時間：2022-10-29 15:07:12
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學校兩學一做交流材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、以評估促發展,做實、做細“浦東新區法制教育星級示范學校”
(一)理清工作思路
“浦東新區法制教育星級示范學校”創建活動是在新區開展 “法制教育示范校”活動的基礎上,于“五五”普法期間由新區社會發展局、司法局共同商定推出的。
其宗旨是:通過活動進一步推進浦東新區青少年法制教育工作,提升浦東新區青少年法制教育工作內涵。克服為評而評,實現以評促建。通過法制示范校的創建在“學生學法、教師授法”兩個重點上有所突破,在“組織管理、教育活動、教育效果”三個層面上取得實效。達到“以點帶面、逐步推開、不斷提高、全面提升”的工作設想。
(二)嚴格操作流程
星級學校創建共設有一星級、二星級、三星級三個等級,每一星級均設定15項具體的創建指標。采取“學校自愿申報――資格審查認定――制定創建計劃――開展創建工作――總結創建經驗――進行評估驗收”的流程。整個創建活動一般歷時兩年,注重創建過程、實施動態管理。突出在近兩年的創建過程中,將創建活動與學校日常法制教育工作緊密融合。法制教育具體負責同志全程參與,與申報學校保持良性互動,參與、溝通、指導、規范學校創建工作,并做好檔案收集,做到創建工作有案可查。
同時嚴格評審,突顯其公平性、嚴肅性。評審由社發局、司法局組織聯合評估組或委托中介評審機構進行,在創建過程中引入淘汰機制,對創建工作不力的單位,中途實施淘汰。以2009年法制示范校為例,初評時,在申報的60所學校中,根據創建工作績效淘汰了32所,只有28所學校進入二星級法制示范校復評。通過看資料、聽課、開座談會、舉行知識測試等,又對8所工作尚有欠缺的學校發出了限期整改意見書,改進后進行復查,最后命名。所有一整套措施保證了法制教育星級示范校評審活動的實效性。
(三)規范提升工作
法制教育星級示范校具有相當的號召力,它的示范效應、群體效應極大地調動了新區學校開展法制教育工作的積極性,帶動了全區青少年法制教育工作向縱深發展,實現法制教育的經常化、制度化、規范化。
1.規范教育內容
以“青少年法制網校”上的新區法制教育基本課程為藍本,分中學版、小學版,每個板塊又分為五篇目,涉及的法制教育近70個專題。內容、進度、時間均由學校自主選擇和掌握。
2.規范教育課時
明確“思想品德”等課的主渠道作用及各科的融入工作。同時要求安排好一個月兩次的法制教育專題課,此外還確立了每年結合相關“紀念日”適時、有重點地開展法制教育主題活動等一系列制度。保證法制教育有序、有效地開展。
3.規范教師培訓
采取脫產進修、短期培訓、專家輔導、以會代訓等方式,有計劃、有針對性地對法制課教師及班主任進行法律知識培訓。同時通過聽課交流,在“法制教育網校”上開設相關欄目供教師自學等多種方式對教師進行培訓,使他們有足夠的能力與水平勝任法制教育。
4.規范考核機制
確立學生法制基本常識教育效果監測制度。每年10、11月,新區對全區小學四年級、初中二年級、高中二年級、職校一年級的學生進行法律知識年度測試,班主任作為第一責任人根據測試情況有義務對學生進行法律知識的宣導,檢測法制教育效果。
5.規范檔案管理
將創建過程材料按組織管理、活動組織、教育效果等類別及時歸檔。
6.規范評價機制
明確“浦東新區法制教育星級示范學校”驗收兩年一次,通過評估,符合條件的授予稱號,從一星級到三星級形成梯隊發展格局,形成良性向上的發展態勢,同時對所有已獲得星級稱號的學校進行年度審核制度,克服一評定終身的現象。新區同時將法制教育開展好壞作為參評文明單位的必要條件。
二、延展輻射時空,做精、做活“浦東新區青少年法制教育網校”
2004年9月,浦東新區創辦了全國第一所“青少年法制教育網校”,實現了法制教育形式的與時俱進。六年多來,網校吸引了超過55萬人次的學生上網學習,被學生譽為一年365天、一天24個小時永不關門的“法制大課堂”。
(一)增強認同
法制教育要貼近學生,必須創新形式、創新手段、創新載體,使他們喜聞樂見。青少年法制教育網校正是從學生的喜好入手,冷靜面對學生上網越來越多這樣一個客觀事實,充分發揮網絡的正面教育效應,化被動為主動,實現了讓青少年足不出戶就可以通過豐富多彩的互聯網接受法制教育。
在版面、內容的設置上,我們充分考慮學生的接受喜好。有反映社會法治化進程,反映社會熱點的“法治播報”,反映學生學法心路的“學法心跡”,也有學生喜聞樂見的法制動漫、畫說法律、普法影視、在線競賽等。
在設置核心板塊――青少年學法網校時,為貼近學生校園生活,設立了八個專用虛擬教室。分別是展示浦東新區區本中小學法制教育教材的基本課程室;提供給教師開展法制教育所需的教育教學參考的教育參考室;在線進行普法教育的普法小課堂;學生在線練習使用的測試練習室;在線解答學生有關法律問題的咨詢輔導室;提供學生有關法治案例、故事、小品文、小技巧閱讀的課外閱讀室:提供學生網上法制教育社團活動平臺的社團活動室:提供學校、學生交流展示自創普法作品的作品交流室。這些欄目的設置,貼近學生,增強了認同。目前法制教育網校以其“生動性”、“形象性”吸引著全區乃至全國的青少年上網學習,增強了法制教育的效果和影響,達到了我們預期的目的。
(二)強化參與
利用網絡對青少年進行普法教育,除靠宣傳內容正確,正面引導外,網絡輻射力和吸引力等優勢的發揮還需要形式多樣的互動活動。如果形式不吸引人,正面效應就無法發揮出來,效果自然有限。因此青少年法制教育網校,除增加貼近學生實際的內容,為解答學生疑惑問題,多刊登來自學校的新聞、學生撰寫的心得文章,增強親切感外,還開門辦網,開設“社團活動室”,讓學生通過博客闡述認識與觀點,通過BBS參與熱點討論。同時每年法制教育網校還主持開展多次大型互動參與性活動,吸引學生的眼球,引導他們積極參與。幾年來先后舉行了“浦東新區青少年法制網校”論壇,開展了“浦東新區青少年憲法知識測試”,“安全知識點點看”、“法制動漫創作比賽”、“法制游戲棋設計大賽”、“法制書簽創作比賽”、“法制教育教案征集”、“禁毒征文與標識設計賽”、“憲法知多少”等大型主題活動,吸引了眾多學生的參與。僅僅去年12月的“憲法知多少”活動,在短短一個月中,就吸引了中學(職校)生、小學生(包括親子互動)達2萬3千多人,取得了良好的教育效果及社會效果。
(三)提升績效
浦東新區青少年法制教育網校,積極打造網絡化工作平臺。在這一平臺上,學校可以展示本校法制教育活動開展情況,交流開展法制教育工作的心得、體會,同時示范法制教育的活動形式。比如唐鎮中心小學“交通知識棋設計”活動、洋恒中學“校園案例”大家談、德州中學“有話大家說”案例分析活動、洋涇中學“法制教育宣傳周”、華師大二附中學生“法律社團”、金英小學“法制博客”、楊園中心小學“小法官上崗培訓”、蓮溪小學“社區法制教育版面進學校”等在網校上報道后都引起了良好的反響。
同時通過法制教育網校及時發現了解新區學校法制教育工作的亮點,并深入學校進行實地挖掘,幫助學校提煉、總結,將有價值的活動進行推廣。比如濰坊小學用《小小律師》作為學校法制教育課的教學素材進行了探索,專家幾次上門進行指導、實踐、總結、提高,形成經驗后向全區中小學進行展示推廣,這一做法在社會上也受到廣泛關注,司法部法宣司領導專程前往濰坊小學聽課,充分肯定這一做法。
兩年一度的品牌活動“浦東新區法制教育星級示范學校”,如今創建活動借助網校這一平臺進行管理。法制教育星級示范學校評比的要求、申報材料明細、相關表格實現了網上可以查詢、下載,創建材料網上提交,學校創建過程、最終評估過程、公告等都實現了網上實時公開。使法制教育星級示范學校評估工作既公開、公平、公正,又起到示范、引領作用,深化了法制教育工作內涵。
1.利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。
“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“教育儲蓄”就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。在閱讀小材料“黃金分割”時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。
2.利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該多試一試，應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如，七年級數學“絕對值”這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解。對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做;二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納;三是從絕對值的概念出發，利用數軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。讓學生更愿意去想、去試、去探索。
3.利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。
4.利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。
【教材分析】
語文園地八有五項練習，分別是“識字加油站”、“字詞句運用”、“書寫提示”、“日積月累”、“和大人一起讀”等內容。這些內容著眼于學生識字能力，語文實踐能力的提高，培養良好書寫習慣、閱讀習慣，學會收集詞語，享受語文帶來的樂趣！
【學前準備】
1.多媒體課件，字、詞卡片，田字格貼片。（教師）
2.生字卡片，制作賀卡材料和工具。（學生）
【課時安排】
2課時
第一課時（識字加油站、字詞句運用）
【學習目標】
1.認識新字，鞏固識字寫字。
2.積累詞語，向父母表達新年的祝福。
【學習重點】
1.鞏固識字、寫字，積累詞語。
2.學會寫祝福的話語。
【學前準備】
1.生字詞卡片、多媒體課件、田字格貼片。（教師）
2.生字卡片。（學生）
【教學環節】
識字加油站
一、激趣導入。
小朋友們，你們愛我嗎？我是一位老師。我是學校的一位老師。
二、講授新課。
1.師出示生詞卡片：學校、老師。
2.誰會大聲地讀給全班同學聽。
3.指名讀，開火車讀，抽讀。
4.同學們，你們愛媽媽嗎？媽媽是干什么的？
5.指名說，師貼卡片：醫生。
6.生認讀新詞：醫生，學生找到相應生字卡片：醫生。
7.媽媽在哪個地方當醫生？
8.師板書：醫院，生找到相應生字卡：醫院。
（練讀以上生字，形式多樣，人人過關為主）
9.同法學習生字詞：工廠、工人、軍隊、軍人。
三、指導書寫生字“工”“廠”。
1.師范寫，并指名說說書寫規則。
2.生練寫生字，先描后練，并積極展示。
四、師總結并拓展。
我們今天又學會了這么多新詞，學會寫2個生字，我們高興嗎？
字詞句運用
一、談話導入。
1.師出示課件：生字寶寶開花了，你們想看嗎？
2.總結：生字寶寶真有趣，一個字可以組兩個詞。
3.誰會讀：皮（果皮）（樹皮）。
指名讀，開火車讀。
二、讀詞，學會組兩個詞。
1.出示卡片“法”，分小組討論組詞。
2.比賽組詞，看哪組又快又好，優勝者得一面紅旗。
3.同法學其他生詞：旁邊、兩邊、許多、也許、到處、四處、學生、生氣。
4.全班開展讀詞比賽。
三、拓展。
師出示其它生字，考察學生組詞能力，組的詞越多越好。
四、做一做。
1.出示課件，欣賞賀卡。
（1）導入：新年快到了，我們都會做賀卡送祝福，你打算做一張什么樣的賀卡呢？我們先一起欣賞一下，仔細觀察這些賀卡是怎樣制作的？
（2）出示課件，請學生欣賞各種形式的賀卡。
師：你覺得這些賀卡用什么材料制作而成的？是用什么樣的方法制作的？
2.計劃制作賀卡。
新年快到了，你想向誰贈送賀卡表示祝賀呢？你準備制作一張什么樣的賀卡？你想對贈送的人說句什么祝福的話？（學生暢所欲言，老師對學生的祝福語句加以指導）
3.學生自制賀卡，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式制作賀卡。
（1）介紹材料，并提出制作時產生的垃圾放在收集盤中，保持衛生。
（2）學生自由選擇材料和工具，進行制作裝飾。
（3）在賀卡上寫祝福的話。
4.做好的賀卡放在展示臺上，交流賀卡的制作。
【教學反思】
課堂教學中，要相信學生的能力，把問題直接交給學生，給予足夠的時間讓學生思考。有時教師的提示和誘導會束縛學生的思維，影響學生創造力的發揮。組織學生自由選擇材料和工具，進行賀卡制作，讓學生發揮自己的創造力。老師有目的、有計劃地指導、點撥，讓他們去發現問題，尋找解決問題的辦法，刺激其思維的活躍性，培養了學生動腦、動手的能力。
第二課時（書寫提示、日積月累、和大人一起讀）
【學習目標】
1.書寫規范漢字，認識兩種新筆順規則。
2.能有節奏地朗誦古詩，了解古詩所表達的大意，激發對古詩的興趣。
【學前重點】
1.學習兩種新筆順規則：先中間后兩邊，先外后內。
2.能正確朗讀古詩，了解古詩大意。
【學前準備】
1.多媒體課件。（教師）
2.生字卡片。（學生）
【教學環節】
書寫提示
一、認識漢字“小、水、月、問”。
1.師出示第八單元會寫字卡片，抽讀漢字，重點抽查“小、水、月、問。”
2.課件演示“小、水、月、問”四個漢字筆順。
3.說說上面四個漢字共有幾畫。
二、學習“小、水、月、問”的筆順規則。
1.觀察課件中“小、水”兩個漢字的書寫筆順，先中間后兩邊。
2.按此規則，學生在書中田字格練習書寫“小、水”。
3.同法指導學生“月、問”。強調筆順規則：先外后內。
日積月累
一、導入。
今天老師帶來一首好聽的古詩，你們想聽嗎？
二、學習。
1.多媒體課件播放《風》，引導學生欣賞。
2.老師范讀。
3.請學生認真觀察圖，互相說說圖中畫的是哪句詩的景物？
4.引導學生借助拼音，把詩讀順、讀熟。
5.學生嘗試說說詩的大致意思。
6.教師抽查。
7.教師學生評議，糾正個別讀錯的字音。
8.教師引導學生練習背誦。
三、作業。
1.將你今天的收獲講給你喜歡的人聽。
2.課外閱讀。和爸爸媽媽一起讀《春節童謠》。
關鍵詞：教材教學；小學低年級；數學課堂
教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和教師的教學風格，對教材適當改編或重組。如“左、右”的教學，學生在學習“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。據了解，一年級孩子入學以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區分自身的“左、右”，所以，在設計教學預案時，要從學生已有的知識經驗出發，既從鞏固認識自身的“左、右”切入，又要注意適當地把握關于“左右相對性”的教學要求，不偏離“初步認識”的整體定位。首先，利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數學游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應快；之后利用教材中“做一做”第2題，結合學生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學生的實際結合，教師設計了“你是我的鏡子”的數學游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第6頁“生活中的數學”學以致用，通過實例演示和例舉，體現數學的價值，讓學生感受到數學就在我們身
邊，生活離不開數學，同時滲透了做事要講規則的習慣教育；課的最后結合一年級孩子的心理特點，
安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結束，趣猶存，使學生感到“數學好玩，數學有用”。
不同的教學目標，決定著課堂學習的不同側重點。如，以“兩位數的組成”為例，教師安排了“小動物組數”的游戲活動。動物學校中的大象老師給其他的小動物上課，在黑板上給出：7、1、5三個數，問：用他們能組成多少個不同的兩位數？在插圖的下面又有兩個問題：（1）怎樣才能做到既不遺漏，又不重復？在全班交流一下。（2）組成的兩位數中，最大的數是多少？最小的數是多少？教師針對這一教學材料，預設的目標大致可以概括為兩類：第一類的終極目標為：通過本課學習，使學生掌握判斷組成數個數的方法。第二類的終極目標為：通過本課學習，使學生在經歷中養成有序舉例的思考習慣。顯然，兩類目標預設都是體現本課時材料精神的，但不同的目標預設，就決定課堂學習的不同側重點。如果把第一類終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在多組練習中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類的終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在練習中討論怎樣才能做到不重復、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標預設的區別在于第一類是以知識目標作為終極目標，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標作為終極目標，重在體驗與思考習慣的養成上。從學生的發展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，讓學生體會思考問題的時候怎樣做到不
遺漏、不重復，養成有序列舉這樣一種思考習慣。教師在這一環節的實際操作中，調整自己的情緒進入狀態，并依此去推動、感染學生，讓學生進入一種思維與情緒和諧的學習狀態中。
課堂回放：（人教版二年級上冊第31頁“加減法估算”做一做）
師：同學們，二年級有兩個班去參加運動會，二（1）班有39人，二（2）班有42人，二年級大約有多少人參加運動會？
（學生不假思索的紛紛舉手）
生1：老師，有81人去參加運動會。我是口算的。
生2：老師，是81人，我是筆算的，這里還有進位。
師（頗為尷尬，迫切尋找心中的“標準答案”）：還有沒有其他的算法？這里一定要用精確算嗎？我們還可以估算呢！請你估一估。
生3（迎合教師）：老師，我是估算的。39人可以看做是40人，42人也可以看做40人，所以他們約是80人。
師（滿意地點點頭）：真棒，你說得很對，我們可以把他們估一下，約等于80人。
一個學生小聲嘀咕，還是我算的精確呢。聽到老師的評價后，學生紛紛把原來計算好的81人改為80人……
探尋癥結：為什么學生會出現“先精確算后估算”的情況呢？首先，從教材編排看，估算安排在“100以內的加減法”后，學生對39+42這樣的計算了然于胸，他們的實際計算能力已經超越了題目的要求。其次，教材的設計意圖是讓學生估成整十數后再相加，培養學生的估算意識。但是依據學生的知識起點而言，這樣的“偽估算”意義不大。“能口算的為什么還要估算？”從練習中學生根本體驗不到估算的價值和必要性。因此，這樣的情景雖然“具體”卻并不“合適”，也就談不上有效了。
改進策略：認知心理學認為，學習是強調學生將新知識與自身原有的認知結構建立聯系的過程。為了在原有的認知結構和新知識建立聯系，需要“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”是指先于學習任務本身而呈現的一種引導性材料，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯系起來。這里的引導性材料就是能讓學生能把舊知順利過渡到新知的學習素材。也就是說，有效的練習應該是根據學生的原有知識經驗和思維基礎去進行設計。
改進后的練習設計：（把39人改為30多人）
師：學校給二年級安排了80個座位，對此你有什么想法？
師：請先想一想，然后我們一起來討論。
生1：我想二年級可能會有70多人，因為二（1）班是30多人，加上二（2）班的42人，我粗略估估是70多人。
生2：也有可能是80多人，因為當二（1）班人數超過38人的時候，那么總人數就超過80人了。
生3：我覺得他們可能在80個人左右，因為兩個班級不可能差距很大，二（1）班很可能在35人以上。（根據生活經驗，進行簡單的推理）
生4：我認為人數最少有73人，因為二（1）班最少有31人，題目告訴我們有30多人，所以不會是30人。最多有81人。因為二（1）班最多會有39人。（歸納估算的范圍）
一 寫作興趣的培養
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對快速作文產生了興趣，那么他入門就快，首先要讓學生在思想上接受快速作文，并對快速作文有新的認識和理解，因為它和傳統的作文模式有些差異，而學生對傳統的作文模式可以說是根深蒂固了，改變這一觀念是能否寫好快速作文的前提，是興趣能否持久的關鍵。為此，老師可借助多媒體向學生展示一些兄弟學校和優秀教師在作文教學改革中取得成功的范例，學生就會很直觀地把傳統的作文模式和快速作文教改實驗進行對比，從而認識到傳統作文教學的弊端，就會產生拋棄的念頭。此時，老師抓住機會趁熱打鐵，學生便產生了興趣，就會欣然地接受快速作文教學，在這個基礎上，培養學生對快速作文的興趣就容易多了。
二 勤于積累
一個人無論寫作技巧多么高超，如果腹中無點墨也寫不出好文章來，更別提快速作文了，可見積累寫作素材的重要性。那么平時要求學生從哪些方面去積累寫作材料呢？我的做法是：（1）平時讓學生背誦大量的古詩文、格言、警句、諺語及名篇名著中的精彩句或段，或是老師將收集到的資料印發給學生背誦。教師要定期進行檢查，目的就是要豐富學生的寫作語言，讓學生作文時有話可說，也是為今后寫議論文道理論證時做好素材的儲備。（2）開展課前5分鐘演講。演講內容不限，但必須積極健康，可以是當日的見聞、趣聞，或是一個小故事，或是電視中的一些特別專題欄目，如：《新聞聯播》《焦點訪談》《今日一線》《今日說法》等，因為這些內容緊緊把握住時代跳動的脈搏，反映大千世界的眾生萬象，是社會的晴雨表。學生可就一些感興趣的話題談自己的看法和感受，教師要求臺下的同學將演講的內容概要記錄在專用筆記本上。這一做法不僅鍛煉了學生的口頭表達能力和心理承受能力，而且增強了學生的法治道德觀念，更重要的是豐富了學生的寫作素材。（3）出好語文專題板報或舉辦手抄報活動。實踐證明，舉辦這種活動，學生的熱情很高，板報、手抄報由學生自編、自寫、自畫、自評。既鍛煉了學生的手寫能力，又為學生積累了豐富的寫作材料。
三 擴大閱讀量
鼓勵學生擴大閱讀面也是作文教改中不可或缺的內容，教師要想方設法激勵學生讀書。如可向學生推薦《讀者》《演講與口才》《讀寫天地》等，或開放學校的圖書館，建立班級圖書庫，在班級《學習園地》開設“優秀作品推薦”“走進名著”“讀名著談體會”專欄或舉辦“讀書交流會”“演講會”等。這些內容不僅開闊了學生的視野，培養了學生良好的讀書習慣，而且有效地促進了語文能力與素質的提高。實踐證明，閱讀量增大的學生，情感變得豐富了，學習語文的積極參與性提高了，平時也很關心國家大事，對事物的觀察能力、思維能力、自學能力，甚至個性和特長等方面都得到了有效發展。學生的這些能力和素質又特別有利于寫作，作文時再也不會出現無話可說的狀況了。
四 培養寫日記的習慣
寫作能力的提高靠的是長期的積累，不是一兩天就行的，要多看、多思、多寫，為此就要培養學生勤寫日記的好習慣。學生將自己每天的所見、所聞、所感記錄下來，久而久之，這就是一筆極豐富的寫作材料。教師要把寫日記，當做一項長期任務來抓，并檢查落實，寫得好的要在班上交流，一起欣賞、評析。交流時間可放在每周的語文自習課上進行，或是課前的5分鐘演講中進行，并開設“優秀日記專欄”，讓學生自評、互評。這樣做特別有助于寫作水平的提高。
五 訓練書寫速度
關鍵詞：“做中學” 數學教學 實踐
我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。
一、數學探索――我要動手探究體驗
“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的。現在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。
例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形。現在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形。”另一個小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。
再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。
二、數學思維――深層次挖掘提煉
“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。
三、態度轉變――“要我學”為“我要學”
課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。
“做中學”應用到數學教學中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設計，師生互動更要安排得巧，鑒于學生積極性高，可課前、課內有機結合；學生個體存在差異，不能一刀切，不應全丟給學生，對于一些有困難的學生，我們應及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學生充分的時間去做。有困難的學生，一時難以想到轉化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發學生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉化，讓學困生向目標努力。在剪拼時，我看到有的學生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學生就親近你，從而對學科產生興趣，一種內驅力便油然而生。
第一方面走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中處處存在的，學之家用的是為了解決生活中的實際問 題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，產生初中和生活實際的需要是推動激發人的求知欲望的第一原動力，新教材數學知識的學習力求人生活實例出發，從他 們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運動嗎？開始引入到滑雪運動關鍵的是要保持兩只 雪橇板的平行，還利用學生的生活經驗，城市學生乘自動手扶電梯經驗，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。
第二方面從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提 高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用 完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按 后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現 象抓到本質的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析 能力和判斷能力。
第三方面要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘 掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實鞏固，住忽視了知識的獲得地過程， 不只向學生提供的是一個被成人社會所以所認同的、客觀的數學知識，傳遞一些以成定論的成熟的數學，學生從事數學學習，對學生而言是模仿，或把知識復印到學 生的頭腦里，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教 他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調 動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越 濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的 欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學生充分時間，真正做到做中學和學中做。
一、激趣――創設情境、提供誘因
俗活說：“萬事開頭難”，不論什么事，只要有一個好的開頭，信心才會十足、干勁才會倍增。教學也不例外，上好一節課必須要有一個好的開頭，這個開頭就是導入。導入是課堂教學中一個非常重要的環節，教學實踐證明，創設良好的情境是激發學生強烈的探究興趣和引導學生主動參與學習過程的主要途徑。重視創設貼近學生生活實際的教學情景，根據學生已有的認知狀態引入要學習的內容，改變單一的情境創設，注重創設學習情境的有效性，并融于數學問題中，體現出濃濃的“數學味” 激發學生探究的興趣和欲望，使學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。情境創設，可激發興趣，可捕捉生活，可復習舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數學課的點綴，不能為制造與眾不同的“亮點”而費煞苦心，不能為情境而創設情境，情境更應為學生的數學學習服務。
案例一：《三角形三邊的關系》。
（1）這是小明從家到學校的三條路，如果你是小明，會選擇哪條路去學校呢？為什么？
（2）我們來看小明上學的路，正好組成兩個三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠呢？就是我們今天研究的三角形邊的關系。
二、導思――明確目標、提出猜測
教師根據學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。
案例二：《圓的周長》
教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力。”由此可見，學生通過一系列的自主猜想，誘發了創造思維能力的體現。
三、驗證――經歷探究，主動構建
建構主義認為，學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。因此，教學中，教師應為學生創設探索數學知識的機會，關注學生每一個知識點的獲取。自能學習是學生從未知到已知的自主探究的過程。在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，使每個學生都能圍繞提出的問題，根據各自的知識經驗，去探究，去發現。
①、提供材料，自主學習。
“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，是指教學過程中學生的高品質的學習，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。促進小學生自主學習的關鍵在于，教師在教學過程中組織得力、引導得法，以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生參與的積極性，讓學生積極、熱情、主動地投入到學習中來。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，提供學習材料，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、推理、討論、思考等活動中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。
案例三：人教版一年級下冊《兩位數加一位數》（進位）。
教學中，教師出示下列內容組織學生自主學習，探究算法：
（1）讓學生兩人一組嘗試獨立計算24＋9，借助學具擺一擺；
（2）讓學生在小組內交流想法或算法；
（3）讓小組派代表在全班匯報交流；
（4）引導學生比較各種算法；
（5）讓學生說一說自己喜歡的算法及其理由；
（6）引導學生小結兩位數加一位數進位加法的計算方法。
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去探討，法則讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。
②、營造空間，探究學習。
《數學課程標準》指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中，適度地增強課堂教學的開放性，營造自主探究空間，讓學生在主動的嘗試與探究中學習，讓學生經歷新知識的形成過程，獲得大量的直接的感性認識，深刻地理解抽象的數學。
案例四：人教版四年級下冊《小數加減法》。
《小數加減法》充分的考慮并尊重學生已有的認知基礎，利用整數加減計算的經驗，讓學生自己編各種類型的小數加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進行交流。在分析不同“新情況”的過程中理解、掌握小數加減法計算方法。使學生在自主嘗試與探究中掌握了本節課的內容。新課教學中，教學設計是：
（1）根據前面的教學，在得到了一個小數減法題1.18―0.76后，老師說根據整數加減法計算的舊經驗，大家來試著算算看？（每人動筆，一名學生在黑板上試算）
（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計算方法）
（3）探究“新情況”。
①小數加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們今天研究小數加減法就要研究各種不同的情況。以往學習計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人都來編一道小數加法或減法題，并且自己試著做一做。看誰編的題能給大家帶來新的情況。
②學生每人編題，并在小組交流。
③教師搜集不同的情況，捕捉學生生成的“新情況”。
A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；
B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；
C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；
D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。
④展開交流，鞏固練習。
展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數加減法的認識，感悟、理解、總結小數加、減法的計算方法。
⑤總結：無論是“末位對齊”還是“小數點對齊”都是為了確保相同數位對齊，也就保證了相同計數單位的個數相加減。
四、交流――合作交流，釋疑解惑
肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。
案例五：《長方形面積的計算》
首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。
五、拓展――學以致用、引導創新
《數學課程標準》指出：“學生學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學會應用。”只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值，提高學生的數學素質。本環節以應用與拓展的形式展開所要學習的數學主題，學生在了解知識來龍去脈的基礎上，通過練習理解并掌握相應的學習內容。
教師在精心組織練習時，對學生應該理解和掌握哪些知識，形成哪些技能，技巧，側重發展哪些能力，要做到心中有數。一要重在練基礎知識，練基本技能。二要做到難度適中，體現層次性、多樣性、趣味性等特點，調動學生練習的積極性，增強主動發展的意識。三是設計富有想象力和創造力的開放性習題讓學生繼續探討。此外，可以把課內的學習拓展延伸到課外的活動中去進一步鞏固所學知識，體會數學與生活的密切關系，切實體驗到數學的無窮魅力。
案例六：教學長方形的面積后，讓學生回家計算裝修自己房間所需要的地磚及費用。這樣學生必須對房間的面積進行測量和計算，再到市場上了解地磚的尺寸價格及單價，然后進行計算。
【參考文獻】
1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
2、朱慕菊，《走進新課程與課程課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年4月
3、周廣強、張玉民，《新課程課堂教學行為創新》新華出版社 2005年4月
4、孫曉天、胡光銻，《小學數學新課程案例與評析》高等教育出版社 2003年9月
