時間：2023-01-30 01:40:46
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我是一名初中語文教師，平常做的就是教書育人的工作，已經習慣了每年在結束的時候寫出年終總結，總結我在過去一年工作的得失。
當一個語文教師其實并不難，難的是學生大部分對語文都沒有什么學習熱情。畢竟我們說的就是漢語，學習起來并沒有什么動力。
但是語文真的是很重要，作為世界上說的人口最多的語種，語文漢語都應該引起所有人的注意，發揚光大我們的語言是我的認知。
我夢想所有的語文老師，都能給孩子打開一片語言的空間，我說的是我們的母語，我們朝夕與共，血肉相聯的母語，我們的孩子在這個母語的空間里精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長，智慧發出閃耀的光芒。
教了十多年的書，面對工作，應該是熟能生巧，應付自如了。但是時代的發展，知識的變遷，學生的變化，常讓我無法按著老規矩去做，總在無所適從中尋找新的道路，總在新問題面前探索著自己認為對的方法。就這樣，我總覺得自己像一個剛踏入講臺的新教師一樣，永遠吃不飽，永遠面臨很多新問題，永遠要探索、改革、實踐、開拓，就在這樣的環境下，就在這樣的追求中，又過了一年。
這一年上半年，我帶的是初三，特殊的環境和短期的高目標，讓我只能以應試的角度，訓練——教方法——做思想工作——占時間，拼精力，以自己的“下苦海”，贏得學生的“駕輕舟”，終于在中招中也取得不錯的成績。
只是，這并不是我想要的，如何能實現自己的教育理想呢？在下半年的初一教學中，我開始嘗試：
一、養成學生語文學習習慣。
在初三時，我發現，很多學生不會學習，首先表現為語文學習習慣不好，不知道什么該記，什么該背，什么該靈活運用，學完了僅有的知識內容后無所適從，不知道該干什么。
于是從剛接觸學生開始，我開始培養他們這些習慣，從寫字到聽課到記筆記、做標注到隨筆的寫作，作文的批改、提高。一步一步，從優生開始，再以優生帶差生。進而形成每個人的習慣。
當然，這樣很難，最初很辛苦，因為要事必躬親，半年過后，學生漸漸進入佳境，一切都好了起來，自己也漸漸輕松了。
二、培養語文興趣。
任何知識的學習，不僅僅是靠“扣”就能提高的，關鍵在于學生主動的學習，我把自己對母語的愛，全部傾注在課堂上，帶學生欣賞，帶學生品評，讓學生深深陶醉在語文的美麗之中。
我教學生填詞造句，教學生吟風唱月，洞察人間真情，學會感恩，懂得回報，知道上進，積極生活，陽光人生。所有的一切感受在學生的情感中，流動在學生的文字中。每一次的寫作，每一次情感的表達，學生都能給我驚喜。就這樣，我運用各種手段，靈活調動各種方法，使學生也越來越喜歡語文。每一次的語文課都能讓他們有所期待。
三、不讓一個學生掉隊。
從一開始我就實學生的基礎知識，六班有將近十多人起初基礎差，習慣差，行為慢，別人一節課完成的任務，只要老師不催，他們就可能一個星期也不完，為此，我親自“跟蹤”，他們的知識點，陪他們一起餓肚子。幾次下來，他們深知，不干不行。漸漸地，跟上了整個班級的步伐。李帥鋒，張志遠，辛明等人還進入語文優生行列。
其實，當學生看到老師不放棄自己，從最初被動，到最后主動，有個過程，當學生跟上了班級步伐后，才能漸漸對學習有興趣。
四、給學生以目標。
家長會上，我對家長們作出承諾，在年底會給大家一個交代。
于是我給學生擬出目標，打入前四——沖擊前三——奮斗第一。
就這樣，一步一個目標，學生也一步一個腳印的奮斗。每次考完，大家都認真找問題，相互督促，我親自談話，雖然未能奮斗到第一，但終于可以兌現給家長承諾了。
其實，每個孩子都是一個寶藏，只要我們用心挖掘，將會充滿無限驚喜。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”，我想只要我不斷努力，自己的夢想終會實現。
教好自己的語文，督促學生們學好語文，是我的天職，我不能接受一名學生部認真學習而整天就是想著玩，我也不能接受學生不喜歡自己的母語，而學起英語來勁頭十足，語文是我們傳承中華文明文化的最重要的工具。
可是很多學生并沒有意識到這樣的問題，可能與我們的教育方式有關吧，改革我們的教育方式，深化教育改革，加快學生的素質教育，是最重要的。
一、積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業批改、注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于個班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，
三、深入扎實的上好每一節課
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重學生課前閱讀訓練教，讓學生課前閱讀、準備，每堂課課前介紹給全班同學聽，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展;艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標的困惑
我們需要不用解讀的課程標準。現在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂;
我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。
(二)對課堂的困惑
我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛十分活躍。可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑
1、對必修內容的困惑。
高一語文必修一二集中了高中階段近80%的名篇、名段，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
一、教學工作
我的體育教學主要從三點來進行總結。首先，我特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用。運用這個規律可以減少傷害事故的發生，使學生科學的鍛煉身體并健康的成長。在教學過程中培養學生科學鍛煉身體的方法。其次，我在教學過程別重視人的認知規律的培養。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現精講多練，為體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基矗最后，我在教學別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍的作用。
二、早操工作
在開學初重點抓了廣播操，因為學生經過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復習，一旦學生養成壞習慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學的。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在廣播操教學過程中還得到了學校領導和班主任的大力支持。所以，廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。在提高的基礎上，我們體育組希望所有教師都能以身作則，跟學生一起認真的做操，給學生起到了示范作用。
三、訓練工作
我積極參加各種學習培訓，認真學習政治、業務。我深知，要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。為了適應新形式，我努力學習教育教學理論和專業知識，在不斷的學習中，自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都有了很大的提高。
二、在教育教學上：敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。所以在工作上我總是兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一位個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師。
教學中，用愛心、耐心、恒心去對待每個學生，把學生當作朋友，走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我知道愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。
在新課程改革環境下，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學理念。在校內，虛心學習、不斷反思、及時改進，并在自己的教學中不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高。平時還注意向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。
三、在分管工作上：服從安排，為師垂范。
勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強的宗旨意識是決定一個人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關鍵。因此，一個人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強的能力和宗旨意識。所以在學校安排的一切工作和事情上，我總會盡己所能、全力以赴。
四、檢查自我，改變自我。
在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本學期，我在工作中雖然取得了一定的成績，但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如：
1、理論知識不夠，對有些教學活動的認識還上升不到理論的層面。
2、專業知識和課堂駕馭能力有待進一步提高，特別是新課改理念的落實上還需繼續努力。
3、有時遇事不冷靜，容易沖動；今后要注意說話方式，進一步完善自我。
【關鍵詞】 農村語文教師 “被反思” 現狀 原因 策略
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學反思作為促進教師專業成長的有效途徑，目前已經得到了廣大教師的認可與實踐。各級各類學校都在積極提倡通過反思提升教師的專業水平，我們農村教師也在不懈地進行著反思嘗試和努力。然而，筆者在調查中了解到，農村初中語文教師教學反思的成效并不樂觀，他們在反思實踐中還存在許多問題，其中之一便是教師普遍缺乏反思的主動性，甚至形成了一種“被反思”的局面。
1 農村語文教師“被反思”的現狀
教學反思是教師在教育教學實踐中，以提高教育教學效果和自身專業素養為目的，自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果。它是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。也就是說真正有效的教學反思應是教師充分發揮自身的主動性，自覺自愿地進行的。然而反觀目前農村初中語文教師的教學反思實踐，卻出現了一種相反的現象—“被反思”,即教師不是在認識到了反思的真諦的情況下，自覺自愿地主動反思，而更多的是迫于其他外因被動的“反思”！其現狀主要表現為：
首先，敷衍應付。有大部分教師把寫教學反思當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫反思。這樣被動地“反思”，其結果僅僅是一種形式化和過程化而已！其內容有的與課堂教學風馬牛不相及；有的辭不達意，東拉西扯；有的摘抄文稿，充當“反思”。這樣的反思大大削弱了反思本身的目的,毫無實效。
其次，隔靴搔癢。有部分教師的教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理論、教學行為作深層次反思。
再次，寫成總結。有部分語文教師的教學反思與教學總結毫無二致，把教學反思完全寫成了教學工作總結，其呈現出的內容是對某一教學階段的教學情況進行回顧與總結，肯定此階段的教學成績，并尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。是從“為我所用”的工具性角度和“外在利益”獲得的角度而進行的教學反思，形成了一種“為反思而反思”的形式化教學反思現象。這種“被反思”的行為，從表面上看教師可以獲得一定的“外在利益”，但從更深層的角度觀察，可以說我們語文教師被“奴役”了！即僅僅為了形式上的反思，卻拋卻了自身作為主動反思主體地位，把我們有限的時間和精力用在了這種形式化的反思上，而自身卻無法獲得真正意義上的反思所帶來的價值和功效。這種貌似教師主導的為“反思而反思” ，其本質也是一種“被反思”現象。
2 語文教師呈現“被反思”的原因分析
農村語文教師“被反思”的現象，揭示了其作為反思主體的能動性和反思主體性不強。導致其反思主動性不強的原因，除我們教師自身的反思興趣、自覺性、責任感等個體因素外，主要是由以下幾個方面的客觀因素所致:
2.1 農村語文教師的時間和精力有限。目前，我國大部分農村中學依舊存在著語文教師工作壓力過大的現象。除班額大、學生人數多（而且山區學生、少數民族學生、住校學生居多）之外，還與農村教育本身的性質有關。語文教師通常除承擔著兩個班級的語文教學工作外，還擔負著一個班的班主任工作，有的甚至還兼任著行政領導等等工作。語文教師除了每天忙著備課、上課、批解作業等等之外，幾乎每天還要負責本班的各項活動，工作量大且瑣碎。另外，學生在校內、校外的思想、行為、安全等等也時刻牽動著語文教師的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分農村語文教師在談到教學反思時的普遍反映是“時間精力有限，工作量大”。
2.2 農村語文教師對反思缺乏深刻認識。隨著教育界對教學反思的提倡，在學校關于教學反思的要求下，我們農村語文教師也被卷入了教學反思的潮流。但縱觀我們反思的現狀，很容易發現：大部分教師都認識到了教學反思是促進教師專業化成長的有效途徑，但對反思的深層內涵真正理解了并堅持實踐的卻并不多。而正是由于對反思缺乏足夠深刻的認識才導致了目前為反思而反思、反思形式化和程序化等等現象，大大背離了反思應有的價值和功效。
2.3 農村語文教師缺乏可操作性的反思指導。可操作性的反思指導和支持性的環境對農村語文教師的反思起著動力與支持作用，決定著其反思的質量和水平。然而目前很多農村學校在這方面的工作做得并不到位，嚴重影響了教師的反思主動性和反思水平。
2.4 學校的反思評價缺乏有效的激勵措施。強化理論認為，人的行為是對其所獲刺激的函數，若這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。農村教師的反思行為及其優化與其所受到的強化意識有直接的關系：有效的激勵能夠充分調動教師的積極性，從而增強其反思的主動性。正如部分教師所言“假如學校有激勵措施的話，我們作反思會更有動力” 。可是目前很多農村學校雖然強調教師反思，但對其反思結果的評價卻欠缺有效的標準和適當的激勵！這也是造成農村語文教師反思主動性不強的原因之一。
一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的有效性。
教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不得不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。
二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。
“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。
三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。
語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養培養，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養的培養，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區中心校組織的“寫規范字”活動。
四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。
教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區語文教師素養大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。
五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。
學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。
追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區鄭崗小學的語文教學之路開創新的藍天而不懈努力吧！
語文教研組工作總結
小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研
初中語文教研組工作總結
摘要：職業中學的教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，其獨特的教學目標決定了職高語文教學獨特的個性。筆者結合職業學校語文教學的現狀及實踐，著重闡述職高語文教學內容的特點：實用化、專業化、生活化。
關鍵詞：職高 語文 教學內容 多樣化
一、職高語文教學現狀分析
目前，大多數職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展，與當今專業課改革相距甚遠。在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活、脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為：職高只要專業技能好，其它科目無所謂。于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。職業教育培養的是與發展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。
由此可見，職業教育具有特殊屬性，即地方性與行業性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高。
二、職高語文教學內容多樣化的表現
“職業中學”，“中學”前面赫赫地標明“職業”二字。這就表明職業學校是以培養中等技術人才、服務當地經濟為宗旨的學校。 職業學校的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。既然我們的培養目標是為企業培養技術工人，職中生畢業以后十之八九就直接進入社會，開始就業，那么我們的教學理念就應該是這么一句話：“企業需要什么，我們就應該教什么。” 而現在許多專家對職校提出質疑最多的卻主要是文化課問題，說職校不重視文化課教學、文化課質量不好等等，比如工作了幾年讓你寫個工作總結都寫不好。而一位語文教師在下企業后也對我說：“語文能力對于一個企業的技術工人來說，最重要的是表達能力，在交際中善于說話，另外就是寫作能力，能寫常見的應用文。如果我們的學生能夠流利地表達自己的思想，能夠把車間生產過程中的問題記錄下來，能夠寫出一些調查報告等等，那么我們的學生就很可能會得到企業的提拔重用。” 因此職業中學的語文教學內容必須進行改革，必須打破現成的教科書，語文知識決不只是那6本語文課本，而應更注重學生語文綜合能力的培養和提高。因此職高語文教學內容有她自己的特點，概括地講就是：職業中學的語文教學內容必須具有實用化、專業化與生活化。
1、實用化
職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，如開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛；開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。別看學生上課很愛講話，下課后也三三兩兩“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會露陷、膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。
2、專業化
專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。
3、生活化
語文學習的生活化指的就是語文學習不應局限于課堂、學校，教師應該帶領學生走出課堂，走進社會生活，從日常行為中學語文、從與人交流中學語文、從工作實踐中學語文。只有這樣創造性地學習語文，才能讓學生意識到：語文不是枯燥無味而又沒用的東西，而是與自己的生活、學習、就業息息相關的重要課程，從而增強學習的信心與興趣。 因而職業學校語文教學在傳授知識的同時，必須突出能力的培養，做到有計劃有步驟地全面培養學生的讀寫聽說能力，使畢業生能更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。
參考文獻：
關鍵詞：新課程改革 教學理念 小學語文
一、新課改帶來的積極作用
（一）教學方式的轉變
1.轉變教育方式，以學生為主體。在新課標開始實行以后，人們認為教師變成能與學生面對面平等交流的指導者，不再像以前一樣主宰課堂，而以前的苦口婆心的填鴨式教育已不符合教育的要求和形式發展的需要，讓學生改變為自主學習的主體，變為課堂的主人，實現學生的全方位發展，這才是教育的目的。只有最大限度地將學生主動學習的積極性調動起來，讓每一個學生全方位發展，這才是真正的以人為本；由于每個學生的情況不同，因此根據個體的差異性和需要實施不同的教育方式，讓每個學生真正實現全面發展，這才是真正的因材施教。每個學生都有其發光點，如果根據不同情況使用不同的教育方式，平時對其給予合理評價，這樣會使其學習成績有更快提高。這就是新課程改改最大的優點——以學生為主，教師為輔。
2.可讓教師創造性地運用教材
新課標實施后，不少教師體會到只有改變之前的教育方式，適應教育形式的需要，通過更多途徑找到新的資料，在擴充學生知識面的同時，合理化教師的知識構架。同時，新課標還能強化教師自身的學習，用新的教育理念和教學知識武裝教師隊伍，通過參加專業培訓，將教師的專業化水平提到最高程度，以使教師能夠充分運用各種課堂資源。從以上幾點來看，教師對新課標的教材持肯定態度，認為新課標的教材內容豐富，架構安排合理，知識層次也很適合學生的年齡特征，因此新教材的改變比之舊教材得到了老師和學生的充分好評，不但有利于教師創造性地使用教材，還在某種程度上豐富了教師的認知，使其水平有所提高。
（二）新教材內容、結構合理
在使用新課標的教材后，很多老師覺得新教材的內容、知識結構和新穎的主題訓練都非常符合學生的年齡特征和認知規律，這就很容易調動學生的學習興趣，從而演變為自主學習，激發學習的興趣和欲望。同時，學生在學習中也很容易接受到綜合素質教育，因為新課標的教材內容在編選時更加貼近實際生活，加入了人文方面的教育，從而使學生學習到一些社交知識，了解合作是非常重要的，從而使學生學到同學之間相互學習、相互理解、勇于承認錯誤等非常好的品質。同時，新課標的教材內容層次性強，能滿足不同學生的學習要求，從而實現學生的個性發展。
（三）新教材能促進學生全面發展
新課標的教材有利于學生德、智等方面的全面發展和個性發展，能使學生的知識面得到擴充，在加強學生的語文基礎知識的同時，也能在某種程度上培養學生的社交能力。同時，由于多種教學方式——自學、合作、探討——的聯合使用，不但使學生能初步了解社會及其復雜形勢，而且也使教學過程充滿驚喜和樂趣。
（四）改善師生關系
新課標改革后，教師由以前的只關注尖子生的學習，改變為關注全體學生，促進全體同學的進步，這就使得師生關系在某種程度上得到改善。這非常符合當前的教育要求——一切為了學生——教師與學生建立朋友關系，與學生共同學習、一起進步，從而達成和諧友好的師生關系；在課堂上教師能與學生互動，提高教學質量。
二、新課改帶來的挑戰
（一）教師的角度
1.加大了教師的工作量
新教材使用后，很多語文教師覺得，在實際教學中備課要準備的資料增加了，比如教學計劃的制定、教學工作總結的完成、調研學習、制作教學課題等，這些工作占據了大量時間，因而基本上無法再改進教學方法。并且，大部分語文老師擔任班主任工作，班級內務的各方面工作也需花費不少時間，再加上批改作業、課后的教學輔導、各類測驗、考試等，都使教師的工作量增加了，因而其身體狀況不容樂觀。很多語文老師都覺得平時只有工作、工作、工作，根本沒有休息時間，還要承受備課、上課、參加多種培訓、寫多種材料等方面的壓力，每天都很疲憊，無暇他顧。
2.影響教師培養綜合能力
作為語文老師，工作量本就大，任務繁重，有大量作業需批改。新課標實施后，由于語文學科結構的特殊性，其知識繁雜，這就增加了教師的工作量，加重了教師的任務，對教師提出了更高的要求。另一方面，教師卻沒有時間學習新課標的內容，導致目前無法很好地與教學工作相銜接，這就使得教師感到無所適從。同時，一些培訓工作也占據了教師的時間，增加了工作量。綜合以上幾點可以看出，老師們雖然認同新課改，但只有想辦法提高自身業務水平，研究新的教學方式方法，才能真正達到新課改的目的。
（二）教材也有一些問題
1.新教材忽視了基礎知識的學習，對基礎知識把握不夠，也沒有對學生的實質性訓練，只是簡單地追求形式的多樣，這就會導致學生不但對知識掌握得不熟練，而且難以舉一反三，融會貫通。
2.因偏遠農村地區沒有與新教材配套的教學資源，教材的內容也沒有將城鄉差異考慮其中，因此偏遠農村地區的教學工作不好開展，不符合那些地區的實際教學現狀。
3.新教材內容信息含量大，涉及面廣，這就對教師的業務水平有一定的要求，無形中加大了教師的壓力，因此造成教材內容與實際教學工作有一定差距。
三、結語
課改之初，由于不少教師茫然于改變教學方式，沒有注重教學內容的變化，因此學生成績受到一定影響。再有，大部分培訓只要求年輕教師參加，而實際很多教師都沒有參加這種培訓，還在使用以前的教育模式，這就導致在相當一定時間內，教師隊伍的大部分人還需通過多參加各種形式的培訓，加強自身學習，以盡快適應新課改。
參考文獻：
新課程標準要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。然而初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生不能總是圍著教師的指揮棒轉，這樣忽視了學生學習語文的創新能力和實踐能力的培養，因而學生的創新思維受到束縛，表現出厭學的現象。要改變這種狀況，教師在課堂教學中必須增加“趣”添“味”的教學方法。它能刺激學生學習積極性，有效提高學生的語文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。
如今的中學生，思想活躍，有著自己獨特的思考，對漢語的感覺各有不同。因此，對中學生語文興趣的激發是一重要的工作，筆者通過日常的教學工作總結出以下幾點做法：
一是情景感染法。教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。
二是設疑促進法。即對課文內部“資源”進行挖掘整理，采用技術加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設計謎面為“丘”，猜課文一句（調頭格，謎底：山岳潛形）在講張養浩《山坡羊。潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。
三是雙關對比法。對課文的外部有關“資源”進行合理的開發，巧妙地引導學生聯想或合理推理，創造性的開掘學生思維的空間，產生神韻無窮的興趣，運用得好就會產生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白。
四是角色互換法。通過演唱、對白、采訪等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對白，通過對劉胡蘭、閻軍的對話，從中感染學生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會，使學生的思想品德方面經受一次洗禮。再如教《白毛女》時，采用演唱的手段，使學生欣賞感受戲劇的藝術形象和表現方法。
五是國語激趣法。新課標明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，而這一點往往被我們的中學語文教師忽略了。因為他們認為中學生已經屬于“大孩子”了，不需要象教小學生一樣，對他們進行熱愛母語的情感滲透。其實，這是一種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學生在默寫和作文中出現的錯別字而頭痛，而高考中的辨別錯字題，往往是得分率很低的題。因此，在日常的教學中，筆者非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天筆者都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事賽講，進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學生對令他們頭痛的文字產生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低，每次測驗，筆者班學生在這種題目上總是具有明顯的優勢。其次，學生對我國古代文化產生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次，學生的表達欲望與表達能力大大提高了，這是與我們的新課標精神完全一致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學生更深層次領悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學習和運用它。
