時間：2022-11-09 12:03:05
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[關(guān)鍵詞] 英語 語法 教學(xué)改革
人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語言系統(tǒng)。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學(xué)在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當前國內(nèi)職業(yè)教育中,英語教學(xué)目標非常明確――學(xué)生能準確表達自我意見,具有準確的英語交際能力。由此可見,深入學(xué)習(xí)英語語法便成為職業(yè)英語教育工作達到教學(xué)目標的重要突破口和主要途徑。
一、英語語法的定義
何謂英語“語法”?就兩部權(quán)威英漢詞典的解義如下:
《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
二、語法在教學(xué)中的重要性
1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規(guī)范,是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。掌握英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確理解英語和準確運用英語的能力。
2.從英語教學(xué)目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學(xué)生書面表達、口頭表達的準確性。
3.從語言環(huán)境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學(xué)生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環(huán)境,大部分學(xué)生除課堂教學(xué)外,基本無法在社會交流中運用英語進行實踐練習(xí)的環(huán)境。所以在教學(xué)實踐中,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語法的實際強度和韌度,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,促進他們實際運用能力的提高。
三、現(xiàn)今語法教學(xué)的誤區(qū)
雖然英語語法教學(xué)被認為是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學(xué)已處于一個進退維谷的尷尬境地。在英語教學(xué)中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學(xué)成果?如何將英語語法與現(xiàn)代英語運用有效結(jié)合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。
現(xiàn)在多數(shù)英語教師通常的做法是:先講解語法規(guī)則,然后讓學(xué)生根據(jù)講解的語法規(guī)則進行一定量的機械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識,即“教師講解學(xué)生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢,將某一語法全數(shù)概括,利于通過相關(guān)英語考試。但這一模式也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生主動求知的能動性,學(xué)習(xí)語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學(xué)生唯有被動地接受,機械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。
傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學(xué)生心理才踏實。但這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用,語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。
四、語法教學(xué)模式的探索
《國家英語課程標準》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況,讓學(xué)生在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點,讓學(xué)生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學(xué)中片面強調(diào)語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學(xué)生糾纏于細節(jié),無助于真正、全面的學(xué)習(xí)英語語法中的精髓。筆者認為:“在實際教學(xué)中應(yīng)強調(diào)模仿、運用普遍規(guī)律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強調(diào),更不必過多考查。這樣才不會讓學(xué)生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥下的暗示與啟發(fā)式教學(xué)模式,要在教學(xué)理念上進行革新,轉(zhuǎn)變認識和改革教法。
1.語法教學(xué)中的情境設(shè)置
講授語法的目的是使學(xué)生能夠在特定的場合及情景中準確運用語言形式來實現(xiàn)社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。
人類的交際活動總是在一定的情景中進行的,這是因為人類表達思想和吸收信息都依賴于一定的語言環(huán)境。因此,學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則及運用這些語言知識進行對話交流等都應(yīng)在特定的言語情景中進行。教師讓學(xué)生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。
2.教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用
通過長期實踐本人認為在英語語法教學(xué)中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語語法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和規(guī)律的層面上,還應(yīng)將其融入到英語實際運用中去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,可采用以下兩種教學(xué)模式:(1)新授語法:“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學(xué)生內(nèi)化。(2)語法復(fù)習(xí):“集中呈現(xiàn)―對比分析―專項梳理―鞏固運用”,在應(yīng)試階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應(yīng)把握三個維度:形式、意義和用法,復(fù)習(xí)時的重點應(yīng)該是意義和用法。
一、中職英語語法教學(xué)的重要性和必要性
隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語教師都不同程度地表現(xiàn)出淡化語法教學(xué)的傾向，即只重視聽說，不教語法或少教語法。遇到公開課、優(yōu)質(zhì)課以及教學(xué)經(jīng)驗交流，教師們更是回避語法。這樣就導(dǎo)致了中職生的語法水平下降，嚴重影響了英語技能和語言運用能力的發(fā)展，也妨礙了英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學(xué)生由于缺乏語法知識，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動。而語法作為語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，是語言交際的基礎(chǔ)，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法?？梢?，在中職英語中進行語法教學(xué)仍有它的重要性和必要性，就連交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說：“語法還是要教的。”威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證傳情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學(xué)應(yīng)當是中職英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于中職英語教學(xué)中的一條主線。
二、中職英語語法教學(xué)的方法
1、多媒體式教學(xué)法。多媒體的顯著優(yōu)勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。
2、任務(wù)式教學(xué)法。任務(wù)式教學(xué)法用于語法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達到語言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。
3、交際式教學(xué)法。當前的外語教學(xué)改革中，我們應(yīng)當力求語法為交際服務(wù)，在交際中學(xué)語法。這樣，學(xué)生不但不會覺得語法抽象、枯燥、乏味，反而會覺得它有趣實用。
4、探究式教學(xué)法。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R、運用知識解決問題。
5、趣味式教學(xué)法。教師在教語法時要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味性活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語法教學(xué)變得生動有趣。
6、語境式教學(xué)法。語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境。
7、敘述式教學(xué)法。采用敘述法教學(xué)語法知識點不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學(xué)的語法知識表達自己的思想。
8、替換式教學(xué)法。借助已學(xué)過的知識，用替換的方法學(xué)習(xí)新的語法，學(xué)生更易于接受，同時這也是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的有效方法。
三、中職英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
1、區(qū)別要求，突出重點。中職英語教學(xué)大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，教師要在區(qū)別要求的前提下確定語法教學(xué)的重點。
2、適當集中，系統(tǒng)歸納。中職英語教材采用循環(huán)式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，有其優(yōu)點，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上把握語法知識。
這樣的集中與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語法知識，并加以鞏固和運用，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，提高了學(xué)習(xí)語法的效率。
3、情感投入，富有激情。在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力，學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，也最愛聽飽含情感的教學(xué)語言。因為教師在課堂上的評價對于學(xué)生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，使他們有一種成就感，使他們獲得主動學(xué)習(xí)和探究的動力，全身心地投入到中職英語學(xué)習(xí)中。
4、加強閱讀，提倡寫作。語法教學(xué)應(yīng)與閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解。
5、改變觀念、文化滲透。英語的語法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者心理的因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達方式和慣用語。
關(guān)鍵詞：英語語法；教學(xué)法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0077-01
對于英語語法教學(xué)在大學(xué)英語中的地位，大學(xué)英語教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學(xué)教師、專家、學(xué)者認為語法知識并不能夠通過課堂講解進行傳授。教師們平時在課堂上講解的教學(xué)用語法只是真正語法的一個映射。而真正的語法則需要學(xué)生在接觸大量的英語語素的過程中慢慢積累獲得。這個積累的過程是一個潛意識的過程。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)中，他們不講英語語法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語語法，而更多的注意力則放在引導(dǎo)學(xué)生對單詞、句子和文化現(xiàn)象的理解上。這樣的教學(xué)方法必然會使學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)知識薄弱，他們在未來使用英語的實踐過程中，尤其是碰到較長的、復(fù)雜的英語句子時，無法正確地分析句子的成分，對于句子的理解也只能是一知半解，有時甚至干脆無法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語語法教學(xué)是十分必要的。英語語法的教學(xué)方法多種多樣，筆者建議大學(xué)英語教師應(yīng)該將以下的教學(xué)方法綜合使用，以達到最好的教學(xué)效果。
一、歸納教學(xué)法
在語法教學(xué)的初期，教師應(yīng)該試著將語法的內(nèi)容進行適當?shù)挠袡C整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內(nèi)容，而大體上把語法現(xiàn)象歸類。例如：在講詞性時，教師可以忽略掉冠詞、數(shù)詞、連詞，而把不定式單獨歸為一個系列，把名詞、代詞、動名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語劃歸為一個系列，而動詞也單獨歸為一個謂語系列，并指出同系列內(nèi)各種詞類的性質(zhì)的相同之處，從而使學(xué)生有一個基礎(chǔ)的詞類認識，讓他們了解同系列內(nèi)不同詞類之間的相通之處，同時又能把握住不同系列之間各個詞類的不同之處，使學(xué)生們在潛意識里橫向地了解各個詞類之間的關(guān)系。在這個階段，英語語法教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握正確的語法，而是讓學(xué)生了解詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別，為將來的語法知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、比較教學(xué)法
在語法教學(xué)的中期，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在類似語法現(xiàn)象的比較上。例如在講從句時，教師可以將主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句放在一起進行講解，讓學(xué)生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時，也可以將定語從句和同位語從句放到一起講解，要求學(xué)生注意從句的不完整性和完整性，進一步區(qū)別兩種從句的異同。
此外，英語語法和中文語法在某些地方也極為相似。教師應(yīng)該指出這些相似之處，方便學(xué)生理解這些語法現(xiàn)象。而兩種語法間的不同之處，教師更應(yīng)該時時提醒，使學(xué)生更加注意兩者之間的區(qū)別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發(fā)生了罪案?！边@兩句話中，英文中“the garden”是主語，而漢語里的“花園”只是一個狀語。英語語言對于形式的要求非?？量蹋鴿h語語言則更多地注重意思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生有意識地區(qū)別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時，就不會有學(xué)生不注意英語語言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。
三、習(xí)題教學(xué)法
在這個中后階段中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足量的語法練習(xí)題（每個語法項目應(yīng)該在一百題左右）。通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，了解各個語法現(xiàn)象中的細微的區(qū)別，從而達到更好的掌握英語語法的效果。在這個階段中，有一些語法專項題也可以進行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填A(yù)s）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填I(lǐng)t）。這三句話大體相同，但實際上卻是分別考查了定語從句、主語從句和主語從句中形式主語的使用。把這三個題放在一起講解，一方面能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是能夠提醒學(xué)生注意相似英語表達中的細微差別。
此外，教師也應(yīng)該注意避免學(xué)生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實際中的語法應(yīng)用，以免學(xué)生造出一些符合語法、卻不符合英語表達習(xí)慣的句子。做題的目的是鞏固基礎(chǔ)語法和比較相似語法項目之間的區(qū)別，而不是自由造句。
四、實踐教學(xué)法
在這個最后階段，教師應(yīng)該給出學(xué)生特定的語境，讓學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中練習(xí)學(xué)習(xí)過的語法知識，把課堂上顯意識中學(xué)會的語法規(guī)則潛意識化，并內(nèi)化成學(xué)生語言語法的能力。這個時期，學(xué)生的語法功底已經(jīng)非常厚實了。但是，他們在日常會話中使用語法構(gòu)建語句時仍要有意識地去控制自己使用語法規(guī)則構(gòu)建語句。經(jīng)過大量的操練，在日常的英語頻繁使用的情況下，學(xué)生會自然而然地把這些規(guī)則變成潛意識的規(guī)則，不需要時間去思考語法的正確性而直接說出語法正確的語句。在這個階段的練習(xí)中，教師應(yīng)該采用話題討論的形式。話題的內(nèi)容和立意并不是重點，只要能激起學(xué)生的討論興趣即可。而且在討論過程中，教師盡量不要去糾正學(xué)生的明顯語法錯誤，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說多練，并且能夠盡快的做出反應(yīng)。剛開始時，可以讓學(xué)生先快速寫作然后發(fā)言；后期則不留出寫作時間，只留出思考時間，然后就讓學(xué)生立刻發(fā)言。學(xué)生表達自己想法的過程就是不斷操練語法，使語法規(guī)則潛意識化的過程。
學(xué)習(xí)語法的目的并不是為了學(xué)生能順利通過四、六級考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語法能力潛意識化，成為學(xué)生的英語能力，進而提高學(xué)生運用英語表達自己想法的綜合能力。有扎實的語法功底做基礎(chǔ)，學(xué)生的英語綜合能力將會發(fā)生質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅得心應(yīng)手，而且事半功倍。在將來他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對英語語言跨文化交際這一難題。
參考文獻：
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一、逐步滲透，層層推進
我認為英語的語法教學(xué)應(yīng)該從英語語言的運用開始，語法知識的提出應(yīng)該在這個過程的稍后階段。其實英語語言運用的教學(xué)過程本身就包含有語法知識內(nèi)容的教學(xué)，只不過較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語語法教學(xué)必須要隨著英語語言知識教學(xué)的逐步展開和學(xué)生英語語言運用能力的提高而進一步地深入和提高。跳躍式的語法教學(xué)是不符合語言教學(xué)規(guī)律的，至于教材中某點或某些超前出現(xiàn)的語法現(xiàn)象可以省略不講，或者簡單說明，但不應(yīng)該提前詳細講解。
二、重視體會情景，活躍情景
任何語言的語法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達之中，所以語言的運用當然存在于具體的情景之中。看上去是“理論性”的語言知識的語法教學(xué)，其實本質(zhì)上還是要放置在客觀的、實際的語言知識運用情景中的。體會情景，活躍情景的做法就是將英語語法教學(xué)的內(nèi)容和語法出現(xiàn)的語言環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在實際的教學(xué)活動中理解語法知識的教學(xué)內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)變成運用知識的能力。例如在時態(tài)現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時的語法教學(xué)中，我給學(xué)生提供了兩個例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“I have been living in Shexian for two years”（兩年來我也一直住在歙縣）。教學(xué)中分別給學(xué)生提供一個可能不住歙縣的情景和一個可能還在歙縣住的情景，來活躍學(xué)生的情景思維，讓學(xué)生在具體的情景中理解兩種時態(tài)的不同。
三、立足英漢比較，轉(zhuǎn)換思維
在英語教學(xué)中，要求學(xué)生全部忘記漢語或者完全排除漢語的影響是不可能的，我努力在教學(xué)中把這種消極的干擾因素轉(zhuǎn)換成為一種積極的推動因素。英語語法不可能等同于漢語語法，在學(xué)生難以理解和接受某些英語語法規(guī)則時，采用英漢比較的方法對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語法知識點教學(xué)中很有成效。例如在被動語態(tài)的語法知識教學(xué)中，如果教師只是一味地來教學(xué)被動語態(tài)的語法功能和運用規(guī)則，學(xué)生難免在實際運用中出現(xiàn)錯誤。因為漢語中也有被動語態(tài)，但是在漢語中習(xí)慣上用主動語態(tài)的表達方式來替換被動語態(tài)的表達方式。在英語被動語態(tài)語法知識的教學(xué)中使用英漢比較的方法，就可以讓學(xué)生對這一語法現(xiàn)象有比較深刻的理解，從而在運用中少犯或不犯這類的錯誤。
四、語法書面練習(xí)與口語交際并重
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師也很重視學(xué)生語法知識的練習(xí)輔導(dǎo)，但往往只體現(xiàn)在書面練習(xí)方面，而且常常還是語法知識點的單項選擇，這樣容易忽視口語交際性的語法知識訓(xùn)練。書面練習(xí)不可缺少，語法知識點的單項選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項選擇的練習(xí)改編成英語會話內(nèi)容的單句或者短文的朗讀背誦練習(xí)。從提高學(xué)生辨別語法錯誤的識別能力來說，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學(xué)生通過口語交際的練習(xí)，對英語的語法規(guī)律形成一個牢固的正確概念，輔之以適量的語法書面練習(xí)，這樣才能更好地增強學(xué)生的語法知識，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。例如在完全倒裝的語法教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己平時生活中的一些行為習(xí)慣用完全倒裝的方式予以呈現(xiàn)，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果非常不錯。
【關(guān)鍵詞】語法 多媒體 語境 興趣
一、編口訣教學(xué)語法
有位學(xué)者說過“英語語法對于學(xué)好英語很重要，尤其想把英語學(xué)明白，不懂得語法是辦不到的?！比欢⒄Z語法項目繁多，讓人學(xué)起來枯燥乏味，尤其對于初學(xué)者來說，學(xué)起來很是吃力。如何幫助學(xué)生們減輕語法學(xué)習(xí)的負擔(dān)，變枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)為輕松樂趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我想一些實用的語法口訣能象數(shù)學(xué)公式一樣對于掌握語法很有效果。例如， be動詞一般現(xiàn)在時態(tài)（am，is，are）的用法是初學(xué)英語者遇到的一個比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，利用“口訣”可幫助學(xué)生克服這個難點。筆者在教學(xué)時就教給了學(xué)生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are;變疑問，很簡單，只需把be往前提，句末問號別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結(jié)果學(xué)生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。再給學(xué)生一些練習(xí)，幫助他們鞏固知識點。例如：用am， is，或are填空來完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學(xué)生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了。口訣讀起來朗朗上口，容易記住，只要記住了語法規(guī)則，在應(yīng)用上就能得心應(yīng)手了。
二、借助多媒體教學(xué)語法
多媒體教學(xué)的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學(xué)模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學(xué)，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動畫和圖片邊練習(xí)說句子，再幫助學(xué)生歸納現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)：be（am /is /are）+doing。其中be動詞的用法就可根據(jù)上面提到的口訣來靈活運用。這樣，學(xué)生就可以輕松地掌握現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和運用了。當然，也可以利用課件講解歸納現(xiàn)在進行時的用法，使學(xué)生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習(xí)。多媒體使單調(diào)無味的語法教學(xué)變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可取得較好的教學(xué)效果。
三、通過背誦記語法
“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎(chǔ)上，并能在此基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦句子，對話或課文，不僅可加深學(xué)生在不同語境中的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語1基礎(chǔ)模塊Unit1 Nice to meet you.時，對于Everyday English部分，我就要求學(xué)生能背誦?！癏ow are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學(xué)生通過背誦，自然就會運用。見面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。
四、創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)語法
英語作為一門外語是一種交際工具，為了交際而掌握運用英語的能力才是我們英語教學(xué)的最基本的能力。眾所周知，語言在語境中產(chǎn)生，也在語境中得到運用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語1基礎(chǔ)模塊Unit6 Would you like to order？時，要求學(xué)生掌握一些典型的點餐句型。筆者在課前稍做些準備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學(xué)生圍坐四周，預(yù)先安排學(xué)生準備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺。課堂上先復(fù)習(xí)學(xué)過食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實的對話。比如，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的簡短對話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學(xué)生交替練習(xí)對話。通過語境的創(chuàng)設(shè)，既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過的食品詞匯，又能引入新的知識點，即點餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問句“How about…？”還有服務(wù)員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學(xué)生扮演不同角色練習(xí)對話，掌握句型。從而達到語言交流，學(xué)以致用的目的。
五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性
幼兒習(xí)得母語的主動性和積極性來自說話的需要， 這是一種本能的需要。中學(xué)生學(xué)習(xí)外語卻難于具有同等的主動性和積極性，即使有較高的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性也不容易持久。俄國文學(xué)家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以在教英語課時，特別是在講授英語語法的時候，我們應(yīng)該用多種不同的教學(xué)方法來激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。再者，融洽的師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教師信任度高，會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)內(nèi)容安排得當，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。結(jié)合教材內(nèi)容中的重點、難點，給學(xué)生布置”每人每天兩句漂亮英語”的任務(wù)。剛開始由教師根據(jù)當天所學(xué)內(nèi)容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學(xué)生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創(chuàng)造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語1基礎(chǔ)模塊Unit2 I can do it.先要求學(xué)生根據(jù)自己的情況幫助他們寫出兩個表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節(jié)課給他們展示的機會，當我問他們What’s your ability？他們爭著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性了。
六、通過歸納和演繹教學(xué)語法
以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如：
如何將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請班里學(xué)生A表達，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化，同時指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學(xué)生主動舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么，同時指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時應(yīng)注意的問題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學(xué)生通過這一活動，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達到熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)的目的。
七、通過句型仿寫教學(xué)語法。
仿寫句子可通過替換句子的成分來練習(xí)，替換部分可以是單詞或短語。For example ， 在教學(xué)感嘆句時，我先給學(xué)生一個句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據(jù)班上的實際情況，問他們誰長得帥，（因為我所教的學(xué)生都是學(xué)汽修專業(yè)，所以全部是男生）把handsome 這個單詞告訴他們，有的學(xué)生就會調(diào)皮地回答自己長得帥，我就順勢鼓勵他們，誰能用感嘆句寫出這個句子，誰就是帥的。有的同學(xué)就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時，我對能寫出這樣句子的學(xué)生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學(xué)生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學(xué)生寫句子的難度，對于學(xué)生理解不同詞類的語法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學(xué)生的詞匯量，也有助于加強學(xué)生對詞匯的理解和靈活運用。
結(jié)束語
總之，在進行語法教學(xué)時，方法是人為多樣的，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，但“貴在得法”。針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的合適的情景，給予他們充分的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江出版社，1993
[2]沈瑛，“新課程中語法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004年;
[3]教育部《新課程與學(xué)生評價改革》，高等教育出版社2004年;
[關(guān)鍵詞]英語語法 句核 動詞接續(xù) 擴展 縮減
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎實的語法基礎(chǔ)是將英語作為外語學(xué)習(xí)者不可或缺的功課，但是大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，大家盡力回避，甚至提出英語教學(xué)不需要語法，致使語法成了英語教學(xué)的瓶頸。本文根據(jù)多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐，將復(fù)雜的語法體系簡單化、口訣化。以此為基礎(chǔ)進一步拓展，就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)原來如此簡單有效。
用舊知識刺激大腦從而獲得新知識，產(chǎn)生的新知識再通過運用得以逐漸在大腦中鞏固成為舊知識并被長期存儲，這是認知心理學(xué)原理，英語語法口訣化教學(xué)符合這一原理。
學(xué)生通過記憶簡單的口訣，在大腦中構(gòu)建一個良性結(jié)構(gòu)，使全部的英語知識快速、有序、清晰地存儲積累，英語學(xué)習(xí)的興趣和效率可以極大地提高。
二.英語語法體系與學(xué)習(xí)口訣
英語語法體系可以簡化為4個方面：句核構(gòu)建，動詞變化，句核擴展，語序問題。
我們用3句話的口訣，幫助學(xué)習(xí)這四個方面的內(nèi)容：
1.主語限動 接續(xù)七種；
2.時體語態(tài) 限否分明；
3.修并擴展 簡繁萬變。
二十四字娜個層面幫助學(xué)習(xí)者正確認識把握英語的語法體系。
三.句核構(gòu)建
口訣：主語限動 接續(xù)七種
句子成分3要素，動詞千萬不能少，接續(xù)7種要記牢，基本句式全明了。
（一）、漢語中經(jīng)常有沒有動詞的句子，但英語中，無句不動。例如：
――書還在包里。這個句子中沒有動詞
――The book is in the bag. 英語中is 不能缺少。
（二）、英語中的動詞可以分為3類：聯(lián)系動詞（vl）、不及物動詞（vi）和及物動詞（vt）。三類動詞所要求的接續(xù)不同，具體來說有7種，這是“接續(xù)七種”的含義。
S（主語） C VPs（限動）-VPC7（7種接續(xù)）
（1）主語 C 聯(lián)系動詞（vl）-表語
（2）主語 C 不及物動詞（vi）-無接續(xù)（無接續(xù)也是接續(xù)的一種）
（3）主語 C 不及物動詞（vi）-狀補（介詞詞組）
（4）主語 C 及物動詞（vt）-單賓語
（5）主語 C 及物動詞（vt）-雙賓語
（6）主語 C 及物動詞（vt）-賓+賓補
（7）主語 C 及物動詞（vt）-賓+狀補（介詞詞組）
四.動詞變化
口訣：時體語態(tài) 限否分明
英語是曲折變化的語言，具體體現(xiàn)在動詞的變化上。動詞變化可以從2個方面來把握：限定與非限定。
限定可以從4個方面來掌握：時、體、語（氣）、（主被動）態(tài)。
（1）時：過去，現(xiàn)在，將來，過去將來；
（2）體：一般，進行，完成，完成進行；
時*體=16種時態(tài)（表1）
五.句核擴展
口訣：修并擴展 簡繁萬變
句核S C VPsC VPC7構(gòu)建后，可以任意地進行擴展。
1.擴展的方法和手段
擴展的方法有2種：并列和修飾。并列連接詞主要有：and、but、or、逗號、分號。。。等。修飾主要指定語、定語從句、狀語、狀語從句等。
2.擴展的對象和內(nèi)容
（1）對句子成分進行擴展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué) 歸納法 演繹法 比較法
語法是語言使用的規(guī)則，對英語語言的運用有積極的指導(dǎo)作用。掌握和正確運用語法知識對獲得言語能力有著非常重要的作用。因此，學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是不行的。英語語法教學(xué)，就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓新生逐步從理性上認識、掌握使用規(guī)律，并有效指導(dǎo)語言的實踐。但是，在強調(diào)語法教學(xué)的同時，必須認識到，語法教學(xué)只是手段，不是目的，要為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。
由于對語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位和作用認識不同，在教學(xué)的實踐中教師會采取不同的方法。在語法教學(xué)中要注意避免兩種不良的傾向。一是過分地強調(diào)語法的作用，有人認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)英語語法，學(xué)好語法就等于學(xué)好英語。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時間和精力花在語法知識的講解、分析和練習(xí)上，把生動的語言材料變成枯燥的語言點，甚至把語法教學(xué)變成語法研究。這就從根本上破壞了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。二是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用，單調(diào)地通過自然習(xí)得獲得言語能力，不注意教給學(xué)生運用語法知識能動地認識、學(xué)習(xí)和掌握語言。實踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語教學(xué)帶來了一定危害。所以，問題不在于是否教語法，而在于如何進行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。
“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現(xiàn)該項語法的句型，使學(xué)生理解其意思，然后進行句型操練。在學(xué)生初步掌握這個項目的基礎(chǔ)上再進行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規(guī)則，再進行句型歸納?！边@是大綱提示的語法教學(xué)的基本方法。
楊連瑞和肖建芳在合著《英語教學(xué)藝術(shù)論》一書中把這個大綱解讀為前者是按照歸納法進行教學(xué)的，后者為演繹法。
歸納法主要分為四個步驟：（1）引入。推出標準句，引導(dǎo)學(xué)生通過聽或觀察，從用法和意義上理解語言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實踐。演繹法也主要有四個步驟：（1）提出課題。（2）講解規(guī)則。（3）例證規(guī)則。（4）反復(fù)操練。
魯子問和康淑敏在合著《英語教學(xué)方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、任務(wù)教學(xué)策略和語法評價策略。在任務(wù)教學(xué)策略中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中的語法問題針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成中對often，usually等詞語的用法不是很清楚，就可以先通過圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語之間的頻度對比，然后安排學(xué)生們完成下列句子：頻度對比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再給學(xué)生一句話：He is on time for work.把這幾個頻度放到句子中，讓學(xué)生們體會差別。同樣的語法講解還可以用在情態(tài)動詞中，在表示可能性時，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖 ?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個道題目三個選項都可以填，原因在于沒有語境說明其可能性，所以沒有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖 ?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因為這里有語境說明其可能非常非常大。
王曾選和楊大契在合編的《中學(xué)英語教法講話》一書中提到了語法教學(xué)中的比較法。英語和漢語在語法上有許多相同點，但也有一些不同點和相似點，正是那些不同點或相似點常常使學(xué)生們迷惑不解。如果不進行語法概念的講解，而是在實際的語言環(huán)境中讓學(xué)生領(lǐng)悟話語的含義，通過歸納比較，幫助學(xué)生找出規(guī)律來，同樣可使學(xué)生們做到自覺地運用英語進行交際的活動。
以英語語法中基礎(chǔ)語法時態(tài)為例，用比較法教授動詞時態(tài)，會收到比較理想的效果。
1.一般過去時與過去完成時的區(qū)別比較。前者是指過去的動作或情況，而后者指過去的一個動作或時間之前發(fā)生的事，即過去的過去。舉個例子，把這兩種時態(tài)都放在一個句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時態(tài)的區(qū)別體現(xiàn)出來了。
2.一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別比較。前者表示的事情純屬過去，與現(xiàn)在的情況沒有聯(lián)系。后者表示的事情與現(xiàn)在情況有關(guān)系，是過去事情在現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強調(diào)了去年到過北京這件事，第二句話強調(diào)了跟現(xiàn)在的聯(lián)系，即因為到過了北京，對北京有所了解。
3.現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時。先看兩個句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個動作開始于過去，持續(xù)到現(xiàn)在，前者也許還將持續(xù)下去；后者強調(diào)現(xiàn)在還在進行，還要進行下去，這就把兩種時態(tài)區(qū)別開來。
參考文獻：
［1］田式國，楊連瑞等.英語教學(xué)理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.
近幾年來，英語教學(xué)涌現(xiàn)出一個新潮流，即提倡交際法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，淡化語法教學(xué)。新課程標準也明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。因此，現(xiàn)在英語教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有些教師片面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，誤認為語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，簡單地認為新課程標準中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學(xué)生對基礎(chǔ)語法掌握不牢固，不能運用準確無誤的英語進行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認識“淡化語法”的內(nèi)涵就顯得尤為重要。中學(xué)英語語法教學(xué)在新課改下到底要不要教，怎么教呢?
我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規(guī)則，揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。由此可見，語法是在實際應(yīng)用中對某些特定的語言現(xiàn)象經(jīng)過歸納、總結(jié)、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規(guī)則。學(xué)習(xí)語法有助于幫助學(xué)生正確理解英語和準確運用英語，在英語學(xué)習(xí)過程中少走彎路。根據(jù)語言習(xí)得理論，兒童在自然語言環(huán)境中下意識地習(xí)得語言。兒童學(xué)習(xí)母語的環(huán)境是一種天然環(huán)境，他周圍的人時時在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學(xué)語法，他們可以在自然交際的環(huán)境中，不斷察覺錯誤后糾正自己的表達，即使不學(xué)語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學(xué)習(xí)英語，中學(xué)生首先年齡上，再次環(huán)境上都不能同學(xué)母語相比，所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時會問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關(guān)，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學(xué)外語的規(guī)律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少沒關(guān)系。新課標中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的默寫教學(xué)方法與傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。我們應(yīng)津津有味地教，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)，淡化語法跟語法教學(xué)不矛盾。并不是否認語法。語法幫助初學(xué)者學(xué)會他所學(xué)的，學(xué)生學(xué)了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎(chǔ)上重視語言運用能力的培養(yǎng)。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標下的語法教學(xué)怎樣教呢?
首先我們要明確教學(xué)目的，我們進行語法教學(xué)的最根本目的，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本語法，更好地幫助他們理解和表達，在實踐運用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了最終學(xué)習(xí)英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學(xué)生死記硬背條文語法，故語法教學(xué)應(yīng)沿用傳統(tǒng)教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時必須做出調(diào)整和進行創(chuàng)新。將語言形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在實際交際中運用、內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能準確地運用所學(xué)語言進行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度上的三維教學(xué)模式，即將語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的學(xué)習(xí)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來?！啊v――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)動學(xué)生，讓其通過對相同或不同語言的觀察、思考與對比去主動歸納總結(jié)，找出規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，再輔之以適量的針對性練習(xí)題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。
其次，具體來說，英語語法教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該琢磨如何將語法教學(xué)的難度降低，使學(xué)生容易掌握語法項目。教學(xué)應(yīng)采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易?；睘楹?，化抽象為具體，便于學(xué)生掌握。語法是語言規(guī)律，是從大量現(xiàn)象中概括總結(jié)出來的規(guī)則，所以任意一條語法規(guī)則都可以化解為具體的句子模型，然后給學(xué)生提供足夠多的同模型的句子，讓學(xué)生獲得相關(guān)語法條目的感性材料之后，再解釋它的結(jié)構(gòu)、規(guī)律。讓學(xué)生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規(guī)律在某些相關(guān)方面的具體表現(xiàn)，使學(xué)生把學(xué)語法同正確使用英語有機自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠?qū)崿F(xiàn)語言交際的目的。
總之，在新課標理念之下，英語教師要教學(xué)生語法。讓學(xué)生懂語法，這樣學(xué)生才能正確使用英語進行交際，為培養(yǎng)其聽說讀寫能力打好基礎(chǔ)，這樣才能很好地完成英語教學(xué)任務(wù)。
一、構(gòu)式語法概述
1.何為構(gòu)式語法。構(gòu)式語法是20世紀80年代后期產(chǎn)生并發(fā)展起來的一種語法理論，構(gòu)式語法可以說是適應(yīng)幾乎整個語言門類的研究方法和流派。構(gòu)式語法脫胎于認知語法，是對形式語法的悖逆，強調(diào)語言中的功能和意義，構(gòu)式語法在本質(zhì)上屬于認知語言學(xué)的范疇，但是目前已經(jīng)具有獨立作為語言研究范式的特征，在一定意義上，構(gòu)式主義已經(jīng)形成獨立的研究流派。目前，國內(nèi)外研究構(gòu)式語法的流派已經(jīng)有多個，包括Lakoff 和Goldberg的構(gòu)式語法、Langacker的認知語法、Croft的激進構(gòu)式語法、體驗構(gòu)式語法以及在我國國內(nèi)有一些應(yīng)用型成果的語篇構(gòu)式語法等。
2.構(gòu)式語法的優(yōu)勢特點。構(gòu)式語法是一種新的理論，對于我們認識語言具有啟發(fā)性的意義，構(gòu)式語法的優(yōu)勢特點大致體現(xiàn)在三個方面：（1）構(gòu)式語法中提出了語言研究的整體觀。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中在語法分析時都是以詞匯為起點，模塊為核心進行形式上的分析研究，而構(gòu)式語法強調(diào)整體性，強調(diào)形式與意義的整體性，從整體上對語言進行分析解釋，英語構(gòu)式語法能夠解決很多疑難的語言現(xiàn)象。（2）語言表達分析中結(jié)合性方法的應(yīng)用。在英語語法教學(xué)中，目前最普遍的方式就是將一個語言表達式拿出來，從其主謂賓等構(gòu)成成分上進行自上而下的分析，從基本的構(gòu)成成分、在句子中的意義以及組合表達的意義進行分析，但是無論是學(xué)生還是老師在這種分析方法下都會遇到一個問題就是遇到較為復(fù)雜的存在大量不規(guī)則表達的句式時，就無法進行自下而上的解釋，這時就要從整體的視角，結(jié)合自上而下的分析方法對句子進行合理分析和解釋。（3）轉(zhuǎn)變以動詞為中心的研究方法，更加注重語法中的構(gòu)式。在以往的語法研究中關(guān)注更多的都是動詞，將動詞作為句子分析的主要對象，因為動詞所包含的信息量更大，更容易得出句子的意義，也有助于結(jié)構(gòu)的分析。但是構(gòu)式語法理論強調(diào)以構(gòu)式為中心，從整體的角度進行表達句的解讀。
構(gòu)式語法經(jīng)過在實踐中應(yīng)用其特點不斷強化，同時在理論和實踐的推動下構(gòu)式語法也在不斷的完善，其特點也在逐漸發(fā)生著變化，作為英語教師要注意不斷研究和認識構(gòu)式語法和構(gòu)式語法的發(fā)展，并在構(gòu)式語法視闕下為英語教學(xué)的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。
二、構(gòu)式語法視閾下英語語法教學(xué)的創(chuàng)新
1.開啟英語語法教學(xué)中的整體觀教學(xué)方法應(yīng)用。上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中往往從部分詞匯、詞組等基礎(chǔ)元素出發(fā)進行句子的分解，最后將模塊進行組合完成分析，按照構(gòu)式語法理論這種教學(xué)方法很容易造成缺乏整體觀的問題，對于一些復(fù)雜、疑難句式也難以進行解釋分析，對于學(xué)生而言由于無法從整體上把握語言，也會影響對于語言的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，英語中表達“給”的含義時經(jīng)常用到的就是“give”，比較一下三個例句可以看出只有從整體觀角度進行分析才能得出正確的含義理解：（1）Tom give me a book.（Tom給了我一本書。）（2）Tom send Lily the message.（Tom給Lily發(fā)了那個信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom給Lily做了一個披薩。）在上文的例句中，除了第一個例句中的“give”有“給”的意思，其他兩句中都沒有表示“給”的動詞，但是翻譯中的“給”又是從哪里看出的，這個問題的解釋按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法難以進行解釋，只有按照構(gòu)式語法理論才能進行解釋，構(gòu)式語法認為有的句子結(jié)構(gòu)是具有“雙及物構(gòu)式”的特征，在這一結(jié)構(gòu)中主語能夠通過動詞的動作進行轉(zhuǎn)移，按照構(gòu)式語法的理論，這一構(gòu)式本身就具有獨立于詞語的意義，對此類句式進行分析時，教師可以從整體角度進行整體的分析，以整體所具有的意義為依托進行詞句元素的分析，將有利于句子的理解和把握。
2.順應(yīng)語言學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律進行語法教學(xué)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是具有其內(nèi)在的規(guī)律性的，幾乎所有學(xué)者都認為語言學(xué)習(xí)是一個從易到難的過程，從學(xué)校簡單的基礎(chǔ)的知識入手，循序漸進的對復(fù)雜句式和不規(guī)則表達。在語法教學(xué)中，有許多的語法規(guī)則要在教學(xué)中進行重點分析，但是單純的理論枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也不易掌握。應(yīng)用構(gòu)式語法理論，對語法教學(xué)具有新的認知引導(dǎo)意義，構(gòu)式語法教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語法學(xué)習(xí)中意義和形式的統(tǒng)一，實際上是將語言的準確性和應(yīng)用性進行結(jié)合，對于學(xué)生而言也更能意識到語法學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用構(gòu)式語法理論進行語法教學(xué)的過程中，教師需要做到的是針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進行不同方式的教學(xué)。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)氛圍。英語語法教學(xué)本身就是一項非常單調(diào)、枯燥的教學(xué)，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常由于缺乏興趣而不愿學(xué)習(xí)語法，甚至不愿學(xué)習(xí)英語。這與英語語法教學(xué)中單一的應(yīng)用課本和板書有很大關(guān)系，尤其是在中學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生本身就處于心理較為活躍的年齡段，需要在英語教學(xué)中選擇中學(xué)生感興趣的與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為例句，還要適當?shù)囊胂嚓P(guān)知識，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行展示，例如多媒體幻燈片、視頻播放等。通過背景環(huán)境和教學(xué)方法的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，豐富英語語法教學(xué)的課堂趣味性，為學(xué)生構(gòu)建更為生動形象、容易把握的認知圖式網(wǎng)絡(luò)。
