實驗與嘗試，并將反復(fù)實驗、探索。以利于構(gòu)建更適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。并在此基礎(chǔ)上形成自己的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育理論。
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[2]全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室.國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫[EB/OL].[2016-12-08].，2013-05-20.
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（編校：馬懷云）
[關(guān)鍵詞]教材教法 能力培養(yǎng) 強化教法課
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0180-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課是研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問題。往往有的學(xué)生在校期間文化課考試分數(shù)很高，但走進小學(xué)課堂面對小學(xué)生時卻很尷尬，不會講課。產(chǎn)生這個問題的原因固然是多方面的，但主要是由于在教學(xué)過程中，理論脫離實際，忽視實踐環(huán)節(jié)，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)果。
師專生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，大多是通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這門課程的教學(xué)實踐開始起步并逐步提高的。這門課程的教學(xué)要使學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備的十種技能：1.鉆研教材制定課堂教學(xué)計劃的技能；2.了解學(xué)生因材施教的技能；3.備課的技能；4.課堂教學(xué)的技能；5.使用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能；6.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改的技能；7.小學(xué)數(shù)學(xué)成績的考查和評定的技能；8.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動和指導(dǎo)的技能；9.學(xué)習(xí)新知識，把先進的教學(xué)方式，方法轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)能力的技能；10.從事科研活動和教改實驗的技能。
培養(yǎng)師專生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，主要是讓他們在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過采用一定的切實可行的教學(xué)方法給小學(xué)生上課，達到一定的教學(xué)目的。所以，必須強化師專院校的數(shù)學(xué)教法課，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、提高學(xué)生對教法課的認識
小學(xué)數(shù)學(xué)教法課，是師專學(xué)校的一門數(shù)學(xué)專業(yè)課。要真正讓學(xué)生掌握小學(xué)教材教法的豐富內(nèi)涵，首先就要使師專生懂得培養(yǎng)自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的重要性。要想具有一定的教學(xué)能力和水平，現(xiàn)在就必須注意用教材教法的理論武裝自己，同時給學(xué)生介紹當(dāng)今社會教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和在教改中取得重大成就的先進人物事跡，使學(xué)生先從思想上認識到要熱愛教育事業(yè)，要提高自己的業(yè)務(wù)能力，就必須學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)教法課。
二、指導(dǎo)學(xué)生精心分析教材
鉆研和分析教材是教學(xué)工作的基本功。分析教材的能力是指教師自己根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)大綱的要求，通過通讀教材，了解教材的重要內(nèi)容和編排體系，把握單元教材的基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系，確定單元教材和課時教材的教學(xué)目的、重點、難點和關(guān)鍵。為了明確課時的教學(xué)要點，培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力時應(yīng)做到：
（一）幫助學(xué)生熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材，形成對教學(xué)內(nèi)容的整體認識。作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，首先得熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)各冊的內(nèi)容及其編排意圖，了解各部分知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，教學(xué)的重點、難點、目的和要求等。例如：我在教學(xué)幾何初步知識時，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)大綱和教材的實際，讓學(xué)生認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與編排體系，就初步有了整體認識。
（二）在熟悉教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識單元教材的知識結(jié)構(gòu)及明確所教教材的重點、難點及關(guān)鍵，然后以除數(shù)是一位數(shù)除法這一單元的第一課時教材為例，進行具體剖析這一課時的教學(xué)目標、重點、難點和關(guān)鍵。分析新知識是以哪些舊知識為基礎(chǔ)，為今后哪些知識做準備的。要使學(xué)生理解和掌握哪幾個要點，其重點是什么？先啟發(fā)學(xué)生去想，分組討論，每組選個代表發(fā)表本組觀點，然后再闡明自己的觀點。使學(xué)生初步知道從哪些方面來考慮、怎樣考慮，然后在選一段相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生動腦分析，通過教師的師范作用，組織系列訓(xùn)練，這樣學(xué)生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。
三、讓學(xué)生重視示范和實踐過程
（一）用觀察法為主進行錄像示范。讓學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，并做筆記，看特級教師是怎樣教的，初步領(lǐng)悟選用教學(xué)方法的藝術(shù)，通過看錄像片激發(fā)學(xué)生講授的欲望，同時也提供了教學(xué)方法，并向?qū)W生說明，衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性。關(guān)鍵是看教師能否激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，有的放矢。堅持方法與內(nèi)容的統(tǒng)一，方法服務(wù)于目的的思想。這樣既調(diào)動了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動作用，同時也滲透了現(xiàn)代教育思想。
（二）教師示范。課堂上結(jié)合小學(xué)教材的某段具體內(nèi)容，自己以小學(xué)教師的形象出現(xiàn)在講臺上，系統(tǒng)地給臺下“小學(xué)生”們傳授知識。如：自己在講授“除數(shù)是一位數(shù)”的算法時就是這樣做的，師專生對此也很感興趣。
（三）中師生自己嘗試。無論是看教學(xué)錄像，還是面對面對學(xué)生進行示范，其目的就是在于使他們充分發(fā)揮主觀能動性，早日具備教學(xué)本領(lǐng)。在多種示范引導(dǎo)后，我選擇類似教材讓學(xué)生模仿試講，讓學(xué)生上臺當(dāng)小學(xué)教師，其余學(xué)生便成了與之配合的小學(xué)生，待小教師講完后，先讓臺下同學(xué)講評發(fā)表自己的見解，最后由教師進行總結(jié)。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，把優(yōu)秀教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的技能。
總之，通過實際教學(xué)與系列訓(xùn)練，使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能在較短的時間內(nèi)適用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。必須認真上好教材教法課，注重理論聯(lián)系實際，自己多動腦、多學(xué)習(xí)，才能成為一個真正的小學(xué)教學(xué)能手。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動課；教學(xué)探索
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中存在的問題
（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)重視不足。許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實踐活動課內(nèi)容直接刪去。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。其直接原因是，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數(shù)，視野狹窄，沒有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認識小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的價值。
（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位不清。多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實踐活動課中所包含的數(shù)學(xué)知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課上成了數(shù)學(xué)知識課，原因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位不清。這種現(xiàn)象說明教師還是深受應(yīng)試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學(xué)生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中實踐活動缺位。在大多數(shù)綜合實踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個教學(xué)活動中，教師是主角。教師操縱事先設(shè)計好的教學(xué)程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學(xué)生的實踐活動，缺少了學(xué)生自主探索、解決問題的活動，缺少了學(xué)生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的對策
（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)綜合實踐課作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實際的數(shù)學(xué)問題為目標，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動地獲取數(shù)學(xué)知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學(xué)生在實踐活動中自由舒展身心。縱觀西方發(fā)達國家的教育歷史，會發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加強實踐活動課的教學(xué)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識和實踐能力。
（二）重視引導(dǎo)，規(guī)范操作。數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中進行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實踐活動達到預(yù)定的目標。一般的數(shù)學(xué)實踐活動課大致包括五個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。
確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環(huán)節(jié)。雖然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車里的數(shù)學(xué)》），但學(xué)生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引入相應(yīng)的活動主題，引起學(xué)生的探究興趣，明確活動目的。制訂活動規(guī)則和分配活動任務(wù)是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對活動目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動，通過協(xié)商確定活動規(guī)則和活動任務(wù)，以增進學(xué)生對規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務(wù)的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。學(xué)生分組活動時教師巡回指導(dǎo)是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動作，必要時應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結(jié)做準備。活動評價與總結(jié)是實踐活動課的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結(jié)果和活動后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點評價各小組成員在活動過程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等。
（三）優(yōu)化管理，拓展資源。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的改進，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的開設(shè)提供制度保障；另一方面，要通過教學(xué)條件的創(chuàng)建和校外實踐活動基地的開發(fā)，拓展實踐活動課的資源。
學(xué)校的教學(xué)管理部門要考慮數(shù)學(xué)實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學(xué)是否一致；另一方面檢查活動課后學(xué)生的作業(yè)、感言等過程性資料。評價時，既要評價學(xué)生從事實踐活動的結(jié)果，更要評價學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動過程中的表現(xiàn)情況。同時學(xué)校要開展數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)設(shè)計的評比和數(shù)學(xué)實踐活動課的展示活動，提高教師進行數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)的積極性。
學(xué)校管理層要注意改善數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)的條件，加大人力物力的投入。學(xué)校要進行小班化教學(xué)，力爭讓每一個學(xué)生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學(xué)生在活動中得到充分的指導(dǎo)，使活動更有效。學(xué)校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學(xué)生都能實際操作，不致于在小組活動中產(chǎn)生“弱勢群體”。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重研究數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中的問題，找出對策，會使數(shù)學(xué)教學(xué)更給力。
參考文獻：
[1] 徐曉華.對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學(xué)報，2009，（5）.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；三位一體；人才培養(yǎng)；改革措施
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02
師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”而基礎(chǔ)教育又是整個教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等突出問題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。
一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制
1.建立三方聯(lián)動的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開一次教育實習(xí)基地和教學(xué)工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負責(zé)向政府部門提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據(jù)人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學(xué)共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對接。
2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。
3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機制。前兩年，高校在完成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，聘請地方政府部門負責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報告的形式，對學(xué)生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負責(zé)人以現(xiàn)場教學(xué)的形式，對學(xué)生實施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實驗班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類課程教學(xué)，雙方共同制定教育見習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文實施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。
4.建立三方共同承擔(dān)和管理實踐教學(xué)的機制。教師是實踐性很強的職業(yè)[2]。過去學(xué)校教育實習(xí)時間為6周，遠遠達不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩(wěn)定的教育實踐基地、增加教育實踐經(jīng)費的投入、實施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標準化的教育實踐規(guī)范、出臺實踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。
5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認知，引導(dǎo)他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學(xué)教師講解新課標背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內(nèi)含，深入理解高科技時代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動態(tài)，探索新課標背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學(xué)進行短期掛職教學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)交流中得到親身體驗，促使他們進行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實踐中得到不斷提高。
二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施
1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文）等六個模塊有機結(jié)合的課程體系。
2.依據(jù)課程特點，大力推進教學(xué)方法和手段的改革。積極開展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專家報告、專業(yè)講座、現(xiàn)場教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專題匯報等形式進行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時的60%左右；在實踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數(shù)字圖書館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養(yǎng)。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊實習(xí)、頂崗實習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制高效運作；在教育實踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學(xué)效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會責(zé)任感。
4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進會，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)課堂教學(xué)的認知能力。通過每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進會，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進入課堂，現(xiàn)場感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。
6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力得到顯著提升。
教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計劃的全面實施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷嵺`。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過優(yōu)化教學(xué)模式落實學(xué)生的主人翁地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力，豐富的表現(xiàn)力、強大的靈活性大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無窮的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣
結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學(xué)生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識地去學(xué)習(xí)去收獲知識。在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺愛上美妙的數(shù)學(xué)。
二、感官教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
微課是教師精心選材，精心設(shè)計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報告單。在這樣流動的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問，進行引導(dǎo)和點撥，調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題并分析解決。在這個“引導(dǎo)―觀察發(fā)現(xiàn)問題―思考―解決問題”的過程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓同學(xué)們在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。
三、放飛翅膀，構(gòu)建互動課堂
課中，教師批改自學(xué)報告單，及時了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調(diào)整教學(xué)過程――以學(xué)定教。創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識發(fā)表不同的見解，共同解決問題。
四、隨時隨地，拓展教、學(xué)時間
傳統(tǒng)教學(xué)的時間一般都集中于學(xué)生在學(xué)校的上課時間，一般為6-8節(jié)課，微課的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術(shù)環(huán)境下，所有學(xué)生可以做到隨時學(xué)，在任何時候都能觀看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學(xué)生也能進行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無形中就將教師“教”的時間進行了延長，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生“學(xué)”的時間。
五、以微課之鑰，開啟高效復(fù)習(xí)之門
微課為學(xué)生隨時的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學(xué)習(xí)的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過程。對于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個性化學(xué)習(xí)，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學(xué)習(xí)的重要補充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學(xué)生及時查閱進行強化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時，面臨著時間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報告單，結(jié)合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
另外，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)書面作業(yè)格式要求嚴謹，一般教師會在開學(xué)初對全班同學(xué)們講一次作業(yè)書寫和答題要求，但部分同學(xué)不能把全部要求都記下來，這時候教師則可以利用微課把作業(yè)要求錄下來，并配上正確的作業(yè)圖片例子。這樣一來，同學(xué)們可以在家多看幾遍，效果會更好。微課的優(yōu)勢同時也有助于數(shù)學(xué)教師在微課研究制作過程中快速成長。研究微課的過程就是研討課本知識，解決重難點，設(shè)計自學(xué)報告單，這本身就是一個教學(xué)反思的過程，能夠有效促進教師的成長，提升教師的學(xué)科教育與信息技術(shù)整合能力。
微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
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2010年開始，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教育委員會合作開展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學(xué)部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的生命價值，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學(xué)是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學(xué)實踐？在綠色課堂教學(xué)改進的實驗中師生有哪些變化？
二、綠色課堂的內(nèi)涵
石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進項目小學(xué)數(shù)學(xué)組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。
1.確定綠色課堂教學(xué)研究視角
根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進小學(xué)數(shù)學(xué)組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學(xué)中被定義為決定個體的個人風(fēng)格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學(xué)詞典》）。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格即尊重人的個性，包括尊重學(xué)生個體獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，尊重理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（2）研究生命觀的學(xué)者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學(xué)會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現(xiàn)過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現(xiàn)實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的生命價值即讓學(xué)生感受到生命的價值，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)探索知識的熱情，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，勇于在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應(yīng)認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，給學(xué)生在課堂發(fā)言的機會，同時要讓學(xué)生學(xué)會與別人溝通，調(diào)整自己的觀點，構(gòu)建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學(xué)環(huán)境，體驗課堂學(xué)習(xí)中自我發(fā)展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學(xué)中的具體分析。
2.特級教師的言傳身教
綠色課堂改進小學(xué)數(shù)學(xué)組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數(shù)學(xué)特級教師根據(jù)自己對綠色教育的理解和教育教學(xué)的研究，給石景山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。
小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請全國數(shù)學(xué)特級教師、北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學(xué)理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學(xué)生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發(fā)他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數(shù)學(xué)教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學(xué)生聽得懂的數(shù)學(xué)，簡單的數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)，動手做的數(shù)學(xué)，“不太嚴格的數(shù)學(xué)”，與兒童經(jīng)驗對接的數(shù)學(xué)。吳正憲老師將理論和自己多年的教學(xué)實踐相結(jié)合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學(xué)教育觀、兒童觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請全國特級教師華應(yīng)龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應(yīng)該留給學(xué)生什么”，又運用人文經(jīng)典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學(xué)生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學(xué)”是一種游戲，一個好學(xué)校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕＝逃龖?yīng)該起到啟迪智慧、點化生命的作用。華老師還提到了教師要在學(xué)生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學(xué)生心里就有多少陽光，給學(xué)生以支持以希望，給學(xué)生以陽光，這才是“綠色課堂”應(yīng)該做的。
在分析綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學(xué)生感覺到被關(guān)注，他們的觀點能夠被區(qū)分識別；學(xué)生們的問題得到了回應(yīng)；學(xué)生的感覺和生活經(jīng)驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)生的解題水平，按突出重點、把握關(guān)鍵、解決難點、掃除教學(xué)障礙為原則設(shè)計問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。綠色課堂教師是主導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，而且還要幫助每一個學(xué)生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導(dǎo)智慧。教師啟發(fā)的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提問指向了學(xué)生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過闡述自己的思考，質(zhì)疑、學(xué)習(xí)他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實現(xiàn)認知發(fā)展。
在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，實驗學(xué)校的教師們開始綠色課堂教學(xué)設(shè)計和實施。在設(shè)計的指導(dǎo)思想上，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師們備課時還在學(xué)生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，采用訪談法判斷學(xué)生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學(xué)。
三、綠色課堂教學(xué)改進的行動研究
綠色課堂教學(xué)改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽教師試講，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結(jié)，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學(xué)在全區(qū)綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學(xué)建議，授課教師個人也做教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開教學(xué)。同課異教指一位教師，針對某一內(nèi)容在一個班進行教學(xué)準備、教學(xué)實施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對本次課進行評析、指導(dǎo)，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學(xué)反思，修訂教學(xué)計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內(nèi)容實施教學(xué)，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達到更好的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學(xué)，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學(xué)重點、難點確立的異同，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的異同，比較教學(xué)效果的異同，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力的目的。
1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課
例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復(fù)習(xí)課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標，準確地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學(xué)設(shè)計。霍老師通過分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習(xí)課，重在訓(xùn)練學(xué)生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習(xí)，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設(shè)計了“基礎(chǔ)訓(xùn)練――變式訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練”這一有層次和梯度的練習(xí)。而另一位楊老師分析了學(xué)生的狀況后認為學(xué)生學(xué)習(xí)了單個知識點，本節(jié)課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認知結(jié)構(gòu)；并能靈活應(yīng)用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學(xué)生歸納學(xué)過的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導(dǎo)過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學(xué)計劃在全區(qū)實驗學(xué)校做了公開展示課。
在評價階段，小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學(xué)校教師代表對本節(jié)公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進的關(guān)鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對比，認為同一知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)課有不同的教學(xué)目標是合理的，楊老師引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，通過對知識的梳理使學(xué)生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學(xué)重點雖然不一樣，但訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的要求是相同的，在教學(xué)設(shè)計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學(xué)生的可接受能力的視角看，霍老師設(shè)計的練習(xí)題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習(xí)題設(shè)計較難，超出了一般學(xué)生的思維水平。楊老師讓學(xué)生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關(guān)系，因此，當(dāng)學(xué)生面對楊老師的求面積應(yīng)用題時，部分同學(xué)感到困難。
參與小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領(lǐng)、改進教學(xué)、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學(xué)，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。
2.研究的成效
在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和石景山教育委員會的指導(dǎo)，得到了小學(xué)校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現(xiàn)在：
（1）教師們改進了教學(xué)。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經(jīng)驗、逐步深入地理解了教學(xué)。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學(xué)質(zhì)量階段，過渡到開發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學(xué)期有4位教師為某省100名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。
（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學(xué)校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導(dǎo)和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學(xué)習(xí)、觀摩的渠道。
（3）教師從教育的行動者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺ＰW(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進組已經(jīng)聘請了三位特級教師為實驗學(xué)校教師們做小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場示范課，同時請他們從理論與實踐結(jié)合的視角做專題研究報告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務(wù)和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。
（4）行動研究中顯現(xiàn)的問題正成為改進教學(xué)的突破點。如：根據(jù)教師們對學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不足的問題，有5所小學(xué)的校長提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價建議，有的校長提出，上課學(xué)生的參與度應(yīng)達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)得到教師的及時反饋；教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理特征和認知水平；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性問題等等，這些活生生的現(xiàn)實問題，成為改進教學(xué)的關(guān)鍵點。
四、研究存在的問題和今后的展望
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題 對策
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存問題分析
1.1小組活動重形式，實質(zhì)性活動缺乏
合作學(xué)習(xí)并非簡單性的把學(xué)生分成若干小組，不能將小組合作學(xué)習(xí)僅維持在某種形式上或表面上，在實際教學(xué)過程中，還需更多的對深層次的問題予以關(guān)注。比如在“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課當(dāng)中，教師在練習(xí)過程中，先以小組為單位讓學(xué)生去做一道開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，即將許多空白的圖案的卡片分發(fā)于各小組，然后讓學(xué)生憑借自身想象力，在所發(fā)的空白圖案當(dāng)中涂出自己喜愛且有規(guī)律的圖案。當(dāng)每個學(xué)生涂圖案均完成后，在小組之間的交流方面卻比較少，各小組基本都是處于獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有在小組間及小組內(nèi)開展真正的合作與討論，至此，開展小組合作的基本優(yōu)勢也就沒有發(fā)揮出來，而在學(xué)習(xí)結(jié)果上，并不能代表整個小組的整體水平。
1.2學(xué)生的參與度不均衡
經(jīng)多年教學(xué)實踐可知，小組合作學(xué)習(xí)缺失能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與機會的增加，但對于班級當(dāng)中的好學(xué)生而言，他們所具有的參與機會更多，在活動參與中通常扮演者一種幫助差學(xué)生的角色，在所開展的小組合作學(xué)習(xí)活動中，困難學(xué)生則成為固定的聽眾，在獨立思考機會方面比較少，反而是以直接的形式獲取那些好學(xué)生所得出的具體信息，導(dǎo)致困難學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)框架下所獲取的數(shù)學(xué)知識，相比于在傳統(tǒng)班級教學(xué)中的知識掌握還要少。從教學(xué)實際中可發(fā)現(xiàn)，在所開展的小組合作當(dāng)中，具有較多發(fā)言機會的往往是好學(xué)生，多代表小組進行匯報。就其原因，可能為教師在公開課方面具有較大壓力，怕對教學(xué)效果造成影響，或者是拖延教學(xué)時間，不敢讓那些困難學(xué)生過多的發(fā)言；教師僅將各小組總體性想法予以注重，而對于小組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)狀況則不予關(guān)心，并認為好學(xué)生乃是小組的代表；另外，教師缺乏對小組的監(jiān)督及指導(dǎo)，在小組成員之間分工方面存在不均衡、不明確狀況。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，還存在此種現(xiàn)象，即小組活動過程中易發(fā)生放任自流狀況，此狀況相比于傳統(tǒng)的班級授課形式更嚴重。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題解決的具體對策
2.1教師需對傳統(tǒng)教學(xué)觀念予以改變
學(xué)生作為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則扮演者合作者、引導(dǎo)者及組織者的角色；評價除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予關(guān)注之外，還需對整個學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及勇氣等。從中不難發(fā)現(xiàn)，新課標所倡導(dǎo)的不僅要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取更多的基礎(chǔ)性知識，還要對學(xué)生的個體差異給予承認與尊重。還要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式進行改變，從以往的教師講授為整個數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為課堂主體；另外，還需將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位予以確立，教師要善于轉(zhuǎn)變自身角色；在評價的內(nèi)容、手段及方法方面也應(yīng)隨需求而改變。
例1：可在課堂之余構(gòu)建第二課堂，組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及認知狀況，組建各個層級的學(xué)習(xí)小組，例如將成績較好的劃分為一組，學(xué)習(xí)興趣較濃的劃分為一組，同樣，將缺乏興趣的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分為一組，讓具有濃郁學(xué)習(xí)興趣的小組去帶動整個小組的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠達到一種帶動及幫扶的效果。在學(xué)習(xí)小組中，教師需根據(jù)需要布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)題，然后要求學(xué)生課下可通過小組討論或者是自主探究的方式來得出答案。最后由各小組派出代表總結(jié)最終答案，在班級當(dāng)中進行總體討論和分享。當(dāng)各小組將結(jié)果及解題思路分享之后，然后請全班學(xué)生對各小組的進行討論和點評，從中抽選最優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)獎勵。通過建立學(xué)習(xí)小組來豐富教學(xué)方式，可將各個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)劣勢形成有效互補，除了學(xué)習(xí)興趣得到較大幅度提升之外，還可帶動整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進而營造一種和諧而又濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
2.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)
（1）合作學(xué)習(xí)的分組。在對學(xué)生分組時，要做到深入研究及設(shè)計，依據(jù)異質(zhì)分組最為合宜，及均衡每組當(dāng)中成員的性別、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績及組織能力等，然后將各成員的具體分工確定好，可采用輪換制舉措，比如小組當(dāng)中的報告員、資料員及組長等可實施輪換。對于小組組長而言，則負責(zé)小組內(nèi)的管理及組織工作，而資料員負責(zé)收集學(xué)習(xí)資料，記錄員則將合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種事務(wù)進行記錄，報告員寫小組內(nèi)的學(xué)習(xí)報告等。
（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師在備課過程中，需對教材進行深入研究，并對所需體現(xiàn)的新理念給予明確。所需合作學(xué)東西的內(nèi)容需具有相應(yīng)深度與難度，還需具有一定的討論及探究價值，在設(shè)定問題時，需具有開發(fā)性；另外，還需將一節(jié)各個環(huán)節(jié)所需時間，環(huán)節(jié)具體內(nèi)容及合作所需時間等進行合理規(guī)劃。
（3）課堂實施。由于小學(xué)生具有有效的合作學(xué)習(xí)意識及能力，想要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存有相應(yīng)難度，但要想實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師需對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，整節(jié)課能夠真正意義上用到合作學(xué)習(xí)的還較少，多數(shù)采取的是合作學(xué)習(xí)與班級授課相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)需要靈活開展。在小組合作學(xué)習(xí)實際開展過程中，教師需對各小組在指導(dǎo)及監(jiān)督上進行強化，特別是那些學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，多給予他們發(fā)言的機會。
3結(jié)語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過程中仍然存有些許問題，但通過落實對應(yīng)解決舉措，便可實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在運用小組合作學(xué)習(xí)活動時，需對自身落后的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，找尋更加適合自己的合作方式及技巧，不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化提升。
參考文獻
