時(shí)間：2023-02-22 09:24:51
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可是恰恰相反，國(guó)家不久前公布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了寫(xiě)字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？
“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書(shū)面符號(hào)，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫(xiě)字，字也能“寫(xiě)”人。也就是說(shuō)，寫(xiě)字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)字教育的一個(gè)重要因素。
記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫(xiě)的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫(xiě)字可以使人細(xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷?xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀(guān)察字的結(jié)體，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。
學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系做過(guò)測(cè)試，其結(jié)果是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫(xiě)字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫(xiě)字達(dá)不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫(xiě)字達(dá)到了大綱要求，在成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，寫(xiě)字達(dá)到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系》）
寫(xiě)字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說(shuō)：“書(shū)，心畫(huà)也。”意思是說(shuō)寫(xiě)字是用線(xiàn)條來(lái)描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書(shū)法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評(píng)論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過(guò)寫(xiě)字來(lái)表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字活動(dòng)對(duì)于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。
對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，文字是一種凝聚力。因?yàn)樵跐h字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫(xiě)漢字，就是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)民族的文化，民族的思想、感情。語(yǔ)言學(xué)家洪堡特把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)的再清楚不過(guò)了：“民族的語(yǔ)言即民族的精神，民族的精神即民族的語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想像。”堅(jiān)持寫(xiě)字，就能讓學(xué)生體悟到中華文化，感受到作為一個(gè)中國(guó)人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫(xiě)字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）這篇課文中，一位船員看到光復(fù)后臺(tái)灣的一所小學(xué)校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫(huà)地寫(xiě)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”他的眼睛濕潤(rùn)了。老師只是在教孩子們寫(xiě)字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛(ài)國(guó)的情意！
誠(chéng)然，電腦的普及是人類(lèi)社會(huì)文明的一大進(jìn)步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，更不具備寫(xiě)字活動(dòng)本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認(rèn)識(shí)到的。
怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫(xiě)字的要求呢？這就需要我們從新的視角對(duì)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》跟過(guò)去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識(shí)、技能與情感相結(jié)合
過(guò)去的大綱只是重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識(shí)、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識(shí)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫(xiě)字過(guò)程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫(xiě)好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識(shí)去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求用硬筆寫(xiě)字能“初步感受漢字的形體美”，第三學(xué)段則要求“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書(shū)寫(xiě)活動(dòng)油然而生的。
事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，知識(shí)的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線(xiàn)條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、行筆的疾徐來(lái)抒感和描寫(xiě)意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫(huà)，按照筆順去寫(xiě)，注意筆畫(huà)之間的呼應(yīng)、避讓?zhuān)瑢?shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識(shí)將字寫(xiě)得端正、整潔、美觀(guān)，在寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫(xiě)字的技能。一旦他們對(duì)漢字的形體美有所感悟，就能對(duì)寫(xiě)字發(fā)生濃厚的興趣，樂(lè)此不疲，越寫(xiě)越好。字寫(xiě)得整潔、美觀(guān)了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來(lái)由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫(xiě)干凈了，人也變得干凈了。現(xiàn)在做的作業(yè)，跟過(guò)去相比真有天壤之別！家長(zhǎng)看了，高興地說(shuō)：“沒(méi)想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）
二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合
《課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過(guò)去的大綱有很大的不同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類(lèi)內(nèi)容，過(guò)去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法”。“教學(xué)生”、“使學(xué)生”的措詞屢見(jiàn)不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。
傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫(xiě)法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線(xiàn)上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫(xiě)上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫(xiě)而不要那樣寫(xiě)，學(xué)生則懵懂不知。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)字的有關(guān)知識(shí)與技能。如臨帖，就要先自己仔細(xì)觀(guān)察、揣摩，有了一個(gè)整體的印象再動(dòng)筆臨摹。然后再將自己臨寫(xiě)的字與范字對(duì)照，哪筆臨寫(xiě)得好，哪筆臨寫(xiě)得不好，然后再臨寫(xiě)第二遍。如是逐一對(duì)照，學(xué)生就知道了某字該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，要注意些什么。又如，寫(xiě)“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書(shū)一個(gè)“土也”，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字好看不好看，怎么寫(xiě)才好看，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個(gè)部分并肩而立，互不相讓?zhuān)志惋@得很寬、很散，沒(méi)有整體感，不好看。舉一反三，連類(lèi)而及，學(xué)生也能悟出：為什么左右結(jié)構(gòu)的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。
又如過(guò)去抓兒童的寫(xiě)字姿勢(shì)，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫(xiě)字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫(xiě)字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見(jiàn)筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，從而形成良好的習(xí)慣。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫(xiě)字
過(guò)去的大綱，小學(xué)、初中是分開(kāi)的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤(pán)考慮。在寫(xiě)字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。
過(guò)去的寫(xiě)字教學(xué)為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應(yīng)試教育的影響，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠，就更談不上堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練了。低年級(jí)還讓學(xué)生用田字格練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)字，到了中高年級(jí)，除了抄抄生字，就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)字了。讓學(xué)生過(guò)早地脫開(kāi)范字自由發(fā)展，這是小學(xué)生寫(xiě)字不“入體”的重要原因。
蘇教版新編的國(guó)標(biāo)本，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的目標(biāo)，將寫(xiě)字編入教科書(shū)，形成“兩根柱子（閱讀和習(xí)作）、一條龍（寫(xiě)字）”的整體框架。堅(jiān)持“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿入體”。即教什么生字，就相機(jī)練習(xí)寫(xiě)什么字。讓學(xué)生通過(guò)描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書(shū)之體）。不是只一二年級(jí)描紅仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫(xiě)字課練字，而是將練字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之中，要有“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。
第一學(xué)段，要注意打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。初入學(xué)，注重養(yǎng)成寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫(xiě)字要做到“練字先練姿”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。過(guò)去的大綱要求寫(xiě)得“正確、端正、整潔”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》則改為“規(guī)范、端正、整潔”，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。為什么要突出“規(guī)范”的要求？隨著高新科技的發(fā)展，需要計(jì)算機(jī)更好地處理文字信息，漢字的規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率，也決定著我國(guó)現(xiàn)代化的步伐和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，所以寫(xiě)字規(guī)范的要求就被提到日程上來(lái)。漢字的規(guī)范化需要從娃娃抓起，所以我們?cè)谶@一階段的教科書(shū)中除了在字形、讀音上注重規(guī)范外，還不惜篇幅，列舉了每一個(gè)生字的規(guī)范筆順，以求小學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，增強(qiáng)其規(guī)范意識(shí)。
進(jìn)入中高年級(jí)則主要學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字，以書(shū)法家寫(xiě)的規(guī)范楷體為范字，讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，并學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字。“學(xué)寫(xiě)毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書(shū)法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習(xí)字的同時(shí)，感受到祖國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀(guān)察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀(guān)察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？
一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀(guān)察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀(guān)察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書(shū)寫(xiě)和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫(xiě)法的不同，并加以示范。
比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫(huà)，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀(guān)察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“皮”字，五花八門(mén)。有的把下面的“又”字寫(xiě)得太短，有的把“又”寫(xiě)的太窄，有的又寫(xiě)得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開(kāi)亮相”，和書(shū)上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書(shū)寫(xiě)，效果令人滿(mǎn)意。
教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫(huà)運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。
二、觀(guān)察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀(guān)察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。
興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫(huà)組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“撇“像掃把，“捺”像劍。“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫“像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像大蘑菇，有的說(shuō)像大樹(shù)……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫(huà)面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望。
例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫(xiě)起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察電腦畫(huà)面上的筆畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起學(xué)生寫(xiě)字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫(xiě)了起來(lái)。
三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美
1．練字要嚴(yán)格要求。沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。”正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以終身受益。
寫(xiě)字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫(huà)的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步形成寫(xiě)字能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2．訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書(shū)寫(xiě)不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫(xiě)字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫(xiě)2-3個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿(mǎn)意的，就可以多寫(xiě)幾個(gè)。你還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫(xiě)的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫(xiě)字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開(kāi)競(jìng)賽
一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理
寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，要把字寫(xiě)好是一件不容易事，需要長(zhǎng)期不懈的努力，首先我們要提高寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我校從校長(zhǎng)到老師，從家長(zhǎng)到學(xué)生，都充分認(rèn)識(shí)到把寫(xiě)好字的重要性。書(shū)法是我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，幾千年來(lái)，它猶如奔騰的長(zhǎng)江黃河，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其魅力在于它具有極其豐富的思想文化內(nèi)涵。因此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了書(shū)法（寫(xiě)字）課，由語(yǔ)文教師兼任。因?yàn)閷?xiě)字課不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)課，它往往容易被老師輕視，常要挪為他用，所以，學(xué)校為使該課能落到實(shí)處，由語(yǔ)文教師（班主任）兼任，學(xué)校進(jìn)行不定期的檢查；另外每天下午第一節(jié)（20分鐘）為全校學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間，由各班主任監(jiān)督執(zhí)行。
學(xué)校還規(guī)定每學(xué)期進(jìn)行一次全校性的寫(xiě)字比賽，要求人人參加，既注重普及，又重視發(fā)現(xiàn)苗子。學(xué)校校長(zhǎng)任寫(xiě)字領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，在校長(zhǎng)室的監(jiān)督、教導(dǎo)處的管理下，學(xué)校寫(xiě)字教育常抓不懈，一步一個(gè)腳印，不斷涌現(xiàn)出一批書(shū)法新人。
二、優(yōu)化教學(xué)，提高效益
寫(xiě)字的教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)寫(xiě)字美的感受、認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程中產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)，同時(shí)受到教育。在寫(xiě)字課教學(xué)上，我們著力抓好寫(xiě)字課堂教學(xué)常規(guī)。
1、因材施教。我校選用的教材是省編義務(wù)教育寫(xiě)字教材。由于各班學(xué)生寫(xiě)字的基礎(chǔ)水平不均等；同一班級(jí)的同學(xué)之間也存在著較大的差別，所以，教師在運(yùn)用教材時(shí)，力求結(jié)合實(shí)際情況，貼近學(xué)生的實(shí)際水平，使全體同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有個(gè)質(zhì)的飛躍。
2、主動(dòng)參與。課堂教學(xué)的效益與學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的感知有著密切的關(guān)系，沒(méi)有感知就不可能有對(duì)寫(xiě)字的認(rèn)識(shí)和理解。因此，我們?cè)诟母飳?xiě)字課堂教學(xué)過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和感知的積極性，在此過(guò)程中受到美的熏陶。我校主要從新穎的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段及綜合滲透三方面來(lái)推進(jìn)寫(xiě)字課堂教學(xué)改革，大面積提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。
三、培養(yǎng)師資，確保質(zhì)量
加強(qiáng)寫(xiě)字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫(xiě)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。沒(méi)有一支高素質(zhì)的寫(xiě)字教師隊(duì)伍就不可能正常、有效地開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)寫(xiě)字教育活動(dòng)，我校主要從以下形式來(lái)解決提高師資的：
1、在崗培訓(xùn)。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)展“三字”基本功競(jìng)賽等途徑、方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的寫(xiě)字特長(zhǎng)，夯實(shí)他們的功底。學(xué)校規(guī)定三十周歲以下的教師每周至少要交二張毛筆字，二張鋼筆字，既求數(shù)量，更求質(zhì)量，同時(shí)把“作業(yè)”上交情況與校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資掛鉤，以行政、經(jīng)濟(jì)等手段來(lái)督促教師進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。
2、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員。學(xué)校雖然現(xiàn)有省級(jí)書(shū)協(xié)會(huì)員3人，但本校的師資力量還是比較薄弱的。因此，學(xué)校還聘請(qǐng)本市中國(guó)書(shū)協(xié)會(huì)員的老師作為我校的書(shū)法校外輔導(dǎo)教師。，市書(shū)協(xié)又在我校開(kāi)辦全市的少年兒童書(shū)法培訓(xùn)班，共有260名學(xué)員，我校的學(xué)生占3／4，這樣，為我校的學(xué)生大大增加學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)機(jī)。
通過(guò)年幾年來(lái)的辛勤耕耘，我校的書(shū)法教育在本市享有較高的聲譽(yù)，我校在市體育館隆重舉行“浙江省書(shū)法教育研究會(huì)實(shí)驗(yàn)基地”授牌儀式，在儀式上，展示了我校學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)水平。我校還榮獲“省書(shū)法教育實(shí)驗(yàn)基地”小學(xué)組團(tuán)體賽二等獎(jiǎng)。12月，學(xué)校榮獲全國(guó)第二屆中國(guó)少年兒童書(shū)畫(huà)比賽組織獎(jiǎng)。學(xué)生每年都有百人次的書(shū)作在各級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表。
我校的寫(xiě)字教育改革不僅促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)得更輕松了，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)改革的深入。現(xiàn)在，我們正以寫(xiě)字教育為突破口，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，把寫(xiě)字教育的觸角伸向各學(xué)科，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，增加投入，培養(yǎng)師資，緊密聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)字教學(xué) 教學(xué)建議
新課標(biāo)指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”從中我們不難看出，“寫(xiě)字教學(xué)”已經(jīng)與“識(shí)字”分開(kāi)來(lái)，是與“識(shí)字”并重的另一項(xiàng)語(yǔ)文基本能力，“寫(xiě)字教學(xué)”應(yīng)貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中。新課標(biāo)明確提出：“在小學(xué)，每天語(yǔ)文課都要安排隨堂練習(xí)，天天練字。”也可以說(shuō)，沒(méi)有寫(xiě)字教學(xué)的語(yǔ)文課也不是好的語(yǔ)文課，沒(méi)有寫(xiě)字教學(xué)的閱讀課也不是好的閱讀課。如何進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)呢？
一、激發(fā)寫(xiě)字興趣
我們面對(duì)的是小學(xué)生，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，要適當(dāng)滲透書(shū)法知識(shí)，讓寫(xiě)字教學(xué)有點(diǎn)書(shū)法味兒。小學(xué)生對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而且常常會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。因此，激發(fā)興趣是書(shū)法教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。勤學(xué)苦練是古今書(shū)家的共同之處。如講東晉大書(shū)法家王羲之“臨池學(xué)書(shū)”的故事。又如書(shū)法家智永大師曾住在永欣寺樓上，刻苦學(xué)書(shū)三十年，用禿無(wú)數(shù)支筆的故事。唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)看到晉古碑，在碑前觀(guān)了三天才離去。古人勤學(xué)苦練的故事，可大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，讓他們變得勤奮。講滴水穿石的故事，講鐵杵成針的故事，讓學(xué)生明白堅(jiān)持不懈、持之以恒的道理。
激趣的直接方法就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)到寫(xiě)好字是非常容易做到的。很簡(jiǎn)單，不做別的要求，就是橫平豎直，撇捺出尖。只要做到這點(diǎn)，孩子們就進(jìn)步了，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，興趣得到激發(fā)，學(xué)起來(lái)就容易多了。
另外，我們還可以采用“聯(lián)想生活”的方法快樂(lè)寫(xiě)字。如教“永”，讓學(xué)生想象美麗的公主拉著裙子；教學(xué)“子”讓孩子看老師側(cè)著站，兩手一前一后平伸，理解字形特點(diǎn)、筆畫(huà)位置。教學(xué)浮鵝鉤，教師可畫(huà)一幅浮在水面的鵝，形象生動(dòng)。
總之，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，首先就要讓他們?cè)敢鈱?xiě)，寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得好，進(jìn)而喜歡寫(xiě)，自覺(jué)去寫(xiě)。其次，消除學(xué)生對(duì)書(shū)法的厭煩之感，要寫(xiě)好字是件很容易的事情。
二、抓書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，促良好習(xí)慣的養(yǎng)成
現(xiàn)在面臨的一個(gè)比較大的問(wèn)題是孩子們握筆的姿勢(shì)和寫(xiě)字的坐姿需要下工夫進(jìn)行糾正。關(guān)于握筆的姿勢(shì)和坐姿的知識(shí)其實(shí)很多老師都是很清楚的，不過(guò)很容易被忽視，孩子們需要老師不斷提醒。執(zhí)筆方法關(guān)系到筆的控制能力，運(yùn)筆的靈活性，書(shū)寫(xiě)的速度，直接影響書(shū)寫(xiě)的效果。良好的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng)，否則，一旦形成習(xí)慣，則糾正起來(lái)很難。
正確的執(zhí)筆方法應(yīng)采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個(gè)方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無(wú)名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執(zhí)筆要做到“指實(shí)掌虛”，就是手指握筆要實(shí)，掌心要空，這樣書(shū)寫(xiě)起來(lái)才能靈活運(yùn)筆。
書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)對(duì)于練習(xí)寫(xiě)字非常重要。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅能保證書(shū)寫(xiě)自如，減輕疲勞，提高書(shū)寫(xiě)水平，而且能促進(jìn)少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。因此，必須引起重視。
正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。對(duì)于低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字之前我們可以先讀一讀寫(xiě)姿兒歌：“我有一雙小小手，長(zhǎng)著十個(gè)手指頭，寫(xiě)字之前做指操，活動(dòng)關(guān)節(jié)手靈巧。拿起筆來(lái)坐端正，一拳一尺又一寸。本子不斜頭放正，身體坐直雙足穩(wěn)。老大老二對(duì)對(duì)齊，指縫之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊靠它。”一邊朗朗上口地讀，一邊比比動(dòng)作。對(duì)于中高年級(jí)的孩子，寫(xiě)字前要提醒“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”，“一拳、一尺、一寸”。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師一邊巡查，一邊糾正。這樣對(duì)孩子們書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。
學(xué)校可以把坐姿、握姿的標(biāo)準(zhǔn)圖掛在教室，家長(zhǎng)把自己孩子的正確姿勢(shì)拍照放大，貼在孩子的書(shū)桌前，讓孩子時(shí)時(shí)提醒自己。這樣老師、家長(zhǎng)齊抓共管，方能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
三、筆畫(huà)的教學(xué)要點(diǎn)
一個(gè)字的筆畫(huà)就像是一座房子的磚塊、鋼筋、水泥一樣，是基礎(chǔ)。如果磚塊的質(zhì)量不好，則建出來(lái)的房子肯定有問(wèn)題，同樣的道理，如果筆畫(huà)不過(guò)關(guān)，則寫(xiě)出來(lái)的字當(dāng)然不好看。學(xué)生明白了筆畫(huà)的重要性，練習(xí)起來(lái)一定會(huì)認(rèn)真很多。
硬筆的筆畫(huà)與毛筆是有一定區(qū)別的，我們要認(rèn)真地觀(guān)察并總結(jié)硬筆的筆畫(huà)特點(diǎn)。比如橫畫(huà)的寫(xiě)法，要求平穩(wěn)，而不是水平，因?yàn)槲覀円曈X(jué)的錯(cuò)覺(jué)，要把橫寫(xiě)得左低右高，看上去顯得平穩(wěn)。在起筆、運(yùn)筆和收筆的三個(gè)過(guò)程中，要省掉毛筆中那些繁瑣的細(xì)節(jié)，輕按起筆，勻速運(yùn)筆，在收筆時(shí)稍頓即可，寫(xiě)成頭輕尾重，富有變化，具有美感。再如捺的寫(xiě)法，頭輕中粗尾尖。這是所有筆畫(huà)里最不好寫(xiě)的，也是很難用文字說(shuō)清楚的。要寫(xiě)好捺，重要的還是老師的示范，在黑板上寫(xiě)，到學(xué)生身邊寫(xiě)，甚至握著學(xué)生的手寫(xiě)，讓學(xué)生真切地感受到如何完成這個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，就比較容易掌握它的規(guī)律。
筆畫(huà)的練習(xí)一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程，每天都要寫(xiě)一寫(xiě)，練一練。這一點(diǎn)要貫穿于教學(xué)中，在每次教學(xué)新知前溫習(xí)筆畫(huà)，如最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提等單獨(dú)筆畫(huà)。
四、掌握結(jié)字規(guī)律
硬筆字因其筆畫(huà)粗細(xì)變化不大，又無(wú)太多的表現(xiàn)力，在筆法要求上顯然不像毛筆書(shū)法那樣嚴(yán)格，但在結(jié)構(gòu)上卻應(yīng)該是同一標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)上的問(wèn)題直接關(guān)系到字的好壞，一個(gè)字的好壞有時(shí)是全篇作品成功與否的關(guān)鍵。古代書(shū)法大家為我們總結(jié)了很多結(jié)字的方法。對(duì)復(fù)雜的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律課可用如下幾句精煉為：“左低右高，上平下穩(wěn)，內(nèi)緊外松，分清主次，異中有同，同有求異。”
“左低右高”：由于人們的視覺(jué)誤差，字書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)呈左偏低，右偏高的態(tài)勢(shì)，書(shū)寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)橫畫(huà)應(yīng)稍往右上斜，撇無(wú)論起筆或收筆都應(yīng)比捺畫(huà)偏低。
“上下平穩(wěn)”：是指重心對(duì)齊，上下結(jié)構(gòu)的字要做到上下重心對(duì)齊，不論上寬下窄，還是上窄下寬，其重心要在一條線(xiàn)上。
“內(nèi)緊外松”：無(wú)論左右、全包圍、半包圍或左中右結(jié)構(gòu)的字都要注意中間筆畫(huà)緊湊且偏小，相互避讓?zhuān)饷婀P畫(huà)則應(yīng)偏大且向外舒展。
“異中有同，同有求異”：對(duì)于不同筆畫(huà)應(yīng)相互穿插避讓?zhuān)_(dá)到整體和諧，相同筆畫(huà)如寫(xiě)得完全一致便顯呆滯，缺乏靈氣，因此相同筆畫(huà)應(yīng)作相應(yīng)處理，避免雷同，所謂“雁不雙飛”。
結(jié)字規(guī)律還有“穿插、避讓、均衡、容讓、呼應(yīng)、向背、天覆、地載”等說(shuō)法，掌握了規(guī)律，要寫(xiě)好字就事半功倍。
五、凝神觀(guān)察，意在筆先，寫(xiě)好每一個(gè)字
要寫(xiě)好字，需要范本，學(xué)毛筆字有字帖，學(xué)硬筆字應(yīng)該有字帖。學(xué)生學(xué)寫(xiě)字，可以從描、摹開(kāi)始，在到臨帖，描就是描紅；摹帖，就是把薄紙蒙在帖上，直接描畫(huà)，如同描紅，多摹幾遍，有利于把握字形結(jié)構(gòu)；臨帖，就是看著字帖，照著去寫(xiě)。只要仔細(xì)認(rèn)真，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學(xué)到手。臨帖要做到三要：一要眼到手到心到；二要少而精；三要不斷比較。只摹不臨，雖然間架不錯(cuò)，但沒(méi)有筆法，字就僵化，缺乏神采。初學(xué)者宜臨摹并用，相互補(bǔ)充。
小學(xué)有篇課文叫《畫(huà)楊桃》，告訴我們一個(gè)道理：要相信自己的眼睛，看到是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。現(xiàn)在的孩子就是喜歡想當(dāng)然，容易寫(xiě)走樣，他們?nèi)鄙佟翱础薄](méi)有觀(guān)察就提筆寫(xiě)字，這是孩子們的通病。教學(xué)時(shí)，老師一定要要求孩子停下手中的所有工作，凝神觀(guān)察。
那么觀(guān)察什么呢？主要是要看清楚這個(gè)字的筆畫(huà)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比方說(shuō)“春”字。三橫要寫(xiě)緊湊，在田字格中的橫中線(xiàn)上，撇捺要寫(xiě)長(zhǎng)，日字寫(xiě)瘦長(zhǎng)，特別是捺的起筆處要看清楚，不能跟撇交在同一個(gè)點(diǎn)上。三橫也有長(zhǎng)短之分，第三橫是主筆，要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，第一、第二橫之間也要寫(xiě)得長(zhǎng)短適中。
六、勤學(xué)苦練，提筆即練字
【關(guān)鍵詞】 激發(fā) 熱情 樂(lè)于 寫(xiě)字
寫(xiě)字是每個(gè)炎黃子孫生活中不可或缺的一件事，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字應(yīng)作為新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，它的地位不容忽視。因?yàn)樗仁钱?dāng)今每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是一個(gè)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。“正確、端莊、行款整潔、有一定的速度”是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的統(tǒng)一要求。對(duì)于一名語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生的寫(xiě)得一手漂亮的字并非一朝一夕的事情，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)字是枯燥無(wú)味的，相反，還會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。
1 借助故事、兒歌，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情
小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的情緒會(huì)受到“愛(ài)好”的支配，凡是他們喜愛(ài)學(xué)的、覺(jué)得有趣的，學(xué)習(xí)的持久性就相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。寫(xiě)字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字，我們就要努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去。有時(shí)學(xué)生寫(xiě)累時(shí)，不想寫(xiě)了，我就講王羲之的故事。他是我國(guó)東晉時(shí)的大書(shū)法家，他從小喜愛(ài)寫(xiě)字，據(jù)說(shuō)平時(shí)走路的時(shí)候，也隨時(shí)用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，王羲之的書(shū)法越來(lái)越有名，當(dāng)時(shí)的人都把他寫(xiě)的字當(dāng)寶貝看待。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字要持之以恒，不能半途而廢。另外，我也會(huì)選擇一些情節(jié)與教材內(nèi)容相符的故事，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，這樣，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入到寫(xiě)字的角色中去。
低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)讀兒歌，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們通過(guò)看筆畫(huà)造型自己編兒歌，當(dāng)小詩(shī)人，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣，就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫(huà)的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫(xiě)，上點(diǎn)下提一直線(xiàn)，半點(diǎn)突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥(niǎo)飛，在下像支架。”等等。生動(dòng)的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過(guò)程，書(shū)寫(xiě)漢字也就化難為易了。
2 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)
由于寫(xiě)字內(nèi)容非常規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意變樣，學(xué)生極易失去耐心和興趣，而且有可能產(chǎn)生逆反情緒。而現(xiàn)代課件的制作，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等各種感觀(guān)參與識(shí)字寫(xiě)字。我們平時(shí)也能夠注意到，視覺(jué)畫(huà)面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識(shí)字教學(xué)中，優(yōu)秀的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在本節(jié)課上用多媒體課件把要寫(xiě)的字“弓、斗、來(lái)”規(guī)范地出示在屏幕上讓學(xué)生讀帖。學(xué)生認(rèn)讀后，指導(dǎo)其仔細(xì)觀(guān)察每個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)。如教學(xué)“辛”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生觀(guān)察了規(guī)范的“辛”字，對(duì)“辛”字的筆畫(huà)特點(diǎn)有了一個(gè)整體的感知。此時(shí)，我再用多媒體出示一個(gè)寫(xiě)得不規(guī)范的“辛”字和范字進(jìn)行重合對(duì)比，學(xué)生看后都會(huì)覺(jué)得這個(gè)字筆畫(huà)上半部松長(zhǎng)下半部短緊，很不美觀(guān)。我適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察分析，學(xué)生馬上通過(guò)對(duì)比找到了問(wèn)題所在，從而總結(jié)出在寫(xiě)字時(shí)只有“上緊下松”才能使字的重心平穩(wěn)、字型美觀(guān)。通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)間上緊下松的構(gòu)字規(guī)律心領(lǐng)神會(huì)，且記憶清楚，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀(guān)察能力，又提高了學(xué)生的審美能力。
多媒體課件創(chuàng)設(shè)的形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，的確使學(xué)生眼、手、耳、腦等多種器官同時(shí)感覺(jué)的刺激，誘發(fā)并保持了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，最終幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
恰當(dāng)?shù)募?lì)可以讓學(xué)生充滿(mǎn)信心和興趣，所以在上寫(xiě)字課的時(shí)候我一直把表?yè)P(yáng)作為最有效的評(píng)價(jià)方式。即使有的時(shí)候要給對(duì)方提缺點(diǎn)也一定要先肯定優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)我們也可以稍微夸張，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己被賞識(shí)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上的口頭評(píng)價(jià)有老師評(píng)和同桌評(píng)、小組評(píng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己的字有人欣賞。為使學(xué)生寫(xiě)好漢字，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)給予評(píng)價(jià)，每次課上學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我都認(rèn)真巡視評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生說(shuō)上一些激勵(lì)的話(huà)，貼上一顆笑臉，并把優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，同時(shí)還要號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。對(duì)寫(xiě)得一般的同學(xué)，則把作業(yè)某些關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好的，結(jié)構(gòu)擺正的字在上面畫(huà)個(gè)紅圈，讓他們明白以后的努力方向。對(duì)于寫(xiě)字能力較弱的學(xué)生，也給他們一些鼓勵(lì)的話(huà)，以培養(yǎng)他們寫(xiě)字的興趣，并在他們的作業(yè)中范寫(xiě)幾個(gè)紅字或握著他們的手指導(dǎo)他寫(xiě)，讓他們進(jìn)行模仿寫(xiě)，以提高他們的寫(xiě)字水平。我們班有個(gè)學(xué)生，天資聰慧，就是有時(shí)馬虎，他對(duì)寫(xiě)字很有天份，所以只要有恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，我就會(huì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你長(zhǎng)的這么可愛(ài)，只要堅(jiān)持下去，你的字也一定會(huì)很漂亮。”長(zhǎng)此以往，我們班的每個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)中寫(xiě)好字。
一、多媒體系統(tǒng)能為學(xué)生提供豐富的書(shū)法鑒賞材料
“見(jiàn)多”才能“識(shí)廣”。中國(guó)古人強(qiáng)調(diào)“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國(guó)教育心理學(xué)家加涅則指出，學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程”。中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫(kù)中放射出經(jīng)久不滅的異彩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生欣賞古今書(shū)法藝術(shù)大師的杰作，了解書(shū)法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，接受“來(lái)自環(huán)境刺激的信息。”
按照傳統(tǒng)的做法，我們只能拿出區(qū)區(qū)幾本字帖或書(shū)法作品選輯之類(lèi)的東西，給學(xué)生呈現(xiàn)的感性材料會(huì)受種種客觀(guān)原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒體輔助教學(xué)則大不一樣。以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體，憑藉著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，為創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪。教者可以根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的要求，利用現(xiàn)成的軟件資料，也可以將一部部書(shū)法作品當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本，通過(guò)鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)信息網(wǎng)，變成一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)。這樣，我們的學(xué)生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領(lǐng)略到古今書(shū)法藝術(shù)的驚人底蘊(yùn)。如果在播放時(shí)，配之以聲音、圖像等多種形式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué) ，真正做到“秀才不出門(mén)，能知天下‘書(shū)’”了。
二、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，陶冶學(xué)生的情操
1、多媒體教學(xué)能延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，啟迪有效思維。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，教師在揭示課題以后，大多指出書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，范寫(xiě)后再讓學(xué)生練習(xí) .而練習(xí)又主要以學(xué)生的描紅（或臨摹）為主，最后通過(guò)評(píng)改來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種教法不能使學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)效率也就不高，這是由小學(xué)生的心理特征決定的。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，小學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的空洞說(shuō)教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。多媒體輔助教學(xué)可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生有意注意的時(shí)間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。
2、多媒體能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。寫(xiě)字教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)書(shū)法藝術(shù)具體而深刻的理解。多媒體教學(xué)能以直觀(guān)的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而達(dá)到對(duì)書(shū)法作品深厚底蘊(yùn)的理解與感悟，這一切教學(xué)目的的完美統(tǒng)一，正是多媒體教學(xué)手段中的情境教學(xué)所達(dá)到的效果，這種境界是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。
3、多媒體豐富的圖文資料能使寫(xiě)字教學(xué)的德育功能落在實(shí)處。如今，寫(xiě)字教學(xué)已沿著“規(guī)范、勻稱(chēng)、上體”這條路大踏步前進(jìn)，寫(xiě)字教學(xué)的意義早已超出了寫(xiě)字本身，延伸到了學(xué)生意志品格的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)方法多是通過(guò)講解、閱讀、書(shū)寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書(shū)法家的故事做成動(dòng)畫(huà)，配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。王羲之的勤奮好學(xué)、趙孟祧的謙虛謹(jǐn)慎、顏正卿的堅(jiān)貞不屈都會(huì)給學(xué)生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學(xué)生欣賞、練字的過(guò)程會(huì)成為積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。
三、多媒體教學(xué)有利于自學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，學(xué)生只有在課堂上或?qū)W校里才能得到老師的指點(diǎn)。如果學(xué)生回到家里想繼續(xù)練書(shū)法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。
計(jì)算機(jī)的日益普及，在向中小學(xué)生展示一個(gè)全新的廣闊的信息世界的同時(shí)，也向中小學(xué)生提出了吸收與運(yùn)用嶄新的學(xué)習(xí)方法掌握大量未知知識(shí)的課題。在如今這種信息化的時(shí)代，大量教育學(xué)習(xí)軟件（CAI）也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)播放講解演示。在一臺(tái)單機(jī)上，學(xué)生可以憑藉一張光盤(pán)（學(xué)習(xí)軟件）全面深入地了解某專(zhuān)題的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由此，學(xué)生坐在家里也能接受名師輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
另外，多媒體的交互性使學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)交談，根據(jù)需要選擇媒體信息，通過(guò)菜單、窗口和美觀(guān)形象的界面，利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等方式，人機(jī)之間進(jìn)行友好、自然的交流。這種現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的寫(xiě)字不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而荒廢。
四、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能提高寫(xiě)字課教學(xué)的效率
1、多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于突破難點(diǎn)。提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆方法一直是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了突破難點(diǎn)，通常采用范臨的教學(xué)方法。這種方法由于受客觀(guān)條件的限制，學(xué)生要看得非常清楚很不容易。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)大屏幕投影機(jī)或大屏幕彩色電視機(jī)作為計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備，可以進(jìn)入充分的模擬演示或動(dòng)畫(huà)演示，產(chǎn)生比較直觀(guān)的教學(xué)效果，這樣寫(xiě)字教學(xué)中的難題往往會(huì)迎刃而解。
2、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)特有的交互式的學(xué)習(xí)方式，可以較好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，使教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，做到因材施教。如果在課堂教學(xué)中恰如其分地應(yīng)用多媒體，由于信息的傳播速度快，預(yù)設(shè)性能好，許多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以在課前完成，那些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫(xiě)字教學(xué)傳播知識(shí)的密度高、容量大，教學(xué)時(shí)間安排緊、節(jié)奏快、時(shí)間省、效率高，從另一方面起到減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。
3、多媒體技術(shù)有利于調(diào)整教學(xué)程序。在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，如果能利用交互式課件，那么計(jì)算機(jī)能根據(jù)人的要求和選擇來(lái)完成一定的任務(wù)，計(jì)算機(jī)也可向人提出問(wèn)題。例如：小學(xué)常用的寫(xiě)字課的教學(xué)模式是：導(dǎo)學(xué)——練習(xí)——評(píng)改。在導(dǎo)學(xué)部分主要是指導(dǎo)觀(guān)察、分析、書(shū)寫(xiě)，如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)添加作品欣賞、筆畫(huà)分析、書(shū)寫(xiě)示范、常見(jiàn)病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時(shí)
關(guān)鍵詞:寫(xiě)字;姿勢(shì);書(shū)寫(xiě);方法
中圖分類(lèi)號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-211-01
寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,寫(xiě)字教學(xué)貫穿小語(yǔ)教學(xué)的始終。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)都提出了明確的要求,并建議語(yǔ)文老師在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘的寫(xiě)字指導(dǎo),以幫助學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材“兩根柱子一條龍”(兩根柱子分別是閱讀和習(xí)作,寫(xiě)字教學(xué)則是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的“一條龍”。)的編排體系也體現(xiàn)了編者對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的高度重視。在課標(biāo)和教材的共同引導(dǎo)下,廣大小學(xué)語(yǔ)文老師也逐漸提高了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是寫(xiě)字教學(xué)的重要任務(wù)之一,它不但影響寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量,也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。可遺憾的是,現(xiàn)實(shí)中能夠做到書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的小學(xué)生不到一半。有人把這歸咎于低年級(jí)老師的責(zé)任心,對(duì)于此種觀(guān)點(diǎn)我不敢茍同。如果你和小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師經(jīng)常接觸,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中的絕大部分都重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)。他們每堂課都在糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),為學(xué)生不能正確的掌握書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)而苦惱。通過(guò)大量的調(diào)查后我發(fā)現(xiàn),學(xué)生不能正確掌握書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的原因主要是老師指導(dǎo)的方法問(wèn)題。很多老師都用傳統(tǒng)的“三個(gè)一”來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),但我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究后發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“三個(gè)一”不但不夠抽象,而且不夠科學(xué)全面,不利于學(xué)生快速掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)并形成習(xí)慣。
那么怎樣才能讓學(xué)生快速掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),并養(yǎng)成習(xí)慣而終身受益呢?現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐介紹如下,供大家借鑒。
一、“三一”定規(guī)范
傳統(tǒng)的“三個(gè)一”是手離筆尖一寸,胸離課桌一拳,眼離書(shū)本一尺。細(xì)心的老師一定發(fā)現(xiàn)如果用這樣的“三個(gè)一”來(lái)指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童書(shū)寫(xiě)很顯然有些不妥。因?yàn)?首先“一寸”和“一尺”的概念剛?cè)雽W(xué)的孩子是無(wú)法理解的,其實(shí)即便是小學(xué)高年級(jí)的很多學(xué)生也沒(méi)有“一寸”、“一尺”為多遠(yuǎn)的概念,更何況學(xué)生的身高不斷的增長(zhǎng),手也不斷的長(zhǎng)大,如果我們始終都用“一寸”、“一尺”來(lái)規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)也不科學(xué)。其次,剛?cè)雽W(xué)的孩子6周歲左右,他們的手很小,如果你讓他們把手握在筆尖上方三厘米多的地方時(shí)是很難流利書(shū)寫(xiě)的。在實(shí)際教學(xué)中,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐把傳統(tǒng)的“三個(gè)一”的內(nèi)容進(jìn)行了形象化的改動(dòng),即手離筆尖一刨花,胸離筆尖一拳,眼離筆尖一小臂。“手離筆尖一刨花”即讓學(xué)生手指捏在刨花的上面一點(diǎn)點(diǎn)處(現(xiàn)在學(xué)生的鉛筆基本都是用削筆機(jī)削的)。到三年級(jí)后學(xué)習(xí)使用鋼筆,老師可建議學(xué)生買(mǎi)明尖的鋼筆,學(xué)生執(zhí)筆時(shí)手指捏在筆尖上方以手不沾上墨水為宜。“胸離課桌一拳”即讓學(xué)生身子坐直后,胸口和桌子保持一小拳頭的距離。“眼離筆尖一小臂”即讓學(xué)生身子坐直后把肘關(guān)節(jié)放在筆尖的書(shū)寫(xiě)位置,伸直手指正好可以觸及到自己的眼睛。這樣一改,既形象直觀(guān)又便于學(xué)生操作,還能根據(jù)學(xué)生的身高自動(dòng)調(diào)節(jié),即使對(duì)姚明這樣的身高也實(shí)用,學(xué)生很快就能掌握。與傳統(tǒng)的“三個(gè)一”相比,我們可以發(fā)現(xiàn)修改后的新“三個(gè)一”形象直觀(guān)、操作性強(qiáng),學(xué)生掌握起來(lái)也容易得多了,老師可以節(jié)省更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo),大大提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。
二、“三圓”定手型
學(xué)生做到“三個(gè)一”就能保證書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的正確嗎?答案顯然是否定的。觀(guān)察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)就會(huì)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)符合“三個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn),但他們的姿勢(shì)并不正確。例如,有的學(xué)生雖然手指的執(zhí)筆處是在刨花的上端,但不是握筆而是抓筆;還有的學(xué)生雖然眼和筆尖的距離是一小臂,但他的手腕向胸前彎曲……所以,僅僅做到“三個(gè)一”是不能保證書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的正確,還要在“三個(gè)一”的基礎(chǔ)上做到“三個(gè)圓”。“三個(gè)圓”即拇指食指捏個(gè)圓,手掌中心握個(gè)圓,兩臂之間抱個(gè)圓。
三、“三安”定精神
【關(guān)鍵詞】書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、思想引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、氛圍、教育網(wǎng)絡(luò)
寫(xiě)字是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的主要手段。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，我們要重視寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)基本寫(xiě)字技能和提高文化品位及審美情趣，從而提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。
一、思想引領(lǐng)策略。
學(xué)校就是一個(gè)讀書(shū)的空間，一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀書(shū)的空間，一個(gè)由讀書(shū)引發(fā)思維、表達(dá)及實(shí)踐的空間。書(shū)法與讀書(shū)有著必然的聯(lián)系，書(shū)寫(xiě)是人類(lèi)表達(dá)的基本形式，是每個(gè)人必有的生命體驗(yàn)和必備的生存能力。
二、要掌握指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好的基本方法
（一）提高認(rèn)識(shí)。首先讓所有的教師充分地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣是我們的共同任務(wù)。教師應(yīng)在所有教學(xué)中明確對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求，教育學(xué)生明確寫(xiě)字目的、意義。對(duì)于語(yǔ)文老師和書(shū)法老師更是嚴(yán)格要求。每位教師都要特別重視學(xué)生日常寫(xiě)字訓(xùn)練，各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。教師也都要以正確、認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生做出表率。其次，通過(guò)專(zhuān)題講座等方法，使學(xué)生明確寫(xiě)字的目的，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好字不僅能準(zhǔn)確順利地傳播知識(shí)、交流思想、互通信息，而且寫(xiě)字也是一張“個(gè)人名片”，更是一門(mén)藝術(shù)，能給人以美的享受，陶冶人的情操。
（二）嚴(yán)格指導(dǎo)。從最基本的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，到基本筆畫(huà)的起筆、運(yùn)筆、收筆，再到對(duì)偏旁部首的寫(xiě)法和對(duì)整個(gè)字結(jié)構(gòu)把握的練習(xí)，都要求語(yǔ)文老師和書(shū)法老師加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，一絲不茍。
（三）講求實(shí)效。反復(fù)練習(xí)是學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑。只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三，寫(xiě)出優(yōu)美的漢字來(lái)。除了要求教師講究教學(xué)方法以外，還要格外注重確保學(xué)生的練字時(shí)間和對(duì)學(xué)生練字結(jié)果的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持每天中午課前專(zhuān)門(mén)安排15分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生練5 個(gè)字左右；語(yǔ)文課上根據(jù)年級(jí)不同針對(duì)教材特點(diǎn)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，不把寫(xiě)字課等同于簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更大的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀(guān)察、思考與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維、記憶、想象等能力，激發(fā)興趣。
（四）持之以恒。習(xí)慣的養(yǎng)成是需要有恒心，需要堅(jiān)持不懈的。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是在外部力量的監(jiān)督管理和內(nèi)部力量自我調(diào)節(jié)的長(zhǎng)期作用下產(chǎn)生的。所以，開(kāi)展寫(xiě)字教育，就要長(zhǎng)抓不懈，抓雙姿、抓基本筆畫(huà)的訓(xùn)練、抓按時(shí)按量完成寫(xiě)字任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地在做。
三、留心營(yíng)造一個(gè)自然有益的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用
（一） 營(yíng)造良好的寫(xiě)字氛圍
環(huán)境是無(wú)聲的語(yǔ)言，它總是在不經(jīng)意間啟迪著人們的思想，陶冶著人們的情操。環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響作用。良好的寫(xiě)字氛圍，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高其感受美的能力。因此，在校園環(huán)境的布置上，我校應(yīng)盡可能地營(yíng)造出濃郁的書(shū)法藝術(shù)氣息。每個(gè)教室要設(shè)有“書(shū)法小天地”“學(xué)生書(shū)法精品”、“名家作品欣賞”等專(zhuān)欄。“書(shū)法小天地”、“學(xué)生書(shū)法精品”上面展出的都是該樓層學(xué)生的書(shū)法作品，定期更換；而“名家作品欣賞”則提供的是王羲之等書(shū)法大家的經(jīng)典之作，供學(xué)生賞析。教室里還有供展覽本班學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)的萬(wàn)花筒欄目。此外，校園里還有書(shū)法墻、藝術(shù)角。這樣使得學(xué)生長(zhǎng)期處于濃郁的寫(xiě)字藝術(shù)氛圍之中，耳聞目染，便會(huì)自然而然地產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)字興趣。
（二）科研先導(dǎo)策略。
打造學(xué)校品牌是一個(gè)傳承與創(chuàng)新的過(guò)程，而務(wù)實(shí)的教育科研是實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新的重要手段。其一，積極開(kāi)發(fā)寫(xiě)字教材。其二，深化寫(xiě)字課教學(xué)研究。為了提高寫(xiě)字課的教學(xué)效果，依據(jù)新課程理念，積極探索出一種“讀寫(xiě)訓(xùn)練”寫(xiě)字短課教學(xué)模式。力爭(zhēng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性和主體作用，突出“快樂(lè)書(shū)法”的學(xué)習(xí)理念，有效發(fā)揮了寫(xiě)字教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
（三）學(xué)科整合策略。
寫(xiě)字教育的生成性和生命力就在于它與學(xué)校教育的整合，其中與學(xué)科教學(xué)的整合是重要途徑。因此，我們要加強(qiáng)寫(xiě)字教育與學(xué)科教學(xué)整合的研究，各學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中，都要重視學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，齊抓共管，形成合力。
四、學(xué)校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要主動(dòng)與家庭、社會(huì)相聯(lián)系，從而建立一個(gè)有效的教育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)各種途徑都充分發(fā)揮出各自的作用，才能形成推動(dòng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的強(qiáng)大動(dòng)力。
主要希望家長(zhǎng)在督導(dǎo)孩子寫(xiě)字時(shí)，做到三看：一看孩子寫(xiě)字的速度是否過(guò)快，過(guò)快時(shí)提醒要慢；二看孩子所寫(xiě)的字是否工整整齊，筆畫(huà)筆順是否正確，沒(méi)有做到工整整齊或筆畫(huà)筆順不正確要求重寫(xiě)；三看孩子是否完成老師布置的全部任務(wù)，即每天回家平心靜氣地練10個(gè)教材里的字，沒(méi)有完成要求靜心完成。以上全部完成后家長(zhǎng)才簽字留名，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度不易過(guò)激，多采取鼓勵(lì)的方式，激發(fā)孩子寫(xiě)字興趣。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)從大處著眼，小處著手，優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)，切實(shí)提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從小練寫(xiě)出一手好字，從而終身受益。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)字 教學(xué)
一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，筆者幾年來(lái)一直負(fù)責(zé)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的管理工作。學(xué)校每學(xué)期“教學(xué)六認(rèn)真”專(zhuān)項(xiàng)檢查次數(shù)至少2次。在幾年來(lái)的“教學(xué)六認(rèn)真”專(zhuān)項(xiàng)檢查中，學(xué)校始終將對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的檢查列入其中，既檢查教師寫(xiě)字備課情況，也檢查學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)質(zhì)量情況，抽查學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)、習(xí)慣等。學(xué)校及時(shí)進(jìn)行“教學(xué)六認(rèn)真”反饋，推進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的健康發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)校課題研究中，也經(jīng)常就寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小型調(diào)查，進(jìn)行綜合分析。分析學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多存在問(wèn)題：
1.重視程度。教師通過(guò)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文課標(biāo)”，都能基本理解“語(yǔ)文課標(biāo)”的理念，理解寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學(xué)實(shí)際工作中，各個(gè)年級(jí)段的教師體現(xiàn)出的對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度是不一致的，低年級(jí)語(yǔ)文教師的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中、高年級(jí)。隨著年級(jí)的增高，總體呈臺(tái)階式下降的趨勢(shì)。65%的語(yǔ)文教師都認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)不是特別重要，特別是對(duì)即將面臨升學(xué)的小學(xué)高年級(jí)，在升學(xué)分?jǐn)?shù)的壓力下，教師都會(huì)不自覺(jué)地將應(yīng)完成的寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)舍去。在上學(xué)期的專(zhuān)項(xiàng)檢查中，六年級(jí)毛筆字寫(xiě)字教學(xué)完成率僅為20%。
2.學(xué)生興趣。學(xué)生寫(xiě)字興趣從總體來(lái)看呈低迷態(tài)勢(shì)。在普通班中，學(xué)生明確表示對(duì)寫(xiě)字有興趣的學(xué)生不足25%，在學(xué)校4個(gè)寫(xiě)字興趣小組中，對(duì)寫(xiě)字有興趣的學(xué)生數(shù)為78%。分析其中原因，一是教師對(duì)寫(xiě)字缺乏有效、有趣的指導(dǎo)；二是平時(shí)的作業(yè)中，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練量的安排失當(dāng)，重復(fù)機(jī)械的練習(xí)使學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程變得枯燥乏味；三是部分教師對(duì)參加寫(xiě)字興趣小組活動(dòng)的學(xué)生的安排不是讓學(xué)生自愿選擇，而是憑教師個(gè)人的主觀(guān)意見(jiàn)進(jìn)行安排。四是寫(xiě)字練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期和艱苦的過(guò)程，成績(jī)的取得并非易事，學(xué)生在寫(xiě)字上取得的成績(jī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)因素較為弱小。
二、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
1.面向?qū)W生發(fā)展，讓認(rèn)識(shí)自覺(jué)。毋容多言，對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的意義每一個(gè)語(yǔ)文教師都心知肚明。筆者以為，問(wèn)題的關(guān)鍵還在于我們教育工作者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)是否始終立足于為了學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。我們常說(shuō)這樣一句話(huà)：?jiǎn)栴}在下面，根子在上面。寫(xiě)字教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題同樣也是如此。這就要求教育管理部門(mén)的決策者首先對(duì)寫(xiě)字教學(xué)有一個(gè)自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，要讓每一個(gè)新的教育決策都能真正體現(xiàn)面向?qū)W生的發(fā)展，要真正給寫(xiě)字教學(xué)留下一個(gè)寬松、自由的空間。作為基層的語(yǔ)文教師，最重要的是要克服語(yǔ)文教學(xué)中的功利思想，要從面向?qū)W生發(fā)展的視角來(lái)認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的意義。我們應(yīng)該看到，讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字與讓學(xué)生堂堂正正做人有一樣的教育意義，讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字會(huì)在打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生傳承祖國(guó)的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)文化的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些都是學(xué)生全面發(fā)展所必須的。
2.破解改革難題，給寫(xiě)字地位。有人說(shuō)，“語(yǔ)文課標(biāo)”提倡“多識(shí)少寫(xiě)”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)許多都來(lái)自于寫(xiě)字。也有人說(shuō)，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，隨著電腦等的普及，寫(xiě)字教學(xué)是否要加強(qiáng)值得商榷。筆者以為，這些觀(guān)點(diǎn)都是站在片面的角度來(lái)看問(wèn)題。“語(yǔ)文課標(biāo)”提倡“多識(shí)少寫(xiě)”，是針對(duì)以往有些語(yǔ)文教師大量重復(fù)機(jī)械地布置學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)而提出的，而我們所說(shuō)的寫(xiě)字教學(xué)，是在教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下的具有一定量的控制的寫(xiě)字練習(xí)。自然，從“工具性”的角度看寫(xiě)字教學(xué)，也許隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，隨著電腦等的普及，寫(xiě)字的功能會(huì)有所弱化，但如果從“人文性”的角度看寫(xiě)字教學(xué)，其功能是任何現(xiàn)代科技所無(wú)法替代的。就目前情況看，我們要強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但不能取消學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)字練習(xí)時(shí)間。筆者以為，給學(xué)生一定的寫(xiě)字練習(xí)時(shí)間，是破解當(dāng)前教育改革帶來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)難題的關(guān)鍵所在。給時(shí)間就是給地位，有時(shí)間才有地位。
3.提升教師能力，使指導(dǎo)到位。我們說(shuō)過(guò)，寫(xiě)字教學(xué)是在教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和調(diào)控下的寫(xiě)字練習(xí)過(guò)程，因而我們可以說(shuō)，教師寫(xiě)字基本功決定著寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。過(guò)去，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，是非常重視教師的“三字一話(huà)”基本功訓(xùn)練的。特別是對(duì)新上崗的青年教師，要把“三字一話(huà)”基本功訓(xùn)練作為一種“平時(shí)作業(yè)”來(lái)完成的。筆者注意到，時(shí)過(guò)境遷，在許多學(xué)校，現(xiàn)在這方面的基本功已被外語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等新的基本功項(xiàng)目取而代之了。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)缺失。筆者以為，今天我們有必要倡導(dǎo)青年教師們“重拾傳統(tǒng)”，讓青年教師再來(lái)安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地練一練寫(xiě)字基本功。我們學(xué)校從上學(xué)年開(kāi)始重新將練字作為青年教師的“平時(shí)作業(yè)”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，其效果還是非常明顯的。同樣筆者注意到，綜觀(guān)目前各校的語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，寫(xiě)字教學(xué)的研究與閱讀教學(xué)的研究之間的反差越來(lái)越大，這對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的深入不能不說(shuō)是一個(gè)缺撼。看看語(yǔ)文教學(xué)的天地里，有多少研究閱讀教學(xué)的風(fēng)格各異的“大家”，我們卻很少見(jiàn)到研究寫(xiě)字教學(xué)的“大家”。這難道不應(yīng)該引起我們的思考嗎？
