時間：2022-05-30 04:45:31
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關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語文 高質(zhì)量課堂
一、引言
在目前的高中語文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據(jù)一個學(xué)期的教學(xué)實踐，對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進行探究。
二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點
“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點，學(xué)生多學(xué)一點”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的特點為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實的知識及教學(xué)能力[2]。
三、“少教多學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中的實踐
在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個班級為實驗對象，其中一個班級在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對照組，另一個班級在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)，為實驗組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗前的成績差異及語文教師的職業(yè)知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計。一個學(xué)期后，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進行統(tǒng)計，然后對比分析，取得良好的實驗成果，其具體過程如下所示：
1.教學(xué)方法
對于對照組語文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學(xué)方案，對課文進行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對課文內(nèi)容進行講解，學(xué)生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點進行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。
對于實驗組語文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點進行了解，根據(jù)其求知欲強、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對《我有一個夢想》這篇文章進行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關(guān)的知識，保證學(xué)生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2.研究結(jié)果
兩個班級使用不同教學(xué)方法之后，每個月對兩組學(xué)生的課堂幾率情況進行統(tǒng)計，并對比分析其期末考試成績，發(fā)現(xiàn)在課堂中實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對照組，課堂紀(jì)律的違反率比對照組低。在本研究學(xué)期的語文期末考核成績中，實驗組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
兩組學(xué)生的考核成績情況
3.研究結(jié)論
“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語文課堂教學(xué)中的實踐效果分析，我們可以從兩個方面對其優(yōu)勢進行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問題能力等。
四、結(jié)語
無論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動態(tài)過程，需要師生兩方的積極主動才能達到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個高質(zhì)量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻：
在我們教師的職業(yè)生涯中，教我們教師自己專業(yè)的學(xué)科是主流，也是資源最有效、最合理的分配方式；但是，有時候因為各種原因，我們教師有時候不得教授自己非專業(yè)的學(xué)科，進行跨科教學(xué)。例如：在某一段時間，學(xué)校出現(xiàn)某一學(xué)科教師缺乏的時候，我們教師得顧全大局服從學(xué)校安排，領(lǐng)導(dǎo)安排，進行跨科教學(xué)；有時候由于其他學(xué)校教師缺少，我們將會有部分老師到相應(yīng)學(xué)校進行支教，由于各種原因，也會面臨著跨科教學(xué)等等。
在我們教師進行跨科教學(xué)的過程中，由于脫離了原本所教的本專業(yè)的學(xué)科，跨科教師將會面臨著各種困惑各種困境，急需各種策略突破這種困境，來更好地進行教學(xué)，下面我就這種情況進行簡單的分析與總結(jié)。
跨科教師，由于進入到一門新的學(xué)科，新的學(xué)科環(huán)境；對新教學(xué)科的知識沒有一個整體的了解，不太清楚，某一章節(jié)在整個學(xué)段中的作用不清楚，對上一個學(xué)期的本門學(xué)科學(xué)習(xí)什么也不清楚。甚至對學(xué)生在進行這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，可能會碰到什么問題，哪里將會是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，也無法預(yù)知……便會在跨科教師的心中有疑惑，面臨著“不知道怎么教，怎么才可以教好”的困境，而我們教師要突破這種困境，進而進行教學(xué)。為了突破我們跨科教師面臨的困境，我覺得我們可以從以下幾方面進行：
一、當(dāng)我們教師接到要進行跨科教學(xué)的通知時，不要抱怨，要積極應(yīng)對，保持良好的心態(tài)。同時我們跨科教師可以先找到相應(yīng)學(xué)科的教材，自己先把整個學(xué)期的課本內(nèi)容看一遍，同時借助于教參等教輔用書先來了解本學(xué)期所教學(xué)科章節(jié)知識的聯(lián)系，哪些章節(jié)是重點等等進行一個大概的了解，做到先對本個學(xué)期所教學(xué)科知識的一個大的了解；同時我們也要借助各種方法，可以是課本教材教參，也可以是網(wǎng)絡(luò)電子書等，了解并知道某章某節(jié)某個知識點在中考中的作用，以及將會以何種形式出現(xiàn)，為了我們以后更好的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、由于每門學(xué)科都有它自身的特點，學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)的策略與方法也可能有所不同，因此，為了我們更好的教學(xué)，我們跨科教師可以通過書本，網(wǎng)絡(luò)等途徑，對所教授學(xué)科的特點進行一個了解與整理；同時我們跨科教師非常有必要借助各種方法，先了解這門學(xué)科的上一年上一學(xué)期學(xué)習(xí)了什么知識，為了更好地銜接這學(xué)期的內(nèi)容做好基礎(chǔ)；同時可以通過走訪的形式了解學(xué)生對這一門學(xué)科的看法與態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)這一門學(xué)科時所采取的方法，進而為以后進行有效教學(xué)而采取相應(yīng)的措施方法。
三、跨科教師在跨科教學(xué)之前，一定要先精心備課，最好能提前一周備課，在備課過程中，跨科教師一定要通讀精讀課本，詳細閱讀教參，查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取相關(guān)課件，微課，課堂實錄視頻，達到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式，確保每一節(jié)課都有效，每一節(jié)課都能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、積極參加跨科學(xué)科的教研活動，多聽課，多思考，多摸索。在進行教研活動中，我們跨科教師要認真聽取專業(yè)教師的意見，對于專業(yè)教師在備課教學(xué)活動中所采用的方式方法，我們也可以吸取利用，在教研活動中，跨科教師可以把自己在平時教學(xué)活動碰到的問題與疑惑提出來，讓科組這個集體一起討論分析，幫助跨科教師解決在教學(xué)實際活動中碰到的問題，切實提高教學(xué)效率。
五、發(fā)揮跨科教師的優(yōu)勢?？缈平處煟櫭剂x就是教授過兩門及以上學(xué)科的教師，我們跨科教師可以發(fā)揮學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找到學(xué)科間的密切點；如果以前所教授的學(xué)科的相應(yīng)知識，可以在我們跨科教學(xué)過程中有一定的作用，我們跨科教師可以采取“拿來主義”的做法，輔助我們的教學(xué)。我們跨科教師在教學(xué)過程，要及時激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，興趣；讓學(xué)生喜歡跨科教師，喜歡跨科教師所教的學(xué)科。
所以筆者認為，進行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。
一、進行簡單的反思日記記載
教師在每日教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該進行簡單的反思日記記載：
教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進教學(xué)工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。通過實踐，本人在寫教學(xué)日記后收益頗多，尤其是記載學(xué)生的創(chuàng)新成果。每次上課時，學(xué)生如果造出了好的句子或者一些記憶訣竅，我一下課便記錄在反思日記中，學(xué)生的思維空間是很大的，他們的創(chuàng)新能力也是在我們意料之外的。記得在講授have been to 與have gone to 的區(qū)別時，我告訴學(xué)生gone 里有一個o，就像飛機，所以have gone to 就是坐飛機走了，還沒回來，have been to就是去了回來了。一個學(xué)生馬上說根據(jù)讀音，gone to 就是剛剛?cè)ィ豢赡芑貋?，剩下been to 就是回來了。這個理解辦法更容易掌握，我趕快記在反思日記中。就這樣，我記載了許多學(xué)生的靈感創(chuàng)作，并用于后來的教學(xué)，真實受益匪淺。
二、在教學(xué)實踐中自我反思
作為教師，大家都能精心備課，但課堂總是面向?qū)嶋H的學(xué)生，而不是嚴格按教師的精心準(zhǔn)備的。所以教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者在講授七年級上冊unit7時，為了練習(xí)數(shù)字，活躍課堂氣氛而教了Seven Little Indian Boys 這首歌，學(xué)生學(xué)唱得非常好，積極性很高，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生自己編唱呢？我立即讓學(xué)生用本單元的Grammar Foucs 作為歌詞，用他們喜歡、熟知的歌曲調(diào)來編歌曲。學(xué)生們熱情高漲地用“北京歡迎你” “童年”“世上只有媽媽好”“我和你”等熟悉的曲調(diào)編出了自己的英文歌。效果出人意料。所以反思本節(jié)課后，筆者在其后的教學(xué)中每個單元都要求學(xué)生用重點句型編歌，而且要不看課本唱出來。這不失為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，鞏固教學(xué)知識的好方法。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。筆者在講授七年級下冊Unit 7時，參照一堂公開課，即讓同桌相互用道具裝扮對方，然后進行相互描述。操作時，由于學(xué)生的過分奇異裝扮，使課堂失控，無奈筆者只有把照片拍下來，又一節(jié)課才完成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗時，總是先考慮是否適合自己的學(xué)生，然后才進行借鑒。而不是一味的“拿來主義”。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。在日常的教學(xué)中，筆者總是將學(xué)生在課堂上發(fā)揮的一些令人意外的好句子記錄下來，以備后用，也會把學(xué)生常犯的一些錯誤記錄下來，在以后的教學(xué)中就會提前讓學(xué)生注意。這方法幫助筆者提高了教學(xué)效率。
三、在理論學(xué)習(xí)中自我反思
現(xiàn)代的社會是學(xué)習(xí)型的社會。隨著知識的更新與學(xué)生的不同，教師必須要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認真消化并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，使我們的教學(xué)進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。運用理論指導(dǎo)實踐的方法和過程其實也很簡單：最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學(xué)實踐，并形成一種有意識的進行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。我們要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，進行建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
四、在相互借鑒中自我反思
俗話說，“三人行，必有我?guī)煛薄＝處熤g，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
五、利用教學(xué)錄像進行自我反思
關(guān)鍵詞：師資隊伍 運用方式 遠程教育資源利用 對策
國務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場交流會上強調(diào)，要實施好現(xiàn)代遠程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學(xué)光盤播放點，5．37萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學(xué)光盤播放點，38．4萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達1．6億” 國家在農(nóng)村中小學(xué)遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠程教育將在今后很長一段時間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。
一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因
1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分三種模式。
模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。
模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。
模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。
2．遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析
當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？
一是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。
在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們在一所小學(xué)作遠程教育應(yīng)用調(diào)查時，問該校教師他們學(xué)校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學(xué)19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運用遠程教育設(shè)備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當(dāng)然會造成資源的浪費。
二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。
絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個班級，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認識不夠。
多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔(dān)，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
五是遠程教育資源不配套。
幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復(fù)雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權(quán)國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。
對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠程教育資源的利用率？
二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。
1．加強引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀(jì)，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。
轉(zhuǎn)貼于
2．制度保障，措施得力，促進教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農(nóng)村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備；建立遠程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負責(zé)組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學(xué)光盤進行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細，無疑對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應(yīng)付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使遠程教育資源得到充分利用。
3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農(nóng)村教學(xué)活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？僅僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進學(xué)校和教師評選活動，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學(xué)方法授課的局面。
三、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用
1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學(xué)光盤直接進課堂
在多次的遠程教育資源運用培訓(xùn)會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運用方式對于模式一的教學(xué)來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內(nèi)外200多名課程設(shè)計專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進行備課、教學(xué)，無疑是雪中送炭了。
一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學(xué)校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件。
2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關(guān)專家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼?，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝篩選后進入課堂。
作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。
3．運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源
遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動的過程，究其根源還是應(yīng)該用遠程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。
各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進資源建設(shè)的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語課堂、農(nóng)村實用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購買并行的機制，充分調(diào)動各方面的積極性，建成了省級資源中心。
作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發(fā)揮所長，在遠程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎(chǔ)。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興?！?。
總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。
參考文獻：
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