時間：2022-10-15 05:11:46
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模擬電子技術課程對于理解計算機硬件和通信原理方面的知識顯得十分重要，為強化基礎，培養合格的應用性人才，我們必須給予模擬電子技術課程的教學應有的重視。
2教學過程中存在的問題
模擬電子技術課程所涉及的理論、設計及分析方法具有很強的工程應用性和實用性，在學生的整個知識體系中占有相當的比例，對于培養學生的邏輯思維能力、工程實踐能力、創新能力及后續課程的學習都十分重要。計算機類專業的模擬電子技術課程在教學實踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個方面：
2.1學時少，內容多
為了突出專業課程的學習，很多學校的做法是壓縮電路分析課程的學時數，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術課程知識多且比較分散，它集高等數學、電磁學、物質結構理論和電路分析等知識于一體，該課程的學時數（含實驗）一般在80學時以下，在如此緊張的時間內要完成該課程的教學工作，不僅老師感到困難，學生也有很吃力。
2.2學生認識不到位
很多學生錯誤地認為模擬電子技術課程應該是電子、機械類專業學生的專業課程，他們在專業學習中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學習模擬電子技術課程的成就感往往不及其他課程來得快和強烈，因此，就造成了學生的學習積極性不高。剛剛從中學過度到大學的學生，很多還沒有找到適合本課程的學習方法，模擬電子技術主要以原理分析為主，而學生更多地相信精確的數值計算，他們往往認為只有經過嚴格的數學推算得出的結果才是可信的，當實際結果與嚴格的理論演算結果有出入時，他們難免會感到困惑。學生的認識不到位和思維方式上的差異，導致了計算機類專業中該課程的教學效果一直不太理想。
2.3課程教學本身存在問題
計算機專業的模擬電子技術課程的教學內容和方法完全套用電子、機械類專業的那一套，有些學校甚至完全由機電類專業的老師來教授該門課程。這些教學內容和方法在一定程度上與計算機類專業存在脫鉤的現象，沒有突出本專業的特色。近些年來，很多高校的計算機類專業的同仁們對本課程進行了一定的改革探索，并總結了許多值得借鑒的經驗，但是，對于不同的學校和不同的學生，這些教學改革舉措應該不盡相同，在具體的教學實踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對賀州學院的計算機類專業的模擬電子技術課程的教學做了一些研究和探索工作，實踐表明這些工作有益于提高教學效果。
3教學改革的內容和措施
為了使模擬電子技術課程的教學更切合計算機類專業的實際，我們做了一定的探索以提高教學效果和應用型人才培養質量。
3.1教學內容的甄別與整合
模擬電子技術課程涉及的內容多且知識面廣，為了提高學生的工程實踐能力和創新能力，我們根據計算機類專業的特點，依據“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內容。受學時數的限制，計算機類專業一般無法系統開設電路分析等先導課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術課程教學的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術課程的內容之前，我們花4至6個學時重點講解電路分析的基本原理及其應用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經過對多部國家級模擬電子技術教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術基礎（模擬部分）》（第五版）作為我院計算機類專業的教材。該教材加強了基礎理論，如加強了半導體的物理基礎和電路的基本分析方法；同時也注意吸取國內外的先進技術，如加強了線性集成電路和數字集成電路（包括中、大規模集成電路）的原理和應用，新增了電子電路的計算機輔助分析等內容。該教材歷經多次改版以緊跟當代電子技術的發展步伐，但我們不是全部講解教材內容，依據“必用、夠用”的原則甄選講解內容，其他內容留作學生課外閱讀，以開闊視野。經過討論，我們將教材內容整合成半導體器件、放大電路基礎、信號產生與處理三大部分，將直流穩壓電源的內容作為任務驅動式教學內容。
（1）半導體器件部分簡要介紹常用半導體二極管、三極管及場效應管的基本結構等基本知識，重點講解它們的應用及經典電路的分析方法。
（2）放大電路基礎部分重點分析三極管單管共射放大電路，包括靜態工作點的設計及穩定措施、輸入輸出特性、電壓增益計算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運算放大電路的基本分析方法等知識。
（3）信號產生與處理部分重點介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號產生與處理部分知識是今后學習接口技術、理解芯片外圍電路設計原理的基礎，所以，不能簡單地將這部分知識從模擬電子技術課程的內容中刪掉。
3.2教學方法的改革與創新
我院計算機類專業的模擬電子技術課程一般安排在大二的第一個學期，由于課程內容多、難度大，而且相當多學生的前導課程知識掌握不牢，所以，他們在心理上產生一定的畏懼感，鑒于我院學生的實際情況，我們對模擬電子技術課程的教學實踐做了一定的探索。
3.2.1理論教學靈活多變
課堂教學方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動發、啟發式教學法等，要生動有趣講解好本課程的內容，往往要靈活應用多種教學方法才能取得預期效果。本文重點介紹啟發式教學法和任務驅動法在模擬電子技術課程教學實踐中的應用。
（1）啟發式教學法。
課堂教學最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發式教學法是調動學生學習積極性，激發學生學習激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學中根據教學內容的鋪展由表及里循序漸進地不斷引出問題，啟迪學生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時有學生對定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發學生的思維，然后借用中學電學中關于電流、電荷的知識來引出電荷在導線上不能積聚，從而得出任意時刻流進節點的電流之和必然等于流出節點的電流之和的結論。為了進一步鞏固KCL相關知識，教師應該提出節點的相對概念，即電路中的節點既可以是一個電路分支的交叉點，也可以是任何一部分電路。這樣擴大了節點的概念，學生自然就掌握了KCL的更廣泛的應用。比如在講到NPN和PNP型三極管時，發射極上的箭頭標識的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個節點，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個極上的電流分配關系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認識以后，再講解三極管電流分配關系的微觀解釋就顯得較為輕松。
（2）任務驅動法。
任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。模擬電子技術課程的工程實踐性比較強，因此，當學生具備一定模擬電子技術基礎以后，教師就可以在課程的教學中使用任務驅動式教學法。比如，當學生學完二極管電路的分析方法以后，學生具備了二極管半波整流的知識，然后給他們布置新的任務：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關知識。很多學生通過網絡和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結構特點和工作效率，在此基礎上，我給他們演示一臺卡式錄音機的故障現象：單獨用干電池供電時，錄音機工作正常；單獨用220伏交流電供電時，錄音機不工作。然后拆開錄音機，讓學生觀察電源部分電路的結構特點，最后給他們布置任務：畫出錄音機電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務驅動式教學法可以將教材中直流穩壓電源部分知識的教學徹底轉換為以學生為主體，這樣，有利于培養學生的綜合能力，提高他們解決實際問題的能力。
3.2.2理論與實驗教學交叉融合
計算機類專業的學生大多計算機操作能力較強，因此，在模擬電子技術課程的教學中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學和實驗教學的界線越來越模糊。在理論教學中可以先用仿真軟件演示有關理論或電路的宏觀外在表現，使抽象知識具體化。學生在用物理器件做實驗前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實驗效率，降低實驗損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時完成的實驗，學生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實現理論教學與實驗教學的相互交融，當然，為了強化理論知識，突出學生工程實踐能力的培養，我們在實踐中堅持理論教學與實驗教學必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學生的學習動態，提高教學的針對性。
3.3多角化課程考核方式
課程考核是課程教學改革的重要方面，好的考核機制有利于提高學生的學習積極性、激發他們的學習興趣。實踐中，我們以專業知識和技能考核為主，兼顧學生德育和出勤率考查。課程考核項目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現（占總分20%）、平時作業（占總分20%）、期末測評（含理論筆試和技能測試，占總分50%）。按時出勤可以培養學生的集體主義觀念和遵守紀律的習慣，也是課程教學得以正常進行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門課程考核資格。為鞏固理論知識，適當加重對平時作業的考核是否必要的。筆者的做法是整個學期共布置、批改作業五次，每次4分，根據作業的質量分D、C、B、A四個檔次，每個檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業必須按時完成，不得補交，一旦發現存在抄襲作業的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發學生的學習主動性，課堂表現考核顯得十分重要。筆者的做法是主動回答問題者，正確的一次記2分，錯誤的不扣分；被點名回答問題，正確的計1分，錯誤的不扣分。期末測評包括試卷筆試和技能測試。筆試是學生對知識掌握情況的集中體現，占課程考核40%的比重，專業技能測試是考查學生實際動手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學期課程的平均出勤率達到98%以上，學生的學習興趣和主動性明顯提高，課堂教學秩序良好，氣氛活躍，學習效果明顯提高。
關鍵詞：經濟學專業；畢業論文；質量評價
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農村金融與產業投融資。
經濟學類專業本科畢業論文是經濟學類專業本科教學的重要環節，是實現經濟學類專業培養目標的關鍵步驟。畢業論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養學生的專業研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創新意識和專業素養。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業畢業論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些。可以將畢業論文評為若干個等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業論文的寫作態度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業論文的寫作能力等。影響經濟學類專業畢業論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環節，需要通過對論文的評價來體現學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。
（四）專業特色性。畢業論文的評價要因專業而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業的畢業論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業特點和專業差異。事實上，經濟學類專業的畢業論文與其他理工類專業、文史類專業具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質量
選題是畢業論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業論文質量的重要環節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業論文評價指標。畢業論文評價是對學生的畢業論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業論文評價的一個指標。
筆者認為，經濟學類畢業論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業畢業論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結構
作為本科畢業論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規范。但是否一定要有發現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發現的所有問題。經濟學類專業畢業論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發現問題式的論文。
四、研究方法
經濟學類專業畢業論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數學方法、計量模型的運用。畢業論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。
五、創新性
創新是所有研究都必不可少的，如果沒有創新也就沒有了研究價值，本科畢業論文也是如此。所以，在經濟學類專業畢業論文評價指標中，創新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創新；發現實際問題并解決也是經濟學創新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創新。但在找創新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創新可以體現在研究視角的創新、研究方法的創新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環節，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業論文評價的一個重要指標。
七、答辯環節的成績評定
【關鍵詞】紀錄片；人文關懷；人本理念
一、紀錄片中人文關懷的意義
紀錄片是以最真實質樸的事情為創作對象，創作靈感源于普通的生活，通過藝術手法進行包裝加工，以真實創作為原則，引發人們思考的電影或電視藝術形式。對于紀錄片的定義，國內外學者基于其長期的研究和實踐的基礎上，為其賦予了不同的內涵和理解。《電影術語匯編》（美國）中是這樣界定紀錄片的：“紀錄片是一種非虛構的影片，它具有一個有說服力的主題或觀點，但它取材于人的現實生活，并且運用編輯和音響來增進其觀念的發展。”由此可見“以人為本”的紀錄片理念不論在中方還是西方都有著悠久的起源。古希臘哲學家普羅泰戈拉提出著名的論斷：“人是萬物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”人本理念在我國的萌芽是在春秋時期，當時的齊國名相管仲在《管子》“霸言”篇中就曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本，本理則國固，本亂則國危。”可見中西方關于以人為本的理念和見識在本質相差無幾。其實，人文關懷恰恰是人本理念在現實中的一種具體體現和表現方式。人是紀錄片最亙古不變的主題，電視紀錄片的迅速崛起并受到廣大電視人的廣泛關注，進而成長為社會中一股不容忽視的力量，正是緣于紀錄片對普通人的尊重和關注，對人類生存壞境的憂思。
二、人文關懷在紀錄片中的體現
1、紀錄片題材選擇中的人文關懷
假若從藝術創作的角度來確定紀錄片的選材方向，那么可供選擇的內容范圍非常廣泛。自然風光，歷史文化，風俗人情，人物傳記，社會問題等等，都可以作為制作紀錄片的選材依據。但是，不論紀錄片所選取的題材范圍寬窄、選題方向，人文關懷都是其中不可缺少的精神[1]。只有這樣，紀錄片作品才能產生其特有的藝術價值，才會更加深切的引起觀眾的共鳴。傳播心理學認為，觀眾都愛接受同自己具有情感共鳴的信息。因此，平民化的視角成為紀錄片選題的重要標準。盡管題材的選擇并不代表主題的確立，但從電視紀錄片中如此多的平民化的題材和視角中，從一聲聲“講述老百姓自己的故事”中，我們不難看到紀錄片創作者對生活的尊重和對人們的真誠。
2、確立主題中的人文關懷
在紀錄片的創作中主題發揮著不容小覷的作用，因此主題的確立至關重要。通常情況下，我們很容易產生一個誤區，那就是選定了題材也就確立了主題。其實不然，主題和題材是兩個不同的概念，但二者之間卻又有著密不可分的聯系。可以說，題材選擇的過程，其實就是一個篩選主題的過程。因此，在選題確定前就已經存在的人文關懷意識，接下來就會自然延續到主題的提煉和框架的構思中，并繼續潛移默化的發揮其引導作用。陳氓曾在《講述老百姓自己的故事――由《生活空間》的紀實手法想到的》中談到：“在節目的前期拍攝中，選擇關注某一個方面，并不等于有了結論，結論的產生往往源于我們在關注過程中的發現，在這個關注過程中，創作者應該始終做到不要在生活中尋找你要的東西，而是努力判斷生活中到底發生了什么。”也就是說，一部具有人文關懷的紀錄片不會主題先行，紀錄片的核心就是“真實”，人文關懷最提倡的是原生態紀錄。用事實說話，在真實的事件中發掘有意義的主題，而不是為了迎合主題而去影響事件原本的形態，這是對被采訪者和受眾的最大尊重，也是人文關懷的基本理念之所在[2]。
3、紀錄片細節中的人文關懷
“人文關懷”不僅僅是一個空洞的概念，也不是一個口號，想要僅通過單薄的解說詞來表現是遠遠不夠的，真正能夠打動人的是具體而又生動的細節。“所謂細節，就是指在電視屏幕上構成人物性格、語言、事件發展、社會情境、自然景觀的最小組成單位，對表現對象的局部或細微變化的展示。語言細節上要做到與被訪談對象平等交流，語言和緩，讓被訪談對象和觀眾都能感覺舒服，以使節目更加深人人心[3]。人們或許已經不再記得當時的畫面情節，但是那些細節索表現出的柔和的、美好的、真摯的情感卻長久地留在了人們的心靈之中，即使是回想起來，仍舊能夠溫暖心房。這就對紀錄片的創作者和攝制者提出了很高的要求，不僅要有表現細節的意識，更重要的是要有臨場發現細節的敏感和及時捕捉細節的能力。此外，對于那些表現效果差、毫無價值的細節，應當果斷的進行舍棄。《舌尖上的中國》可以說是成功運用細節的典范。在電視紀錄片中，細節的表現形式是多種多樣的，其中包括情節細節、場景細節、物象細節、語言細節、動作細節、音響細節等，從不同的角度、不同的層面慢慢的剖析主體形象，用細節突出情感，最后烘托主題。
三、總結
紀錄片的社會影響源自于其所蘊涵的人文關懷精神和理念的思想高度。它把重心更多的轉移到了對人的關注和尊重，對人類生存狀態的思考和憂慮上來。對于社會現實市場經濟生活的關注不能等同于對市場經濟行為的全面肯定。真理是樸素的，將市場經濟行為下記錄片拍攝經費與紀錄片內容的人文關懷精神有機的結合才是返璞歸真的路徑。
【參考文獻】
[1]何蘇六.紀錄片的責任與影響力[J].現代傳播，2005（1）.
論文摘要:高職機電類專業其課程教學內容體系構建應體現職業性、高等性、一線性和技術應用性等特征,高職院校機電教學在結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的狀況,提出了機電類專業教學要求
一、機電類專業培養規格和要求
(1)具有良好的政治素質,職業道德和敬業精神,遵紀守法。
(2)具有良好的基本文化素質。
(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識,具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。
(4)掌握機械技術的基本理論,其有較強的機械制圖、識圖能力,具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。
(5)掌握機床的結構、原理,具備數控機床的編程及操作能力。
(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識,具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。
(7)具有一定的英語水平,有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力,具有較強的計算機操作能力,掌握計算機技術在本專業的應用,具有較強的專業實踐操作能力,要求獲得中等技術等級證書。
(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力a或b級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。
二、機電類專業教學要求
1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。
2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向),并提出人才培養目標和規格。
3.正確處理好知識、能力與素質的關系,以適應社會需求為目標,以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。
4.突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容。
5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。
6.在實踐的基礎上,提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。
三、機電類專業教學設計
1.歸納和總結適合實踐教學的方法
項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成,從信息的收集、方案設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
小組教學法:是根據教學任務、目的,結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,進行學習、討論、實訓,體現各小組特點的一種方法。
實例教學法:又稱為產品教學法,是以制作實際產品作為教學內容,讓學生在教師的指導下,運用已掌握的理論知識和工藝操作能力,分析思考、討論和設計各環節,逐步形成具有各自特點的加工方案。
模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會,以及隨時進行評價的可能性。
2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準,而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求,通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績,或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時,應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則,從重結果評價轉向重過程評價,重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(1)動手能力方面,主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;
(2)對于知識目標,著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;
(3)方法能力方面,主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;
(4)社會能力,則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分,知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構,加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業院校機電專業教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排機電專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視專業中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高專業教師的綜合素質與教學能力。加強骨干教師與教學管理人員的培訓,建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師,提高機電專業教師隊伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院)
【關鍵詞】中職物理；機電專業；課程優化
我校是機電類中職學校，開設有數控、機制、電子、模具、機械等專業，在各專業中開設中職物理這門基礎課，目的是在初中物理的基礎上，進一步學習和掌握運動學、力學、幾何光學、熱學、電磁學及原子能等相關知識，為專業學習打下基礎。如何實現這一目標使之有效地服務于機電各專業成為課程改革的的關鍵，本文認為應從以下幾個方面著手。
一、立足崗位，面向專業，優化課程結構
物理是機電類專業的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業課程。機電類中職培養機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才，面向制造業各崗位。制造業為國民經濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產的發展，機電產品生產工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產品裝配、機電維修、機電產品質量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業基礎知識，強調基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業基礎課是為專業崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養、為機電類專業基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業基礎的基礎，其內容與結構必須滿足專業與崗位的需求。
考慮到機電類各專業后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創新制作內容。各個不同專業學時數亦不相同。
二、做學合一，培養創新能力
物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現象與自然規律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調動學生主動參與學習過程，發揮其主體能動作用，發掘其能力與潛力；其次加強技能培養。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調實用性和實踐性，注重培養學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養，并將部分概念與定律內容實驗化，轉化為可以做的內容，加大課堂演示內容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯系實際，聯系生產生活實際，聯系專業實際，聯系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養。
創新能力的培養是深化教育體制和結構改革、全面推進素質教育的重點，創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養學生的創新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創新能力，設計提問，激發學生問題意識，引入課題；指導學生發現，啟發學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發學生大膽質疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養學生的創新能力。（2）在習題教學中培養中學生創新能力，一題多解，訓練學生的發散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養創新能力，在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養學生創新能力，舉辦“異想天開”發明創造“金點子”方案競賽；舉辦發明創造講座、科普知識講座、發明創造作品展覽；開展“小發明、小創造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發學生的創新意識，增強創造能力。
三、對教師的要求
物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創新能力培養都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現場調控能力和創新教學能力。為此，教師必須經常收集資料、補充自己的專業知識、了解最新科技動態，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節找出恰當的切入點，“萬有引力定律”以“人造衛星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。
總之，機電類中職物理教學面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向專業，立足崗位，打好基礎。
關鍵詞 高職院校;機電類專業;產學研教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0153-02
一些發達國家的產學研運行機制相對而言是很成熟的，他們很早就對此進行了探索，也創建了一些非常有特點的創新體系。但這些是他們按照自己國家的實際情況來制定的，對于我國的情況可能并不適用。對我國而言，產學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環節，在這個方面開展得比較晚。雖然如此，推進速度還是算比較快的。現階段有很多產學研的合作還只是局限于表面，一般情況下，企業只是給了一個實習的場所給學生。對于不同的院校，產學研結合的模式是不一樣的，這跟學校所處的地理位置、辦學的思路以及經濟方面的條件都有很大關系，這樣也就意味著不同的經驗模式只能加以參考借鑒。
1 國內外產學研研究的現狀
我國是在20世紀80年代后期才開始“合作教育”的。1991年，全國產學研合作教育協會在上海正式成立;1997年，教育部發出《關于開展產學研合作教育“九?五”試點工作的通知》，至此，在全國范圍內有28所高校陸續開展了產學研合作教育的工作，當然當時還只是在試行階段。對我國而言，產學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環節，在這個方面開展得比較晚，但推進速度比較快。特別是最近幾年，它的發展尤為迅速，在很多高職院校里面也得到了全面的推廣。
對于高職院校而言，它們是一種職業教育，主要的目的就是為企業輸送各種各樣合格的人才，一旦與生產實踐聯系不上，就會導致教育達不到它真正的目的。所以這就要求高職院校跟各大企業之間要廣泛地開展產學研合作教育，這也是一條必須要選擇的道路。在不同的院校，它的產學研教育都有著自己的特點。
在最開始的時候，產學研合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德開創，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立的世界合作教育協會，標志著合作教育已經成為世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務;德國所謂的大學教育的第，就是指出“教學與科研相結合”的過程;英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業有關的企業部門工作一年或兩年，這已經成了制度[2]。實踐證明，它是國際公認的培養創新人才的最佳途徑。另外，加拿大、日本等國家的產學研結合也都形成了自己的特色，同時制定各類政策加以鼓勵和保障。
2 研究內容
機電類專業產學研運行機制的研究 對于高職院校的機電專業而言，它所要培養的就是能夠適應社會的實用型的人才，所以必須要依照的就是企業對人才的需求。學校里面的教育要跟企業實現很好的對接，只有這樣才能夠達到它的目的。這就要求高職院校跟企業合作，進行產學研教育。產學研的運行機制主要有三個方面：
首先就是單元型合作機制，這個指的就是學校跟企業之間主要是以單個的項目以及單項的任務所開展的工作，按照這種方式，每一方只要負責自己的任務就可以;
第二就是股份型的合作機制，這是學校跟企業為了完成特定的目標所開展的一種合作方式，需要把學校跟企業兩方所參與人員提供的資產作價入股;
第三就是跨越型合作機制，這也是為了一個特定的目標而開展的，學校或者企業其中一方依照市場機制進入到另外一方去，從而形成一個新的經濟實體。
產學研合作教育促進機電類專業師生培養的研究 高職院校跟企業在進行產學研合作教育的過程中，要鼓勵教師深入到企業內部去進行科學研究，并且進行一些科技創新類的活動。同時還要多多鼓勵學生到企業當中去參加技術提煉，并且自發地進行科學研究。挑選一些在機電類專業特別優秀的青年教師作為重點培養對象，讓這些教師到一些比較大型的企業以及高等學府進行研修。對于高職學校而言，可以采用一些激勵措施，鼓勵教師深入到企業內部去進行科學研究，并且進行一些科技創新類的活動。這樣對于確保較高質量的教學有很大的幫助，也可以使得科研的水平上一個臺階。要在具體的教學過程中把一些最新的科研成果告訴給學生，這樣的話就可以占領人才培養的制高點，盡量培養出一支具有一定科研能力以及解決實際問題能力的“雙師”型教師隊伍，這對開展高職院校的教學工作有非常大的幫助。
同時，學校還要采取一定的政策，以此來激勵學生參加到具體的研發隊伍當中去，特別是那些在專業方面特別強的優秀學生更要如此，讓他們通過這樣的合作與探究去擴展自己的知識面，從而使他們綜合能力得到最大程度的提高[3]。
企業里面一般不定期地會有一些技術開發的項目，或者是一些推廣類的活動。針對這些，高職院校要組織一些有能力的學生參與到其中去，讓學生在這些活動中得到鍛煉，同時也會對產學研的工作產生更大的興趣，對于培養創新型的學生有很大的幫助。對于現在的企業而言，他們缺少的就是現代的創新型人才，所以學校要依照市場的需要，對這些人才予以培養[4]。
通過產學研合作促進機電類專業建設的研究 對于高職院校而言，必須要做好機電類專業的建設工作。學校跟企業合作的前提條件就是對所在的學科以及專業進行建設，它是一種基礎。對于學校機電類的專業而言，要充分發揮它的優勢。目前在很多高職院校當中所設置的專業以及所提供的實習條件，根本趕不上技能的培養，并且滿足不了企業對人才的需要，這就使得學校面臨一種“招生難，就業難”的尷尬局面。這樣一來就要求學校對所設置的專業進行調整，辦學的目的要滿足市場的需求。在對機電類專業進行建設的時候，要把專業基礎放在第一位，在這個基礎之上去提高專業理論水平[5]。在教學的模式上面也要進行相對應的調整，要依照產學研的教學模式開展教學工作，真正促進機電類專業建設。
3 總結
高職院校培養的人才要符合企業發展的需求。這就要求高職院校跟各大企業之間廣泛開展產學研合作教育，只有這樣才能夠最大程度地深化機電類專業的建設，縮小企業對人才的要求跟高職院校學校教育兩者之間的差距，從而實現高職院校跟企業的雙贏。其他國家對于產學研的研究并不完全適合我國，可以對其加以借鑒，探索出屬于自己的一套模式。■
參考文獻
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關鍵詞：專業學位研究生；培養模式；雙導師；自主管理
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0148-02
一、引言
武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業學位研究生招生規模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業，行業背景針對性強、對畢業生工程實踐能力要求高。專業學位研究生類似于本科培養中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。
在美國、日本等發達國家，在入職前獲得專業學位已成為從事某項職業的必備條件，經過多年的發展，已逐步形成了一整套完整的職業教育培養體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養最初以培養理論創新性人才為主，在工程實踐技能、專業技能方面的培養較為薄弱，且在行業應用背景方面強調不夠，難以滿足我國工業的快速發展對高級專業技術人才的需求。工科專業碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經過近年來的探索實踐，工科專業碩士招生規模不斷擴大，畢業生以實踐技能強、理論知識豐富的優勢，廣受用人單位的歡迎。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生培養以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業在職技術人員進行定向培養。由于專業碩士研究生招生規模不斷擴大，且其培養模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養質量，首先必須明確其培養模式的內涵，明確培養目標；然后需要構建一支能夠緊密協作的校內導師與企業導師隊伍；最后應充分發揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業碩士在此框架下能夠實現自主學習和自主管理。
二、專業碩士研究生培養模式的內涵
專業碩士研究生與學術性碩士研究生在培養模式方面，前者注重培養學生的理論創新能力，因此在培養過程中，強調基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養學生的實踐創新能力，因而在培養過程中，一方面強調基礎理論的學習，另一方面強調將理論用于工程實踐，實現實踐創新，并掌握必需的職業技能。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業教育體系、實現終身教育的理念，充分發揮了校企聯合培養的優勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業從事約半個學年的工程實踐，最后依據工程實踐情況，提出畢業論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業論文。
在導師隊伍建設方面，由于涉及企業實踐環節，一般由校內導師牽頭，通過學院聘任企業研發部門實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，雙方協作，校內導師與企業導師分別在校內理論學習期間與企業實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業的實際工程需求，簽訂技術合作協議或合同，同時簽訂人才聯合培養協議，由專業碩士研究生承擔項目研發的主要工作，并以此提出畢業論文的方向。
三、機電類全日制專業學位研究生培養模式改革探索
專業學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。
每個實驗室應加強日常管理。細節決定成敗，只有從平時做起才能養成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節點的前半小時內進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創造一個安全舒適、清潔優美的工作場所和空間環境，并且養成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養的人，真正做到“人造環境、環境育人”，保障實驗室的學習環境和學習效率。
實驗室成員應遵守實驗管理規定，對嚴格遵守者予以表揚、優先安排項目工作、優先推薦參評各級獎勵、年度表彰、特別獎勵等。對違反實驗室各項管理規定者，按累計扣分，照以下規定處理：凡在一學期內累計違規扣分達5分者提出告誡，應向實驗室例會提出書面說明與檢討，進入為期2周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計達10分者由實驗室例會提出批評并在實驗室例會做檢討，同時進入為期4周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分。考察期內表現不佳并仍然犯錯者，按相應扣分的雙倍進行處罰，當扣分累計達15分者直接由實驗室例會討論，停止其所有實驗室學習和研究工作，勒令離開實驗室并報學院研工辦備案。
【關鍵詞】機電檢測；實驗教學；開放性實驗；教學效果
【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0026-02
引言
作為理論教學的延伸和拓展，實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學員創新思維和實踐能力有著不可替代的作用。為此，圍繞提高課程實驗教學質量的問題，結合“機電檢測與控制”課程實驗教學的開展，以強化培養學員的創新能力為目標，堅持理論與實踐相結合，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變為“理論講授＋綜合實驗＋開放性實驗”的新模式，形成了以動手實踐和創新能力培養為核心的理論與實踐相結合的課程教學體系。
1 實驗教學體系的構建及其目標
1.1 依托實驗室建設，構建綜合性實驗平臺。 按照學校“厚基礎、寬口徑、精專業、強能力、高素質”的教改思路，依托軍隊“2110工程”建設，先后投資200多萬元，構建了包括“NI數據采集與分析實驗系統”、“Festo模塊化氣動控制實驗系統”、“Festo電液控制實驗臺”、“緊湊型過程控制實驗系統”等綜合性實驗平臺，大大改善了實驗教學條件，為實驗教學的開展奠定了很好的基礎［1］。
1.2 借助先進技術，培養學員創新能力。 在實驗平臺建設中，整個教學組通過調研、論證，引入世界一流的產品和技術，采用模塊化和開放式結構，使學員借助先進的技術和設備，能夠自主設計、快速構建系統。通過實驗開發，開展綜合性和設計性實驗，培養了學員的創新意識和創新能力。
1.3 創新教學模式，提高教學質量。 探索了課內演示性實驗為先導、課外綜合性實驗為基礎、開放性實驗為特色的實驗教學體系，分別解決理論教學的實驗驗證、理論知識的升華、動手能力鍛煉、自主學習和創造能力培養等問題。課內與課外實驗結合的方式，解決了設備臺套數少與教學班次和學員人數多的矛盾；開放性實驗的開展，使得實驗教學向后延伸，支持了機電基礎課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，并在研究生培養中發揮作用，大大提高了設備使用效益，提升了實驗教學質量。
2 實驗教學體系構建的方法和理念
機電控制技術是武器系統發射技術的關鍵技術之一，也是發射工程專業的重要專業基礎技術。按照學校教改思路，依托兵器發射理論與技術國家重點學科建設，教研組對機電類專業實驗教學模式進行了研究與探索。
2.1 吸收國際先進的實驗教學理念，引進一流設備，提高教學實驗系統水平。 在機電控制教學實驗系統的建設中，針對機電控制技術的發展特點，選用國際知名品牌的德國Festo機電一體化教學實驗系統，采用開放式、模塊化結構，使學生可以自主設計和快速構建系統進行實驗，這對于培養學生的動手實踐能力和創新能力，并為本學科開展機電控制技術的研究提供了良好的實驗條件。
2.2 構建課程基礎實驗平臺。 圍繞教學內容，依托發射系統總體與設備實驗室，按照開設原理性實驗、結構性實驗、開發研究性實驗的思路，構建課程基礎實驗平臺。建成的機電設備狀態檢測實驗系統，可以進行傳感器及檢測技術方面的演示性、設計性實驗。建成的控制器與接口技術實驗系統，可以進行集中式或分布式控制系統的演示性、設計性實驗。開發的PLC控制系統虛擬實驗軟件，通過虛擬實驗的方法，解決了硬件設備少、難以多組同時進行的問題。
2.3 開展機電類專業實行開放性實驗的實驗教學探索。 為解決傳統實驗教學內容、方式不能滿足新形勢下人才培養需要的矛盾，通過制定相應的實施細則以及管理辦法，對機電類專業實行開放性實驗進行了探索。在該模式下，實驗內容、實驗時間和實驗儀器設備都對學員開放，在教員的引導下，學員獨立設計實驗方案，記錄實驗結果，以自我訓練為主，這樣不僅有利于提高其學習積極性和主動性，而且對他們能力的培養和綜合素質的提高也大有裨益［2］。
3 實驗教學體系的建設成果與應用效果
3.1 實驗教學體系的建設成果
3.1.1 對于專業基礎性教學實驗系統的建設，提出了重視吸收國際先進的實驗教學理念的思想，引進一流設備，提高了教學實驗系統水平。
3.1.2 在實驗課程體系建設中，圍繞教學內容，按照開設原理性實驗、結構性實驗、開發研究性實驗的思路，構建了課程核心實驗平臺。
3.1.3 在傳統實驗教學基礎上，將開放性實驗引入實踐教學，提高了學員獨立工作的能力，增強了學員自主學習的能動性，培養了學員的初步科研能力，同時也促進了指導教員的自我學習與提高。另外，為了提高設備開放共享程度和使用效益，對設備技術資料進行了整理匯編，新編了“實驗室實驗設備及可開設實驗項目指南”和“Festo機電控制實驗系統使用教程”。
3.1.4 在課程實驗教學體系的建設過程中，提出了邊建設邊發揮效益的思想，以最快速度投入使用，有效提高了教學效果，同時為探索新的實驗教學模式奠定了良好的基礎。
3.1.5 所構建實驗課程體系具有鮮明的機電液一體化特色，涵蓋了發射工程專業涉及到的機械、液壓、電子等領域，增強了對武器發射系統總體與發射設備性能等進行綜合實驗研究的能力。
3.2 實驗教學體系的應用效果。 經過三年多的探索與實踐，形成了一套以演示性實驗為先導、以課程綜合性實驗為基礎、以開放性實驗為特色的專業基礎實驗教學體系，解決了機電檢測與控制課程實驗教學的開設問題。
2009年以來，完成了2006-2008級武器系統與發射工程專業本科共532名學員的課程實驗任務，為5期工程師逐級晉升培訓班學員開設了專題教學與實驗，取得了很好的教學效果。特別是開展了開放性實驗，教員在“實踐中教”，學員在“實踐中學”，對教、學雙方都起到了積極的推動作用，是對我校專業實驗室開設開放性實驗的一個很好的嘗試。
由于實驗教學開展的成效明顯，武器發射系統總體與設備實驗室在學校組織的軍隊“2110工程”二期第一批建設項目驗收中被評為優秀，并被推薦參加了學校組織的實驗室建設與運行管理交流觀摩活動。
參考文獻
【關鍵詞】網絡資源；課程建設；網絡平臺建設
當今的社會是以計算機網絡為代表的信息技術社會。它正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學習方式。這一切給現代教育提出了更加嚴峻的課題。網絡教育資源的建設必然成為信息技術與課程整合的前提和基礎。
“十一五”期間，我校承擔了省級重點課題《現代教育技術與“機電一體化專業”教學效率》。我們針對機電專業多門課程教學資源建設進行了探索與研究。課題研究促進了學校的教學工作，同時也積累了最初的教學共享資源。
隨著多媒體技術應用的不斷推廣，如果搭建一個機電類專業課程教學資源型網絡平臺，將開發資源與運用資源有效的結合，就可以促進教學理論和教學實踐研究的深入，創設研究型教學模式，促進教學效率的最優化。
一、辨析概念，更新教育理念
我們首先辨析了課題概念。所謂“網絡資源”是指基于計算機所建構的網絡提供的一切資源。所謂“網絡環境”指課堂教學中為教師或教學和學生提供網絡資源。所謂“教學模式”是教學理論和教學實踐的綜合體。
在研究中，我們以建構主義理論和創新教育理論為指導，開展研究工作。“建構主義”理論認為學生必須主動投入學習。死記硬背的知識是“無用的知識”，學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。創新教育理論人包圍，“問題”是教與學的中介，一個好問題，就是好的學習內容和好的學習方式。培養學生的問題意識，是培養學生創新精神的起點。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。
二、明確目標，開展課題建設
課題研究的目標確定為：建設機電類專業主干課程習題庫、素材庫、課件庫和案例庫；設立機電類專業主干課程網絡課程庫；建設機電類專業主干課程資源管理系統。
課題研究的內容確定為：研究資源庫分類與管理；研究網絡課程庫及課程資源管理系統建設與管理；研究機電類專業主干課程通用教學系統支持平臺建設與管理；機電類專業主干課程教育資源應用研究。
同時確立了課題研究的原則，即，研究確立資源的開發與利用必須符合國家的標準與規范；資源的開發與利用必須以教育教學理論為指導；資源的開發與利用必須重視教師、教材、學生的地位和作用；教學資源的開發與利用必須堅持系統化原則、人性化原則、開放性原則、共享性原則、安全性原則；資源的開發與利用必須堅持開發與利用并重，以教學資源的利用促進開發，進而提高教師的教育教學研究能力。
研究中，我們本著“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。主要采用實驗研究、行動研究、評價法、成果分析法等研究方法。
結合關鍵技術，開展課題研究。如，綜合多學科的網絡課程庫結構模型；綜合多學科的網絡課程資源管理系統結構模型；教學系統學習結構模型；網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理；動態網頁集成技術等。
課題組于立項申請書遞交之日起就已經開始了課題研究的準備工作。制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。在課題研究的過程中，對課程改革與教育資源建設之間的關系、學習理論、教育與信息技術整合方面展開研究。初步建設網絡信息技術的文化氛圍，對網絡環境下的課堂教學進行實驗研究，積累經驗，通過研討課、討論座談、質量分析等形式的開展研究活動，及時發現研究中的問題，調整和改進研究的方案，計劃，及時做階段性總結，在前階段的基礎上，重點研究在提供了豐富的網絡資源的課堂教學環境下，如何實施課堂教學，提高課堂教學效率，創設最佳學習環境，探究新型教學模式；教學素材資源庫的建設；網絡資源的搜索、分類、獲取；分學科推出教學研究課；對研究過程中出現的問題及時地進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。并重視教學案例研究，綜合分析課題成果，進一步深入對網絡環境下課堂教學模式的運用性和可操作性進行研究。收集與課題有關的資料，進行整理分析，撰寫研究報告，邀請專家進行課題鑒定。
三、扎實研究，取得豐碩成果
在學校的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，經過三年多的不斷探索和實踐，我們已基本達到研究目標，取得了豐碩的成果。
1.初步建設了機械基礎知識學習性互動平臺
機械基礎知識學習性互動平臺建設是我們在課題研究過程中進行資源網建設和交互式學習網站設計的探索，機電專業各門專業基礎課程如《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造工藝學》、《數控技術應用》、《PLC技術》、《傳感器技術》等既是相對獨立卻又是緊密聯系的，只有處理好它們之間知識的關聯，才能使學習者更好地領會本專業的特點，有效掌握專業知識和專業技能。所以，在對本專業課程計算機輔助教學資源進行整合之前應該先對本專業的基礎課程主要知識點進行整合，例如，講到螺紋連接，幾門專業基礎課中均有所涉及，都介紹了螺紋種類、參數和常見的幾種聯接方式，在教學資源的利用方面都有共同點，如聯接動畫、圖例和一些文字資源都可以共享；同時，我們也就是要考慮到各門原分列課程之間的有機聯系，將這些課程的知識點、重點、難點提煉出來，進行篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識的側重點又都有所不同，比如《機械制圖》側重于畫法，《機械基礎》側重于聯接與傳動關系，《機制工藝學》則側重于其加工與制造工藝，這些側重點又是環環相扣的，體現同一專業學科之間的關聯：《制圖》是基礎，《工藝》知識用于生產加工，《機械基礎》則是零件在實踐中的應用，它們都是融合于專業體系中的，整合課程時，將這些知識點串聯，有利于專業知識的系統化。在整合資源時，要處理好各門課程主要知識點的關聯，先將知識整合，再將資源整合。
2.全面構建了教學資源網系統
教學資源網相當于網上的教學資源庫，它的建設依賴于大量的教學與學習素材資源，同時又要實現資源的有效、規范管理。在具體的建設中，媒體素材庫是基礎的，它包含：文本類素材（text）、圖形（圖像）類素材（picture）、音頻類素材（audio）、視頻類素材（video）、動畫類素材（animation）；它的上層是課件與網絡課件、題庫、案例庫、文獻資料庫等素材集成單元庫；最上層則體現為以課程為體系的網絡課程庫，這個庫應囊括機電專業相當數量的各級各類優秀及精品網絡課程。
資源庫的資源管理系統主要功能有：
（1）各種資料可進行查、錄、刪、改等。
（2）資料錄入應確保單個資料的隨機錄入和大量資料的批量錄入。
（3）多媒體素材應集成多媒體音頻影像查詢技術。
（4）具備良好的導航及檢索預覽功能。
（5）遠程提交素材用戶可以通過互聯網絡進行，具備素材的遠程提交功能。
（6）相關素材顯示可按學科類型、作者或關鍵詞等顯示，每一個素材都具備相關素材的顯示功能。
（7）能查看他人所撰寫的評論內容，對于每一個素材內容使用者都可以對其發表評論。
（8）當用戶選擇多個資源下載時，支持多文件壓縮下載。
（9）支持多媒體上傳和下載，保證多媒體傳輸的安全性、穩定性和保密性。
3.運用和JQquery設計了網絡框架并進行了測量調試
系統采用和JQuery相結合，將高職校各門課程的課件講義、電子教案、參考資料、試卷習題等十六種分類自動分類，并存放在服務器中，同時將每個上傳的課件的相關信息記錄到數據庫服務上，包括課件名稱、運行環境、資料類別、添加時間、更新時間、文件大小、課件格式、上傳會員、審核狀態、審核評語、推薦等級、下載地址、適用專業、適用年級、下載次數、點擊次數等。
系統前臺（首頁）：用戶登錄、站內統計、課件搜索、友情鏈接、精品課程、分類。
二級網頁：熱門課件講義下載、課件講義中心。
三級網頁：課件的詳細信息，包括課件名稱、運行環境、資料類別、添加時間、更新時間、文件大小、課件格式、上傳會員、審核狀態、審核評語、推薦等級、下載地址、適用專業、適用年級、下載次數、點擊次數。
系統后臺：后臺登錄、系統配置、修改密碼、系統維護等。
在數據庫結構中，系統采用SQL SERVER 2000，建立名稱為“CourseWareDownLoadSystem”的數據庫，包括課件信息表、用戶信息表、課程信息表、類型信息表、等級信息表、專業信息表、年級信息表、公告信息表、投票信息表。
主要特點顯示為：
①登錄后才能下載和統計下載次數。
②TreeView動態目錄樹的創建。
③Gridview分頁查詢。
④在頁面裝載或查詢時，將strsqllh動態綁定到SqlDataSource1上。
