時間：2022-09-03 21:12:33
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一、從小培養，打好基礎
小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育對科學素養的培養起著重要作用。原來的科學啟蒙從三年級開始，現從一年級開始，并將六年學習時間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學段，能夠更好地培養學生的科學素養。科學課越來越受重視，這是一個機遇，也更是一個挑戰，對科學教師的要求更高。1-2年級是學習習慣養成的階段，科學教師一定要培養好學生的科學學習習慣；他們對周圍事物具有強烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態，教師要了解他們的學習特點，選擇適當的學習方式，以游戲或故事為主導體驗日常生活中的科學現象；中高年級應逐漸過渡到以觀察、對比、實驗等學習方法，親身經歷科學探究的過程，體驗科學的樂趣。教師要從低年級開始營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，打下良好的基礎，更要在不同的學段采用不同的教學方法，根據學生的身心發展規律制定教學內容，更好地達成教學目標。
二、概念統籌，設定目標
新課程標準在物質科學（6）、生命科學（6）、地球與宇宙科學（3）、技術與工程（3）四大領域中一共設置18個主要概念，18個主要概念又分解成75個學習內容，即以主要概念來統籌課程內容架構，以學習進階思想設計課程內容。這75個學習內容分布在三個學段，學生對某一科學知識從了解到深入，采用不同的科學探究方法逐步加深理解科學知識。教師設定的教學目標相應地層層遞進，不同的教學目標就會有不一樣的課堂教學模式，學生在學習中得到的培養也相應地不同，例如達到“記憶”層面，教師呈現知識讓學生熟記即可；達到“理解”層面，教師要采用觀察、實驗、思考、交流、質疑等方法；達到“運用”層面，教師要在“理解”層面基礎上拓展延伸，培養學生的發散思維。因此，科學教師在課堂教學中，要根據學生的身心發展規律、前概念、教學內容等，設定合理的能培養學生創新思維和能力的教學目標。另外，教師在課堂上多聯系生活實際，鼓勵學生思考科學探究結果在實際應用中的例子，達到科學技術社會與環境方面的目標。
三、技術領域，聯系生活
在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三大領域的基礎上，增加技術與工程領域，四大領域在科學課程的學習中同等重要。技術與工程領域要求學生親自動手實踐，注重創新，注重培養學生的創造性思維，讓學生在了解事物的特性原理的基礎上，通過自己的設計和團隊合作制作生活中常見的事物。例如“建高塔”在了解上輕下重、上小下大、三角形的穩定性等基礎上團隊合作設計制作一個建高塔，讓學生經歷從理論到實際的過程，提高學生的動手能力和創新精神，反思成功與失敗的原因，親自感受科學技術在生活中的應用，學會珍惜社會財物和保護人類的發明。
四、觀念轉變，共同學習
小學科學課程的基本理念強調以學生為主體，這要求科學教師轉變角色，從“教師教”轉換成“學生學”。科學教師要學會轉變觀念，在課堂教學中不應使用傳統的授課模式，應當拋出問題或引導學生發現問題，不要扼殺學生發言和質疑的機會，讓學生在交流中解決問題，提高學生的學習能動性；不應只局限在三尺講臺，也不應局限在課堂，而要多帶學生在校園、在社區、在課外等體驗科學，如認識花草樹木蟲魚鳥獸，領略大自然的美好；觀察建筑橋梁思考相應的原理等等；要從學生熟悉的生活情景感受到科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，學會分析和解決日常生活中遇到的實際問題。
小學科學課程面對全體學生并倡導探究式學習，讓學生在教師的指導下親自經歷科學探究的過程來保護學生對探究未知世界的好奇心和求知欲，充分體現了以師為主導、生為主體的雙主原則。師生之間的關系應該是平等的，教師應該摒棄“學生就應該聽老師的”“老師說的就是對的”的觀點，在科學課上學生的思維很活躍，有時會有很新穎特別的觀點，教師不要全盤否定，要學會接受和學習，共同探討，共同進步。
【關鍵詞】科學 好奇 生活 創新 多媒體
小學《科學課程標準》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，這一提法既體現了當前知識經濟、信息社會對當代人必備的科學素養的高度關注，又體現了以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的全面性要求，既不但要讓學生學習科學知識和技能，而且要學習科學探究，培養情感態度與價值觀。因此在小學科學教學中，要把兒童的充分發展作為出發點和歸宿點，充分意識到全面提高學生科學素養的重要性。下面筆者結合自己的教學實踐，談談談談新課程標準下的小學科學教學。
一、重視小學生對科學課的“好奇”興趣
美國著名學者喬治？奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。小學生對科學課程，往往有著很多好奇心。“好奇”是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了著名的阿基米德原理，這些發明創造均與他們具有強烈的好奇意識有關。“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創新的榜樣，以啟發學生的好奇意識。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創造者、發明家接觸，盡早走上科學研究、創新的道路。例如課堂教學中，結合科學教學開展有關科技知識小講座、開展科普知識競賽、撰寫科普小文章、組織科技制作比賽等等，消除學生對創造發明的神秘感，使之產生濃厚的探索興趣。
二、教學內容密切聯系學生的生活實際
要使學生對科學課感興趣，得到對個人生活和發展有用的科學知識和能力，就要在自己的生活實際中、在自己的生活情境中學習知識，因而教材內容應該緊密聯系學生的生活。例如如教學《益蟲和害蟲》只強調把昆蟲分為害蟲和益蟲兩大類，而忽略了昆蟲的多樣性，忽視物種對生物鏈的重要性；我們研究植物，往往單純地為了獲得植物有關根、莖、葉、花、果方面的事實性知識，而沒有把樹作為生命體看待。因此我們所制定的每節課的教學目標就往往學科味太濃，教學有失偏剖，學生不需經過探究的過程，只要死記硬背也能記住主要教學內容，然而科學素養并未得到提高。
三、運用探究式的教學，培養學生的創新精神
《科學》新課標對教師提出了更高的要求，要求我們不能停留在知識的傳授上，主要是通過探究式教學，提高學生的綜合素質。作為小學《科學》學科教育工作者的我們，在課堂教學過程中根據教學需要精心設計教學情境，加強質疑意識和動手能力的培養，是培養學生創新意識，提高學生創新能力的有效途徑。我在一次課堂教學中，發現教室里的灰塵太大，濕度不夠。恰巧正學到《神奇的水》這課，我靈機一動說“同學們，今天我們學習這課以后，大家根據水的一些優點就可以試著制作一個噴壺，以后給教室經常灑灑水，改善我們的學習環境，大家說好不好？”聽我說完以后，孩子們興趣盎然，積極性很高。我一步步和他們學習噴壺的制作方法，其實制作噴壺的步驟很簡單，但是在這過程中我穿插講解水的壓力的知識，他們很感興趣，也樂意接受。第二節課我去的時候，大部分都帶來了自己的“噴壺”（多是用可樂瓶子做的），我還讓他們分一些給別的班級使用，別說他們的成就感有多大。課后我在反思中總結：至于水的壓力怎么來的，或許他們還是一知半解，但是最主要的是孩子們能利用知識改變自己的生活這才是教學的真諦。這樣創新事例的引入，很大程度地激發了學生學習興趣和創新意識。
四、充分運用現代教育技術
多媒體技術因其聲形并茂的特點成為教育教學過程中有利的教學手段。它應用到教學中起到活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、優化教學全過程的作用，從而提高了課堂教學效果。科學作為一門操作性、趣味性、知識性極強的綜合性學科，把多媒體技術應用于科學教學中，在激發興趣的同時，還可以開闊學生視野、培養其觀察能力，并可幫助我們突破教學難點，優化教學全過程。例如：在《人的血液循環》一課的教學中我讓學生認識心臟的構造時，先顯示人體內臟器官圖，又利用多媒體動畫效果，表現出心臟的構造和跳動的逼真狀態，同時配以逼真的心臟跳動聲，調動學生的聽覺和視覺神經，通過對學生多種感官的刺激，學生的注意力都集中在心臟上，把一般教學手段難以展示的景象生動地展示在學生面前，學生在新奇感的支配下專注地觀察心臟，獲得對心臟的感性認識。我不失時機地引導學生對心臟的跳動進行觀察，讓學生從中認識血液流動的動力是心臟的一張一縮的跳動。學生體會到了通過觀察獲得知識的成就感，從而培養了學生喜歡觀察的習慣。
關鍵詞：新課程標準；小學教育；課程設置；課程結構優化
一、新課改與新標準
2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。
從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。
二、中外課程比較
毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。
美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識。科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。
英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。
與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。
三、適當借鑒
為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。
首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。
其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。
再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。
四、課程結構的優化
我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。
基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。
另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。
五、結語
作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。
參考文獻：
[1]石鷗.新世紀拒斥這樣的教學論[J].湖南師范大學學報（教育科學版），2002（3）.
關鍵詞：小學數學；教學方法；教學形式
當前深化教育改革的主題是實施素質教育，而課堂教學是貫徹素質教育的主要渠道。華而不實，光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。為了推動新課改的順利進行和素質教育的不斷發展，教師就應該優化課堂教學。
一、讓課堂體現新教法
學生是教學的對象，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規律和心理、生理發展特征；要根據學生的認知流程和思維流程來安排教學環節，以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。
從課堂教學“學、思、樂”三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中底年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養自己的童心，激發學生的興趣，這既是幫助他們做好學前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學熱情，更好地開展教學活動的過程。在這一階段，教師就要充分發揮自己的聰明才智，創新更多有效的教學手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當的時候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。
二、讓課堂體現新形式
小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。把學習的主動權還給學生，學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。 小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。
三、讓課堂體現新生活
在生活中運用知識，解決問題，提高生活質量，是學習的最終目的。《數學課程標準》中規定：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學聯系生活可以幫助學生加深對數學的了解；應用數學知識，可以對數學的功能更能感受，學習的信心會增強；教學中，學生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發出來，學生就會自覺地應用所學知識去考慮，去行動，很多生活中相關的問題會通過他們的思考解決。這樣，數學與生活緊密相連，息息相關。學生領悟了數學“源于生活，又用于生活”的哲理，就會激情不斷，對學習興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學的知識。
四、讓課堂體現新主人
新課程標準貫穿了以科學探究為主的思想，這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材普通性同本地區教學實踐性有機地結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢靈活運用教材。
一、根據教材的活動內容，要創設引人入勝的情境
科學課程標準指出，“在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的”。富有兒童特點的一些歌謠、謎語、魔術、實驗等，所以我在講“熱脹冷縮”時，引用了學生喜聞樂見的事例“爆竹”的來源。學生的學習積極性高漲，又如，在講三年級下冊“冷水與熱水”時設計了一個活動，讓學生觸摸四個杯子和杯中的水，描述人體對不同冷熱物體的感覺。然后根據這個問題開展教學，是上課的關鍵。
二、根據學生的觀察特點，改變教材的先后順序
科學課程標準指出：“科學課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動”學生在觀察時有他們自己獨特的觀察興趣和順序，所以教學中要滿足學生對某事物的觀察興趣和深入探究。這樣教師要適當調整、改變或擴展教材的順序和內容，例如在四年級上冊上“身體結構”時設計了活動，先讓學生一只手系紅領巾，再用兩只手系紅領巾，先讓學生單腳跳著前進，再雙腳走著前進，學生在活動中體會到了身體健全健康的重要性時，提出要愛護身體，珍惜生命，于是我就調整了教材的順序重點，把后面的“呵護我們身體”一課放在前面講了，達到了事半功倍的效果。
關鍵詞：小學數學；信息環境；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-197-01
新課程標準對小學數學教學工作提出了全新的要求，傳統的教學模式已經不適用于現代小學數學的需求。小學學生進行數學學習的對象應該是富有現實意義的，這樣才能夠更有利于發展學生的學習主動性，促進他們進行觀察、推理和交流等數學活動。有效地數學教學并不能夠僅僅依賴于單純的記憶和計算，自發的探索和實踐才是如今培養學生數學能力和綜合素質的重要途徑。
一、當前小學生數學學習現狀
學生在小學階段，他們數學成績的高低在根本上取決于課堂的教學效率，根據筆者的調查研究，認為在目前的小學生數學學習中，主要存在有以下幾個問題。
1、學生的獨立思考能力弱，創新思維不強
在數學課堂上學生遇到難點時，相當一部分的學生選擇的是獨自思考，然而更多的同學選擇詢問其他人。這一點說明在目前很多學生問問題的意識是比較淡薄的，遇到問題他們更多是傾向于尋求幫助，而不是先嘗試著自己鉆研和探索問題，缺少自主解決問題的能力。而且學生獨立思考問題的能力薄弱也和他們的創新思維不強有著一定的聯系，在傳統的教學體系，學生的創新思維往往會被老師所否定，這和課堂教學方法也有著很大關系。
2、主動參與性不夠
興趣是最好的老師，這一點是毫無疑問的。在數學課堂上，如果學生認為數學學習是興奮有趣的，能夠更為積極的參與到學習中來。但是在目前的小學課堂上，能夠主動提出問題以及參與課堂討論的學生仍然只是小部分，很多學生在課堂中會經常性出現分心走神的情況，嚴重的影響了他們的學習效率。只有學生的主動參與性越高，教師課堂教學的有效性才能夠得到提升，在目前學生參與數學學習的積極性并不是很強烈，這和教學方法有著密切的聯系。
二、數學教師教學現狀
教師是學生的引路人，他們能夠在課堂上引導學生來進行學生，因此他們的教學方法和課堂有效性直接影響著學生的學習能力和數學水平。但是在當前的小學數學課堂中，有以下的不足。
1、課堂設計沒有重視學生的主體地位，教學目標模糊化
很多教師在走入課堂之前，備課不夠充分，忽略了學生自身的發展。在目前小學里，很多數學教師是根據自己的經驗進行備課，或者是抄襲相關的教案設計，并沒有根據自己學生的學習情況，來培養他們的數學能力。對于學生情感、認知和態度方面缺乏了解，導致課堂定位標準存在有一定的偏差，對教學目標的實現造成了很大的影響。教學目標的設定在課堂教學中是非常重要的，但是很多教師僅僅是根據教材內容，或者是根據常規的教學目標來開展課堂教學，這樣的目標模糊化沒有重視學生全面協調的發展。
2、情境設計、活動開展的表面化
有一部分教師為了應付新課程的檢查，簡單的認為只要在課堂中創設了情境就是掌握了教學的精髓，并沒有充分的考慮到自己創設的情境、開展的活動是否符合小學生認知水平，能否幫助他們更快的理解教學內容，不然的話會起到相反的教學效果，甚至使得學生更加的茫然。
三、小學數學課堂有效教學的策略研究
1、多媒體資源的利用
在數學課堂上對多媒體技術的運用，能夠充分的將圖片、文字、動畫、聲音等因素結合起來，進行綜合統一管理，形成交互性十足的教學環境，制作數學教學輔助課件。在圖文并茂的教學環境中，學生對于知識的接受度會提高，學習的主動性和積極性也會調動起來，能夠為教師開展教學活動打下良好的基礎。
2、情境創設要符合學生實際，加強練習實效性
信息技術給情景創設帶來的一定的便利，老師能夠通過相關設備向學生傳達信息。純粹的情境創設不利于課堂教學的，教師在設計情境的時候應該要結合學生生活實際，避免出現提出問題過于深奧或者過于表面的情況。如果問題太難會打消學生的積極性，如果太膚淺的話學生不能夠進行思考，表面上課堂氣氛是活躍的，但是并沒有起到教學效果。在布置聯系的時候，要加強其實效性，保證所有的學生都能夠完成練習，從而培養他們的手動能力。在教學任務較重的情況下，教師不能夠只顧數量不考慮質量，可以在計算機內記錄學生的聯系情況，方面檢查數學教學的效果，從而更好地開展數學教學。
3、分組學習培養學生合作意識
分組學習能夠促進學生全身心的投入到學生的過程中來，提高學生學習的主動性和積極性，嘗到成功的滋味。因此，在根本上教師需要大力培養學生進行積極思考和踴躍發表見解的學習態度，真正的調動課堂教學氣氛。學生在小組內部，能夠相互交流信息，甚至是通過PPT的方式來相互展示，使得他人能夠更好地明白自己表達的。在學習小組內進行交流，學生不僅能夠了解不同的解決問題的方式，還能夠有效的幫助學習困難的學生，在最大程度上實現團隊合作。
4、采用多樣化的評價方法
信息時代能夠便于信息的存儲以及學生能夠更好表達自身。教師不能夠光憑借考試成績來評定學生，還需要考驗他們其他方面的能力，鍛煉他們的表述水平和運用新科技的能力。除了學生的學習成果之外，還要了解他們學習數學的過程，關心他們在數學學習中的進步和提升，幫助學生樹立學習的信心，發展對學習的能力。
四、總結
信息技術不僅僅是數學教學的輔助工具，在小學中教師應該利用信息技術來營造良好的學習教學環境，從而更好地滿足課堂上情境的創設，對學生進行引導和啟發，實現信息的共享，更容易的獲取最新的信息，實現學生的自主學習和團結合作，充分的發揮學生的主體性和積極性。
參考文獻：
[1] 張海燕.淺談信息技術在小學數學教學中的應用[J]；新課程（教研）；2011.03.
[關鍵詞]關鍵詞：新課程；小學數學創新實踐
新課程的實施，不僅帶來了教學理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰。要怎樣適應這種變革，以下是我對新課程標準下的教學工作的一點認識；
1.教師角色的轉變。傳統的教學模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標下則把教師從居高臨下的傳統權威變成“平等中的首席”并且成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，和學生形成了一個良好的共同體。教師在教學中由重“教” 向重“學”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變，教師只需幫助學生選定合適的學習目標，營造良好的教學情景，在互相交流中與學生分享體驗和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學生學習的促進者，幫助學生自己構建知識，創造性地使用教材。
2.創立生活情景、激發學習興趣。成功的秘訣是興趣，認知心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激是學生對學習材料的興趣，只有激發了學生的學習興趣，才能讓學生產生學習的動機，要激發學生的學習興趣，首先教師在教學中要創設情景，為學生提供觀察，動手操作，實踐和獨立思考的機會，促使學生由舊的認知結構向新認知結構轉變，其次要讓學生樂學，會問。能說，教師要擺脫僵化知識的束縛，從豐富的生活中提取教學的資源，當學生的學習與生活實際密切結合，才能認學生產生濃厚的興趣，在現實問題的解決中表現數學概念、掌握方法、促進自覺地運用有關數學經驗去思考解決問題。在操作中，提供樂學的條件，心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度的調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。鼓勵質疑，讓學生提出有價值的問題，創設語言環境，讓學生會說。
新舊課標對比之后，比較顯目的是關于“基本理念”和“總體目標”的修訂。修訂前《課標》指出：數學課程目標應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。修訂后的總體目標是：力圖構建以人為本的數學課程目標體系，以達到獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗。課標修訂后基本理念是使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的教育理念。修訂前的基本理念是“人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同人在數學上得到不同的發展。”的目標。從字面上看，總體目標和理念在修改前后好象變化不大，但仔細閱讀才發現：修改前后應是側重點有所改變。修改后的總體目標更關注每個學生的情感、態度、價值觀創新精神和實踐能力的培養。讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學理解和應用數學的信心。人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的教育理念更和讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗有機統一。
為了實現新課程目標，對于我們教學前緣教師課程改革也同時開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂教學中實施素質教育，在《課標》理念下進行創新。教師行為變化是：由單純知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者；學生行為的轉變是：從單純的知識接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會和平臺，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能、數學思想方法；數學學習評價由單純情的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好的發展。既要關注學生學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度和個性頃向。
這次《課標》修訂，除了從目標和理念上進行完善，同時也從具體內容上作了一些調整和變化。主要從數與代數、圖形與空間、統計與概率、實踐與綜合應用等四個方面進行調整。以便讓學生在新課標理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。以便更好適應將來社會發展的需要。
當然，修訂的真正意圖在于讓我們一線教師在教育教學實踐中實施、落實，讓我們在工作中有了風向標。那就要求我們必須真正領悟《課標》精神和理念。認真鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時要講究方法，把握好教學過程中進行數學思想滲透的契機；更應該看到，對學生數學思想的滲透，不是一朝一夕就能見到的，學生數學能力提高的，同樣也是一個過程。數學思想必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。
一、關注數學教育的文化性
《標準》中有這樣的描述：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學教育不僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是一種文化的熏陶和素質的培養。因此，新理念指導下的課堂教學應努力引導學生在參與數學活動的過程中，體會到人類文化的價值。
二、強調學習內容的現實性
《標準》中強調：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學的內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生發展需要的內容。我們應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。課程內容應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動的素材。小學生的學習活動帶有濃厚的情緒色彩，置身于熟悉的情境之中，他們的認知活動便能充分而有效地展開。因此，數學教學中應注意采集現實生活背景下的數學問題作為研究內容，支持學生憑借自己的生活經驗理解情境，發現知識。
