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第1篇

現(xiàn)代科學(xué)的四大支柱──生命科學(xué)，能源科學(xué)，材料科學(xué)，環(huán)境科學(xué)無(wú)一不與化學(xué)緊密聯(lián)系，說(shuō)明化學(xué)本身和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人類生活關(guān)系越來(lái)越密切，下個(gè)世紀(jì)各專業(yè)人才對(duì)化學(xué)知識(shí)的需要將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)在的水平。目前化學(xué)教材的種類比較多，大部分教材屬于以學(xué)科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。課堂上講授大量以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“描述性化學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要途徑。這樣很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師中很少有不抱怨學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣的。世界化學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)是化學(xué)教育必須為社會(huì)、生活服務(wù)，聯(lián)系社會(huì)和生活。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)該是把化學(xué)教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，保證基本的化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)課學(xué)時(shí)受聚，必須改變課程的重點(diǎn)。首先應(yīng)該明確對(duì)于非化工專業(yè)學(xué)生教學(xué)目的應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生掌握今后工作中必不可少的化學(xué)知識(shí)。從目前中專化學(xué)教材看，我認(rèn)為有必要?jiǎng)h除或減少一些純化學(xué)學(xué)科理論的內(nèi)容及部分化學(xué)計(jì)算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學(xué)健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至浚@些雖是化學(xué)最基本的理論，但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又無(wú)法應(yīng)用，脫離實(shí)際，對(duì)于剛進(jìn)中專的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，因?yàn)椴豢赡芤笏麄儚姆肿樱樱x子的深層去學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識(shí)。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1．2關(guān)于熱化學(xué)計(jì)算，化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率，電離度及溶液PH計(jì)算，在化學(xué)中要求這些結(jié)合基本理論應(yīng)用的計(jì)算沒(méi)有多少必要性。如簡(jiǎn)化的溶液PH值計(jì)算，誤差較大，無(wú)實(shí)際意義。當(dāng)然酸堿的基本概念，如強(qiáng)弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實(shí)例，讓學(xué)生知道PH值對(duì)保證機(jī)體正常活動(dòng)至關(guān)重要，如血液的PH值與人體健康的關(guān)系，人的食物結(jié)構(gòu)應(yīng)保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生。工業(yè)生產(chǎn)中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產(chǎn)品質(zhì)量。工廠、醫(yī)院等部門的排放水要求達(dá)到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質(zhì)的存在，性質(zhì)，制備，用途等事實(shí)材料，內(nèi)容多且孤立，大多脫離現(xiàn)實(shí)。許多內(nèi)容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識(shí)性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對(duì)植物的生長(zhǎng)作用，如促進(jìn)細(xì)胞核分裂及根系生長(zhǎng)，在植物養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化過(guò)程中如碳水化合物的合成、水解和轉(zhuǎn)移，都離不開(kāi)磷等等，這些內(nèi)容比單純講授紅磷、白磷的性質(zhì)及對(duì)比更有實(shí)際意義。羅列氮與金屬的反應(yīng)不如介紹一下氮在自然界中的循環(huán)過(guò)程等，這個(gè)循環(huán)對(duì)地球上的人類來(lái)說(shuō)具有十分的重要性。

2．適當(dāng)拓寬知識(shí)面，做到內(nèi)容充實(shí)先進(jìn)

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟現(xiàn)代化步伐，重視與其它學(xué)科的交叉與滲透。介紹一些當(dāng)今人們所關(guān)心的問(wèn)題。環(huán)境、能源、材料、食品等等，使化學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．1化學(xué)能源部分可以介紹一些未來(lái)新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽(yáng)光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽(yáng)能達(dá)10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實(shí)現(xiàn)其受控?zé)岷朔磻?yīng)，是當(dāng)今各國(guó)科學(xué)家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽(yáng)能對(duì)環(huán)境不產(chǎn)生污染，而被人們譽(yù)為未來(lái)理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質(zhì)輕，強(qiáng)度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優(yōu)良無(wú)機(jī)材料。長(zhǎng)久以來(lái)金屬一直是材料中的霸主，現(xiàn)在已漸漸被高新技術(shù)品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

第2篇

課堂講授內(nèi)容的合理選擇是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容極其龐雜、知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，反應(yīng)浩如煙海。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)略去部分過(guò)時(shí)和繁瑣的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作，力爭(zhēng)把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性。例如，自由基是生命過(guò)程、大氣污染等有關(guān)問(wèn)題中常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)；等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù)；納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時(shí)間很短，也許只有幾分鐘時(shí)間，而且不必每節(jié)課都涉及；但這些前沿問(wèn)題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。同時(shí)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

2改革教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

改變單一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué)，不是要學(xué)生死記硬背諸多有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法，而是要讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨(dú)創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會(huì)急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法，把教學(xué)分成4個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)“讀”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點(diǎn)較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

(2)“講”注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授，學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)、釋疑等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。或者將各種邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

(3)“做”注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的基本操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(4)“練”注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種練習(xí)方式，課堂的邊講邊練，課后的作業(yè)練習(xí)等等。此外，開(kāi)展討論、撰寫(xiě)小論文、專題講座以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣

教師利用信息技術(shù)授課，可以讓教學(xué)內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建造學(xué)生可參與和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。多媒體教學(xué)手段拓展了課堂的時(shí)間和空間，可使復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等教學(xué)，概念多且抽象、枯燥，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)可以插入圖片和視頻，動(dòng)畫(huà)或漫畫(huà)，逼真的主體畫(huà)面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。另外，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，較好地解決當(dāng)前有機(jī)化學(xué)課程(特別是非化學(xué)類的有機(jī)化學(xué)課程)學(xué)時(shí)數(shù)少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，因此在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要注意和課程內(nèi)容的有效結(jié)合，做好相應(yīng)的編排和合理使用，避免因?yàn)檫^(guò)分追求信息量而出現(xiàn)的內(nèi)容混亂及繁雜。另外，當(dāng)前學(xué)生的社交手段中，網(wǎng)絡(luò)是重要的一種方式，QQ、BBS等使用較多，如何利用這些媒介拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)而提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維有著重要的意義。針對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)多的這種情況，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課下輔導(dǎo)，取得了良好的效果。利用FTP進(jìn)行課件公開(kāi)，方便學(xué)生查閱，創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問(wèn)題列出并加以解釋，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問(wèn)題的針對(duì)性解答，拉近了師生距離，也有效提高了教學(xué)效果。

4深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是我校的校級(jí)精品課，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)。此階段的學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)技巧、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩碾A段，因此做好這一階段的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力有著極其重要的意義。

4.1將單元實(shí)驗(yàn)整合成綜合型實(shí)驗(yàn)

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中化合物的制備，大多是單個(gè)有機(jī)化合物的制備，缺少綜合型、設(shè)計(jì)型與創(chuàng)新型強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合型實(shí)驗(yàn)是該實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)。所謂綜合型實(shí)驗(yàn)既包括多步驟連續(xù)綜合實(shí)驗(yàn)又包括合成、分離、提純以及檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。多步驟的綜合實(shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，緩解由于擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)藥品消耗多的矛盾，節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。同時(shí),多步驟綜合實(shí)驗(yàn)，由于試劑的回收利用，減少了對(duì)環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護(hù)，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的特點(diǎn)。

4.2增加綠色應(yīng)用性綜合型實(shí)驗(yàn)

隨著綠色化學(xué)的提出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越引發(fā)人們的關(guān)注。因此，我們?cè)黾恿颂烊挥袡C(jī)物提取等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如從茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因”和“茶多酚”，以取代原有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中毒性較大的“環(huán)己烯的制備”和“偶氮苯的制備、光異構(gòu)化和薄層色譜實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。

4.3開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

在本科生完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課的同時(shí)，適時(shí)增設(shè)開(kāi)放型試驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)首先要滿足以下一些要求：①具有綜合性；②實(shí)驗(yàn)的綠色化；③必須是學(xué)生愛(ài)做的實(shí)驗(yàn)；④能豐富學(xué)生的知識(shí)水平。另外，還要具有如下五個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的開(kāi)放；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放；三是指導(dǎo)方法上開(kāi)放；四是教學(xué)手段和管理手段的開(kāi)放；五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的根本目的就是克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的角色比較被動(dòng)的弊端，注重學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

5結(jié)束語(yǔ)

第3篇

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第4篇

論文摘要：分析實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生的不僅僅是分析化學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能正確和熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。鑒于分析實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

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分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益

當(dāng)前,教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在,從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實(shí)驗(yàn),這樣的結(jié)果是:不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該主動(dòng)把“包”得過(guò)多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法:在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前,給出指定參考書(shū)和思考題,學(xué)生通過(guò)“查、看、思考”來(lái)完成。教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)講述后,學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣,講課時(shí)間減少了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了,有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再如:緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等可在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中,在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí),要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合實(shí)驗(yàn)-研究式實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

三、使用多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計(jì)的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，有些操作需要展示操作細(xì)節(jié)，僅靠實(shí)驗(yàn)老師在現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將這些內(nèi)容制成課件,可以反復(fù)播放，對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過(guò)程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學(xué)生快速掌握方法要領(lǐng)。

四、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本功。實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的規(guī)范化、熟練化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，因此從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。教師授課時(shí)的規(guī)范化示范操作很重要，要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能[3]，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。最典型的實(shí)例是滴定過(guò)程中滴定管的操作，同學(xué)們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過(guò)來(lái)，明天又忘，忽視儀器在實(shí)驗(yàn)中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓(xùn)練貫穿在實(shí)驗(yàn)課的始終是十分重要的。使學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)能減少不必要的浪費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的污染,使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實(shí)。五．突出能力培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師不能只做專門糾錯(cuò)的巡導(dǎo)員,更不能做漠不關(guān)心的觀察員。而應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)與示范,教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,怎樣去分析解決問(wèn)題,怎樣去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。照本宣科、毫無(wú)新意的教學(xué)過(guò)程是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的。觀察是發(fā)現(xiàn)的前提,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始,所以實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象中有的是反映本質(zhì)規(guī)律的,而有的是屬于非本質(zhì)的,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì),科學(xué)地得出結(jié)論。同時(shí),要啟發(fā)學(xué)生積極思維,每觀察到一個(gè)現(xiàn)象,就要自問(wèn)一個(gè)為什么,學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已知理論聯(lián)系起來(lái),并試著去解釋它、理解它,長(zhǎng)此以往,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望與做實(shí)驗(yàn)的興趣,從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難,教師應(yīng)給以適當(dāng)提示,而不要直接告訴其問(wèn)題所在,更不能代他排除。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象,教師不要簡(jiǎn)單草率地加以否定,或者用書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論去“修正”觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考,深入鉆研,多提幾個(gè)為什么,換個(gè)角度和方式思考一下,尋找合理解釋,查閱相關(guān)的圖書(shū)資料和參考信息,探索問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因。教師要支持和保護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可貴的求異精神,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問(wèn)題,訓(xùn)練他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充、討論,在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結(jié)能力。

在分析實(shí)驗(yàn)課中,教師通過(guò)具體制定能力培養(yǎng)目標(biāo)和增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方法,能很好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力,全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結(jié)和完善,需要更多教師的積極。我們力爭(zhēng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展教學(xué)環(huán)境,彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和適應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展的需要,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到較好的教學(xué)效果[4,5].

參考文獻(xiàn)：

[1]莫運(yùn)春,許金生,馮泳蘭等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué),2006,21(1):24-26.

[2]鞏新興,樊曉琴,范亞娜.師范高等專科學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2003,8(5):78-79.

[3]趙桂欣.淺談分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(20):98-99.

第5篇

師、學(xué)生和知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的角色

與傳統(tǒng)觀念不同，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、反復(fù)研究后發(fā)現(xiàn)：如果把知識(shí)當(dāng)做一種“商品”，作為知識(shí)受體的學(xué)生就是“客戶或顧客”，傳授這種“商品”的教師實(shí)質(zhì)上是“推銷員”，銷售的“商品”是知識(shí)！要想把這種特殊的商品銷售給學(xué)生，作為“推銷員”的教師必須掌握并使用與其他商品銷售員一樣的“推銷方法”和“銷售技巧”，才能有效地將知識(shí)這種“商品”推銷給顧客，即學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)，這種思想可以推廣應(yīng)用到其他課程。明確了教師、學(xué)生和知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色和作用后，我們依次討論了學(xué)生的需求、教師的對(duì)策以及最終的結(jié)果等。

學(xué)生（顧客）的需求

在確定了學(xué)生是客戶的思想下，我們需要更多的分析研究，作為知識(shí)受體的“顧客”，學(xué)生究竟需要什么樣的知識(shí)？經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、認(rèn)真研究和具體實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般會(huì)購(gòu)買或接受下列“商品”。

（一）有興趣的知識(shí)

如果學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)教師所傳授的知識(shí)有興趣，他們對(duì)知識(shí)的接受速度和效果都比較好，基本上是一聽(tīng)就明白，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力。所謂“興趣是最好的老師”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

（二）有用的知識(shí)

假如學(xué)生認(rèn)為教師所教授的知識(shí)很有用，可以幫助他們?cè)谌粘Ｉ詈臀磥?lái)的工作中解決問(wèn)題，就會(huì)自主地激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，并盡力掌握教師講解的知識(shí)，對(duì)知識(shí)吸收及消化的速度快、效果好，學(xué)起來(lái)也比較愉快。

（三）有助于事業(yè)發(fā)展的知識(shí)

若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)有助于其將來(lái)事業(yè)的發(fā)展，能幫助自己成為國(guó)家和社會(huì)的有用之才，學(xué)生就會(huì)加倍努力，又快又好地學(xué)習(xí)并掌握教師所教的知識(shí)。

（四）能賺錢的知識(shí)

學(xué)生要是發(fā)現(xiàn)教師講授的知識(shí)可用于他們以后賺錢，進(jìn)而獲得豐厚的回報(bào)，并提高他們未來(lái)的生活質(zhì)量，這必然會(huì)刺激他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，快速掌握所學(xué)的知識(shí)。

（五）能幫助升職的知識(shí)

當(dāng)學(xué)生知道教師所教授的知識(shí)能幫助他們未來(lái)的職務(wù)升遷，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)提高，對(duì)知識(shí)接受得就比較好，聽(tīng)課不會(huì)感到疲勞，能夠很輕松地消化所教授的知識(shí)。

（六）有通俗易懂實(shí)例的知識(shí)

有許多知識(shí)相當(dāng)抽象，難于解釋并舉出合適的例子。這也就是所謂的“看不見(jiàn)，摸不著！”如果此時(shí)教師能夠舉出一些具體的通俗易懂的例子，教學(xué)效果就能夠達(dá)到事半功倍。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣也會(huì)提高，聽(tīng)課時(shí)的疲勞感便一掃而空，可以在輕松的氣氛中吸收消化課堂內(nèi)容。一句話，作為顧客的學(xué)生只接受有興趣的、有用的、對(duì)事業(yè)有幫助的、有發(fā)展前景的、能賺錢的、有通俗易懂實(shí)例的知識(shí)。其他知識(shí)，他們一概不學(xué)，除非他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)符合上述條件，或者教師給他們說(shuō)明了知識(shí)的上述作用或?qū)傩浴?/p>

教師（銷售人員）的對(duì)策

既然教師是“推銷員”，所銷售的“商品”是知識(shí)，那么，教師就需要分析、研究作為知識(shí)受體的“顧客”———學(xué)生究竟需要什么樣的知識(shí)？并學(xué)習(xí)、研究、掌握銷售這種特殊商品的“方法和技巧”，以便有效地將知識(shí)推銷給學(xué)生。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師采取以下方法或技巧推銷“知識(shí)”，通常會(huì)取得較好效果。

（一）授課與學(xué)生前途相聯(lián)系，跟學(xué)生一起算事業(yè)賬

比如國(guó)家教指委推薦的應(yīng)用型《化工熱力學(xué)》教材有一道例題（例2－6），其基本內(nèi)容是：異丁烷是取代氟利昂的環(huán)保制冷劑，用于冰箱、冷柜、冷飲機(jī)。現(xiàn)需要將1kmol、300K、0．3704MPa的異丁烷裝入容器，請(qǐng)問(wèn)需設(shè)計(jì)多大的容器？可選擇理想氣體方程、RK方程和PR方程，你選用哪一個(gè)方程？請(qǐng)與實(shí)際值進(jìn)行比較（實(shí)際值為V＝6．081m3／kmol，V總＝18．243m3）。授課時(shí)可以把這道例題聯(lián)系實(shí)際，設(shè)想一下學(xué)生未來(lái)的工作情況：如果部門主管要求三位剛分來(lái)的大學(xué)生甲、乙、丙分別完成異丁烷容器的設(shè)計(jì)，作為考核實(shí)際能力、留用、提拔等的依據(jù)或參考，你選哪個(gè)公式？選擇了不同的公式，會(huì)對(duì)自己的前途產(chǎn)生什么影響呢？我們依次用理想氣體方程、RK方程和PR方程計(jì)算，并比較計(jì)算工作量、計(jì)算誤差等，結(jié)果如表1所示。從表1看，學(xué)生甲選擇理想氣體方程，計(jì)算簡(jiǎn)單，工作量小，誤差10．74％，不能應(yīng)用到實(shí)際中去；學(xué)生乙用RK方程，計(jì)算麻煩，工作量中等，誤差0．99％，基本上滿足了設(shè)計(jì)需要，可用于實(shí)際；學(xué)生丙用PR方程，計(jì)算復(fù)雜、工作量大，誤差－0．16％，完全滿足了設(shè)計(jì)需要，實(shí)際應(yīng)用的效果最優(yōu)。學(xué)生前途可能的結(jié)果是：學(xué)生甲被退回人事處；學(xué)生乙留在原單位工作并有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)得到重用（因?yàn)橐以跐M足工程計(jì)算的誤差小于1％的前提下解決了問(wèn)題，且沒(méi)有投入過(guò)多的時(shí)間）；學(xué)生丙具備搞技術(shù)工作的素質(zhì)，被調(diào)到研究院工作，也許在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)成為專家……由于告訴了學(xué)生他們所學(xué)的知識(shí)將會(huì)影響到他們未來(lái)的前途和命運(yùn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生很容易學(xué)懂課堂知識(shí)。學(xué)生會(huì)想：這樣的知識(shí)豈能不掌握好！如此講課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與欲望會(huì)大漲，課堂授課效果就在不知不覺(jué)中改善了。

（二）授課與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系

學(xué)生將來(lái)如果自己創(chuàng)辦企業(yè)，就需要節(jié)約使用石油、煤、天然氣等能源資源，以降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，我們把能量分析與經(jīng)濟(jì)分析聯(lián)系起來(lái)講授，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)能量分析的知識(shí)，只要使熱轉(zhuǎn)化為功的過(guò)程盡可能接近可逆過(guò)程，就可能使熱機(jī)效率提高，節(jié)約資源。如果同類型同規(guī)模企業(yè)平均燒煤10千噸／年，而某企業(yè)由于很好地利用了能量分析的知識(shí)節(jié)能降耗，則每年只需用8．5千噸煤，節(jié)約15％。這個(gè)節(jié)約的部分從經(jīng)濟(jì)上說(shuō)，相當(dāng)于增加了1．5千噸煤的利潤(rùn)；假如企業(yè)在每個(gè)環(huán)節(jié)都充分地利用了能量分析的原理去節(jié)約能源，將會(huì)獲得可觀的回報(bào)，在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，在不遠(yuǎn)的將來(lái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生情緒高漲了，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也就上升了。

（三）授課舉例關(guān)聯(lián)日常生活—相變與熱力學(xué)

為了講清楚相變與熱力學(xué)的關(guān)系，我們讓學(xué)生動(dòng)手查取或計(jì)算1atm，100℃，1mol液相水和氣相水的體積，然后比較氣液相體積的變化值。1．查數(shù)據(jù)，2．假定為理想氣體進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如表2所示。從表2看，1atm，100℃，1mol氣相水體積與同一條件下液相水體積相比較，前者是后者體積的1603倍，當(dāng)水由液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥粭l件下的氣相時(shí)，顯然可以膨脹做功。這就是熱能夠轉(zhuǎn)化為功的根本原因所在！就是受這種日常生活中最常見(jiàn)的相變的啟發(fā)，人類發(fā)明了蒸汽機(jī)。此項(xiàng)技術(shù)幫助英國(guó)人制造了走向全球的蒸汽動(dòng)力軍艦，使之成為當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國(guó)家，號(hào)稱日不落帝國(guó)！隨后我問(wèn)學(xué)生，熱力學(xué)知識(shí)是否來(lái)自于日常生活？對(duì)現(xiàn)代文明有什么影響？想學(xué)嗎？跟我來(lái)噢！說(shuō)實(shí)話，反應(yīng)十分熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了，課堂教學(xué)效果非常理想。

（四）告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)的用途

當(dāng)學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)的用途時(shí)，學(xué)習(xí)興趣一般會(huì)有提高。在講述偏摩爾性質(zhì)時(shí)，我們給出了乙醇與水、乙醇與汽油混合物兩個(gè)實(shí)例。如表3所示，配制100克50％（Wt％）的乙醇溶液，醇水混合后，總體積（109．43ml）比50克乙醇和50克水體積的算數(shù)總和（113．55ml）減少了4．12ml；乙醇含量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％時(shí)，兩者混合后，總體積縮小了1．19ml。這是因?yàn)槠栿w積與摩爾體積不同，且濃度不同時(shí)同一組分的偏摩爾體積也不同；在生產(chǎn)酒時(shí)，調(diào)配乙醇濃度不同的酒，水和乙醇的偏摩爾體積都不同，于是就出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。用此知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)就可避免許多不必要的誤解，生產(chǎn)數(shù)據(jù)也會(huì)更準(zhǔn)確。實(shí)際上，酒廠的酒出廠時(shí)是按體積封裝的，如果生產(chǎn)低度酒，對(duì)酒廠比較有利，這也是廠家喜歡生產(chǎn)低度酒的原因！有學(xué)生會(huì)問(wèn)，有相反的實(shí)例嗎？有！乙醇汽油就是一個(gè)常見(jiàn)的例子。一方面，乙醇的價(jià)格低于汽油；另一方面，乙醇與汽油混合后偏摩爾體積增大，總體積也增加，加油站銷售汽油是按升賣的。這樣一來(lái)，加油站從兩個(gè)方面都獲得了更多的利潤(rùn)回報(bào)，這就是加油站都愿意銷售乙醇汽油之所在啊！一句話：知識(shí)就是財(cái)富！學(xué)生聽(tīng)了后精神百倍，對(duì)熱力學(xué)學(xué)習(xí)的熱情在不知不覺(jué)中提高了。

第6篇

教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實(shí)體來(lái)分析，認(rèn)為“學(xué)校教育組織就像復(fù)雜的社會(huì)組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個(gè)自由標(biāo)、官方角色、命令和規(guī)則推動(dòng)的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時(shí)間所處社會(huì)文化環(huán)境里的變革過(guò)程。其中一個(gè)關(guān)鍵是“教學(xué)對(duì)教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認(rèn)學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說(shuō)法，構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認(rèn)為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，當(dāng)神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時(shí)，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來(lái)，傳授經(jīng)典永恒的知識(shí)是神圣不可改變的，但如果有人提出知識(shí)是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實(shí)施重視能力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，這一定會(huì)遭到極力反對(duì)。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時(shí)的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢(shì)越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實(shí)施變革的機(jī)會(huì)越多。因此，看起來(lái)，學(xué)科的基礎(chǔ)革新與認(rèn)識(shí)中的信念、教育中的教學(xué)時(shí)間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現(xiàn)代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對(duì)課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。

二、教學(xué)文化分析理論對(duì)課程改革的探索

教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問(wèn)題，為我們當(dāng)前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實(shí)以下兩方面。

1、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響

前面說(shuō)過(guò)，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對(duì)課程改革可以產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)文化應(yīng)從以下兩個(gè)方面著眼。首先，從大的方面說(shuō)，國(guó)家在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該了解國(guó)家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對(duì)課程改革的抵制。這不是說(shuō)，國(guó)家為了這個(gè)目的，減低課程改革的要求，這種被動(dòng)適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會(huì)影響課程改革的質(zhì)量。筆者認(rèn)為最好的辦法是積極尋求如何通過(guò)課程改革所蘊(yùn)涵的文化觀念，極力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革。其次，從微觀層面說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒(méi)有學(xué)校參加，它的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢(shì)占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實(shí)施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)主要趨勢(shì)。所有這些要求校長(zhǎng)必須對(duì)本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教師參與改革的動(dòng)力，推動(dòng)課程改革不斷發(fā)展。

2、建立合作型的教學(xué)文化

第7篇

【論文摘要】:通過(guò)片濱州學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方案，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)雙方提出更高的要求。

0、問(wèn)題的提出

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門 的計(jì)算機(jī)必修基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)基 本知識(shí)和基本操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和中小學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)暴露了很多弊端，導(dǎo)致教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性明顯降低，為此，筆者認(rèn)為，高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者是在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn))(白皮書(shū))的精神指導(dǎo)下，并借鑒北京交通大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革和山東大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法和模式。

1、現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生特點(diǎn)分析

(1)學(xué)生起點(diǎn)不同。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以濱州學(xué)院為例，每年近loo個(gè)教學(xué)班約4000名學(xué)生必修本課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生人學(xué)前接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，而約10%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)計(jì)算機(jī)。這種明顯的差距主要來(lái)自地域的差別，來(lái)自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來(lái)自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。人學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽(tīng)不懂、跟不上，課堂上圖圈吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不同。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異包括學(xué)生的專業(yè)差異和學(xué)生的個(gè)性差異兩個(gè)方面，文藝類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如普通系學(xué)生。這種差異的原因主要來(lái)自學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生只是把這門課當(dāng)作一門課來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)對(duì)人的基本信息素養(yǎng)的要求。

(3)學(xué)習(xí)目的不同。有的學(xué)生想專升本，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，不注重基本技能的訓(xùn)練。有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一種工具，只注重動(dòng)手操作，而忽略了基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí);還有少部分學(xué)生純粹是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇，好玩而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。

無(wú)論上述哪種情況，都存在一個(gè)同樣的問(wèn)題:知識(shí)掌握不系統(tǒng)，沒(méi)有完整的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)我院的實(shí)際情況，我們幾年來(lái)一直使用石油大學(xué)出版社出版的山東省高校計(jì)算機(jī)公共課教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》及其配套教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》。其特點(diǎn)是內(nèi)容詳細(xì)，系統(tǒng)性強(qiáng)。分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)白爾學(xué)生學(xué)習(xí)這門的目的，所以泛泛地按照以往的教學(xué)模式教學(xué)難以突出重點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.3教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式陳舊，難以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)院教學(xué)條件的不斷改善，本課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變到多媒體教室，教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是，教與學(xué)的基本關(guān)系沒(méi)有改變，仍然是教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生始處于被動(dòng)地位的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下.學(xué) 生獲取的知識(shí)和信息的渠道單一，這在知識(shí)爆炸的年代是無(wú)法 適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的。實(shí)際上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何通 過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息的能力。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，從而壓 抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。

2、教學(xué)改革的思路與方案設(shè)計(jì)

2.1打破傳統(tǒng)自然班授課方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，進(jìn)行 分組教學(xué)。

開(kāi)課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也可以首先進(jìn)行摸底考試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果或考試成績(jī)重新分配這門課的學(xué)習(xí)班。對(duì)于知識(shí)掌握良好的學(xué)生，一方面可以縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使這些學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生或者是沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該加大課時(shí)數(shù)，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，盡可能對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展因材施教活動(dòng)。

2.2改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，采用班級(jí)授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合。將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程及其相關(guān)的多媒體課件，放在校園網(wǎng)上，機(jī)房全部開(kāi)放，提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況，以培養(yǎng)學(xué)生通多渠道獲得信息的能力。具體在理論課上，加大教學(xué)容量，縮短學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步對(duì)課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)字間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在這個(gè)教學(xué)模式的要求下，借鑒北京交通大學(xué)王移芝教授的教改經(jīng)驗(yàn)，我們可以采用混合式的教學(xué)模式，即理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于理論課，我們采用課堂面授、網(wǎng)上自學(xué)、周末講座的形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師可以重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，必須完成課程大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3加強(qiáng)立體化資源建設(shè)、體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源的建設(shè)非常重要。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)遵循以教學(xué)設(shè)計(jì)一體化即內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、媒體呈現(xiàn)立體化即形式互相補(bǔ)充、教學(xué)應(yīng)用多元化即滿足多種應(yīng)用的原則。配備一立體化教學(xué)資源包，主要應(yīng)包括教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)、在線測(cè)試、教學(xué)支撐平臺(tái)、考試系統(tǒng)等多個(gè)方面。鑒于教學(xué)模式的改革，為給學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不容忽視。這樣可以避免學(xué)生從茫茫網(wǎng)海中搜索信息的隨意性，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。這也是筆者申請(qǐng)濱州學(xué)院《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》重點(diǎn)課程建設(shè)課題的重要原因。

2.4改革現(xiàn)有考試機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)前的考核方法是，第一學(xué)期期末為考試，全校統(tǒng)一命題筆試。這樣的考試方式很難體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力，因?yàn)楸鹃T課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純的筆試很難靠出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，往往是教學(xué)重點(diǎn)與考試重點(diǎn)相脫節(jié)。第二學(xué)期任課老師自行考查，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)的隨意性很大。改革現(xiàn)有的考試機(jī)制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，進(jìn)行資格認(rèn)定，占期末成績(jī)的50%，而最后的水平測(cè)試也只占期末總成績(jī)的50%。這種新的考核機(jī)制的特點(diǎn)是突出能力考核、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程

3、教學(xué)改革對(duì)師生雙方的要求

3.1對(duì)教師自身的要求

教學(xué)改革雖然體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，但是并不是把教師給解放出來(lái)，而是對(duì)教師有更多的要求，教師的任務(wù)較以往更加繁重，壓力較以往更重。因此，首先教師自身應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，提高文化知識(shí)水平，提高信息獲取和處理的能力。第二要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如，自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等。另外，還要注重教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力。

3.2對(duì)學(xué)生的要求

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該掌握一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二要充分了解計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn).了解本課程與其他課程之間的關(guān)系:比如它是一種技能(各行各業(yè)的應(yīng)用工具);是各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐工具，是其他計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)等，不要把這門課單單作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科，與自己所學(xué)專業(yè)的整合。這樣才會(huì)有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。

第8篇

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中暴露迷思概念，同時(shí)得出正確的理解。以“化學(xué)平衡”為例，有的學(xué)生認(rèn)為“達(dá)到化學(xué)平衡時(shí),反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為生成物,反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度為零”或“達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)，化學(xué)反應(yīng)停止,所有組份的物質(zhì)的量濃度一定相等”或“化學(xué)平衡時(shí),反應(yīng)物和產(chǎn)物的物質(zhì)的量濃度都為零”。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸理清思路，也就掃清了學(xué)習(xí)障礙。

2.合作實(shí)驗(yàn)探究策略

俗話說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化，在抽象的概念教學(xué)中引入生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論就認(rèn)識(shí)更深刻，不僅有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，也有助于糾正那些頑固的迷思概念。

3.構(gòu)建化學(xué)概念圖策略

化學(xué)概念有極強(qiáng)的科學(xué)性，包括內(nèi)涵和外延兩部分，內(nèi)涵是事物本質(zhì)屬性的綜合，外延則指概念的對(duì)象范圍。況且化學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的，而是彼此關(guān)聯(lián)構(gòu)成體系的。這就要求學(xué)生必須從整體上去把握概念的內(nèi)涵和外延，更要清楚知識(shí)的點(diǎn)、線關(guān)系。我一般在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生把這一塊的概念都找出來(lái)，然后從中找出關(guān)鍵概念，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵概念，將所有概念依次列在紙上。概念作節(jié)點(diǎn)，中間以直線連接，可在直線上寫(xiě)上連接詞注出兩個(gè)概念間的關(guān)系。概念圖在隨著學(xué)習(xí)的深入不斷完善和補(bǔ)充。例如，下面兩圖就分別表示“電解質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)平衡”部分的概念關(guān)系圖。

4.討論、辯論策略

討論法是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，就某一問(wèn)題以解決問(wèn)題的形式進(jìn)行探討，以明辨真?zhèn)巍榱吮ＷC討論的“有效性”，學(xué)生必須要對(duì)問(wèn)題有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在討論前，教師要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或材料補(bǔ)充講解，給學(xué)生作問(wèn)題背景鋪墊，而問(wèn)題設(shè)置的難度也要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，化學(xué)反應(yīng)速率與轉(zhuǎn)化率我提出了兩個(gè)命題，正方是“化學(xué)反應(yīng)速率越快，轉(zhuǎn)化率一定越高”，反方是“化學(xué)反應(yīng)速率越快，轉(zhuǎn)化率不一定越高”，辯論雙方就自己的辯題各自準(zhǔn)備5分鐘，然后在主持人的主持下有序發(fā)言，最后五分鐘由教師做出總結(jié)。在課后學(xué)生交上來(lái)的“課堂心得”中，學(xué)生紛紛表示在辯論中，自己仿佛“醍醐灌頂”原先不理解的一下子就清楚了。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇

一、設(shè)置專題，力求深入

本科階段，一些教師講授《中國(guó)文化概論》，往往受到學(xué)時(shí)、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過(guò)程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國(guó)文化概論》、馮天瑜等所著的《中國(guó)文化史》以及陰法魯主編的《中國(guó)古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國(guó)文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國(guó)文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國(guó)文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對(duì)中國(guó)古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個(gè)時(shí)段進(jìn)行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識(shí)點(diǎn)復(fù)述一遍，將有悖于研究性教學(xué)的總體特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

有鑒于此，筆者結(jié)合研究生教學(xué)要求，設(shè)置若干專題，不求面面俱到，但求深入細(xì)微，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立思考及科研創(chuàng)新能力。筆者給碩士研究生講授《中國(guó)文化概論》課程共計(jì)36課時(shí)，大約每6個(gè)課時(shí)討論一個(gè)專題，分“中國(guó)文化發(fā)展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”、“中國(guó)史學(xué)概論”、“中國(guó)歷代制度史”、“中國(guó)美學(xué)通論”這六大專題對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行較為深入的討論。其中“中國(guó)文化發(fā)展歷程”在于宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在起承轉(zhuǎn)合規(guī)律，探討各階段文化之總體特點(diǎn)。“先秦文化典籍精讀”通過(guò)經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩(shī)經(jīng)》等原典，采用現(xiàn)代比較規(guī)范的注本進(jìn)行精讀，追尋經(jīng)典之本意，思考其中的現(xiàn)實(shí)參照意義。學(xué)術(shù)是中國(guó)文化的命脈，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”側(cè)重于探尋中國(guó)古代學(xué)術(shù)思想、文化傳承、士人道德操守及其中國(guó)文化之影響，分先秦諸子學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)、清代考據(jù)學(xué)等進(jìn)行集中探討。“中國(guó)史學(xué)概論”在講述中國(guó)史學(xué)史的基礎(chǔ)上，通過(guò)精讀《史記》文本，初步了解中國(guó)史學(xué)思想及文化影響。中國(guó)歷代制度演變與文化發(fā)展緊密結(jié)合，因此“中國(guó)歷代制度史”主要探討某一時(shí)段政治、經(jīng)濟(jì)及文化制度之興衰演變，以求通過(guò)制度反思而關(guān)照當(dāng)下。“中國(guó)美學(xué)通論”則討論中國(guó)古代文學(xué)、藝術(shù)、宗教等審美特質(zhì)，揭示中國(guó)美學(xué)的獨(dú)有內(nèi)蘊(yùn)。之所以如此劃分專題，既考慮到中國(guó)古代文化經(jīng)史子集的四分法，又涉及古代文化的經(jīng)濟(jì)、政治、學(xué)術(shù)、思想、藝術(shù)等諸多方面，將宏觀和微觀結(jié)合，力求深入淺出。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反響較好，大多覺(jué)得上課收獲頗多。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文化史專題，他們既能宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展進(jìn)程，又能對(duì)一些文化史話題進(jìn)行深入討論。

二、講論結(jié)合，互動(dòng)交流

研究性教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，更要將授課、研讀、討論、互動(dòng)相結(jié)合。筆者采取的講授方式為：講論結(jié)合，精讀原典，分組討論，課程作業(yè)。所謂講論結(jié)合，是指每個(gè)專題先由教師講解兩個(gè)課時(shí)，或是總體論述該專題，或是論析某本典籍，或是對(duì)某個(gè)具體話題深入探討，內(nèi)容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)文化史上主要典籍及經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀。具體六個(gè)專題各列出書(shū)目，如“中國(guó)文化發(fā)展歷程”閱讀柳詒徵《中國(guó)文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》等書(shū)，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”閱讀錢穆《國(guó)學(xué)概論》、梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)近三百年學(xué)術(shù)史》等書(shū)，“中國(guó)史學(xué)概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國(guó)歷代制度史”閱讀錢穆《中國(guó)歷代政治得失》，“中國(guó)美學(xué)通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個(gè)專題大約要精讀一到兩本書(shū)，在精讀原典的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論則有話可談，言之有物。

“學(xué)而不思則罔”，閱讀經(jīng)典之余，更要樂(lè)于思考、敏于答問(wèn)。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對(duì)中國(guó)文化史諸多專題進(jìn)行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時(shí)，筆者將學(xué)生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關(guān)于“道”的理論，有學(xué)生認(rèn)為儒家思想不太關(guān)注個(gè)體而重視群體性道統(tǒng)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生反駁說(shuō)儒家也重視個(gè)體的尊嚴(yán)、道德修養(yǎng)等。在激烈討論之后，筆者對(duì)雙方論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指出先秦思想的復(fù)雜性，不可僅以儒家或道家籠統(tǒng)論之，即使儒家內(nèi)部不同學(xué)者之間也有差異性。通過(guò)大膽質(zhì)疑、相互切磋，學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

課堂討論之后，筆者要求學(xué)生將各個(gè)專題以課件的形式展現(xiàn)給在座同學(xué)，這不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立收集材料、開(kāi)展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生自身講課水平得到提高。如在“中國(guó)文化發(fā)展歷程”這一練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學(xué)生的好評(píng)。又如閱讀《史記》時(shí)，一些同學(xué)詳細(xì)分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過(guò)分析歷史人物的命運(yùn)，解讀中國(guó)歷史的諸多特點(diǎn)，令人耳目一新。再如講到“中國(guó)美學(xué)通論”時(shí)，有同學(xué)對(duì)漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學(xué)術(shù)報(bào)告，整個(gè)報(bào)告圖文并茂、內(nèi)涵豐富，讓在座的同學(xué)皆感受到傳統(tǒng)服飾之美。通過(guò)以上諸多授課方式，使得原本單調(diào)的課堂豐富多彩，對(duì)于學(xué)生課后準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學(xué)生得到極好的訓(xùn)練。

三、實(shí)地考察，經(jīng)世致用

古語(yǔ)有言：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”典籍記載的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國(guó)文化史也要重視實(shí)地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過(guò)實(shí)地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。借助課余時(shí)間，筆者組織學(xué)生參觀了揚(yáng)州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內(nèi)涵、民間的特點(diǎn)等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實(shí)可感。在博物館參觀時(shí)，筆者側(cè)重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個(gè)頗有特色的館藏。學(xué)生進(jìn)一步了解到清代揚(yáng)州學(xué)派的代表人物及其成就，歷代揚(yáng)州文化的發(fā)展等知識(shí)，對(duì)于中國(guó)古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認(rèn)識(shí)。這些不僅使得書(shū)本知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用，學(xué)習(xí)中國(guó)文化課程也當(dāng)如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生將傳統(tǒng)文化學(xué)以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。”在平時(shí)的課堂講授中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“載道”等話題進(jìn)行討論，試圖讓學(xué)生建立起文化自尊感和歷史責(zé)任感。通過(guò)閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與文化反思能力。與此同時(shí)，筆者還提醒學(xué)生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿底氣。注重提升自身涵養(yǎng)及人生境界，不斷自我完善與心態(tài)調(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價(jià)值觀及家庭觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值及人生價(jià)值。諸如此類，皆是從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)關(guān)照出發(fā)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、反思社會(huì)、傳承文化、自我實(shí)現(xiàn)的能力，這些也是《中國(guó)文化概論》這門課程的最終目標(biāo)。

總之，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂形式的改革、課外教學(xué)的拓展等諸多方面的探索，對(duì)《中國(guó)文化概論》這門課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學(xué)的要求，又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)，樹(shù)立起良好的價(jià)值觀念，為日后的工作及生活打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

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