時(shí)間：2022-05-06 16:02:46
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在欣賞每位書(shū)法家的作品時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們學(xué)習(xí)了各種筆畫(huà)的具體寫(xiě)法，但這些筆畫(huà)在不同的時(shí)代呈現(xiàn)出不同的寫(xiě)法。這是因?yàn)槊總€(gè)書(shū)法家的常識(shí)、修養(yǎng)、人品、閱歷、氣質(zhì)、個(gè)性各不相同，所以所寫(xiě)字的精神氣質(zhì)、思想情感、審美意識(shí)既不可能同于古人，也不可能同于同一時(shí)代的另一個(gè)書(shū)法家，甚至是同一個(gè)書(shū)法家在不同時(shí)期書(shū)寫(xiě)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，也經(jīng)常會(huì)有不同的味道。作為寫(xiě)字課教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，最后在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握字體變化原因以及方法，體會(huì)中國(guó)書(shū)法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫(xiě)的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點(diǎn)，為什么要寫(xiě)成這樣，為什么只能寫(xiě)成這樣。此外，也可把不同的字帖進(jìn)行比較，看每個(gè)字帖不同的特點(diǎn)和風(fēng)貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時(shí)更好地把握。比如練結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。再如練習(xí)運(yùn)筆時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)不同字體和不同風(fēng)格作品的起收、行筆特點(diǎn)。
二、提高學(xué)生審美鑒賞能力
我們知道，書(shū)法藝術(shù)是線條的藝術(shù)，不同的書(shū)寫(xiě)工具能創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，不同的書(shū)法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書(shū)體記錄著不同時(shí)代的審美追求。同時(shí)，書(shū)法又是一門(mén)表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書(shū)法教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書(shū)法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書(shū)法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書(shū)法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動(dòng)景象，并通過(guò)對(duì)點(diǎn)畫(huà)、用筆的分析，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對(duì)章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書(shū)法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)書(shū)法藝術(shù)，不能憑個(gè)人的好惡簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅(jiān)硬也是美；剛強(qiáng)豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實(shí)枯潤(rùn)也是美……這樣，在對(duì)古今書(shū)法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會(huì)逐步提高，對(duì)其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
寫(xiě)字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書(shū)寫(xiě)方法，了解漢字的筆畫(huà)、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書(shū)法章法布局的基本要求。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種書(shū)法比賽，在比賽中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，形成學(xué)生的個(gè)性書(shū)法。個(gè)性是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對(duì)固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認(rèn)、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，而應(yīng)不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書(shū)法風(fēng)格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責(zé)備，抹殺其創(chuàng)新的火花。
四、結(jié)語(yǔ)
筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本“零件”。 “零件”不規(guī)范，“成品 ”就不可能規(guī)范。基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)不到位，還會(huì)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字、別字。因此，把筆畫(huà)寫(xiě)到位，是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。比如：橫畫(huà)要寫(xiě)平穩(wěn)，因?yàn)闄M在一個(gè)字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。橫有長(zhǎng)、短、之分。長(zhǎng)橫的寫(xiě)法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個(gè)筆畫(huà)呈左低右高、向下俯勢(shì)的形態(tài)。短橫的寫(xiě)法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫(xiě)到長(zhǎng)橫的一半時(shí)停筆即收，筆畫(huà)稍向右上仰……。
要寫(xiě)好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)寫(xiě)到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫(huà)應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫(huà)應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長(zhǎng)，左邊要短，如：績(jī)、議、讀；有橫擔(dān)的字，中橫應(yīng)該寫(xiě)得長(zhǎng)些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長(zhǎng)，如：句、勻、勿；橫短撇長(zhǎng)，如：左、在、尤、龍；橫長(zhǎng)撇短，如：右、有、灰；橫畫(huà)短豎畫(huà)長(zhǎng)的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫(huà)長(zhǎng)豎畫(huà)短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂(lè)、集；橫長(zhǎng)豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長(zhǎng)，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫(huà)的字，應(yīng)上短而下長(zhǎng)，如：丕、正、亞；左右有豎畫(huà)的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫(huà)右為豎畫(huà)的字，應(yīng)左撇短右豎長(zhǎng)，如：川、升、邦；左為豎畫(huà)右為撇畫(huà)的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點(diǎn)的字，各點(diǎn)方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫(huà)的字，各橫長(zhǎng)短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫(xiě)字教學(xué)要堅(jiān)持識(shí)記與書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合。
1、基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合。
對(duì)漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是寫(xiě)好漢字的前提。
基本筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的“細(xì)胞”。漢字的基本筆畫(huà)包括6個(gè)平筆筆形和20個(gè)折筆筆形筆畫(huà)。（見(jiàn)表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個(gè)。一般說(shuō)來(lái)，在上稱(chēng)“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱(chēng)草字頭；在下稱(chēng)“底”，如盆字中的“皿”，稱(chēng) 皿 字 底 ；在 左 稱(chēng) “旁”，如
村字中的“木”，稱(chēng)木字旁；在外稱(chēng)“框”，如岡字中的“冂”，稱(chēng)同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱(chēng)謂也不相同，如“人”在“會(huì)”字中，稱(chēng)人字頭，在“仙”字中，稱(chēng)單人旁。
漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫(huà)的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說(shuō)、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國(guó)、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。
一年級(jí)學(xué)生的識(shí)記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫(huà)式識(shí)記，而且這種識(shí)記要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，不是要向?qū)W生把知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，而是要為學(xué)生提供一個(gè)色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學(xué)生在天長(zhǎng)日久的情景熏陶中潛移默化的達(dá)到識(shí)記的目的。
為了營(yíng)造適合一年級(jí)學(xué)生識(shí)記基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學(xué)生經(jīng)常識(shí)記，我用不同顏色把漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫(huà)為例，見(jiàn)表一、表二），張貼在教室，隨時(shí)讓學(xué)生邊讀邊用手書(shū)空。
寫(xiě)好字的目的是為了應(yīng)用。寫(xiě)字教學(xué)，要堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用相結(jié)合，把寫(xiě)字教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。教師不僅在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課教學(xué)是做示范，而且在語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)時(shí)也要一筆一畫(huà)寫(xiě)到位做好示范。學(xué)生不僅在寫(xiě)字課上要一筆一畫(huà)寫(xiě)到位，而且在生字、詞語(yǔ)、課文抄寫(xiě)及平時(shí)作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書(shū)寫(xiě)。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫(huà)構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，認(rèn)真抓好三個(gè)步驟。
第一步，抓好筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，一筆一畫(huà)寫(xiě)到位。一些同學(xué)常把“撇”寫(xiě)成點(diǎn)、“彎鉤”寫(xiě)成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫(xiě)成“豎提”……不但字寫(xiě)得不好，而且還寫(xiě)了許多錯(cuò)字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書(shū)寫(xiě)。一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫(xiě)好筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，按筆順寫(xiě)好偏旁才能寫(xiě)好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問(wèn)”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國(guó)”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書(shū)寫(xiě)規(guī)則：1、關(guān)于寫(xiě)點(diǎn)的順序，應(yīng)注意：點(diǎn)在左上先寫(xiě)，如：斗、為、頭；點(diǎn)在右上后寫(xiě)，如：戈、發(fā)、我；點(diǎn)在里面后寫(xiě)，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫(xiě)，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過(guò)、延、畫(huà)。
第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書(shū)寫(xiě)。如：由兩個(gè)相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹(shù)；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當(dāng)，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細(xì)；外為四疊的字（四個(gè)口），整個(gè)字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無(wú)力而又彎曲，武、成、或……。
1、書(shū)空。生理學(xué)研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細(xì)小的肌肉發(fā)育要晚些。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，手部肌肉才開(kāi)始發(fā)育，做精細(xì)動(dòng)作的能力較差，握筆寫(xiě)字比較費(fèi)勁。為了克服這一缺陷給學(xué)生帶來(lái)的害怕寫(xiě)字的情緒，我在寫(xiě)字教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，就是然學(xué)生把手舉起來(lái)，按照筆順規(guī)則在空中練習(xí)寫(xiě)字。
2、指書(shū)。指書(shū)也是為了避免一年級(jí)學(xué)生握筆寫(xiě)字比較費(fèi)勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)方法。
4、抄寫(xiě)。抄寫(xiě)是多數(shù)老師在寫(xiě)字教學(xué)中常用的方法。
1、養(yǎng)成先看清字形再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在實(shí)際的寫(xiě)在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫(xiě)字時(shí)或把上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫(xiě)得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒(méi)有形體美。主要原因是沒(méi)有養(yǎng)成先看清字形再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)很隨意。
2、養(yǎng)成按筆順書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)不好字的。
3、養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。錯(cuò)誤的握筆方法會(huì)影響寫(xiě)字姿勢(shì)，而錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)又會(huì)影響學(xué)生的視力。常見(jiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤握筆方法:錯(cuò)誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯(cuò)誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯(cuò)誤三：筆桿靠得太低（會(huì)影響運(yùn)筆的靈活性），握筆低。錯(cuò)誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。正確的握筆姿勢(shì)是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的習(xí)慣。有很多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)習(xí)慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習(xí)慣不但容易造成近視，而且所寫(xiě)的字也不端正。要寫(xiě)好字，還要養(yǎng)成保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的習(xí)慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫(xiě)字，左手按紙，紙要放正。要讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，一要給學(xué)生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫(xiě)字時(shí)，首先提醒他注意姿勢(shì)。
5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習(xí)慣。許多學(xué)生一寫(xiě)錯(cuò)字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫(xiě)錯(cuò)字是難免的。寫(xiě)錯(cuò)后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫(xiě)錯(cuò)的字圈起來(lái)，然后再在錯(cuò)字的旁邊正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。這樣，即使字寫(xiě)錯(cuò)了，也很美觀、端莊。
[1]《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年版）
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)字教學(xué) 教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提升漢字書(shū)寫(xiě)水平是提高民族素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，語(yǔ)文教師在思想上要對(duì)寫(xiě)字給予足夠重視，把寫(xiě)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫(xiě)字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，則漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)
學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握幾種筆順規(guī)則，不僅可以把字寫(xiě)得規(guī)范，而且可以使筆畫(huà)之間搭配合理，有利于提高書(shū)寫(xiě)速度。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，教師每教一個(gè)字，可以先讓學(xué)生掌握正確的筆順后再練習(xí)寫(xiě)字。在低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生遇到筆順難寫(xiě)的字，教師必須加以指導(dǎo)，此外，教師在寫(xiě)字教學(xué)中要十分重視間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中每個(gè)字的結(jié)構(gòu)和每個(gè)部件所占位置的大小，遇到結(jié)構(gòu)特殊或筆畫(huà)特別多或者特別少的字，要重點(diǎn)分析講解，指導(dǎo)學(xué)生把這些字寫(xiě)好。
二、教學(xué)生學(xué)會(huì)使用田字格
低年級(jí)學(xué)生空間知覺(jué)能力差，初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，不知道從哪里下手，寫(xiě)出來(lái)的字不是東倒西歪，就是頂天立地。采用田字格練寫(xiě)鉛筆字，可以逐步提高學(xué)生知覺(jué)的精確度，幫助他們掌握好筆畫(huà)的位置和字的間架結(jié)構(gòu)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生用田字格作業(yè)本練寫(xiě)鉛筆字時(shí)，要先讓他們寫(xiě)好基本筆畫(huà)和獨(dú)體字。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師要把起筆的部位和筆畫(huà)名稱(chēng)，以及每一筆在田字格中的位置，認(rèn)真地教給學(xué)生，再通過(guò)臨寫(xiě)生字，讓學(xué)生掌握在田字格中寫(xiě)好字的要領(lǐng)。開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生看一筆寫(xiě)一筆，再逐步要求看一個(gè)部件寫(xiě)一個(gè)部件，直到看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字。在學(xué)生有了一定寫(xiě)字能力以后，要求學(xué)生離開(kāi)田字格，在方格中把握生字筆畫(huà)之間和各部分之間的聯(lián)系，把字寫(xiě)端正。
三、教給學(xué)生運(yùn)筆的方法
鉛筆字的筆畫(huà)平直，變化不大，因此書(shū)寫(xiě)時(shí)運(yùn)筆方法比較簡(jiǎn)單。一般在起筆、轉(zhuǎn)折、提、鉤時(shí)稍重、稍慢；在行筆過(guò)程中用力均勻，速度適當(dāng)；在寫(xiě)撇、提、鉤的收筆和其他尖狀筆畫(huà)時(shí)要稍輕、稍快。有位教師對(duì)鉛筆字基本筆畫(huà)的運(yùn)筆要點(diǎn)作了這樣的概括：“橫要平，豎要直，提、撇要尖捺又腳，折有角就得頓，小小點(diǎn)要寫(xiě)好，落筆輕輕收筆重。”
四、比較觀察，示范演示，體會(huì)書(shū)寫(xiě)美
小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力不夠，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？
一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫(huà)，都盡量提出要求。一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫(xiě)很重要，示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運(yùn)筆方法及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
五、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美
練字要嚴(yán)格要求，沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第一學(xué)段明確提出：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。”正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以終身受益。
寫(xiě)字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫(huà)的間距，長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步形成寫(xiě)字能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
六、形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)
“認(rèn)”是先決條件，“寫(xiě)”是必要過(guò)程。識(shí)字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫(xiě)”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是必要過(guò)程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。“認(rèn)”與“寫(xiě)”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過(guò)程，也是識(shí)字教學(xué)的必由之路。
兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識(shí)字教學(xué)的主體，“寫(xiě)”是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認(rèn)為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)層次，組成了一個(gè)閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學(xué)生認(rèn)知一個(gè)漢字，必須先認(rèn)知這個(gè)字的音形義，再通過(guò)書(shū)寫(xiě)，檢驗(yàn)對(duì)照，以達(dá)到真正理解和掌握。只有在實(shí)際教學(xué)中，既注重“認(rèn)”，又強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進(jìn)，共同提高。只有通過(guò)信息交流和反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)孩子同步輸入知識(shí)信息，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的效果。
要從實(shí)際出發(fā)．采用適當(dāng)?shù)姆椒āＴ诮虒W(xué)“認(rèn)寫(xiě)”時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。如教認(rèn)“坐”字時(shí)，我讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班同學(xué)，坐在土地上。然后問(wèn)學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫(xiě)”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開(kāi)始握筆起，對(duì)坐的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（一）教師只重視字的正確性而忽視了字寫(xiě)的優(yōu)劣
在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師們通常情況下都只是重視字寫(xiě)得是否正確，而忽略了字寫(xiě)的好壞。小學(xué)低段的學(xué)生所寫(xiě)的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書(shū)法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結(jié)構(gòu)。他們寫(xiě)出來(lái)的字各個(gè)部分的比例失調(diào)，起筆不好，收筆也存在問(wèn)題。一些基本筆畫(huà)也寫(xiě)得不規(guī)范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無(wú)鋒，捺無(wú)腳等等。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颍?/p>
（1）在學(xué)生的啟蒙階段沒(méi)有打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，也沒(méi)有讓小朋友們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好字的重要性；
（2）應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文考試的時(shí)候基本都是看字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，很少去看字的間架結(jié)構(gòu)，也不可能去看學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)；
（3）有時(shí)候還與教師的寫(xiě)字基本功有關(guān)。
（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣
小學(xué)低段的學(xué)生基本都沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。他們?cè)趯?xiě)字時(shí)有著態(tài)度不認(rèn)真、字跡比較潦草、寫(xiě)字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問(wèn)題。特別嚴(yán)重的是很多學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)都存在問(wèn)題。寫(xiě)字姿勢(shì)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）握筆離筆尖距離太短；
（2）寫(xiě)字時(shí)胸部緊貼桌邊；
（3）頭喜歡偏向某一側(cè)，眼睛離本子太近。在小學(xué)低段的學(xué)生中能掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)的學(xué)生很少，有很多學(xué)生握筆姿勢(shì)也不正確，例如有很多同學(xué)以拇指關(guān)節(jié)卡筆桿，食指末關(guān)節(jié)向里凹進(jìn)，還有的學(xué)生握筆桿時(shí)的斜角度與方向都存在問(wèn)題。
二、提高小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字水平的措施
想要有效的提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字、樂(lè)意寫(xiě)字。荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”寫(xiě)字要懂得循序漸進(jìn)，不可急于求成。
（一）通過(guò)形式多樣的手段激發(fā)出孩子寫(xiě)字的興趣
通過(guò)兒歌來(lái)激發(fā)出孩子寫(xiě)字的興趣。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌通俗易懂，可以讓他們?cè)谳p松地吟誦歌唱的同時(shí)，牢牢的記住靠說(shuō)教很難做到的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、書(shū)寫(xiě)規(guī)則等方面的規(guī)矩，例如關(guān)于寫(xiě)字姿勢(shì)的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關(guān)于字的寫(xiě)法的“田字格，四條邊，把字寫(xiě)在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的寫(xiě)字習(xí)慣，激發(fā)出他們的寫(xiě)字興趣。
樹(shù)立榜樣激發(fā)孩子們的寫(xiě)字興趣。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)教師是學(xué)生的第一榜樣，只要教師的板書(shū)規(guī)范工整，講究法度，學(xué)生就會(huì)很自然的將教師當(dāng)做是自己學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生一種要寫(xiě)好字的想法。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級(jí)中寫(xiě)字水平較高的同學(xué)，要經(jīng)常的給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)其他學(xué)生想要趕超的欲望。
利用比較來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣。這里的比較包括了學(xué)生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫(xiě)字練習(xí)后，要讓學(xué)生記下日期，在練習(xí)過(guò)一段時(shí)間后，用現(xiàn)在的作業(yè)與幾天前、幾星期前的作業(yè)比較，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。還要鼓勵(lì)學(xué)生們與其他同學(xué)比較，找出和他人的差距，樹(shù)立起新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)這樣的方法能夠形成一種良性循環(huán)，使得學(xué)生的寫(xiě)字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。
可以利用生動(dòng)形象的比喻來(lái)幫助對(duì)字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的分析，從而大大的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“捺”這一基本筆畫(huà)時(shí)，可以用學(xué)生們比較喜愛(ài)的“踢足球”的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行比較，在捺尖畫(huà)上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來(lái)踢足球，通過(guò)這樣的一比，很容易就能激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們學(xué)起來(lái)也能夠更加容易。
（二）重視筆畫(huà)的教學(xué)
學(xué)習(xí)寫(xiě)字就一定要打好基礎(chǔ)，牢固的掌握基本的筆畫(huà)。因此，可以從點(diǎn)、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫(huà)入手。并在掌握基本筆畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的掌握整個(gè)字的字體結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)應(yīng)該按照獨(dú)體字、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、不規(guī)則結(jié)構(gòu)等進(jìn)行逐步的推進(jìn)，先從獨(dú)體字開(kāi)始，然后是合體字，再是復(fù)雜結(jié)構(gòu)，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對(duì)于那些比較難的字和容易書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)的字要進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這樣按照一定規(guī)律上升的，可以大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的難度。在學(xué)習(xí)筆畫(huà)時(shí)，也可以結(jié)合一些較為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如每學(xué)完一種筆畫(huà)，就可以寫(xiě)一些用該筆畫(huà)組成的簡(jiǎn)單的字。這樣能夠鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)，還能夠從筆畫(huà)教學(xué)中引申、過(guò)渡到結(jié)構(gòu)教學(xué)，這樣做，在基本的筆畫(huà)學(xué)完后，學(xué)生也能夠掌握一部分基本結(jié)構(gòu)，可以為以后的進(jìn)一步的寫(xiě)字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還能夠有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫(huà)時(shí)滋生枯燥乏味的情緒。
（三）注重臨摹，提高學(xué)生寫(xiě)字水平
臨摹是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的學(xué)習(xí)書(shū)法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規(guī)則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規(guī)則。通過(guò)臨摹可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。臨摹是為了寫(xiě)字，而寫(xiě)字是教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習(xí)作積累。
（四）糾正學(xué)生的練字姿勢(shì)
有一個(gè)規(guī)范正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是學(xué)生寫(xiě)好字的前提，也是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，要做到以下幾點(diǎn)：
（1）要嚴(yán)格的要求學(xué)生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時(shí)也必須要注意到小學(xué)低段的學(xué)生本身的肌肉與骨骼都沒(méi)有定型，也不發(fā)達(dá)，那么對(duì)于“一寸”的要求可以適當(dāng)放寬些，不能夠強(qiáng)其所難；
（2）必須要讓學(xué)生能明白寫(xiě)字姿勢(shì)不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)字是正確的姿勢(shì)，還要讓他們能夠知道如果姿勢(shì)不正確會(huì)對(duì)身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛病；
（3）要與其他的課任教師一起配合，寫(xiě)字并不光是寫(xiě)字課、語(yǔ)文課的活動(dòng)，它是伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，因此，要幫助他們養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，就還需要加強(qiáng)與其他的課任老師之間的聯(lián)系，讓他們也能夠在上課時(shí)督促學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)；
（4）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，要讓家長(zhǎng)能夠在家中發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)字出現(xiàn)錯(cuò)誤姿勢(shì)時(shí)，也能夠進(jìn)行及時(shí)地糾正，與學(xué)校配合規(guī)范孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)。
（五）利用多種評(píng)價(jià)提高寫(xiě)字水平
因?yàn)橐恍┥鐣?huì)上的原因，社會(huì)上根本就沒(méi)有重視對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，這也就使得學(xué)生們也沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到漢字書(shū)寫(xiě)的重要性。然而我們必須要清楚的認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣；有利于形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能。
自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生養(yǎng)成字字認(rèn)真，提筆就是練字的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣時(shí)，要讓他們能夠正確的對(duì)自己的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道自我評(píng)價(jià)該如何入手。為此，教師可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表，主要內(nèi)容包括有整潔、正確、勻稱(chēng)、有筆鋒等幾個(gè)方面，并在自評(píng)表中還附上一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)時(shí)就很好操作了。
同桌之間互相評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)自評(píng)后，就讓他們同桌之間互相評(píng)一評(píng)，指出對(duì)方哪些地方寫(xiě)得好，哪些還需要改進(jìn)。可以將自評(píng)表里面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)后，評(píng)價(jià)就能夠更加的具有針對(duì)性。在他們進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)他們多對(duì)照自己的去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，以此來(lái)改進(jìn)自己的字。進(jìn)行互評(píng)，不僅僅能夠提高他們的寫(xiě)字水平，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學(xué)會(huì)們正確全面的看待人和事物。
集體展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)寫(xiě)字作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將好的作業(yè)來(lái)進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做可以有效的提高全體同學(xué)的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)可以有效的增強(qiáng)他們的自信心。要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些有進(jìn)步的同學(xué)，通過(guò)對(duì)新舊作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)全體同學(xué)不斷努力。
教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有很多學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題“老師您看我寫(xiě)的字漂亮嗎？”、“老師您看這個(gè)字我怎樣寫(xiě)才能更漂亮？”當(dāng)聽(tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，要注意能夠針對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。可以利用學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，用勉勵(lì)的口氣給他們以鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的寫(xiě)字潛力。例如可以在學(xué)生的作業(yè)本上加上各種小評(píng)語(yǔ)，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小書(shū)法家比美了。”類(lèi)似的。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則要鼓勵(lì)他們找到錯(cuò)誤。
1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)1～6年級(jí)均有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)。在非公開(kāi)的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語(yǔ)（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫(xiě)生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語(yǔ)的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見(jiàn)）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連一年級(jí)學(xué)生也背著沉重的書(shū)包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽(tīng)課）──回家（做作業(yè)）”被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)幾乎扼殺。
究其原因，教師受多年來(lái)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識(shí)傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門(mén)教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實(shí)際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀罰寫(xiě)，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？
2．盲目追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練落空。
此現(xiàn)象多為公開(kāi)課上所見(jiàn)。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對(duì)答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺(tái)“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生張冠李戴，將這個(gè)字讀成那個(gè)音，而執(zhí)筆、寫(xiě)字姿勢(shì)更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫(xiě)字中的一種形式，學(xué)生把字寫(xiě)小些或大得出格了也無(wú)妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要本子上的字形對(duì)了就行，根本不重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。
有此傾向的人，起碼對(duì)創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見(jiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。若是“談基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說(shuō)穿了，這是從只重知識(shí)傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的另一個(gè)極端。
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。
二、對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)如何創(chuàng)新的意見(jiàn)
1．抓住主要渠道，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為主，課堂學(xué)習(xí)仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)理應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)是有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)該有周密的設(shè)計(jì)，使教學(xué)井然有序。目前使用的教科書(shū)文質(zhì)兼美、圖文并茂，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)此要靈活運(yùn)用，不要隨意處理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)，才是值得研究的。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)遇到的困難、學(xué)習(xí)收獲與不足、最終效果，教師都要始終關(guān)注，了然于心。只有這樣，才能根據(jù)教材制定出有針對(duì)性、有實(shí)際意義的教學(xué)目標(biāo)，才不至于出現(xiàn)盲目性或隨心所欲現(xiàn)象。
2．遵循教學(xué)規(guī)律，提高識(shí)字效率。
基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)之上的升華、飛躍。就識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)而言，我們不是要讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學(xué)生遵循規(guī)律，從自身實(shí)際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效的識(shí)字寫(xiě)字方法，盡快提高識(shí)字寫(xiě)字能力，從而達(dá)到自主識(shí)字的目的。
比如，根據(jù)漢字自身特點(diǎn)，將音、形、義有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同學(xué)段的兒童，按生理心理特點(diǎn)采用不同方法教學(xué)。初入學(xué)的兒童、用生動(dòng)形象的方法把漢語(yǔ)拼音教扎實(shí)，學(xué)生有此基礎(chǔ)，就可自學(xué)字音，1節(jié)課教數(shù)個(gè)乃至10多個(gè)生字，就用不著逐個(gè)拼讀了。與方言出入大的字音，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，達(dá)到一一掌握的目的。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生除了教師的輔導(dǎo)外，還可發(fā)揮“小先生”的作用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式教學(xué)，有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80%左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
多識(shí)少寫(xiě)，并非意味降低寫(xiě)的要求。寫(xiě)的少了，應(yīng)寫(xiě)得更好。剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字的一年級(jí)新生，開(kāi)始時(shí)要一筆一畫(huà)地教，讓學(xué)生知道所寫(xiě)的字由哪些筆畫(huà)組成，各種筆畫(huà)如何寫(xiě)，整個(gè)字的筆畫(huà)如何排列寫(xiě)起來(lái)才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對(duì)今后提高識(shí)字寫(xiě)字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣都十分重要。
待學(xué)生掌握了一定的識(shí)字、寫(xiě)字知識(shí)，尤其是進(jìn)入第二學(xué)段以后，學(xué)生對(duì)漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，可逐步通過(guò)自學(xué)解決識(shí)字問(wèn)題。第三學(xué)段也有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學(xué)段該班實(shí)際。各學(xué)段識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，每課生字不平均使用力量。
3．密切聯(lián)系生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用。
在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，并且學(xué)以致用。如讓識(shí)了一點(diǎn)字的一年級(jí)學(xué)生關(guān)注身邊的“語(yǔ)文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動(dòng)識(shí)字，在校園文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，從自家門(mén)牌上學(xué)寫(xiě)自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫(xiě)家長(zhǎng)姓名和日常生活中常見(jiàn)物品的名稱(chēng)等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書(shū)報(bào)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)給旅游景點(diǎn)寫(xiě)解說(shuō)詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書(shū)寫(xiě)名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報(bào)，給報(bào)刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會(huì)用字等，把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。
4．提高教師素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì)：（1）良好的思想品德；（2）堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)及科學(xué)文化知識(shí)；（3）良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒(méi)有一口正確流利的普通話，不會(huì)寫(xiě)一手好字，就不能算作一個(gè)合格教師，更不是一個(gè)好教師。盡管經(jīng)過(guò)各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的也不乏其人，特別是在書(shū)寫(xiě)方面。現(xiàn)在不少學(xué)生沒(méi)有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，字跡潦草、錯(cuò)別字多，與教師不重視寫(xiě)字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書(shū)、批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)字跡就不工整。有的在公開(kāi)課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書(shū)就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)
寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程之一，要求小學(xué)生不僅能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字，而且具備良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。然而，低年級(jí)學(xué)生本身好動(dòng)，注意力難以集中，理解能力較低，無(wú)法形成整體教學(xué)系統(tǒng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，存在著教師重視性不高、認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。
1.教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度不高
大多數(shù)低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生只需要能夠認(rèn)識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字就夠了，對(duì)于學(xué)生的握筆方式、寫(xiě)字筆畫(huà)、坐姿等都不給予正確指導(dǎo)。
2.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的寫(xiě)字效果
通常，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)字能力以及認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)各種教學(xué)方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解以及記憶，忽視了學(xué)生寫(xiě)字的重要性，學(xué)生課堂練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間較少，使得教師無(wú)法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)字、別字。
二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的建議
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢(shì)以及寫(xiě)字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字技能
教師應(yīng)當(dāng)重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間
（一）調(diào)查方法
設(shè)置關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，在山西省忻州市定襄中學(xué)和定襄宏道中學(xué)對(duì)高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷85份，有效回收率85%。結(jié)果見(jiàn)表1。
（二）結(jié)果分析
1.目前高中生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況。
所有接受調(diào)查的學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有了解，但很少有人利用網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，80%（70人）的學(xué)生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費(fèi)在QQ上的時(shí)間約一小時(shí)，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學(xué)生認(rèn)為在微博、QQ、微信里可以自由發(fā)表言論。所以可以說(shuō)現(xiàn)在的高中生已走進(jìn)計(jì)算機(jī)信息時(shí)代。
2.目前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題。
（1）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文非常感興趣的只占19%，對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有興趣的卻占到了23.9%，55%的學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)作文有點(diǎn)困難，仍然需要指導(dǎo)。期望提高自己寫(xiě)作能力的占80%，有10%的學(xué)生對(duì)提高寫(xiě)作水平信心不足。所以可以說(shuō)影響學(xué)生寫(xiě)作興趣的兩個(gè)重要原因是：（1）寫(xiě)作的信心不足；（2）在實(shí)際寫(xiě)作中有困難。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中不僅要重視提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，克服學(xué)生的寫(xiě)作困難，還應(yīng)重視增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。（2）學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性不強(qiáng)。86.2%的學(xué)生只按照老師布置的作文平均每學(xué)期寫(xiě)7~10篇，幾乎不進(jìn)行額外寫(xiě)作，8.9%的學(xué)生因腦海一片空白，沒(méi)有素材，無(wú)從下手而不寫(xiě)作文；90%的學(xué)生只注重教師點(diǎn)評(píng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改作文的微乎其微；對(duì)于教材單元作文指導(dǎo)，經(jīng)常看的學(xué)生只占23.3%，因此可以說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作處于“推一推，動(dòng)一動(dòng)”的局面，寫(xiě)作主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。（3）寫(xiě)作教學(xué)模式單一。63%的學(xué)生反映老師布置完題目馬上就寫(xiě)，23%的學(xué)生反映老師是先進(jìn)行作文理論輔導(dǎo)然后寫(xiě)，僅有14%的學(xué)生講老師的寫(xiě)作教學(xué)模式是師生互動(dòng)探討。84%的學(xué)生期待教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，64%的學(xué)生期望老師幫助審題，75%的學(xué)生希望老師能提供一些寫(xiě)作素材，說(shuō)明目前好多教師雖然了解網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)功能，但將其運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中的形式還不夠豐富。（4）學(xué)生寫(xiě)作途徑單調(diào)。87%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作能力的提高得益于閱讀課外書(shū)籍，20%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)有助于提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力提高的根本是課外閱讀，但學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學(xué)生寫(xiě)作水平提高的接受社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)各類(lèi)信息的僅占18%，學(xué)生期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的只占16%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源了解不深，雖然具備一定的網(wǎng)絡(luò)搜索能力，但很少將其應(yīng)用于寫(xiě)作。
（三）調(diào)查小結(jié)
通過(guò)以上分析，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生寫(xiě)作方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（2）提高學(xué)生的寫(xiě)作自主性，使其積極參與到寫(xiě)作課堂教學(xué)中來(lái)。（3）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，不僅要進(jìn)行寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行分析，學(xué)生優(yōu)秀寫(xiě)作作品的閱讀、點(diǎn)評(píng)等。（4）學(xué)生課外閱讀要以名家經(jīng)典著作為主。（5）將中學(xué)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。（6）改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試網(wǎng)絡(luò)化寫(xiě)、評(píng)教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的作用
（一）提高學(xué)生的閱讀水平
寫(xiě)好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上可解決這一問(wèn)題。教師可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源將不錯(cuò)的閱讀資源推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間進(jìn)行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學(xué)生分成不同的網(wǎng)絡(luò)小組，同時(shí)把閱讀資料按照不同類(lèi)型發(fā)送給不同的小組，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上各自的閱讀進(jìn)度及感想，這樣學(xué)生間可進(jìn)行互相鼓勵(lì)、互相借鑒；學(xué)生可利用微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出自己在閱讀方面存在的問(wèn)題，不僅教師可進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，學(xué)生也可進(jìn)行閱讀策略的交流。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量，也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)快速有效的交流平臺(tái)。
（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
作文是真情實(shí)感的流露，如果沒(méi)有心靈的觸動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量不會(huì)很高。而老師確定寫(xiě)作題目———學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作———老師講評(píng)這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式抹殺了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。如果教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源在寫(xiě)作課之前將寫(xiě)作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學(xué)生，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在上課之前進(jìn)行討論、交流、各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)不會(huì)覺(jué)得非常吃力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力
學(xué)生寫(xiě)作是自我主動(dòng)探究的過(guò)程，如果教師只是向?qū)W生灌輸模板式的寫(xiě)作套路，就會(huì)造成學(xué)生怕寫(xiě)、拒絕寫(xiě)作的局面，抹殺學(xué)生的自主寫(xiě)作創(chuàng)新思維。因此要讓學(xué)生擁有自由寫(xiě)作的權(quán)利。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供寫(xiě)作創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫(xiě)作文體的束縛，標(biāo)新立異，使學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)模式多樣化。
（四）豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
作文源于生活，離開(kāi)生活的寫(xiě)作是乏味的，所以要讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有感可發(fā)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多去接觸紛繁的社會(huì)，體驗(yàn)生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫(xiě)作素材、資料。但是目前的高中生因?qū)W科較多，任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，然而同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，彼此分享生活的點(diǎn)滴片段，同時(shí)教師可向?qū)W生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)想到特定的情景，有了真實(shí)的素材，寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)發(fā)愁犯難，同時(shí)也會(huì)提高寫(xiě)作興趣。
（五）改變單一的寫(xiě)作教學(xué)模式
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以改變傳統(tǒng)的教師一個(gè)人批改、講評(píng)一個(gè)班所有學(xué)生作文的單一教學(xué)模式。教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地修改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，給學(xué)生介紹寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。同時(shí)教師可搜集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中提出的各種問(wèn)題，并將其帶到課堂教學(xué)中，提高教師的課堂寫(xiě)作教學(xué)效率。而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，可以達(dá)到相互引導(dǎo)、激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)新思維的效果。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升寫(xiě)作教學(xué)的策略
（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心
教師應(yīng)該將一些好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)站中的各種資源，進(jìn)行大量的閱讀鍛煉寫(xiě)作能力。只有當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)取得收獲時(shí)，他們才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是可以幫助他們提高語(yǔ)文寫(xiě)作技能的。只有嘗到了網(wǎng)絡(luò)閱讀的甜頭，學(xué)生們才有繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)力。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時(shí)就利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流，樹(shù)立學(xué)生的習(xí)作自信心。
（二）加強(qiáng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性寫(xiě)作
要想將網(wǎng)絡(luò)資源與高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，就必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。比如在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識(shí)，所涉高考考點(diǎn)、主要寫(xiě)作技能的應(yīng)用等。為了提高寫(xiě)作課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)和課文相關(guān)的話題，課上以小組為單位進(jìn)行展示，和多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生自主性寫(xiě)作能力，提高教師寫(xiě)作教學(xué)效果。
（三）建立學(xué)生寫(xiě)作資料庫(kù)
借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建一個(gè)高中語(yǔ)文寫(xiě)作資料庫(kù)，將寫(xiě)作教學(xué)的觸角延伸到課外，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落。寫(xiě)作資料庫(kù)包括寫(xiě)作知識(shí)技巧區(qū)、優(yōu)秀作品閱讀下載區(qū)、精彩語(yǔ)錄片段區(qū)等，它可以為學(xué)生提供寫(xiě)作所需的各類(lèi)知識(shí)，并進(jìn)行寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，而且與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，這樣既給學(xué)生提供了積累語(yǔ)言的素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作提供一個(gè)好的導(dǎo)向，以適應(yīng)時(shí)代的變化。
（四）成立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作室
如果在互聯(lián)網(wǎng)上建立學(xué)生寫(xiě)作室，學(xué)生就可以把自己的寫(xiě)作直接放在網(wǎng)上，大家可對(duì)所有的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可參與其中與大家共同探討關(guān)于寫(xiě)作的問(wèn)題。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該實(shí)行匿名制，這樣就可以讓膽小內(nèi)向的學(xué)生敢于發(fā)表自己的作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與到寫(xiě)作中來(lái)。同時(shí)開(kāi)展優(yōu)秀作品的投票活動(dòng)，不僅可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文推廣開(kāi)來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使其真正成為學(xué)生的寫(xiě)作小天地。
（五）開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字 規(guī)范化 書(shū)法教育
語(yǔ)文，包括語(yǔ)言、文字及文學(xué)。寫(xiě)字，識(shí)字是語(yǔ)文課的重要組成部分，是語(yǔ)文課的根基。目前，學(xué)生的寫(xiě)字識(shí)字能力極不樂(lè)觀，尤其是把字寫(xiě)規(guī)范、正確、端正、干凈以及帶有藝術(shù)性更是存在的突出問(wèn)題。2013年1月18日，教育部再一次發(fā)出《關(guān)于印發(fā)，〈中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)書(shū)法教育的工作的指導(dǎo)和管理，要加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體，專(zhuān)兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)各級(jí)教研部門(mén)要把書(shū)法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，就可以說(shuō)明這一點(diǎn)，寫(xiě)字以及在寫(xiě)字基礎(chǔ)上升華為書(shū)法藝術(shù)是擺在語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。
一、漢字是中華民族的文脈
文字是一個(gè)民族從野蠻走向文明的標(biāo)志，漢字不言而喻。中華民族，綿亙幾萬(wàn)里，積閱數(shù)千年，漢字的源流許慎在《說(shuō)文解字》中作了比較客觀的論述：“古者庖羲氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，視?shū)B(niǎo)獸之文，與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作《易》八卦，以垂憲象。及神農(nóng)氏結(jié)繩為治，而統(tǒng)其事，庶業(yè)其繁，飾偽萌生。黃帝之史倉(cāng)頡，見(jiàn)鳥(niǎo)獸之跡，知分理之可相別異也，初造書(shū)契。”八卦---結(jié)繩---倉(cāng)頡造字，代表了古人對(duì)漢字源流的基本看法，同時(shí)也說(shuō)明了文字的誕生是隨著社會(huì)的進(jìn)化而出現(xiàn)的，從這個(gè)意義上講，漢字無(wú)疑是中華民族的文脈。伏羲所作八卦，用“一”代表陽(yáng)，用“一一”代表陰，用三個(gè)這樣的符號(hào)組成八種形式；?為乾，代表天；?為坤，代表地；?為坎，代表水；?為離，代表火；?為震，代表雷；?為艮，代表山；?為巽，代表風(fēng)；?為兌，代表沼澤。漢字從這樣最初的幾個(gè)或幾十個(gè)，發(fā)展為今天的幾萬(wàn)個(gè)，書(shū)體上又從篆演變到隸，隸演變到楷、行、草，其形式與體態(tài)呈現(xiàn)千變?nèi)f化，因此才有了漢字和以漢字為載體的中國(guó)書(shū)法，以至形成東方特有的書(shū)法藝術(shù)，屹立于世界藝術(shù)之林，并成為中華民族的文化瑰寶，人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富。
隨著時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，由鍵盤(pán)代替筆墨紙硯，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公的今天，書(shū)寫(xiě)在削弱，對(duì)漢字認(rèn)識(shí)在削弱，僅然出現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)不了漢字，在校園里出現(xiàn)過(guò)這樣事，學(xué)生鑰匙丟了，要寫(xiě)個(gè)啟示“鑰匙”不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)成“key”，漢語(yǔ)水平?jīng)]有英語(yǔ)水平高。所以，寫(xiě)字成為一個(gè)問(wèn)題。
二、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字規(guī)范化
既然語(yǔ)文是文字、語(yǔ)言學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，的確是當(dāng)前的重要課題。課堂上學(xué)生記完筆記，自己竟然讀不下去，學(xué)生交來(lái)的作業(yè)和作文，老師要邊閱邊猜。上海市曾經(jīng)有個(gè)統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)“長(zhǎng)”字，寫(xiě)錯(cuò)的占絕大多數(shù)，因?yàn)榘训谌P的豎提錯(cuò)寫(xiě)成上下兩筆。由此可見(jiàn)，把字寫(xiě)規(guī)范勢(shì)在必行。郭沫若先生說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)家，總要把字寫(xiě)的合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”郭老比我們想得更深遠(yuǎn)，把寫(xiě)字與做人結(jié)合起來(lái)，從做人的角度，提出了寫(xiě)好字的必要性。
寫(xiě)字規(guī)范化，我們民族有傳統(tǒng)。秦始皇實(shí)行“書(shū)同文”，是最早的漢字規(guī)范化。明清的科舉考試，寫(xiě)字不允許有一點(diǎn)一劃的差錯(cuò)。1956年公布《漢字簡(jiǎn)化方案》，建立了現(xiàn)代漢字的規(guī)范。再看世界，英文作為世界通用語(yǔ)言，寫(xiě)法全世界一致，達(dá)到高度的規(guī)范化。
規(guī)范化盡可能把字寫(xiě)得正確、端正、干凈。字形規(guī)范，筆畫(huà)數(shù)目不多不少，位置形狀不變，按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)為正確；寫(xiě)的字橫平豎直，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，字跡清楚，行款正確、整齊為端正。紙面干凈，本子平整為干凈。在一次閱卷中，學(xué)生在試卷上的簽名難住了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)我拿著試卷到學(xué)生中去詢(xún)問(wèn)時(shí)，只有這位學(xué)生的同桌知道是誰(shuí)的簽名，而其他同學(xué)均無(wú)法辨識(shí)。他是把模仿藝術(shù)簽名用在了平時(shí)。在他們看來(lái)，那些明星們的簽名都很帥。當(dāng)年王朝聞先生在批評(píng)美術(shù)界所謂以丑為美的風(fēng)尚時(shí)曾說(shuō)道“那些以丑為美丑化中國(guó)人的人物畫(huà)！”當(dāng)下寫(xiě)字所出現(xiàn)的“以亂為美”實(shí)屬非正常現(xiàn)象。
三、書(shū)法教育審美能力亟待提高。
書(shū)法是寫(xiě)字的升華，是以漢字為表現(xiàn)對(duì)象，以毛筆為表現(xiàn)工具的一種線條造型藝術(shù)。或者說(shuō)，是以書(shū)寫(xiě)漢字來(lái)表達(dá)作者精神美的藝術(shù)。楊雄說(shuō)“書(shū)，心畫(huà)也”，日本明治天皇說(shuō)“人的真心，鏡中映不出來(lái)，卻清楚地在筆跡中看見(jiàn)”。書(shū)法家通過(guò)感情活動(dòng)與豐富的想象，可在觀眾心中打上一個(gè)意想浮游的境界。元陳繹曾說(shuō)：“情之喜怒哀樂(lè)，各有分?jǐn)?shù)，喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險(xiǎn)，哀則氣郁而字?jǐn)浚瑯?lè)則氣平而字麗。情有輕重，則字的斂舒麗險(xiǎn)亦有深淺，變化無(wú)窮”。張懷璀評(píng)張芝書(shū)法“若達(dá)士游乎沉默之鄉(xiāng)，鸞鳳翔乎太荒之野”。梁武帝評(píng)王羲之字“龍?zhí)扉T(mén)，虎臥鳳闕”。書(shū)法不僅僅是把字寫(xiě)得正確、端正、整潔或有一定的速度，而是有筆法、筆勢(shì)、筆意，能給人以美的感受。書(shū)法作品一般都是用軟的毛筆書(shū)寫(xiě)。“軟，奇怪生焉”。今天的中小學(xué)生普遍不會(huì)握毛筆，加上中小學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字不夠重視，這是擺在語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。
四、語(yǔ)文教師率先提高自身素質(zhì)
教書(shū)育人先要自身過(guò)硬。郭沫若先生曾在《殷契粹編》中提出第1468片，上刻了十個(gè)干支字，他說(shuō)了這樣一段話“刻而又刻者數(shù)行，中僅一個(gè)精美整齊，余則歪刺不能成字。然此歪刺者中，，卻間有二三字，與精美整齊者之一行相同。蓋精美整齊者乃善書(shū)旁刻者之范本。而歪刺不能成字者乃學(xué)書(shū)學(xué)刻之摹技也，刻鵠不成，為師范者從容捉刀助之，故有二三字合乎規(guī)矩，師弟二人藹然相對(duì)之態(tài)，情如目前。這段文字說(shuō)明了善書(shū)善刻者與學(xué)書(shū)學(xué)刻者之間的關(guān)系，實(shí)則今天老師與學(xué)生之間的關(guān)系，讀之受益匪淺。
綜上所述，要使中華民族的文脈不斷，寫(xiě)字、識(shí)字的根基必須牢靠。要使字容易認(rèn)，寫(xiě)字必須規(guī)范化。書(shū)法必須弘揚(yáng)，不弘揚(yáng)就受人欺！寫(xiě)字、書(shū)法在語(yǔ)文教育中的位置豈可忽視？
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部《關(guān)于印發(fā)，〈中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》
