時間：2022-08-07 12:32:25
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經濟不斷發展、時代不斷變遷，對會計從業人員的要求也在提高，因此，中專學校的財務會計專業必須進行相應的改革，解決現階段財務會計專業教學中存在的一些問題，提高教學質量，運用先進的教學方法、模式來保證學生的學習效果，從而使學生能夠更好地滿足現代化的職業要求。筆者以自身的實踐經驗為基礎，對中專財務會計教學改革的路徑選擇問題進行了簡單的探析。
一、現階段我國中專學校財務會計教學存在的問題
（一）滯后的教學觀念
強調實踐能力是中專學校財務會計專業區別于財經類高等院校的一個主要特點。中專學校會計專業畢業的畢業生與高校畢業生相比沒有研究理論上的優勢，也沒有學歷上的優勢，唯一的優勢就是動手能力。但是，我國現階段的中專學校，雖然宣稱以實踐教學為主，但是在實際操作中還是側重于理論教學，而忽視了實踐活動。這在學校財務會計專業的課程設置、課時安排、教學內容、教學方式等方面都有所體現。雖然，中專會計專業的教師已經認識到加強實踐教學、培養學生動手能力的重要性，但是在實際操作的過程中仍然存在著很大的局限性和片面性。
（二）“重理論，輕實踐”的教學過程
隨著社會經濟的不斷發展，我國的會計制度也為了適應社會發展不斷進行修改和添加，導致這門學科的教學內容也在不斷地發生改變。很多中專學校財務會計專業教師的教學都是依靠多年的教學經驗積累的，思維比較固化和陳舊，教學方式也比較固定，沒有新意，無法適應不斷更新換代的會計教學內容。而一些新教師，很多都是畢業之后直接走上講臺，缺乏經驗，無法做到將理論與實踐相結合，并能科學合理地進行運用，因此在教學時只能按照課標安排和課本內容按部就班地進行教學。并且，教科書的內容編排也無法做到與時事動態隨時同步，在很多時候是滯后于時代的，加之教科書內容枯燥無味，事例也是多年以前的，教師從課本中無法全面地獲取教學所需的相關資料，這給教師的教學帶來很大的困擾。
（三）落后的實踐環境
會計工作的綜合性很強，需要從業人員具有很高的實踐操作能力，這就賦予了財務會計專業操作性和實踐性強的特點。為了輔助會計實踐教學，很多中專學校都建立了相應的會計模式工作實驗室。但是，大多數學校的實驗室從建立以來裝備幾乎都沒有更新過，老舊的設備根本達不到仿真的效果，也與時代格格不入，在這樣的環境中進行實踐操作，對學生社會實踐能力的提高造成了很大的阻礙。造成這種狀況的一個很大的原因，是由于學校實驗資金的匱乏，沒有多余的資金來引進和更新設備。另外，大多數中專學校都沒有專門的實踐單位來安排學生的實習工作，就算有實踐單位，但是企業作為以盈利為目的的單位，從來不進行虧本的買賣，他們考慮到效率的問題，學生幾乎是沒有機會上手工作的，這就造成學生雖然實習了，但是依然沒有動手操作的經驗。
（四）師資水平滯后
當前，我國中專財務會計專業的教師要么是教學經驗豐富的老教師，要么是剛畢業的新教師，他們在理論教學上幾乎都沒有什么問題，但是普遍缺乏實踐經驗，并且學校也沒有對教師提出會計實踐工作能力的硬性要求，教師沒有足夠的時間和條件去參加實踐活動，提高實踐能力。這就造成教師的理論教學總能夠講得神采奕奕，但到了實踐教學卻普遍無從下手，這在很大程度上影響了財務會計實踐教學的質量和效率。
二、對中專學校財務會計教學改革路徑選擇進行的探索
（一）對學科內容進行科學整合，編寫校本教材
中專學校是三年制教學，兩年在校學習，一年實習，為了使學生在這兩年的時間內會計能力更為扎實，必須在課程安排上進行科學合理的規劃，盡量將一些不太重要的細枝末節從簡處理，抓住重點，使學生在走出校門之后能夠具有較強的競爭力。因此，在一年級的時候，一定要重點抓學生的基礎理論，比如，基礎會計、出納、統計等課程，根基扎實，樓才能更為鞏固。到了二年級，就要將教學的重點放在實踐能力的培養上以及一些較難的課程訓練上，并且要開始著手準備學生的會計從業資格證考試的安排，課程盡量安排像會計務實、會計法規、審計、財務管理之類的課，留給學生足夠的實驗時間。在教學實踐中，筆者發現一些課程中有大量的重合內容，比如，《企業財務會計》《成本會計》這兩門課程，面對這種情況，學校就要在經過大量的教研研究之后，大膽地對其進行科學合理的整合，節省不必要的課程安排，安排學生進行實踐。此外，因為教材的編寫具有一定的滯后性，因此為了使教學內容更好地與時代接軌，學校應該制定專門教師，組成教研組研制本學校的校本教材，在符合最新的會計制度的同時，也考慮到了本學校學生學習的特點，更有利于學生適應社會就業崗位的需要。
（二）方法多樣的教學模式
學生是具有個性的人，教學內容也是具有動態性的知識結構，這就要求教師在課堂教學的時候不能從始至終都使用同一種教學方法，不能基礎會計使用的是“教師講、學生聽”的方法，統計學還是“教師講、學生聽”的方法。這樣會耗盡學生的學習興趣，不利于教學效率的提高。在此，筆者列舉了一些比較實用的教學方法。
1.研討型教學方式。教師要時刻關注會計業的最新動態，在將理論知識講解完畢之后，選擇合適的實際事例，讓學生自主進行討論，提出自己觀點、想法、解決方法，進行交流，最后教師再進行點評、總結。這樣不但可以提高學生參與課堂的積極性，也可以更好地培養學生理論聯系實際的能力。2.現場教學的方式。由于各方面條件的限制，會計教學一般都在教室中進行，學生無法直觀地感受會計工作的真實環境，對實際操作步驟也缺乏相應的了解。如果能夠進入會計工作的一線場地，由專門的會計從業人員邊實踐邊進行相關步驟的講解，讓學生進行直觀的感受，并且親自動手實踐，其教學效果將會有很大的提升。因此，學校應該盡一切努力聯系企業，盡最大可能為現場教學提供可能。
3.多媒體輔助教學。多媒體是近年來隨著信息技術進一步提高而走進教學課堂的一種新型的教學輔助工具，其聲形并茂的特點可以幫助教師更為形象、生動、直觀地將相關知識展現給學生，提高學生的學習興趣和積極性。多媒體的運用還可以補充課堂內容，增加學生的知識儲備量。例如，教師可以利用多媒體給學生播放會計工作的相關流程，讓學生更加直觀地感受，增強印象。
4.教師快樂教學。教師的情緒會潛移默化地影響學生的情緒。研究發現，人在愉快的情緒中，工作效率也會相應提高，反之，工作效率則會降低。因此，教師在教學過程中不能一直板著臉，而是應該多使用與會計工作相關的實際小故事來調節課堂氣氛，讓學生在一個相對愉悅的環境中學習。
（三）轉變教學方法，提高學生的實踐能力
時代在發展，科技在進步，教學工作也不能再墨守成規。中專學校的教師必須緊隨時代的步伐，提高自身的專業知識素養，使用現代化的教學手段來進行財務會計教學工作，如，利用多媒體向學生講授統計工作的相關過程和細節，使課堂更為生動、形象、直觀，也可以進行手工做賬的方法模擬，讓學生了解相關的工作流程。實踐能力對中專學校的學生來說是極其重要的，這是他們進入社會的唯一競爭力，因此必須要做好學生的實踐工作。首先，健全學校的會計模擬工作實驗室，讓學生在學校學習之余能夠到實驗室進行實踐練習，提高學生的實踐能力。其次，加強校企合作。再次，政法方面應該建立相應的法律保障各方利益的保障。最后，學校方面應該積極聯系企業，落實學生的實習工作。
三、總結
財務會計是社會各行業都不可或缺的一個職業，現階段，隨著經濟社會的不斷發展，這一崗位對就職人員的要求越來越高，基礎理論和實踐能力雙高的人才才能夠完全勝任。這一要求在給財務會計專業的學生提出要求的同時，也給這一專業的教師提出了更高的要求。教師必須對人才市場有一個更為深入的了解，不斷提高自身的專業水平、實踐能力、教育意識，并在此基礎上，不斷地進行教學研究，進行教學改革，用最科學合理的先進教學模式來保證財務會計教學的質量，讓學生能夠適應現代人才市場的需要。
參考文獻：
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［3］郭長平，歐陽琴，張輝，等.高職院校會計教學改革的研究［J］.成才之路，2014（4）.
從學歷教育方面看,目前我國會計學專業教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次,各層次的培養目標大致規定如下:
中專:培養德、智、體全面發展,適應社會主義現代化建設需要,有較強實踐能力的中等財務會計人才。
大專;培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體等方面全面發展,具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。
大學:培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。這是國家規定。有些學校也嘗試自己提出培養目標,但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學改革試點之一的上海財經大學會計學的培養目標定為:“培養德智體全面發展的會計學高級專門人才,要能適應社會主義現代化建設的需要,勝任會計、會計教學和會計科學研究工作。”(“三位一體”式目標要求)。
碩士研究生:目前,大多院校側重于教學和科研能力的培養。例如,廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識,有較強科研能力、教學能力和從事實際工作的高級專門人才”。
總體看,現有會計學專業教育的目標定位還存在不少問題,主要表現在:
第一,會計教育目標表述較為籠統。會計教育的重心環節是知識還是能力,會計人才應具備的知識結構和能力結構,目標中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強。
第二,各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間,目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上,大學與碩士研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區分始于80年代初,當時會計教育的層次結構主要是中專、大專和大學,其中大學教育的規模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面,經過十多年的會計教育發展,會計隊伍中有學歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四,職業性和專門性太強。各層次目標表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實踐看,過于強調會計科學的專業教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。
第五,目標定位偏離現實環境。比如,把大學會計教育的培養方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結構層次偏低的產物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發展。展望21世紀,會計研究生教育會有更大發展。并且,學校教師的學歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養教學型和科研型會計人才的任務,也應當有個“梯度”轉移,即轉向研究生教育層次。
二、西方會計教育:目標演變及其啟示
大多數西方國家會計職業發達,對注冊會計師申請資格和報名考試所規定的條件都是要求達到大學或專科畢業,這一條已成為衡量各國注冊會計師素質和質量的一個標準。據聯合國國際會計與報告標準政府間專家工作組對62個國家的調查,成為注冊會計師所需的平均專業教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經費主要是由全美最大的6家會計師事務所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業會計師所具備的知識傳授給學生作為目標。比如在美國,會計教育的首要目標歷來是使學生能通過注冊會計師考試。
然而,在經濟發展過程中,各類會計實務日趨復雜,會計師的職責范圍不斷擴大,單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進行會計教育改革,確立會計教育的新目標,并重新制定會計課程體系和會計教學方法。在會計教育目標方面,主要變化有兩點:
第一,會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為,傳統會計教育目標和方式已經不能適應發展變化的會計職業的需要,會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力,要使其終身能從事學習。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識;(3)專業認同,即會計畢業生應認同會計專業,樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業道德準則,能從事價值判斷,隨時準備探討與會計專業誠實性、客觀性、適當性及公共利益有關的問題。(2)按照上述主張,美國揚·布雷格漢姆大學提出其會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養。還包括:文字和語言表達能力的培養;人際交往能力的培養;組織領導能力的培養;團體協作精神的培養等。
第二,區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發表的第2號問題公報中認為,允許大學四年級的學生在最后一個學期參加會計職業考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學習效果,無法完成會計課程規劃的目標,造成大學會計教育功能無法完全實現。同時指出,會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準,建議“區分學業課程和職業會計準備課程”。
AECC將會計教育的新目標重新表述為:“為日益拓展的會計職業界作準備”。并給“會計
職業”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業的會計工作,公司會計(包括財
務管理、主計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、系統設計、稅務及一般會計)和
政府及非盈利組織會計。
AECC的目標新定義,對我們定位會計教育目標具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應了會計教育環境的新變化和新要求,突出能力和素質培養,符合“環境適應”原則。
其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業生的能力結構和內容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結構的高等會計教育的培養方向定為從事實務工作的“會計職業界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標時,也應當遵循這三個原則。
三、會計教育目標的層次差異
1.會計教育的功能差異
教育的功能是培養人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類:一類是發現和研究客觀規律的人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才,后者稱應用型人才。有人認為,會計學是一門應用經濟科學,因此會計人才主要應當是應用型或實用型人才。我們不同意這種看法。會計學與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學在性質上雖可歸屬于應用經濟科學之列,但會計活動有其內在的客觀規律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規律性,以此推動會計科學的進一步發展。因此,會計教育的“產品”——會計人才,在功能上仍可有學術型和應用型之分。
在我國現有會計教育結構中,兩類人才教育的分工差異應當是:中專、大專和大學三個層次培養應用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養學術型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學術型和應用型的雙重功能,但以教學科研型為主。
有人認為,“會計碩士的培養目標應當根據社會發展的需要,從理論、科研型轉向綜合應用型。”(3)這種觀點有一定的現實基礎,但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發展帶來不利影響。從現實看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業后選擇到企事業單位工作,但這種現象并不一定正常、合理,實際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現階段我國會計教師學歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應當鼓勵碩士畢業生走上會計教學崗位,這樣才更有利于會計教育質量的盡快提高。我們認為,這才是正確的分配導向。另一方面,我國目前尚處于市場經濟初創階段,經濟發展水平不甚高,會計實務工作還沒有達到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進入企事業單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業,學非所用。
本科會計教育的目標原定“三位一體”,即學術型和應用型并重。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應有較大發展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標,在功能上,退位到應用型會計人才的培養上來。但考慮到研究生教育的規模和大量中等、專科會計教育的存在,在相當長的一個時期內,會計本科畢業生還要部分地流向中等、專科學校從事會計教學工作,因此,現階段本科會計教育的功能應當定為:以應用型為主,教學型為輔。
2.會計畢業生的流向差異
會計畢業生的功能決定了其流向。學術型的會計人才(博士生),應當主要流向會計科學研究機構和大學;以教學與研究為主的學術型和應用型復合的會計人才(碩士生),應當主要流向大學和專科學校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業界(包括會計師事務所、政府機關、企事業單位等)從事財會工作和中等學校從事會計教學工作,純應用型的會計人才(大專、中專),應全部流向企業事業單位從事會計實務工作,部分素質較高的會計專科生可流向會計師事務所。
以上只是會計畢業生流向的理論或理想模型,會計畢業生的現實選擇,受多種復雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩定性、權力資本、發展條件等,因此實際的選擇結果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導致人才流費的不合理流動,應當在不斷優化人才流動環境的基礎上,積極引導會計畢業生流到最需要、最大限度發揮其效能的地方去。
3.會計教育的等級差異
確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結構的高級化程度。如,在“大學——大專——中專”和“博士——碩士——本科——大專——中專”兩類不同的會計教育體系中,大學本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業技術職務及其對學歷的要求。我國會計專業技術職務分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據國家規定的職務評審條件,不難發現,中專和大專兩個層次的會計教育是把培養初級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,大學本科是以培養中級和高級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,研究生是以培養高級職務所需要的知識和能力作為目標。綜合這兩個因素便得出結論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學本科會計教育為中級(或準高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。
4.會計教育能力結構差異
(1)會計人才的能力體系
會計教育不是生產文憑和學歷,而是“生產”有知識有能力的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境,人們一致認為,衡量會計教育質量的水準,并不在于看學生能否理解那些枯燥死板的規則,而在于看學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變、靈活運用這些規則。會計教育的天職就在于培養學生富有創造力地吸收和應用新知識的能力,即在于最大限度地對學生進行智力開發。
學術型和應用型會計人才所應具備的能力是不同的。就應用型會計人才來說,其能力的結構體系分為兩大部分:
第一,專業能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發表的一份研究報告《會計教育的目標》中,將專業能力概括為三個方面:一是辨認目標、問題與機會的能力;二是辯認、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務與非財務數據的能力;三是應用數據,作出判斷,估計風險以及解決現實問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業判斷能力和實際操作能力,實際上就是專業知識及相關知識的“應用能力”。從更廣泛的意義上說,專業能力應當包括:①獲取應用性專業知識的能力,(它與人們的創造性思維能力的培養有關);②應用性專業知識的掌握程度;③應用專業知識的能力。成功的應用型會計教育,所培養的會計人才應全面具備這三個方面的專業能力。為使目標定位更加明確,這里有必要進一步解釋“專業”一詞的基本含義。從理論上說,“專業”的范圍與人們對“會計”本質的認識有關,會計管理活動論與信息系統的“專業”概念是不同的。但從教育角度來理解專業,必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數企業單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業”范圍就應當完整地包括:財務、會計和內部審計制度設計;財務規劃與預算;管理預測和決策;日常營運資金管理;會計核算;財務分析;內部審計;稅務會計;成本會計;會計電算化等。
第二,品質能力。具體包括:①文字和語言表達能力;②人際交往和商業公共關系能力;③組織領導能力;④價值觀、敬業精神和公民責任;⑤職業道德責任和團結協作精神等。(2)能力的層次差異
各層次會計教育所培養的會計人才,其專業能力和品質能力也是有差別的,總體情況是:
第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認為,中專和大專會計教育是職業培訓,主要培養初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養學生實際操作能力,注意培養獲取和應用基本會計知識和方法的能力。在教學內容上,側重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側重“二懂、三會、四好”(4)的培訓。
第二,大學本科會計教育是通才教育。大學本科會計教育主要培養中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現在以下方面:
①在專業應用能力范圍上,除獲取與應用基本專業知識的能力培訓外,還應適當增加一些高難度財務會計審計問題的教學,如制度設計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學側重操作方法,但大學會計教育還應深入到系統分析與設計層次。
②拓展專業應用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎性理論和應用性理論兩個基本層次,會計本科畢業生應具備一定的對應用性會計理論的研究和分析能力,隨機應變解決各種會計實際問題。
③具備一定的組織管理能力。
第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應在具備本科生專業能力和素質的基礎上,在廣度和深度上進一步拓展專業能力。主要方向和特點是:
①在專業應用能力方面,碩士研究生應具備獲取各種對實際工作有直接指導的專業知識以及靈活運用這些知識的能力;
②具備較高的應用性專業理論研究、創造能力;
③具備一定的基礎性專業理論研究、創造能力。
一些尚未應用于實際工作的專業新知識,如人力資源會計、社會責任會計、物價變動會計、質量會計、金融工具會計、產品壽命周期成本會計等,碩士研究生應能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應用于實際。
會計學博士和博士后,應在具備碩士專業知識和能力的基礎上,具有堅實、寬廣的相關理論基礎和方法論基礎,有較強的基礎性專業理論研究能力和教學能力。美國L.威爾遜教授把哲學博士學位的標準歸納為三條:一是徹底掌握本學科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學科知識,熟悉相關領域;三是有對本學科發展做出個人貢獻的能力。這些標準,同樣適用于會計學博士。
四、會計畢業生的質量特征
學術型和應用型會計人才的質量特征有所不同。就應用型會計人才來說,一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。
1.實用性。即指將所學知識運用于實際工作的能力。使會計畢業生成為應用型會計人才,會計教育應做到:(1)培養方向要以人才市場為導向,體現社會現實和未來的需要;(2)教學內容必須緊扣社會實際,體現理論與實際相結合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經歷;(4)學校教育和社會實踐要互相滲透,使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。
2.創造性。指能夠創造性獲取并將知識應用于實際的能力。會計實踐活動千變萬化,會計教育應致力于培養學生創造性地獲取知識的能力,并使學生具備根據具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運用知識的能力。否則,就難以適應日益復雜多變的現實世界。
關鍵詞：職業生涯教育 職業生涯規劃 財會教育
隨著社會人員學歷的不斷提升，就業競爭更趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，中職畢業生在就業與擇業時，常常顯得不知所措。大部分學生不知道自己想干什么，能干什么。他們無法認清自己，無法辨別什么樣的單位更適合自己，什么樣的工作更能發揮自我的特長，什么樣的崗位更符合自我的興趣、能力。因此中職畢業生在就業擇業時，更多時候是事業的失敗，表現出的是沮喪、茫然或者是盲目的自信。這與學生缺乏一個系統的職業生涯規劃有著密切的關系。在我國，職業生涯教育起步較晚，教師們往往注重文化、技能課的傳授，忽略對學生的職業生涯規劃相關的教育。
一、中職財會專業學生職業生涯教育的現狀和存在的問題
(一)學生對“會計”專業選擇存在較大的盲目性
中職學生在初中考高中落選后，無奈才選擇報考職業類學校。在以“升學為目標”突然轉為“以就業為目的”時，學生多數聽取的是家長、老師、朋友的意見來選擇專業，而忽略了自身的興趣、愛好。往往聽到學生們在報考所學專業時常說的一句是“隨便”。專業的選擇對于學生個體將來的職業發展方向和領域有較大的限制作用。如果專業不符合學生的興趣、愛好，在中職的學習生涯中，學生不但缺乏學習的主動性，而且會為當初選擇了這個專業而苦惱不堪，喪失對自身職業生涯設計的積極性，人生目標無從談起。
(二)學校忽視對學生的職業生涯教育
職業生涯教育是指通過社會、學校的共同努力。幫助個體建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及職業生涯目標的追尋實現與個人相適應的職業生涯目標。職業生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節問題，引導受教育者更好的從事自己的職業、實現確定的人生目標。在日本，從幼兒開始就對學生實施職業生涯教育，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。
(三)社會對財會人員需求的變化對會計專業學生職業生涯教育提出新的要求
據統計，全國各大城市熱門職位排行榜中，財會專業明顯出現供過于求的現象。社會就業壓力的增加，企業對財會人員需求的縮減，使中職財會專業學生畢業后，真正從事財會工作的就業率很低。職業學校設立的招生就業指導部門專門對學生的就業推薦，其服務重點放在如何為學生尋找就業“門路”，為了擴大學生的就業率，也就經常關注于學生的短期就業。而忽視了學生整體職業生涯的發展。
面對目前中等職業學校財會專業職業生涯教育的諸多情況，會計專業的中職教師應當注重學生個體的發展。在教育形式上。從學生自身的興趣愛好出發，將會計專業知識與政治、經濟、文化、法律、道德等多學科進行整合，使學生發現自身的優點，激發學生的興趣愛好，培養學生的職業知識、職業技能、職業情感。在教育理念上，將職業生涯教育融入到中職會計教育體系中，幫助學生去規劃他們的職業理想和人生目標，確定未來職業發展的方向，并設計實現各目標的步驟、方法，積極努力的為實現職業生涯目標而奮斗。
二、中職財會專業職業生涯教育體系的構建
中職階段，財會專業職業生涯教育體系應從新生入學開始至中專畢業，針對學生的生理與心理，讓學生充分認識自我，認識專業，從自身條件和能力出發，分階段制定切實可行的職業生涯目標，提出切實可行的行動方案，順利實現就業，并為尋求更佳的職業發展目標不懈努力。會計專業學生的職業生涯規劃可具體分四階段實施。
(一)中專一年級階段
在一年級階段培養學生初步具備設計職業生涯目標的能力，制定中職階段會計專業短期學習目標，并規劃實施方案加以執行。一年級中職學生。對自身的職業生涯發展目標不曾有過認真與理性的規劃，對自身的優缺點缺乏理性的認識，獨立開展職業生涯發展目標設計的能力弱。針對這些特點，一年級階段的會計職業生涯教育目標是讓學生初步了解會計專業。會計專業教師在會計專業教學中除了介紹會計專業特點、滲透會計行業的道德標準外，平時請會計專業高年級的學生在班中做學習本專業的心得體會，請已經畢業的學生來校做經驗介紹，鼓勵學生利用寒假、暑假參加有關的社會實踐活動，增強學生對會計專業課學習的感性認識。
(二)中專二年級階段
教師在本階段要讓學生總結前一短期目標實施情況，做到及時反饋與調整，讓目標的制定更切合實際，并在此基礎上開始設計自己職業發展的中長期目標。經過一個學年的學習，會計專業學生積累了一定的會計知識，具備了對會計基本操作技能和會計信息技術應用能力。在這一階段，教師要讓學生充分了解社會的需求情況，搜集與就業相關的信息，以便學生能更為客觀的設計職業生涯目標。會計教師在職業生涯教育別要注意對學生職業素養的培養，比如會計人員必須熱愛本職工作、遵守國家法規、誠實守信、不做假帳等，使學生初步具備會計人員應有的職業操守，為第三學年的實習做好充分準備。
(三)中專三年級階段
中專三年級是職業生涯規劃重點實施的一年。在這一年中，學生將在招生就業處的指導下，參加就業實習。每一位學生在中專階段制定的職業生涯目標能否順利實施，與這一年的就業實習將有著密切的關系。在選擇實習單位時，教師應該指導學生選擇適合自己、善于發揮自我才能的崗位，同時教會學生求職、面試等技巧。在實習階段，教師多去企業看看學生的情況，要求學生多問自己“這份職業讓我學習到了什么?”、“這份職業是我喜愛的嗎?”、“這份職業是我實現職業生涯目標的基礎嗎?…這份職業是否背離了我實現總的職業生涯目標”“我該如何調整下一階段的行動”等問題。
(四)畢業后的人生階段
這一階段。學生由在校期間的老師指導過渡到社會指導。根據社會與自身發展的實際情況。學生利用在校學習到的職業生涯規劃能力，進一步完善自我的職業生涯發展路徑，在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎上，慢慢實現擇己所利。學生是否能夠有效的設計自我職業生涯目標，并通過自己的意志成功地勾畫出人生美麗的藍圖，是中等職業學校職業生涯教育成功與否的一個長遠評判標準。
三、實施職業生涯教育體系時應注意的問題
(一)職業生涯教育要與培養學生自學能力相結合
社會在不斷進步，稅法、會計準則等知識不斷發生變化。這要求財會專業學生為實現其在職業生涯規劃目標時，善于自我學習、自我提高，才能成功。中職階段，教師必須培養學生的自學能力，為其終身學習，實現最終職業生涯目標提供有利保障。
(二)職業生涯教育要落實以人為本的科學發展觀，注重學生個體發展
黃炎培在其職業教育思想中提出過“無業者有業，有業者樂業”的口號，表明職業要與個人的喜好相關聯。如果學生在中專會計專業學習一開始，就不喜愛這一專業，教師應當從人本角度出發，尊重學生個體之間的差異。尊重學生個體的發展，根據學生特點，設法引導學生對會計專業產生興趣，或者幫助學生尋找其興趣、愛好，培養學生在學習會計的同時，選擇適合的其他專業發展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發展，讓職業生涯教育用于滿足人開發潛能的需要，幫助學生籌劃多元化的職業生涯目標，使學生朝著目標積極進取。
(三)加強教師與家庭的溝通
家庭教育，對于學生人格的發展起著至關重要的影響。教師要與家長多溝通，培育學生正確的職業觀、人生觀。同時，傾聽學生的思想、看法，鼓勵支持學生，使其樹立信心，克服困難，獲得成功的體驗，逐步實現職業生涯目標。
對于會計教育，中等職業學校的職業生涯教育只是學生人生中職業生涯教育的一部分。會計專業的教師，應力求在學生的中專階段，幫助學生理性的認識自我，找到人生的方向，作好職業生涯規劃，為社會培養有目標、有勞動觀、價值觀的有用人才，使他們在為社會作出貢獻的同時，實現人生的美好理想。
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(一)專業就業面向缺失。財政專業曾是財經(財政)類中專學校的主要專業，大多數高職院校目前環保留有財政專業，不論是中專時期還是現在的高職階段財政專業的就業面向首先是各級財政部門，其中一部分畢業生也已經成為當地財政部門的精英，其次是稅務部門、企業和其他經濟管理部門。總體上看，財政專業就業面向的政府機關特色較強，畢業生就業習慣于依靠國家統一分配。但是，隨著國家公務員招錄制度和大專院校學生就業制度的改革，國家公務員報考的基本條件是本科學歷，高職院校畢業的學生已經不具備報考國家公務員的學歷條件，也不可能直接分配到政府機關就業。高職院校的財政專業的畢業生就業越來越困難，專業主要就業面向缺失。如大多數考生及考生家長在報考高職院校的專業時首先考慮的是專業就業面向，當看到財政專業的就業面向時只好“望而卻步”。
(二)專業招生萎縮。獨立改制的財經類高職院校在中專辦學時代，各級財政部門的人才需求量較大，財政專業的畢業生大多數分配到財政部門等政府機關工作，到目前為止各級財政部門的大部分業務骨干都是由各省(市)當時的財經(財政)學校培養出來的，財政專業曾一度成為中專學校的“熱門”專業，考生報考的積極性較高。財經(財政)類中專學校改制后，大多數學校原中專時期的財政專業也直接成為高職院校的財政專業，專業的人才培養方案及教學模式基本上沒有多大變化，也有學校將中專時期的財政專業的教學資源劃歸學院的成人教育或繼續教育部門。從目前保留有財政專業的高職院校近年的招生情況來看，改制后考生及考生家長對財政專業缺乏興趣，財政專業的招生計劃很難完成，專業招生面臨尷尬局面，專業招生的人數逐年減少，到目前為止只有個別高職院校招收財政專業，大多數高職院校已經停止招生，財政專業已經成為高職院校有專業無學生的專業。
(三)專業教學資源閑置流失。獨立改制的財經類高職院校在中專辦學時代，與當地財政部門的業務往來密切，部分地區還形成了財政干部與學校教師的交流制度。學校依托當地財政部門建立了一大批較為穩定的教師社會實踐和學生實習的基地，學校教師與財政部門業務人員密切協作共同完成財政科研課題，共同開發財政專業的教材和學生的實訓資料，共同建立了學生的校內實訓場所，提高了財政專業教師的專業理論知識水平，鍛煉了財政專業教師的實踐操作技能和科研能力，豐富了專業理論教學和實踐教學的內容，提升了專業的社會威望。財經(財政)類中專學校改制或并入高職院校后，學校的行政隸屬關系由當地財政部門轉入教育部門，過去與財政部門共同建立的教師社會實踐和學生實訓基地也形同虛設，過去共同開發的專業教材和實訓資料也少見重新修訂。由于學校與當地財政部門的業務往來越來越少，人員交流也逐漸停止，教師隊伍中熟悉財政理論、鉆研財政業務、致力財政課題研究的人越來越少。由于專業招生數的減少過去建立的校內實訓場所也處于閑置狀態，由于專業教學任務的減少財政專業的大部分專任教師為了完成基本的教學工作量也逐步轉入其他專業。如有些高職院校的大部分會計老師由于長期不接觸財政預算業務，只會講企業會計不會講政府與非營利組織會計，財政、教育、衛生等部門偶然想從高職院校中招一名能講政府會計、中小學校會計、醫院會計的老師都很困難。
二、財政人員繼續教育的現狀及面臨的問題
近年來，隨著國家財政預算體制改革步伐的加快，財政更多地關注民生，財政工作逐步走上依法理財的軌道，原有的財政預算編制辦法、國庫收付制度、專項資金的管理措施等不斷完善和修訂，如國庫集中支付制度改革、政府收支分類改革、部門預算改革、非稅收入管理制度改革、行政事業單位國有資產管理等，這些改革措施和管理辦法的出臺與實施，對各級財政部門業務人員素質提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各級財政部門特別是縣鄉基層財政部門新增人員相對較少，且新進人員的渠道和人員的學源結構較為復雜，從業人員的業務素質參差不齊，財政業務崗位上真正具備財政基本知識和基本業務處理能力的人員所占比例相對較低，相當一部分業務崗位上的從業人員只能做到文件的上傳下達，甚至影響了財政部門的形象，加大了改革精神貫徹落實的阻力。為了保證各項改革制度的順利實施，各級財政部門往往由相關業務科室以短期業務培訓的形式傳達有關改革精神和具體操作辦法，這種形式很難從根本上滿足財政主要業務崗位對從業人員基本素質的要求。
(一)短期培訓內容的針對性較強但缺乏系統性。財政部門相關業務科室舉辦的業務知識培訓班目的明確、時效性較強，培訓內容的針對性也較強，一般情況下只要有一項新的改革措施和管理辦法出臺都要從上到下組織相關人員學習和培訓。但是，由于財政部門特別是鄉鎮財政大部分人員文化基礎較差、從來沒有接受過系統的專業知識學習，從業人員中很少有財經類專業畢業的學生，更談不上懂得基本的財政理論知識，所以針對性較強的培訓內容在較短的時間內很難保證能讓大多數學員聽懂學會，使大多數學員較為準確地領會一些新的改革措施的基本精神，起到立竿見影的效果。如筆者最近幾年在承擔一些財政預算業務知識和新制度培訓時就往往遇到以下類似的問題，有些參加國庫集中收付制度培訓班的學員沒有一點財政理論知識，甚至連財政收入和財政支出的內容都一無所知而要直接學習國庫集中收付制度;有些參加政府收支分類改革和部門預算編制培訓班的學員沒有一點政府預算的基礎知識，甚至分不清政府總預算和單位預算的區別而要直接學習政府收支分類和部門預算改革對會計核算的影響;有些參加行政事業單位會計培訓的學員沒有學過基礎會計，甚至連借貸都分不清而要直接學習行政事業單位的基本會計核算業務。/
(二)短期培訓組織形式的靈活性較強但缺乏規范性。近年來，財政人員的業務知識培訓和繼續教育有時要求財政部門相關業務部門直接負責組織，有時也將一些新制度新辦法的內容融入當年的會計繼續教育內容中，委托社會繼續教育機構承擔，也有相關業務部門和社會繼續教育機構聯合進行的，也有委托大專院校承辦培訓班的但委托高職院校的較少;承擔培訓任務的師資一般主要由系統骨干或領導組成，也有從大專院校聘請專家教授的，由于大多數授課人員不具備教師資格，缺乏教學經驗，習慣于照本宣科讀文件，難以激發學員的學習興趣;培訓的資料(教材)一般只有相關文件，很少有專門的教材或講義，難以滿足學院培訓后自學和查閱的需要;培訓時間一般選擇在相關業務的淡季，一般也不安排考試，只考勤也不發證書，難以引起學員對培訓重要性的認識。
(三)短期培訓的實施過程過分看重形式而忽視實效。財政部門相關業務科室組織的業務知識培訓有一部分在當年部門的工作計劃中安排，也有一部分是隨著新制度新辦法的出臺由上級部門安排的硬性培訓任務。筆者在接受當地財政部門有關培訓業務知識任務時，有些組織者就留露出純粹為完成完成工作計劃和培訓任務的思想，只滿足于在年終總結時能理直氣壯地寫上“這項工作我已經完成了”就可以了。比這多年來承擔的一些財政部門業務知識培訓班的時間一般都只有 2—3天，第一天早上安排一個開班儀式，最后一天下午再來個總結，有時還要安排參觀學習，真正授課的時間就所剩無幾了。我們常常看到有些業務培訓班的對外宣傳報道主要就是幾個領導的講話和幾張培訓時的照片，培訓的效果究竟怎樣很少有考量的辦法和報道。我們也發現一些社會中介機構在承擔財政人員業務知識培訓和繼續教育任務時與社會上的會計人員混在一起，不區分對象統一發放一些發放一些公共的培訓資料，很少有學員堅持聽課，考試組織也比較隨意，這些機構其實是以收費為目的，學院幾乎沒有任何收獲。
三、如何實現高職財政專業與財政人員繼續教育的接軌
根據高職財政專業與財政業務人員繼續教育目前的現狀及面臨的問題，我們認為有必要建立一種學校的學歷教育與部門、行業的非學歷教育相貫通的多規格、多層次、多方向、多形式培養培訓模式，促進學校的專業教育與部門、行業業務人員繼續教育接軌，實現地區教育資源的優化組合，充分體現高職教育的辦學特色。通過這種培養培訓模式的建立，一方面可以扭轉高職財政專業招生、就業所面臨的尷尬局面，提高學校的辦學效益;另一方面可以促進各級財政部門從業人員的業務知識培訓和繼續教育走上規范化道路，提高財政從業人員的業務素質。
(一)按“基礎模塊+專業業務方向模塊”的兩部分調整專業人才培養方案。多年來，高職財政專業一直沿用傳統的專業人才培養方案，一般按三年學制將教學內容由淺入深分為基礎課、專業基礎課、專業課、專業實踐課等模塊，方案的學科體系特色較強，難以適應專業不同崗位對從業人員業務素質的需求。高職財政專業人才培養方案的制定應打破原有的學科體系的特色，細化財政部門業務人員的從業崗位群，突出不同專業業務方向模塊的建立，靈活設置動態的、能自由組合的專業業務方向模塊，使財政專業人才培養方案能夠適應財政人員繼續教育和業務培訓的需要，如在財政專業基礎模塊的基礎上設置預算編制方向、國庫收付方向、非稅收入管理方向、國有資產管理方向、政府與非營利組織會計方向、依法理財方向、鄉鎮財政管理方向等，并按財政改革的進展情況不斷充實和調整專業學習方向，組合不同培訓對象的學習模塊。
(二)按“三年制學歷教育+不定期非學歷教育”兩個層次調整學制。高職財政專業的學歷教育一般是三年學制，能滿足高中畢業生系統接受專業教育的需要，難以滿足財政部門不同層次不同業務崗位從業人員靈活選擇學習時間和學習內容的需要。高職財政專業的學制設置應兼顧非學歷教育的需要，實行注冊入學和彈性學制，根據專業業務涉及的從業崗位靈活確定培樣對象和培養規格，根據財政部門業務培訓的需要靈活確定各專業方向模塊的開班時間，根據各專業業務方向教學模塊的內容及培訓對象的基礎靈活確定理論教學和實踐教學的總課時，根據學員學習時間長短和選學模塊頒發相應的結業證書，并將結業證書與財政部門對業務人員的繼續教育規定的內容結合起來。
[關鍵詞]中專學校 教學 對策
1 激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
面對中專學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗，對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話――“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
2 更新教學理念，理論與實踐并重
理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中專學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中專會計專業就業多的崗位如：出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。
3 改善實踐教學環境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來
傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如：①研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。②建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。③采用現代化教學手段，提高教學的效率。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。
4 培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍
論文摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善和財稅改革的不斷深入，對傳統的中專會計教學產生了巨大影響，提出了新的要求。文章闡述了當前中職學校會計專業教學中存在的問題，論述解決問題的具體辦法和建議，指明會計專業在發展中應走的道路。
中專學校作為培養中等技術人才的機構，人才培養質量如何，畢業生能否適應市場的要求，直接關系到學校的生存和發展。學校面對人才市場，一是“產品”必須適銷對路，二是“產品”要有較高的質量。因此，中專學校會計專業必須以市場為導向，按照“以需定產”原則，不斷提高財會教學質量。
一、中專財會教學中存在的主要問題
當前，中專學校的財會專業的教學中還存在一些問題，影響了中專人才培養質量的提高，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.教學方法落后。長期以來，由于受傳統教學模式的影響，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上傾心講授，學生卻在課堂上昏昏欲睡，學生的積極性也無法調動，技能得不到提高，教學效果大打折扣。
2.專業教師水平參差不齊。職業學校專業教師，應該是雙師型教師，在生產一線工作一定時間，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可大部分會計專業老師從大學畢業后直接任教，沒有財會實際工作經歷，教學時難免是“空對空”。
3.課程設置不合理。中職會計專業培養的是應用型人才，中職會計專業學生不僅要具備一定的專業理論，也須具有較強的動手能力，這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可實際上，理論課和實習課課時比例失調，由于理論課占用70%課時，致使實習課無法保質保量完成，導致學生技能低下。
4.職業道德缺失。社會對會計人員的職業素養和法制意識要求較為嚴格，可一些中專學校由于招生問題，往往招不到高質量的學生，同時，在教學中也缺少這方面的教育，致使一些財會從業人員成為“偽劣產品”。
二、提升中專學生教學質量的對策
中專學校必須面向市場需求，搞好會計教學改革和實踐，提高培養質量。
1.要加強專業教師隊伍建設。中等職業教育的目的是培養技能型人才，這就要求會計專業教師在實踐能力上要具有專業優勢，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。因此，學校要高度重視會計專業師資隊伍建設，積極創造條件，加強會計教師在實踐能力方面的繼續教育，引導教師參加培訓、接受繼續再教育。可以將沒有會計從業經歷的專業教師送到單位的財務部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，未達到要求的，不得從事本專業教學。
2.針對中專學生的個別差異、實施分層次教學。教師在財會課堂教學過程中實施分層次教學，立足點是針對具有不同基礎的中專學生采取不同的方法，達到不同的教學目標。
（1）準確制定教學目標。財會教師在上每一節課前都要認真備課，首先，要在反復研究教材基礎上準確列出知識點。其次，要研究教學大綱，參照有關知識點的內涵，明確每個知識點所要達到的不同層次的認識領域。再次，要根據每一位學生的實際確定其學習水平要求。在實際教學過程中，為了切實的貫徹分層次教學，教師可以把教學目標劃分為基本目標、中層目標和發展目標。通過三個目標的制定，可以滿足不同層次的學生對學習的需求。
（2）深入了解學生情況。教師、教學內容、學生構成教學的三大要素。學生在整個財會課堂教學中處于主體地位，由于其能力、興趣、動機、學習方式等差異，接受教學能力的情況也就有所不同。因此，財會教師應在以下三個方面對學生進行了解：一是學生的智力因素，二是學生的非智力因素，三是有關外界因素。教師只有比較全面地了解學生，知己知彼，方能百戰百勝，有效地實施分層次教學。
（3）對學生的層次進行科學地分析研究。在分層次教學中，對中專學生的層次劃分不能單純以入學成績為依據，而要對學生的層次作科學地分析，可以采取綜合評析、相關分析進行分析研究。可以根據入學成績大致分層，并注意各科成績，同時觀察入學一年的四次期中、期末考試成績與入學成績比較，初步認識學生的層次，也要注意平時考察學生的智力因素和非智力素質，進行綜合能力評判。
3.倡導現代的教學模式和方法。當前，部分中專學校會計教學方式，基本上是采用傳統的“粉筆”加“黑板”的“填鴨式”的課堂教學方式，無法增強學生分析問題和解決問題的能力，無法調動學生學習的積極性和主動性，更不利于學生創新能力的培養。因此，必須加速教學方法改革，盡快實現教學手段現代化。
（1）努力改革教學模式。教師由傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，學生由知識的被動接受者，向知識的主動探求者轉變。培養途徑由校內封閉教學，轉向理論和實踐相結合培養中等技術應用型人才轉變。教師在教學工程中由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”的轉變，在優化課堂教學上，應“講重點、講思路、講方法”，由強調統一要求向因材施教轉變。
（2）不斷改革教學方法和手段。財會教學課堂上教師不要占據大部分時間，而是通過示范和評價等環節來發揮主導作用，大面積、多層次地發動學生參加教學活動。教師要積極實行研討式、啟發式、情境、案例教學等教學方式。在教學方法上，要大量采用現代教學技術，利用電視錄像和多媒體等幻燈演示方式，直觀、真實、生動地再現業務操作過程，增加學生對財會實務的感性認識，提高實際操作技能。如會計教學中的錯賬更正方法，在傳統的教學方法中，教師一般在課堂上將錯賬的類型、適用的更正方法進行講解，沒有涉及具體實務操作。因此，學生在實習中如真正發生錯賬了，卻往往不知道如何進行更正。如果運用多媒體等現代化的教學工具，這一問題往往能夠迎刃而解。在課堂上，真實的憑證、賬簿記錄被多媒體技術反映在屏幕上，再由教師操作鼠標查出錯誤的地方，用聲、文、圖并茂的方法提示錯誤地方，并采用更正方法進行更正，最后進行總結。這樣，通過實踐教學，學生在積極、輕松、自然的狀態中，掌握了錯賬更正的教學內容，增強了感性認識，開拓了學生思維，使理論與實踐融為一體。
4.強化中專學生的職業道德與職業精神教育。加強會計職業道德教育，是社會主義市場經濟發展的客觀要求，是做好會計工作的基礎和前提。職業精神教育旨在幫助學生正確認識會計工作在經濟發展中的重要作用及會計工作的艱巨性，引導中專學生樹立正確的人生觀和職業觀，注重把個人的理想同會計職業發展結合起來。要教育學生正確處理好法治與德治的辯證關系，重視會計倫理道德教育。樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業理念，培養吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精的精神。努力培養學生的原則性、堅韌性和戰勝困難的勇氣。加強宣傳普及會計法律知識，開設有關《公司法》、《會計法》、《經濟合同法》、《證券法》等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，使學生在就業前就要知法懂法。
總之，中專會計教學只有正視當前存在的各種問題，以社會主義市場經濟需要為導向，采取切實有效的措施，努力提高教學質量，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才，才能把中專財會教育做大、做強，從而更好地為經濟建設服務。
參考文獻：
關鍵詞：中職 基礎會計 教學
眾所周知，現在的中職學校生源質量越來越差：很多學生文化基礎不扎實，分析理解問題能力不強，學習上又缺乏主動性和積極性，因此學習起來十分吃力。即使教學經驗豐富的老教師，很多時候也是感到教學困難，有事倍功半，費力不討好的感覺。如何面對中職學校當前實際，切實搞好《基礎會計》教學，筆者總結近些年的會計教學經驗，僅供讀者參考。
1.上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想
1.1第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課
因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。
1.2對學生進行專業教育
一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
1.3激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想
我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。
1.4做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力
教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。
2.理論實踐一體，創新教學方法
2.1從源頭抓起，加強《基礎會計》教學
要學好會計專業技能，必須打好會計專業基礎。對于《基礎會計》，筆者認為應著重掌握其中的會計要素和借貸記賬法這兩部分，為后面章節其他內容的學習打好堅實的基礎。再通觀整本教材，要讓學生作出高度概括和總結，比如：從程序上，憑證……帳簿……財務報告；從內容上，企業六大會計要素……科目（帳戶）……復式記帳（借貸記帳法），二者的有機結合，構成了整個《基礎會計》課的脈絡。總之，突出重點，點線結合，定能讓學生對該課程的知識融會貫通。
2.2講練結合、精講多練，突出練習環節
現在的中職學生理解能力普遍較差，學習知識較費力。因此，在課堂上，理論知識的講解不宜太多、太雜，要簡明扼要，通俗易懂，突出一個“精”字。為使學生掌握所學知識并加以鞏固，更應該注重練習的科學性，練習題目的設計應有點有面、點面結合，力求做到舉一反三，融會貫通。實踐證明，這樣的練習使學生復習掌握所學知識效果顯著。
2.3模擬訓練，強化實踐性教學
《基礎會計》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。
實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。
綜合實訓包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等。經濟業務聯系發生后，會計處理共分七個步驟：編制會計分錄、登記賬簿、試算平衡、對賬簿記錄調整、對賬、結賬、編制會計報表。我們教學的目標就是將所有的會計處理工作聯系起來完成。學生在學完所有章節時，我們就應該將這個程序合并，集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，這樣有利于學生融會貫通。
3.有的放矢，開辟中專院校會計基礎教育的新模式
對于中專院校這個特殊的群體，不能“一刀切”，應有針對性的教學方法和教學模式。筆者認為授課之前，對授課對象進行必要了解，針對參差不齊的學生情況，針對性地采用不同授課尺度，講授過程從易到難，要有一定的層次性和系統性，盡量照顧到學生的不同學習能力，保證大部分學生基礎知識的掌握，注重學習能力強的學生思維拓寬和技術拔高，為不同類型的學生提供不同的知識通道，真正做到因材施教，共同進步共同提高。
總之，學以致用是基礎會計教學的一個原則，我們要堅持以人為本，根據學生的具體情況，針對不同的教學內容，適時調整教學策略和手段，讓學生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養高素質的人才，從而走出一條具有中職特色的教學之路。
參考文獻：
關鍵詞：會計專業 中職學校 教學 實踐 對策
一、當前我國中職會計專業教學現狀
1.當前我國職業學校生源質量低下
眾所周知，在高考持續幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。
2.當前我國中職學校會計專業畢業生就業現狀
從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看，中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。
3.教學觀念滯后，教學方法陳舊
對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管職業中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
4.教學環節重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調
從中職會計類畢業生的就業狀況我們可以看到，中職會計專業培養的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。
5.實踐教學環境差
會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。
6.師資水平跟不上
按照國家對職業學校專業教師尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數職業中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其它專業轉向而來，以前學的是其它專業，后通過函授取得了會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。
二、中專學校會計專業教學的對策
面對中職會計專業教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談我們的應對措施：
1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
面對中職學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗， 對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
2.更新教學理念，理論與實踐并重
理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中職學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業就業多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。
3.優化課程設置，以就業為導向，適應市場需求
職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。
大家知道，會計法第38條規定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。”財政部2005年3月1日新公布實施的《會計從業資格管理辦法》第二條規定：“在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其它組織(以下統稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業資格。”第三條規定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。不具備會計從業資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試或評審、會計專業技術職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。”這些規定就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應的工作崗位。同時，《會計從業資格管理辦法》第九條規定：“會計從業資格考試科目為：財經法規與會計職業道德，會計基礎，初級會計電算化(或者珠算五級)。”因此，為增加學生的就業機會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作。我校自開設會計專業以來，即把“雙證”教育納入會計專業的教學與培訓，并使大部分的畢業學生取得了教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作打下了良好的基礎。
4.改善實踐教學環境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來
傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現代化教學手段，提高教學的效率。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。
5.培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍
職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，實現向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現在：（1）向外聘請在職會計專業人員為客座教授：向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發現、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態，努力擴展自己的專業視野，完善自我，更好地服務于教學。
綜上所述，中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。
參考文獻
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[2]古淑萍 對高校財會專業實踐教學的思考[j].云南高教研究，2006，(1)。
【關鍵詞】中專生 ；會計課 ；樂學 ；探索
數年來，職業教育生源的學生素質較差。多數學生缺乏正確的學習態度，沒有良好的學習習慣，厭學情緒比較濃重。如何激發學生對會計專業課的學習興趣，是我們廣大會計職教工作者值得思考和關注的問題，也是以學生為主體，全面提高學生素質的內在要求。筆者從會計課教學改革入手，積極探索中專生會計課樂學的途徑。本文就此談一下粗淺看法。
1 注重情感教育，營造學生樂學的教學氛圍
“愛其師而信其道也”，學生是否喜歡哪門課，教師的影響力最大。學生喜歡您，自然喜歡您講的課。學生是否喜歡您，往往與您的知識水平和能力有著密不可分的關系。但對于職專生而言，僅有此還不夠。因為大多數職專生基本上已失去學習的興趣和信心。在中學時他們倍受老師冷落和同學歧視。如果上職專后，老師仍用排斥，甚至于諷刺挖苦的態度對待他們，會使他們破罐破摔的行為惡性循環下去，加劇師生之間的對立情緒。因此，面對這些學生我們不但不能鄙視他們，而且要更加尊重他們的人格。我們要學會欣賞差生和不嫌棄差生，努力發現他們的優點和閃光點，及時肯定和表揚，使學生感到自己被承認，精神得到滿足，學習自然感興趣。
2 明確學習目的和意義，激發學生樂學動機
在市場經濟日益競爭激烈的今天，掌握好會計專業知識，是會計工作者生存和發展的需要，更是祖國經濟建設的需要。因此，老師應充分利用緒言課以及平時的教學，緊密聯系實際，由淺入深出地啟發學生思考學習好會計專業的目的和意義，讓學生意識到學是為了用，并針對性地介紹會計學家的優秀事跡，引導學生樹立遠大的理想，把個人前途和國家命運結合起來，使其產生更大的學習動力。并通過介紹職專生在升學和就業方面的優勢，使學生看到將來的希望，增強其學習的主動性。通過對學生學習目的和意義的教學引導，多數學生學習積極性明顯提高。由于學習態度端正，學生就不覺著會計課枯燥難學。尤其是對口升學的學生變化最為明顯。
3 改革會計教學方法，創設學生樂學的教學情境
在會計教學中，應結合職專生的實際學習能力和教材內容，研探許多行之有效的教學方法，使每個學生樂學，且學有所獲。筆者在教學實踐中總結如下方法。
3.1 插入生動有趣的相關知識，調節學生易于疲勞的神經。
會計課的某些內容，如會計準則、職能、對象等，學生普遍感到枯燥無味。如果在教學中結合教學內容，適當地插入一些趣味性強的市場營銷、經濟管理以及會計實際工作中的人和事，以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。同時可以開闊學生視野，擴大學生知識面，以利于培養學生良好的職業道德，達到教學的目的。
3.2 通過形象生動的比喻，幫助學生理解和掌握抽象的概念及問題。
對于中專生而言，他們一般基礎差，理解能力差。教學中除了愛心和耐心外，對于抽象的概念要多舉例，多打比方，深入淺出，講解盡量生動直觀，以利于學生理解和掌握抽象的概念和理論。筆者在教學中曾經把會計科目和賬戶的關系比喻為中藥鋪的藥名和藥箱；生產費用在完工產品和在產品之間分配的約當產量比例法，比喻為大人和小孩共同分蘋果。通過比喻，提高學生學習興趣，突破書中難點問題。
3.3 加強問題的討論和案例分析，廣泛開展多媒體教學，注重學生創新思維的培養。
會計課中某些內容比較復雜難懂，比如一次交互分配法、約當產量比例法、平行結轉分步法等經濟業務，學生因為對這此復雜抽象的經濟業務不了解，所以無法感知知識的產生和形成過程。如果采用傳統的講授方法，對于職專生而言，不僅不能調動其學習興趣，而且也無法使學生掌握這些復雜經濟業務的計算。因此，在會計教學中應把學生熟悉的經濟案例引進課堂，使學生仿佛置身于會計實際工作環境，以吸引學生自然而然地參與到教學過程中。同時將精選的教學案例設計成學生需要探究的問題，引導學生進入思維境界，并將精選的教學案例和設計的問題，以多媒體形式展現給學生。組織學生圍繞問題對教學案例進行觀察，討論，分析，試驗等一系列探究活動，以尋求解決問題的途徑，從而達到問題的解決，并引導學生歸納出書中的概念和公式。讓學生也體會和感受發現的樂趣。從而調動學生對會計專業課的學習興趣，并達到對復雜經濟業務的理解和掌握。尤其將會計課中有大量表格和憑證的教學內容，以多媒體形式展現給學生，不僅能突破教學難點，增加課堂容量，而且使教學內容更加生動直觀，使學生的學習變得更加輕松，從而能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生學習和創新的樂趣。
3.4 我把概念類的知識點轉換成各種鮮活的小經濟實例，讓學生自主探究學習。
會計課有些概念類內容，知識點多，有的還需要加以區分。
如費用要素和成本項目、成本會計職能、成本報表的編制要求等。如果不提供有趣的教學情境，對中專生而言，他們是不愿意看書，或者是走馬觀花看過之后，沒有什么效果；如果老師逐一講解，教學效率不僅不高，而且還會挫傷學生參與教學的積極性。在教學中，我把知識點轉換成各種鮮活的小經濟實例，讓學生一邊看書,一邊揣摩經濟實例。學生經過對比、分析等一系列的探究活動，最終在書中為經濟實例找到相匹配的知識點。對學生易于混淆的知識點，再由老師進行啟發講解。這種方法不僅使學生學習有興趣，而可以培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。
3.5 引導學生自學，鼓勵學生大膽講解，教會學生學會學習。
針對書中綜合和系統內容，尤其書中有大量表格的內容，比如記賬憑證核算形式，成本計算的品種法等。讓學生利用前面各章已學過的知識，觀察和分析每一個表格反映的內容。然后在老師指導下由多個學生逐一講解相互銜接的多個表格。如果學生在講解中有差錯，先讓其他學生糾正，若仍不正確，再由老師進行更正。在教學中，讓學生自學自講，調動了學生學習積極性，同時培養了學生的自學能力，分析問題，解決問題的能力。
3.6 開展多種形式的會計實踐教學活動，注重學生實際能力的培養。
在會計教學中，根據教學內容，積極開展多種形式的會計教學實踐活動，比如外出參觀股票市場，保險公司，企事業單位的會計室；或者請有經驗的會計專家，過去畢業生中有成就的學生回校現身說法；以及在教學中通過真刀實槍的模擬技能訓練等各種實踐活動。不僅培養了學生的實踐能力，而且使教學生動具體，有利于學生的理論學習。
3.7 以考證為契機，激發學生學習的內在動力。
會計資格證是會計從業人員必須有的資格證書。在會計教學中，我們應重視與證書考試相關課程的教學工作，力求學生在校期間就取得會計資格證書，為將來學生順利就業增加一個重要的法碼。另外也通過考證，促進學生積極主動的學習會計專業的相關課程。
3.8 以辦財經學報為手段，培養學生的綜合能力。
在教學之余，組織財經專業的學生成立財經學報的編輯部，成員有文字功底比較強的在校師生和往屆從事會計相關工作的畢業生組成，供稿人和閱報人也是財經專業的廣大師生。學報開設的欄目主要有名言警句、財經要聞、師生溝通、經驗慢談等。通過辦財經報能使學生了解社會經濟和實際會計工作，達到培養學生綜合能力的目的。
3.9 有計劃有目的的進行各種會計技能競賽，培養學生的成就感。
中專生多數沒有參加過競賽，為了讓他們也體驗成功的樂趣，在他們中有計劃有目的的舉行會計技能比賽，通過單項和綜合比賽，評出個人及團體獎，并給與一定的物質獎勵。
通過比賽不僅可以培養學生認真細致、耐心快捷的良好習慣，而且可以調動老師教和學生學的積極性，培養學生競爭意識和進取精神。為將來就來打下良好的職業道德基礎。
3.10 實施合作學習，大面積提升學生的學習效果。
職業學校的學生生源素質差異大，每班大約有10%的優等生，20%的中等生，70%的學困生。教師在授課中一部分學生接受快，多數學生接受較慢。因為差生人較多，教師沒有精力輔導他們。在教學中，如果把學生按學習能力和會計實際業務需要，進行模擬分組，并通過獎勵機制，鼓勵學生進行合作學習。通過互助幫輔學習，使學習好的學生熟練理解所學的知識，提高其語言表達能力，同時也使多數學困生能夠學懂、學會，大面積提高學生學習積極性。
4 構建職專生會計課樂學的教學評估體系
職專生是應試教育失敗者，他們吃夠了按成績排名次的苦頭。所以，為了更好教育和鼓勵差生學習，應建立科學合理的考試和評價方法。筆者認為對學生評價應結合課堂紀律，平時作業，課堂回答問題的數量和質量，平時實際作業操作和單元，期中，期末考試以及學生學習的進步程度等考核成績，對學生學習情況進行較為正確客觀的評價。另外在用人單位來校招聘時，對學習優秀的畢業生優先推薦就業，以調動學生學習積極性。
以上教育教學方法的實施，充分調動了學生學習會計專業課的積極性。使對口升學連續多年都取得了優異的成績，也使大多數畢業生就業后，很快適應會計實際工作，受到用人單位的一致好評。
培養職專生會計專業課樂學的方法除上述外，一定還有許多。這有待于我們結合會計實踐進一步的探討。
［1］ 范興佐，教育經濟學（m），北京人民教育出版社，1999，7
