時間：2022-03-10 09:23:51
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課外閱讀課程價值課程目標一、課程價值
在浩如煙海的精神產(chǎn)品中，“名著”經(jīng)過了歷史的選擇，具有典范性和永恒的意義，往往代表了一個民族一個時代的進步精神，是民族文化精華的沉淀。讀名著比無選擇地讀一般書籍，對完善人格、陶冶情操、樹立正確的人生理想無疑具有更重要的作用。試想，一個經(jīng)常在沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人，與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人，其思想空間和精神境界怎會一樣？正如歌德所說：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。
二、課程目標
《普通高中語文課程標準（試驗）》（課程目標）規(guī)定：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。
《普通高中語文課程標準（試驗）》（教學建議）指出，課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分，這兩部分對于語文課程而言猶如鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。語文素養(yǎng)的提高只有依靠多讀、廣泛閱讀、高品位閱讀，沒有捷徑可走。
閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學語文教育的任務(wù)就是要把學生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
三、課程實施
縱觀《語文課程標準》，“閱讀”是作為一個整體概念表述的，既包含課內(nèi)的閱讀教學，也包含課外的閱讀活動。無論是閱讀目標的制定還是閱讀能力的形成，課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，都是剛性任務(wù)，是閱讀能力這個“一體”上不可或缺的“兩翼”。因此，課外閱讀不是純粹意義上課外的事情，而應該走進課程。開設(shè)閱讀課程，促進讀書活動課程化，要解決好幾個問題：
制定計劃。學校要根據(jù)本校的實際情況確立3年的閱讀計劃，計劃要有可操作性，尤其要注重學生假期的閱讀安排。計劃既要有數(shù)目的確定，也要有課時的安排，檢測的手段；既有三年規(guī)劃，也要有月度安排。
課時保證。每學期有專門的課時用于課外閱讀指導，保證每周上一節(jié)讀書指導課。這樣，閱讀課程就有了基本的時間保證。
教師閱讀。作為閱讀的指導者，語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的閱讀，語文教師要努力做學生閱讀的“先行者”“同行者”“導行者”。語文教師要善于借鑒他人的讀書經(jīng)驗，總結(jié)自己的讀書經(jīng)驗，加強讀書指導課的研究，提高課堂實效。
四、課程指導
我們要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效。
1.推薦優(yōu)秀的課外讀物，指導學生選擇書籍
我們在指導學生選擇課外讀物的內(nèi)容時一定要立足高遠，擇善而從。坡曾說：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”我們一定要嚴把關(guān)口，應千萬百計地選擇那些品位高、思想性好、藝求性強的讀物讓學生去讀。另外，指導學生課外閱讀的書目要符合他們的閱讀目的，不能不著邊際。從學好語文的角度來說，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力。明確了這一點，才好選擇書目，才好確定重點，才會有針對性。確定閱讀數(shù)目要遵循三條原則：一是同課本中的作品有聯(lián)系，課外閱讀的主要功能之一就是課本學習的擴展與延伸；二是適合學生的年齡特點和階段特點；三是文質(zhì)兼美，能開闊學生視野，涵養(yǎng)學生精神。
2.進行閱讀方法的指導
讀書本“無法”。對于讀書人來說，讀書方法總是自覺、不自覺地伴隨著讀書實踐：借鑒古人的讀書方法，學習他人的讀書方法，了解不同文化背景下的讀書方法，總結(jié)探索自己的讀書方法，創(chuàng)法拓展，不拘一法，相互取法，以法增效。
第一，注意三個結(jié)合。讀與思結(jié)合，讀與寫結(jié)合，讀與使用工具書相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善，“食而不化”是無益的。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。讀與寫結(jié)合，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導寫作的有效途徑，教師要指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀與使用工具書相結(jié)合，這是為讓學生掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學生自讀能力。
第二，讀書方法靈活運用。愛讀書是許多偉人的共同特性。這些人在長期的讀書生涯中摸索、總結(jié)和形成了適合自己風格的、獨特的讀書方法。這些方法對中學生學會有效的讀書方法有重要的啟迪作用?！叭龔退臏亍笔介喿x是主要的讀書方法。魯迅在博覽群籍的基礎(chǔ)上，形成了有自己特色的讀書方法：一是泛覽，二是硬看，三是專精，四是活讀，五是參讀。他說“專讀書也有弊病，所以必須和社會接觸，使所讀的書活起來”，他還主張用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”。朱熹讀書“三到”法：心到、眼到、口到。這些名人讀書值得借鑒，但在面對具體的讀物時還需具體情況具體分析。
第三，上好幾個課型。讀書指導課的形式應該是多種多樣的，如專題閱讀課、讀書報告會、經(jīng)典誦讀課、名著導讀課、新書推薦會等。課外閱讀指導課的內(nèi)容應該是豐富多彩的，如交流讀書經(jīng)驗、展評讀書筆記、演講名人讀書故事等。
五、課程評價
我覺得，對學生課外閱讀的效果絕不能撒手不管，或者只是泛泛說說而已，為了保證學生課外閱讀的質(zhì)量，使學生長期保持對課外閱讀的興趣，就要對學生的課外閱讀進行多元的評價。
1.在賞析交流中評價?？梢越M織學習開展賞析交流，既能檢驗閱讀效果，又是一個共同提高的過程。教師在交流過程中要進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維，獲取審美愉悅。
2.量化評價與檔案袋評價的結(jié)合。量化評價主要有三種形式：一是對讀書摘記、卡片和讀書心得的判定，這種評價又多以量來評價學生讀書的成績；二是讀書過關(guān)檢測，可考慮在學期結(jié)束時用一課時時間對讀書效果進行測試。檔案袋評價可分為展示型和文件型兩類。展示型即是讓學生選出最好的讀書筆記、心得和鑒賞文章，對大家展覽，為其他同學提供范本；文件型即是把學生幾年的閱讀情況系統(tǒng)記錄，檢測學生的發(fā)展情況。通過以“展”代評的形式，將評價融入活動之中，讓每一次展覽都會成為讀書活動的一個加油站、一個助推器。
關(guān)鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養(yǎng)
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)揮綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感”。因此，基礎(chǔ)教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領(lǐng)語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。
一、落實課標，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內(nèi)容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W生發(fā)展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關(guān)于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
二、走向社會，生活處處皆語文
生活即語文。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會?，F(xiàn)在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設(shè)計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉(zhuǎn)。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，了解了奧運會的發(fā)展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享?！吧裰畚逄枴鄙咸鞂崿F(xiàn)了中國人的飛天夢想，成了世人關(guān)注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關(guān)的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。
三、真正實現(xiàn)小組合作，發(fā)展學生個性
綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務(wù)。這樣給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關(guān)注每個學生的表現(xiàn)，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內(nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調(diào)查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。
四、及時有效地評價
評價是綜合性學習中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節(jié)出現(xiàn)問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產(chǎn)生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現(xiàn)的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關(guān)懷、情感關(guān)注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結(jié)，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎(chǔ)上鼓勵進行小組間的評價、總結(jié)。在小組評價中，應從學習他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學會認識他人長處，強調(diào)學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結(jié)自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結(jié)，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結(jié)合起來，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現(xiàn)象；有利于每一個學生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質(zhì)教育政策的全面落實，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革促進學生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000，（04）.
認真研究還會發(fā)現(xiàn)，在這三項任務(wù)中，培養(yǎng)良好閱讀習慣是核心。閱讀習慣包括運用良好閱讀方法的習慣，更包括閱讀的習慣――即讓閱讀成為一種生活習慣。學生運用良好的閱讀方法，才能對文章“玩味”得“透徹”，才能獲得盡可能多的知識，體驗到盡可能多的樂趣。所以說，具有了良好閱讀習慣，自然就會對閱讀感興趣，自然就會自動自發(fā)地閱讀，自然就會將良好的閱讀方法自覺運用到閱讀中，自然就會獲取到知識。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！彼哉f，課外閱讀，重要的是培養(yǎng)良好閱讀習慣。
關(guān)于培養(yǎng)良好閱讀習慣的文章有很多，大多是要求教師大講讀書好處，以引發(fā)讀書興趣，大講讀書方法，以提高讀書效益等；但是對于小學生離開學校、離開教師后的閱讀，卻研究得不夠。因此，學生的課外閱讀情況也就不如人意了，良好閱讀習慣的養(yǎng)成也就成了難以落實的目標。在談?wù)摿晳T的養(yǎng)成時，葉圣陶先生說過這樣一段話：“要有觀察的能力，必須真?zhèn)€用心去觀察。要有勞動的能力，必須真?zhèn)€動手去勞動。要有讀書的能力，必須真?zhèn)€把書本打開，認認真真去讀。要有做好公民的能力，必須真?zhèn)€把公民應做的一切事認認真真去做……到了真?zhèn)€去觀察去勞動的時候才漸漸化為我們的習慣，習慣成自然，才是我們的能力?！蓖?，小學生良好的閱讀習慣也要在大量的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)。
單單依靠老師指導下的課堂閱讀是不能實現(xiàn)大量閱讀的，也很難形成良好閱讀習慣。只有課外自覺閱讀，才能實現(xiàn)大量閱讀，并真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣――讓閱讀成為生活的習慣。這是一個系統(tǒng)工程，它需要教師有計劃、有步驟地進行引導。通過多年的實踐探索，我認為教師堅持做好如下五個方面的工作，就能實現(xiàn)大量閱讀并培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣。
制定合理的讀書計劃是關(guān)鍵
凡事預則立，不預則廢，學生讀書也是這樣。當學生有了讀書興趣時，教師要及時引導他們做出讀書計劃。我們常?？吹竭@樣的情況：為培養(yǎng)閱讀習慣，教師每天放學時都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數(shù)量（頁碼）；一旦教師沒有布置，學生往往就不閱讀了。他們把讀書當成了作業(yè)，當成了老師安排的任務(wù)，這樣下來，如何能養(yǎng)成習慣？制定閱讀計劃能有效改變這種情況。當學生把閱讀一本書的計劃制定好了（幾周讀完，每周讀多少頁），并把此計劃分別給老師、小組長甚至家長一份后，這計劃對學生自己就有了一種約束力，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會自動自發(fā)地尋找讀書時間，進行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習慣。
讀書計劃的制定離不開教師的指導，特別是在閱讀起步階段。教師的指導主要體現(xiàn)在和學生討論計劃是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，達不到培養(yǎng)閱讀習慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強求一致。計劃一般應到周，即一周讀多少頁，這樣比較靈活，便于學生自主安排，以養(yǎng)成自覺讀書的習慣。
寫好清晰的讀書筆記是方法
關(guān)于讀書筆記的研究也很多，一般的都認為，小學生做讀書筆記可以加深理解，強化記憶，提高寫作能力。我認為它還有更大的意義，就是促使學生養(yǎng)成邊讀邊想、讀后總結(jié)的良好習慣。這對于小學生學習能力的發(fā)展非常重要。很多教師有這樣的體會：如果讓學生把讀過的內(nèi)容講一講，大都支支吾吾講不清楚，好點的學生能講出一些情節(jié)，但也是語無倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語言也不會用。這是因為學生只關(guān)注情節(jié)，不注重語言，看完就了之，沒有養(yǎng)成邊讀邊想、讀后總結(jié)的習慣。
“心惟口誦，讀思結(jié)合”是我國傳統(tǒng)的讀書方法，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”“思而得之則深”，這是對讀書規(guī)律的深刻總結(jié)，值得借鑒。怎樣引導學生自覺運用這一規(guī)律，培養(yǎng)邊讀邊想、讀后總結(jié)的習慣呢？做讀書筆記是一個非常好的方法。
俗話說“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說來，小學生讀完一段文字（幾頁或者幾十頁），應該思考如下一些問題：認識了幾個生字；看到了幾個新的或用得好的詞語；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會或者評價……學生應當邊讀邊思考，讀完后再做總結(jié)，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應當弄清的問題，更是小學生需要反復練習才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學生就要自覺思考這些問題，久之，便能形成良好讀書習慣。
當然，不同年級的讀書筆記應當有不同的側(cè)重：中年級，應當進一步強調(diào)在閱讀中學習生字，積累詞語，練習概括主要內(nèi)容等；而高年級，則應當轉(zhuǎn)移到體會和評價上。俗話說“學理如筑塔，學文如聚沙”，所以無論是中年級還是高年級，都應當重視精彩語句（語段）的摘抄，因為這是積累語言、學習語言非常有效的手段。
合作互助的讀書小組是督導。小學生課外閱讀是一件非常個性化的事情，不好提統(tǒng)一要求，不好做統(tǒng)一指導，靠教師一人，每周對全班學生的讀書情況進行檢查并給以指導，實難做到。然而小學生畢竟需要檢查指導、表揚鞭策。如何既不增加教師負擔，又使課外閱讀檢查指導具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。
心理學研究表明，每個人都希望自己歸屬于某一個或多個群體，從中得到溫暖，獲得幫助和愛，這就是歸屬感。讓學生組成相對穩(wěn)定的課外讀書小組，既能滿足學生的這一需要，又能讓他們交流讀書情況，起到相互交流、相互督促、共同進步的作用。
關(guān)于課外讀書小組，研究的人也不少，他們關(guān)注的往往是小組活動，即學生讀完一本書后，開展的演一演、講一講、評一評、比一比之類的活動。這些活動固然很有必要，但是我們更應當重視小組成員之間的檢查和評價：閱讀計劃是否完成，讀書筆記是否做好，閱讀質(zhì)量如何等。至于其他活動，應該是在完成這兩項任務(wù)后的添花之事。
課外讀書小組的活動應在課外完成（早來晚走或者自由活動時間），由小組成員之間互相進行檢查，切忌由小組長一人說了算。首先通過詢問、提問等形式，檢查讀書計劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質(zhì)量如何（包括書寫是否認真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內(nèi)容、體會評價是否語句通順，意思明確）；最后小組同學在一起，總結(jié)本組上周的讀書情況，對每個同學進行民主評價，并對下周讀書做出安排（超計劃或沒有完成計劃的要調(diào)整本周計劃，筆記做得不好的要由組員幫助指導）。這個民主檢查評價的過程既是督導的過程，也是相互交流、相互促進、共同提高的過程。
課外閱讀課的關(guān)鍵是指導
為了擴大學生的閱讀量，引導學生大量閱讀，不少學校開設(shè)了課外閱讀課（每周拿出一至兩節(jié)課專門用來課外閱讀）。有的還把這課安排在閱覽室里上，讓學生根據(jù)自己的興趣隨意閱讀。由于沒有閱讀目的和計劃，僅是確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時間也就很有限了；再次上閱讀課時，前次閱讀的內(nèi)容早就忘光了，只好從頭再來。所以說，僅靠每周一兩節(jié)的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養(yǎng)不成閱讀習慣。呂淑湘先生說：語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。課外閱讀應當是百分之百的靠課外，課內(nèi)要做的工作是指導，而不是閱讀。所以說，我們應當將課外閱讀課改成課外閱讀指導課。
課外閱讀指導課每周一節(jié)即可，其目的主要是激勵先進、督促后進、指導幫助、交流提高。其任務(wù)一般有四項：一是了解上周課外閱讀情況；二是對下周課外閱讀進行安排；三是針對班級普遍存在的課外閱讀問題進行指導；四是交流課外閱讀成果，促進再次提高。上周課外閱讀情況，可通過課外讀書小組進行了解：表揚優(yōu)秀學生，了解沒有完成計劃的原因，了解調(diào)整讀書計劃的情況。對班級普遍存在問題的指導，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，比如讀書筆記的指導，可以讓好學生現(xiàn)身說法；當然也可以聯(lián)系閱讀實際，傳授一些學生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據(jù)學生的閱讀情況進行，以有利于學生進一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。
建好書香家庭是保障
父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，父母的態(tài)度對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成非常重要。國際閱讀學會會長威廉斯博士說：“孩子學習閱讀的背后有老師才叫學校，有父母才叫家庭?！庇捎趹嚱逃挠绊懀斚乱恍└改笇⒆拥恼n外閱讀持消極甚至否定態(tài)度。這就需要學校和老師做好學生家長的工作，讓他們明白大量閱讀對孩子成長的重要意義，引導學生家長支持孩子閱讀，參與孩子閱讀，建設(shè)書香家庭。
父母對孩子閱讀的積極影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是對課外閱讀的積極態(tài)度。既包括當孩子需要購買某一本書時，家長積極滿足孩子愿望，也包括為孩子提供良好的閱讀環(huán)境，比如孩子讀書時不干涉、不打擾，并表現(xiàn)出支持、贊許與鼓勵。二是給孩子購置大量圖書。父母積極幫助孩子選擇、推薦、購買圖書和期刊，書櫥里裝滿適合孩子讀的書。三是同孩子一起讀書。父母是孩子最好的榜樣，父母喜愛讀書，會潛移默化地影響孩子（這種影響非常大）。家長能做到“親子共讀”，和孩子同讀一本書，一起品賞好詞佳句、評論人物事件、討論交流感受，對學習閱讀方法，提高閱讀理解力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣意義很大。
以上三個方面的難度與付出是逐漸加大的，老師要相信大部分學生家長是能夠逐漸做到的。首先要引導他們參與到孩子的閱讀中來：孩子的讀書筆記，讓家長簽字確認；學?；蛘甙嗉壍恼n外閱讀交流、展示等活動邀請家長參加；舉辦“親子讀書”征文、演講、經(jīng)驗交流等活動。其次要舉辦課外閱讀專題培訓，讓家長知道如何幫助、指導孩子課外閱讀。第三是評選“書香家庭”。以班級為單位，要求提交一學期的閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀書目以及家庭藏書、“親子共讀”圖片等資料。“書香家庭”建設(shè)好了，孩子良好閱讀習慣的培養(yǎng)就有了堅實的基本保障。
一、教給學生閱讀方法，開展有效教學
“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有通過課內(nèi)外大量閱讀，才能提高學生的文化、思想素養(yǎng)。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師可以教給學生一些課內(nèi)外閱讀的方法。
1.學會精讀。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略地讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。讓學生學會精讀，就是引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。如教學《白鵝》時，我就貫穿了這種讀書方法的教學。首先略讀，掃除文字障礙；接著熟悉讀，大概了解課文內(nèi)容；最后精讀，了解文中寫了白鵝的什么特點、是從哪幾方面來寫的，作者運用了哪些寫作方法，邊讀書邊做批注，不懂的地方反復讀，或是和同學、老師交流。通過這種教學，學生掌握了精讀的方法，并懂得喜歡的文章應該從哪些方面深深地了解。
2.學會選擇讀書。讀一本好書就像與一個高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，教師可以指導學生和家長有選擇性地購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質(zhì)量、擴大其閱讀視野。如在閱讀課上，我問學生：你平時是怎樣買書的？是爸爸媽媽幫你買，還是你自己挑選？挑選的時候有什么樣的標準？經(jīng)過一番討論，學生明白讀書就要讀好書，不能亂讀書，有些書籍并不利于成長，并總結(jié)出選好書的方法：讀一些世界名著、兒童讀物、關(guān)于學習的工具性書籍等。書籍浩如煙海，讀書人僅是一葉扁舟，盲目地讀書，會使人迷失方向。教師要根據(jù)學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向?qū)W生推薦不同的書目，并指導學生吸收不同書籍的優(yōu)秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質(zhì)，感悟書中的深刻道理；讀優(yōu)秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯(lián)系生活，注意觀察，做到學以致用……此外，還要讓學生學會使用工具書。字典、詞典是不說話的老師，它們在養(yǎng)成讀書習慣的過程中，起著巨大的作用。長期以往，學生便會根據(jù)自己的需求，有目的、有選擇地讀書，并能清楚地知道在不同的書中，要學到什么！
3.學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。
二、科學設(shè)計教學，開展有效教學
課堂教學是師生共同進行的活動，要想提高文學作品教學的有效性，除了學生的努力，教師在課堂教學中也要掌握一定的方法。
1.有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本、感悟文本、對話文本。教師可以采用抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣；抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與；抓主要線索提問，促進學生自主學習。如教學《為中華之崛起而讀書》時，提問：“崛起”是什么意思？為什么要讓中華崛起？為中華崛起應該從哪些方面做起？學生帶著這些問題，讀書，深入了解了當時說這話的原因和志向，并了解到，學生為中華之崛起能做的只有好好學習。
2.巧用評價，激活課堂。新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。如教學《頤和園》一文時，采用當導游的方式鼓勵學生讀書，不同的導游要有不同的鼓勵和批評，如“你精彩的講解把我和同學們帶到了美麗的頤和園?！薄皬哪愕闹v解中，我了解了頤和園的美麗，可是，我覺得頤和園特別亂，建筑沒有規(guī)律，想一想是不是介紹的有點問題？”“你介紹頤和園的景點時很有順序，我和同學們好似跟你游了一圈頤和園似的，真棒！”通過這樣具有指導性和鼓勵性的評價，學生更容易走進文本，了解文本。
關(guān)鍵詞：課外閱讀;評價原則;評價方法;評價工具;評價內(nèi)容中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0117-02如何在農(nóng)村小學開展課外閱讀評價就成為我們必須面對和思考的問題。課外閱讀評價是指根據(jù)科學的課外閱讀目標，創(chuàng)設(shè)評價環(huán)境，利用技術(shù)評價手段，對開展課外閱讀活動的過程及結(jié)果進行價值判斷并為該活動進一步深入開展提供理論及方法支持的活動。其核心是對學生在閱讀過程中情感、態(tài)度、方法、能力和活動效果的評價。包括以下幾個方面：
1.評價原則
1.1以生為本的原則。我們評價的目的不是為了考察學生達到目標的程度，而是為了激發(fā)學生進行閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，樹立終生學習的愿望。評價時要關(guān)注學生的個性差異，體現(xiàn)評價的激勵性，力爭使每個學生在原有的基礎(chǔ)上各盡其美。
1.2課內(nèi)外相結(jié)合的原則。學生課外閱讀不能只是滿足于學生走馬觀花地看了多少本書，而是要讓學生在豐富積累的基礎(chǔ)上加以靈活運用。在語文實踐中提高自己的語文素養(yǎng)。實現(xiàn)從"量"到"質(zhì)"的跨越。因此我們注重研究上好課外閱讀指導課，幫助學生掌握不同的讀書方法，把閱讀和習作結(jié)合起來，指導學生寫批注，寫讀書筆記等，對學生靈活運用自己積累的課外知識進行評價，不斷強化課外閱讀的實際效果。
1.3定性評價和定量評價結(jié)合的原則。課外閱讀主要是學生課堂之外的獨立閱讀活動，不受時間空間形式的限制，具有相對的開放性。學生由于閱讀興趣不同，所選讀物不同，基礎(chǔ)不同，很難制定完全統(tǒng)一的量化標準。因此，課外閱讀活動評價要注重對學生閱讀過程的關(guān)注，將評價日?；?，抓住課外閱讀的主要特征進行定性評價適當結(jié)合定量分析，以便讓評價客觀準確更有說服力。
1.4評價主體多元化原則。課外閱讀活動的評價應體現(xiàn)評價的激勵性和導向性。教師和學生是閱讀活動的主體，要積極參與到評價過程中，通過評價來主動調(diào)整閱讀的策略，提高閱讀效果。學校和家長也要參與進來，對學生課外閱讀的情感態(tài)度、方法習慣等進行評價，形成立體的評價，理解、欣賞、激勵學生，充分發(fā)揮評價促進師生主動發(fā)展的功能。
2.評價方法
2.1星卡評價。我們借鑒德育活動中星卡評價制度。設(shè)置綠星卡、紅星卡、藍星卡和黃星卡。學生獲得十張綠星卡即可兌換一張紅星卡，獲得五張紅星卡可換一枚帶有學生自己照片的"優(yōu)秀讀書郎"獎?wù)伦鳛榱裟睢Ｊ畯埣t星卡可換一枚"一星級讀書好少年"獎?wù)?，同時將獲獎學生的照片張貼在學校宣傳櫥窗內(nèi)。十五張紅星卡可換一枚"二星級讀書好少年"獎?wù)?，同時學校給家長發(fā)送喜報。二十張紅星卡可換"三星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得貼有和班主任合影的紀念卡。二十五張可換"四星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得帶有校長簽名的紀念卡。上不封頂，一個學期全?？偨Y(jié)一次，給予表彰。藍星卡是進步卡，五張藍星卡可換一張綠星卡。黃星卡是針對剛?cè)雽W的一年級學生和即將畢業(yè)的六年級學生設(shè)置的，有效期是一個學期，凡是達到一定數(shù)量的都發(fā)放"讀書好少年"獎?wù)伦鳛榧o念。星卡循環(huán)使用，評價過程中，如果學生有弄虛作假等不良行為可暫扣星卡，待學生改正后再歸還。星卡由學生自行保管，藍星卡、綠星卡和黃星卡遺失不補。紅星卡丟失需個人寫出申請，家長組長簽字方可補辦。兩次丟失不再補辦。不許買賣、轉(zhuǎn)借、私拿別人星卡，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)給予沒收星卡的懲罰。
2.2課外閱讀成長記錄袋評價。建立課外閱讀成長記錄袋，記錄學生課外閱讀的發(fā)展狀況與點滴進步。一人一袋，學生自行保管，隨時充實，定期展覽。平時注意收集各種與自己閱讀相關(guān)的材料，包括讀書活動照片、讀書筆記，獲得的有關(guān)讀書的各種獎勵、自評互評表、讀書計劃、讀書隨筆、自制書簽等等，鼓勵學生進行階段總結(jié)。記錄袋內(nèi)容豐富，學生時常翻看，能體驗閱讀成長的快樂。使課外閱讀評價處于動態(tài)的良性循環(huán)中。
2.3自我評價。讓學生參與評價的過程，進行自我評價。引導學生客觀公正地評價自己，大大方方寫出自己的優(yōu)點，找出自己的不足，學會反思，悅納自己，改進閱讀方法和習慣，激勵自己朝著目標不斷努力，增強學生積極快樂的閱讀體驗。
2.4相互評價。讓學生按照評價標準相互評價，評價往往更全面更客觀。在實踐過程中，以四人小組為單位，組長對每位組員進行評價，組員相互評價，也可對組長進行評價，并填寫評價記錄表。老師給予適當指導，通過相互評價，學生知道了怎樣客觀評價他人，不是光表揚或光"挑刺"，還要懂得欣賞別人的長處，真誠提出自己的建議，不僅可以互相監(jiān)督，還降低了教師的工作量，加強合作增進了同學間的友誼。
2.5教師評價。教師是學生課外閱讀活動的組織者、引導者、參與者、促進者。學生往往更看重的是教師的評價，教師的評價貫穿于活動的整個過程，占主導地位，很多評價工作靠教師來完成，教師要注意觀察，正確使用評價語言，進行指導性評價。尊重學生個體差異和獨特的閱讀體驗，在各種展示交流活動中對學生閱讀情況進行評價，讓學生縱向比較，及時肯定學生點滴進步，促進學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。同時學校對教師在課外閱讀活動中的開展情況進行評價，督促教師認真參與。
2.6家長評價。受客觀因素的影響，農(nóng)村小學生和家長共讀一本書，目前大部分是無法實現(xiàn)的，更談不上家長的指導了。但課外閱讀大部分的時間還是在家里進行。怎樣讓家長進行監(jiān)督，我們我們一方面積極組織家長培訓，爭取家長的理解支持和配合。另一方面針對農(nóng)村家長的特點制定了家長評價表，要求家長實事求是填寫，老師到校抽查，并對家長評價表高度重視，尊重家長的意見，及時與家長溝通反饋，對做的好的家長進行表揚，樹立典型，用榜樣的力量影響帶動其他的家長。
3.評價工具
量規(guī)評價。針對不同評價主體發(fā)放多種評價量表，其中包括開展各種讀書活動的評價內(nèi)容和標準。在不同的實驗階段穿插運用調(diào)查問卷評價、觀察評價、訪談評價等評價工具。
4.評價內(nèi)容
4.1閱讀量的評價。語文課程標準對小學三個學段的課外閱讀量有明確的規(guī)定，即總量不少于145萬字，其中一二年級要求課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。同時要求背誦一定篇目的優(yōu)秀古詩文。詳細的數(shù)字，為我們具體操作提供了依據(jù)。
4.2閱讀興趣和習慣的評價。要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須激起學生閱讀的興趣并長久持續(xù)下去，成為學生的內(nèi)心需求。有研究表明持續(xù)穩(wěn)定地做某一件事，堅持二十一天就會形成習慣。有了閱讀的習慣，通過大量閱讀，拓寬學生的視野，讓他們感受閱讀的快樂，就會不斷強化學生閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。
4.3閱讀能力的評價。教師要注重課內(nèi)外銜接，教給學生閱讀的方法，讓學生在實踐中運用，實現(xiàn)知識的遷移。這樣才能保證課外閱讀活動的深度和廣度。關(guān)于課外閱讀能力的評價是形成性的評價，主要是幫助學生找到自己在課外閱讀時存在的問題，不斷改進來提高自己的閱讀能力。活動過程的資料都放入學生的閱讀成長記錄袋，讓學生經(jīng)常補充完善，感受自己閱讀的進步。以上是我們初步建構(gòu)的適合農(nóng)村小學生課外閱讀活動的評價體系。經(jīng)過實踐檢驗，我們發(fā)現(xiàn)學生在牢固樹立課外閱讀意識，產(chǎn)生閱讀興趣，感受閱讀快樂，養(yǎng)成良好閱讀習慣及形成閱讀能力等方面都取得了明顯的效果，語文綜合素養(yǎng)得到較大提升。參考文獻:
[1]《語文教學改革指導綱要》，葉瀾主編，廣西師范大學出版社，2009.4；
[2]《中小學教學評價系列叢書》，丁錦輝，開明出版社，2005.1；
[3]《美國中小學教師評價及典型案例》，蔡敏編著，北京大學出版社，2009.7；
關(guān)鍵詞：課外閱讀;指導;興趣;方法
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內(nèi)閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。新課標第一次規(guī)定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務(wù)。
一、運用故事激發(fā)閱讀興趣
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。
二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養(yǎng)
在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或?qū)懽x書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務(wù)，學生完全為完成任務(wù)而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。
對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務(wù)而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內(nèi)動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會，在內(nèi)容情理、語言藝術(shù)上多去領(lǐng)悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。
三、創(chuàng)設(shè)有利的條件，促進課外閱讀
教師要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。
1.建好圖書角。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現(xiàn)有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優(yōu)美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。
2.保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內(nèi)容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節(jié)假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。
3.開展各類活動促進閱讀。心理學研究表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。競賽帶來的成就感能最大程度調(diào)動人的積極性和潛能。以競賽作為閱讀的一種評價方式，讓學生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力;競賽中取得好成績、獲獎，受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，可以讓他們真切地體驗到閱讀帶來的成就感。競賽評價，讓學生既能和同伴交流學習，也能正確了解自己的閱讀狀況，認識到自己的差距，從而讓熱愛讀書的學生動力更足，同時激勵更多的學生也能投入到課外閱讀活動中來。
開展“積累大賽”，比比誰積累的成語、諺語、好詞佳句多。開展詩歌朗誦比賽，如結(jié)合六年級上學期《與詩同行》單元，進行詩歌知識與運用比賽。在競賽活動結(jié)束時評選“知識小博士”“知識小碩士”“知識小學士”。開展“讀書征文比賽”，比比誰的感悟最深刻。評選“小小藏書家”，比比誰家的藏書又多又好，引導學生學會選擇合適的好書，懂得珍惜讀過的每一本書。
四、星級評定反饋閱讀成效
緊張充實的四天暑期校長培訓，聽了21位跟崗校長的發(fā)言。使我對xx學校的精細化管理；教師敬業(yè)的工作態(tài)度；學生習慣方面的標準和具體的評價制度；多彩的社團活動，有了更充分的認識。對我校的課改、學生和教師的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，現(xiàn)把開學后的想法和做法總結(jié)如下：
一、把學生的習慣做的具體些，建立質(zhì)量標準。坐、立、讀、寫等各有各的具體標準。如讀書方面：
1、要杜絕以往各年級的籠統(tǒng)讀書要求，教師要對學生讀的書做具體指導；讀哪些書？讀什么？怎樣讀？朗讀、默讀、速讀、瀏覽的要求；從內(nèi)容、摘抄、日期、感悟、活動都要有詳實的標準和實施方案。
2、讀的姿勢，學校要統(tǒng)一要求，雙手拿書，與眼的距離等做具體的示范和要求，并根據(jù)小學生的特點，教師的提醒、跟進要及時、要反復。
3、班級要采取周評價制度，并在教室公布結(jié)果，以榜樣引領(lǐng)。學校要抽查各班的學生情況及檢查記錄，并作為考核內(nèi)容，讓教師、學生時時牢記標準，逐漸養(yǎng)成習慣。
其他的傾聽、書寫、端坐、站立都要有相應的標準和要求。并建立具體的評價制度。使學生掌握標準，教師教的省心。
二、明確教師的發(fā)展目標，建立教師成長手冊。
1、利用發(fā)給教師的讀書卡，倡導每天下午固定的讀書時間。每月檢查讀書筆記，鼓勵教師邊讀邊寫；搭建每月的交流平臺；學校并建立相應的讀書評價標準，讓教師真正從讀書中成長，從讀書中積累和沉淀，同時引領(lǐng)學生共建書香校園。
2、交流24字教學心得，根據(jù)學生情況教師要精心備課，少講、精講，積極參加上公開課，當堂聽課、評課，人人上達標課。外出學習回來必講課。同時加大外出培訓費用，鼓勵教師外出學習的熱情和積極性。
3、加強基本功訓練，寫一手漂亮的粉筆字。每人一塊小黑板，上班前出示，每月在會議室統(tǒng)一展示評比，記錄匯總，期末考核。
4、繼續(xù)倡導“專業(yè)+特長”的教師發(fā)展理念，提升教師專業(yè)和專長的同時，發(fā)展學生社團，讓小學生人人有興趣愛好，有一個開心的童年。
5、根據(jù)教師年齡特點，分年青組和老年組教師使用班班通教學標準。上課教師要會使用班班通教學，掌握現(xiàn)代教學手段，提高教學水平。鼓勵年青教師制作教學微視頻，教學和現(xiàn)實生活相輔相成，引導學生的課余生活。
三、實施藍青工程的幫帶計劃。學習一中的拜師活動，明確責任，拉近教師距離，力爭使我校的新上崗教師盡快掌握教學經(jīng)驗，走上工作崗位，融入我校的教師團隊。
閱讀習慣的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的工程，教師如何才能構(gòu)建出一套指導體系呢？本人經(jīng)過兩年多的研究，探索出了閱讀習慣培養(yǎng)六步法。
第一 激發(fā)閱讀興趣
廣泛的閱讀興趣，是學生持續(xù)閱讀的內(nèi)在條件，因此習慣培養(yǎng)中的重頭戲就是千方百計激發(fā)閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽，我們可以經(jīng)常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節(jié)，講述名人勤學愛讀的故事，潛移默化中激發(fā)學生強大的閱讀原動力。第三，教師現(xiàn)身說法，講述自己的讀書史，或讓學生傳閱自己的讀書筆記，或談?wù)撟x書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學內(nèi)容，引導學生親近書籍，如學完了的《我的母親》，就趁機推薦網(wǎng)上“散文在線”中寫母親的一系列優(yōu)秀時文，以加深學生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應的電視劇，比較編導對原著的改動，評析優(yōu)劣，這樣的課外閱讀學生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導學生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，扭轉(zhuǎn)功利性閱讀對學生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。
第二 開設(shè)閱讀課
閱讀按內(nèi)容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導的在課堂上進行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內(nèi)教科書之外，課堂教學的時間之外，學生所進行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要，據(jù)調(diào)查，中學生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設(shè)1――2節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)學生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設(shè)已成當務(wù)之急，為了學生的習慣養(yǎng)成，為了學生的終身發(fā)展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。
第三 制定閱讀目標和計劃
美國著名學者諾.波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”“無目的讀書是散步而不是學習。”漫無邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐。”因此試驗中本人結(jié)合教學內(nèi)容及學生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導學生制定個人讀書目標、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設(shè)定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進。
開卷未必有益，在日常的閱讀指導中，還可盡量引導并幫助學生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質(zhì)，從而增強閱讀的科學指向，以期收到最佳的閱讀效果。
第四 強化訓練，促成習慣
習慣指主體在較長的學習過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學習行為，任何行為只有多次強化才能轉(zhuǎn)化為習慣，這其中，強化改變起了決定作用，因此，中學生閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師反復訓練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進。師生稍有懈怠，便會走樣；經(jīng)常中斷，更是前功盡棄。為了使習慣培養(yǎng)過程形成系統(tǒng)，我們可以給學生們量身打造一系列豐富多彩的強化訓練活動，結(jié)合各種評價方案，多管齊下，促成優(yōu)良習慣的養(yǎng)成：
根據(jù)一個好習慣的養(yǎng)成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進步獎”，21天后，評選“閱讀習慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”等，促使學生閱讀習慣的養(yǎng)成。
進入第二個21天，有的同學閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學生每人編輯一本文學讀本，自己組稿、設(shè)計封面、作序。用這種方法很能激起學生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間?？吹阶约旱臅迈r出爐，學生們對閱讀的喜愛會油然而生。
在第三個21天，我們借助學校的“一二?九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續(xù)強化閱讀習慣。
在良好閱讀習慣的培養(yǎng)上，強制的命令、強硬的手段、消極的懲罰，只會打消學生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學生，讓學生樂意閱讀，并享受閱讀。
第五 指導閱讀方法
優(yōu)良的閱讀習慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結(jié)合；使用工具書或參閱資料；思考和質(zhì)疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習慣養(yǎng)成，我們可以專門指導學生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結(jié)的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內(nèi)容的理解，我們可以專門指導各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。
指導閱讀方法為習慣養(yǎng)成鋪平了道路，學生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。
第六 制定閱讀評價
課外閱讀評價是課外閱讀教學中有機的組成部分，假設(shè)沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進行相應的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構(gòu)建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數(shù)量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標準，還應參與對學生讀書的動態(tài)化過程的評價，此外更要在以下方面進行全面、深入、細致的測評：
（1）閱讀時間
每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發(fā)“家校聯(lián)系本”，發(fā)揮家長的鼓勵、監(jiān)督、評價作用，注重過程評價，一有進步就肯定，并在家長會上表揚優(yōu)秀家長。
（2）活動展示
課外閱讀教學是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設(shè)立“讀書進步獎”、“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優(yōu)秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學生的閱讀熱情，調(diào)動起他們閱讀的積極性，擴大影響，使學生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。
總之，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣上，本人恰當運用嚴中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構(gòu)建了一套嚴謹?shù)?、循序漸進的體系，以強化訓練來建造，以閱讀課為練習場，以興趣為誘餌，以目標為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護航，讓學生逐漸駕馭優(yōu)良閱讀習慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。
參考文獻：
[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01
[2]胡瑩《論中學生閱讀習慣的培養(yǎng)》《廣西師范大學》 2012年
[3]楊穎.《淺談如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣》.學周刊2012（9）：155.
一 構(gòu)建活動模式的意義
名著閱讀活動需要教師的指導，而指導又需要一定的方式方法、教學模式。名著閱讀教學模式構(gòu)建既具有重要性，又具有必要性。
首先，名著閱讀教學能大力提升學生的語文素養(yǎng)和精神修養(yǎng)。
古今中外的名著歷經(jīng)時間淘洗成為經(jīng)典，常常具有以一當十的文學價值。古人云，“腹有詩書氣自華”。常讀名著，最能提升學生文學修養(yǎng)；其文學價值和教化功能遠非“快餐”式流行閱讀，“軍訓”式應試閱讀所能相提并論。
其次，名著閱讀還是寫作教學的重要依托。
正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，名著閱讀在提高學生寫作能力方面的作用更是巨大的。古今中外的文壇大家都是在博覽群書、遍閱經(jīng)典、大量寫作的長期實踐中磨礪出來的，而絕對不可能是靠“做題”做出來的。從這個角度來說，構(gòu)建一定的名著閱讀教學模式有利于推進名著閱讀的開展，提升學生的讀寫能力、精神修養(yǎng)。
第三、構(gòu)建名著閱讀模式，推進名著閱讀教學已經(jīng)成為當務(wù)之急
然而，只要正視現(xiàn)實，就可以發(fā)現(xiàn)當前的名著閱讀教學不盡如人意：“快餐式”的流行閱讀大行其道，網(wǎng)絡(luò)閱讀異軍突起，備受青睞；雖然課改已經(jīng)推行近十年，但當前語文學科教學在很大程度上仍像理科一樣，做題，訓練，競賽，考試……語文一旦異化為應試的工具，名著閱讀必定首當其沖的遭受厄運；“以考促教”“以考促學”是中考命題的重要使命。然而歷年中考試卷上的名著閱讀試題基本上還是一種淺層次閱讀考查，學生即使不讀名著也同樣可以應考，就讓不少師生產(chǎn)生僥幸心理，不會再去實實在在的實施名著閱讀教學。當然也有很多教師充分認識到名著閱讀的巨大價值，也想認真開展名著閱讀，但不得其法，基本上是“放羊式”粗放、隨意的低效閱讀，在無形中降低了名著的價值，消減了學生閱讀名著的熱情。
基于以上認識和現(xiàn)狀，名著閱讀教學的開展既有重要性，更有必要性。它需要一種相對固定的活動模式和教學方法，使活動科學化、規(guī)范化、經(jīng)常化，從而取得令人滿意的效果。
二 構(gòu)建活動模式的依據(jù)
名著導讀教學模式構(gòu)建既有其理論依據(jù)，也有實踐操作借鑒的依據(jù)。
首先，在理論上，要依據(jù)《語文新課程標準》的有關(guān)理論闡述――
“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>
“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>
“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>
“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
以上有關(guān)名著閱讀教學的全新論述強調(diào)了名著閱讀的意義，提出了具體要求和實施建議，既是實施名著閱讀教學的行動指南，也是名著閱讀教學應該達成的目標，更是構(gòu)建導讀教學模式的重要理論依據(jù)。
其次，在實踐上，名著導讀教學可以借鑒綜合性學習活動模式。
名著導讀活動以強化閱讀效果，提升學生語文素養(yǎng)為宗旨，從學習內(nèi)容上看，仍然是閱讀教學，但從形式上應該類屬于語文實踐活動領(lǐng)域。既然如此，就完全可以適當借鑒綜合性學習實踐活動的模式，形成自己的特色。因此，綜合性學習活動模式是構(gòu)建名著導讀活動模式的實踐依據(jù)。
三 構(gòu)建活動模式的目標
名著閱讀教學不同于單篇課文教學，但是也有屬于自己的顯性教學目標：完成新課標指定的名著篇目閱讀，達到數(shù)量和質(zhì)量上的要求。
名著閱讀教學也有與單篇課文的閱讀教學殊途同歸的終極目標：全面提升學生的語文素養(yǎng)。
四 構(gòu)建活動模式的基本環(huán)節(jié)
名著閱讀既是教學，也是活動。閱讀貫穿活動過程，又不同于單篇閱讀教學，故名著導讀應該采用活動的模式，而不僅僅是教學的模式。筆者借鑒綜合性學習實踐活動模式加以適當改造，嘗試以“兩課型五環(huán)節(jié)”(簡稱“兩課五環(huán)”)來概括其基本特征。
“兩課型”即作為起始課的“閱讀指導課”和作為總結(jié)課的“成果展示課”，“五環(huán)節(jié)”即“閱讀指導――閱讀交流――成果展示――總結(jié)評價――二次閱讀”。導讀啟動關(guān)鍵在“導”，落實過程關(guān)鍵在“讀”，檢測效果關(guān)鍵在“展”，強化效果關(guān)鍵在“評”，更在“二次閱讀”。
(一)閱讀指導
這個環(huán)節(jié)是名著閱讀的起始階段，任務(wù)落實在一次閱讀指導課上。主要教學任務(wù)是激發(fā)學生閱讀興趣，指導正確的閱讀方法，教學內(nèi)容應該有：1，名著資料簡介。相關(guān)資料即名著作者、寫作背景、主要內(nèi)容，以及一些專家學者對作品的評價等。2，精彩片段欣賞。這是“點”上的深入了解。3，閱讀方法指導。名著閱讀主要有下列方法。(1)先讀前言、目錄、后記。了解作品思想內(nèi)容，把握名著全貌。(2)精讀與略讀相結(jié)合。即在通讀全書，整體把握的同時，對精彩部分和難點反復閱讀，務(wù)求透徹理解。
(3)作好讀書筆記。如摘錄精彩片段，作圈點批注，寫讀書心得等。4，展示任務(wù)分配。在閱讀起始課上，在完成了閱讀指導環(huán)節(jié)的激趣導法任務(wù)后，就要及時安排成果展示任務(wù)，保證“自主閱讀”環(huán)節(jié)的有效性，為成果展示課做好準備。要通過與學生商量，把全班按照展示任務(wù)分成若干個小組，選出組長，合理分配相應的展示任務(wù)。
(二)閱讀交流
這是閱讀正式實施階段。教師應該要求每個學生在規(guī)定的時限內(nèi)讀完名著，并利用課余時間反饋閱讀情況。檢查讀書筆記，動態(tài)掌控閱讀進度，解決閱讀過程中產(chǎn)生的困惑疑難。
一般來說，閱讀較長的名著，在初期學生的興趣還是濃厚的，但是到了一定時候，部分學生的閱讀興趣會有所減退，甚至讀不下去。針對種種情況，教師應該積極采取措施，進行
適當交流，以激發(fā)學生持久的閱讀興趣。如讓閱讀進度快的學生交流讀書心得；師生共同欣賞精彩片段、專家講座、被改編的影視；針對學生在讀書過程中遇到的一些困惑作出解答等等。通過努力，使絕大部分學生能在規(guī)定時限內(nèi)讀完名著，并指導各小組按照分配的任務(wù)準備好展示成果。
(三)成果展示
這個環(huán)節(jié)是名著閱讀的成果展示，任務(wù)落實在一次成果展示課上。這節(jié)課的教學目標就是落實閱讀指導課上布置的成果展示任務(wù)。
在課前，教師應精心設(shè)計成果展示課教學流程，讓學生推選出活動主持人，并指導主持人寫好串詞。在課堂上，應該充分利用片段朗讀、小品表演、心得交流、觀點辯論、讀書報告、成果展覽、知識搶答等豐富多彩的文藝、學術(shù)形式進行成果展示；展示的流程應該按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的邏輯順序設(shè)計。
(四)總結(jié)評價
這個環(huán)節(jié)是名著閱讀的成果展示課的小結(jié)部分，是整個名著導讀的階段總結(jié)。教師不僅應對成果展示課的課堂效果作出終結(jié)性評價，而且要對整個名著導讀過程作出總體評價；不僅要充分肯定在每個環(huán)節(jié)的成功之處，更要指出不足之處，并分析原因，以利于后期再次閱讀的進步和閱讀能力的遷移。加強閱讀活動總結(jié)評價，可以促進名著閱讀的長期開展，使之進入一種良性循環(huán)中。
(五)二次閱讀
一次“指導――閱讀――交流――展示――評價”過程的完成，并不等于名著閱讀活動的完全終結(jié)?！昂脮粎挵倩刈x”，名著之所以成為名著，就在于它絕不同于“快餐式”流行閱讀的經(jīng)典價值。經(jīng)典閱讀無止境，只有反復品嘗、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神營養(yǎng)。“二次閱讀”甚至三次、四次，十次、百次……都是必要的。
