引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生，合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評(píng)價(jià)方法

考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補(bǔ)考試卷。考前不進(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試。考試時(shí)間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較，再探討見習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn)，2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn)，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，P

2 結(jié)果

2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較

三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級(jí)期末考試平均成績(jī)（76.4±5.2）分（P

2.2 相關(guān)分析

教師工齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績(jī)分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績(jī)分析的過程， 也是一次教學(xué)反思的過程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段， 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面， 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過對(duì)我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績(jī)都及格，最高分達(dá)95分，說明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對(duì)醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績(jī)中也看出，有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)也高，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問能準(zhǔn)確回答，考試成績(jī)相應(yīng)均較高。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因， 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進(jìn)意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 改進(jìn)教學(xué)方法。

我們應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見習(xí)課帶教任務(wù)。

總之，通過此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘;計(jì)算機(jī)一級(jí)MS-Office考試;聚類分析;K-Means

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前很多高職院校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試：計(jì)算機(jī)一級(jí)MS-Office考試作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的考核方式，學(xué)生在一級(jí)MS-Office中取得的成績(jī)以及過關(guān)率在一定程度上也反映了學(xué)生對(duì)該門課的掌握情況和教師的教學(xué)效果。該項(xiàng)考試同時(shí)得到了很多用人單位的認(rèn)可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學(xué)生普遍的通過率不是很高，為了使學(xué)生能夠更好的通過考試，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文將當(dāng)前比較熱門的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到對(duì)學(xué)生一級(jí)MS-Office考試成績(jī)的分析當(dāng)中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供較好的幫助和指導(dǎo)。

1.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要解決的首要和最重要的任務(wù)就是：對(duì)于那些復(fù)雜的、不完整的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系;對(duì)于有用的模式如何進(jìn)行提取，使得信息能夠進(jìn)行簡(jiǎn)化處理;對(duì)于某些不經(jīng)確、不完備的知識(shí)如何確定其表達(dá)。

數(shù)據(jù)挖掘的分類的方式有很多種，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)來分類可以分為如下的幾種：分類或預(yù)測(cè)模型的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結(jié)、數(shù)據(jù)聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)等。其中常用的數(shù)據(jù)挖掘分析方法有：關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、分類分析、預(yù)測(cè)分析、聚類分析幾種。

數(shù)據(jù)挖掘的過程有如下幾步：首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、收集;接著是數(shù)據(jù)的選擇、變換、挖掘;然后是數(shù)據(jù)的挖掘、模式評(píng)估;最后是知識(shí)表示等。而對(duì)于這些過程并不是一次就可完成實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復(fù)多次的進(jìn)行，之后才能得到最終的結(jié)果。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)分析中的應(yīng)用

眾所周知，考試成績(jī)的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認(rèn)的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)前的知識(shí)掌握情況、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后練習(xí)時(shí)間等等，都可能成為影響成績(jī)好壞的因素。一級(jí)MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用。

2.1 采用聚類算法對(duì)試題本身進(jìn)行分析

將聚類算法中的K-Means算法應(yīng)用到一級(jí)MS-Office的考試評(píng)分系統(tǒng)中，根據(jù)搜集到的一些現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析之前首先需要對(duì)一級(jí)MS-Office的題型進(jìn)行說明，在最新的一級(jí)MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網(wǎng)題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對(duì)6個(gè)屬性間的聚類分析挖掘。

在進(jìn)行聚類分析之前，為了更好的進(jìn)行分析，第一步需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)需要遵循一個(gè)原則，即：將各個(gè)題型的實(shí)際所得分?jǐn)?shù)除以該題型的總分，如對(duì)于選擇題，某同學(xué)得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標(biāo)準(zhǔn)化值的范圍是[0，1]。第二步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，傳統(tǒng)的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機(jī)產(chǎn)生的，每次的聚類中心都會(huì)有所不同，這樣就導(dǎo)致了聚類結(jié)果的不穩(wěn)定，為了使得聚類結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。這里在分析之前給定好中心。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分布情況大致可以分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格4個(gè)等級(jí)。不同等級(jí)根據(jù)其概化后的數(shù)據(jù)分布區(qū)間來確定其初始聚類中心。第三步是對(duì)最后的聚類結(jié)果進(jìn)行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學(xué)生對(duì)該考試的題型掌握程度、以及今后在教學(xué)方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學(xué)。

2.2 采用關(guān)聯(lián)規(guī)則對(duì)教師年齡、職稱在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)中的影響進(jìn)行分析

關(guān)聯(lián)分析方法當(dāng)前被普遍運(yùn)用與教學(xué)之中，用于尋找數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)值的相關(guān)性，常用的關(guān)聯(lián)分析技術(shù)有關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式。從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中找到有意義的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。在很多高職院校中，關(guān)聯(lián)規(guī)則常被應(yīng)用到學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試的過關(guān)率的分析上，并以此作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的依據(jù)。同時(shí)將關(guān)聯(lián)規(guī)則運(yùn)用到考試成績(jī)的分析當(dāng)中，也會(huì)挖掘出影響學(xué)生過關(guān)率的一些相關(guān)因素，其挖掘結(jié)果對(duì)日后的教學(xué)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。

2.3 采用分類算法對(duì)影響一級(jí)MS-Office考試成績(jī)的其他因素進(jìn)行分析

分類顧名思義就是對(duì)一個(gè)時(shí)間或者是一組對(duì)象根據(jù)他們的特性進(jìn)行分類。分類模型不僅可以對(duì)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也可以對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)。作為兩類主要預(yù)測(cè)問題的方法：分類和預(yù)測(cè)，根據(jù)它們的不同分別用于離散數(shù)據(jù)和連續(xù)的預(yù)測(cè)。對(duì)于一級(jí)MS-Office的影響因素考慮到其數(shù)據(jù)的特性，將采用分類算法對(duì)其影響因素進(jìn)行分析。分析步驟為：首先，需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，主要采集的數(shù)據(jù)有：學(xué)生的基本信息、學(xué)生情況的調(diào)查（學(xué)習(xí)興趣、對(duì)之前知識(shí)的掌握情況等）等。以上情況可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來獲取。其次，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成，然后對(duì)遺漏的數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)，接著對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化操作，最后將需要挖掘的數(shù)據(jù)的規(guī)模在不影響最終挖掘結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮減。第三，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類挖掘并生成分類規(guī)則。通過以上三個(gè)步驟便可分析出其他因素對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響了。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文以高職院校一級(jí)MS-Office等級(jí)考試成績(jī)分析為例，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)中根據(jù)不同的方面不同挖掘技術(shù)的應(yīng)用方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于高職院校成績(jī)分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結(jié)果不僅能夠幫助學(xué)生通過考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學(xué)習(xí)提供一些有針對(duì)性的改進(jìn);同時(shí)也為教師針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)方式有一個(gè)指導(dǎo)作用，也為后面的學(xué)生能夠順利通過考試提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曾旭，司馬宇.K-Means算法在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)分析中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）.

[2]劉芳，林海霞.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)分析中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2008（11）.

第3篇

關(guān)鍵詞 成績(jī)分析；指標(biāo)；在線成績(jī)分析系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0101-03

Index of Result Analyses and Its Application//Hao Rongxia, Peng Yuzhong

Abstract Examination is an effective method to check up the status of student study. It can help teachers to find out the deficiency in teaching and proposition and improve teaching better through statistic and analysis of examination results. This paper summarizes the usual used indexes of examination analysis, constructs an online result analysis system by these indexes, and presents an idiographic example of system application. Experiment shows that these indexes can appraise the examination effect preferable.

Key words result analysis; index; online result analysis system

Author’s address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261053

考試是考查學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。為了充分發(fā)揮考試的功能，使考試真正為提高教育質(zhì)量服務(wù)，如何對(duì)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)甚為關(guān)鍵[1]。統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)統(tǒng)計(jì)資料采用科學(xué)的定量和定性的分析或評(píng)價(jià)，作出科學(xué)的結(jié)論，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)[2]。將學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系建立在統(tǒng)計(jì)分析理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)對(duì)考試結(jié)果予以評(píng)價(jià)和監(jiān)控[3]，能有效地找出教學(xué)及考試中的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

1 成績(jī)分析指標(biāo)

1.1 難度

難度指試卷的難易程度，是評(píng)估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。設(shè)P為試卷的難度系數(shù)，為試卷的均值，W為試卷的滿分，則試卷的難度，P值在0～1之間。難度系數(shù)越趨近于0，難度就越小；難度系數(shù)越趨近于1，難度就越大。當(dāng)P＜0.2時(shí)，說明試卷難度過低；當(dāng)0.2≤P＜0.4時(shí)，說明試卷難易適度；當(dāng)0.4≤P＜0.8時(shí)，說明試卷較難；當(dāng)P≥0.8時(shí)，說明試卷難度過高。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差表示變量值與其均值離散的程度，是反映事物發(fā)展變化平均狀況的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差在考試中可以用來衡量學(xué)生成績(jī)的差異程度[4]，以便對(duì)此次考試的區(qū)分程度有大概的了解。計(jì)算公式為：。式中，S為標(biāo)準(zhǔn)差，為各觀測(cè)值，為平均數(shù)，n為觀測(cè)值的個(gè)數(shù)。一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)差控制在9～15之間比較恰當(dāng)。如果S＜8，說明成績(jī)分布較為集中，試卷區(qū)分度太小，中等難度的題目偏多；如果S＞16，說明成績(jī)過于分散。

1.3 頻數(shù)分布

一般情況下，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，但實(shí)際考試中，考試成績(jī)有4種分布形態(tài)，反映的試題信息各不相同，如圖1所示。A圖反映出試題難度分布正常。B圖中，正偏態(tài)分布反映出低分人數(shù)較多，平均分較低，說明難度大的試題占分比例較大；負(fù)偏態(tài)分布說明高分人數(shù)較多，平均分較高，難度小的試題占分比例較大。C圖中，高峰形頻數(shù)分布表明學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在平均分周圍，中等難度試題占分比例較大；平峰形頻數(shù)分布表明學(xué)生分?jǐn)?shù)差異較大，易、中、難三類試題占分比例接近。D圖反映出高低兩類分?jǐn)?shù)集中，試題難度梯度大，中難試題占分比例較小。

1.4 區(qū)分度

區(qū)分度是指試卷對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度高的試卷能對(duì)不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生加以區(qū)分，使能力高的學(xué)生得高分，能力低的學(xué)生得低分；區(qū)分度低的試卷則不能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行很好的鑒別，使水平高和水平低的學(xué)生得分相差不大或沒有規(guī)律可循。區(qū)分度可用極端分組法計(jì)算，首先把考生試卷總分由高到低排序，取前27%的學(xué)生作為高分組，取后27%的學(xué)生作為低分組，分別計(jì)算高分組學(xué)生的平均分和低分組學(xué)生的平均分，設(shè)試卷滿分為W，則試卷區(qū)分度，D值在0～1之間。一般認(rèn)為，D≥0.4的試題區(qū)分度為“優(yōu)秀”；0.3≤D＜0.4的試題區(qū)分度為“良好”；0.2≤D＜0.3的試題區(qū)分度為“可以”；D＜0.2的試題區(qū)分度為“較差”。

1.5 信度

信度是衡量試題可靠性與穩(wěn)定性的指標(biāo)。信度高說明考生分?jǐn)?shù)不易受偶然因素的影響，考生分?jǐn)?shù)可以比較真實(shí)地反映考生的實(shí)際水平。信度。其中，n表示試題總數(shù)，Si表示第i題標(biāo)準(zhǔn)差，S2表示試卷方差。B值在0～1之間。一般認(rèn)為，B＜0.5的試卷信度較差；0.5≤B＜0.8的試卷信度良好；B≥0.8的試卷信度非常好。

1.6 效度

效度是衡量考試結(jié)果對(duì)考試目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的指標(biāo)，反映了考試的準(zhǔn)確性和有效性。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較為常用，但由于客觀上的許多原因，有效的效標(biāo)難以確定，因此，可以采用求平均區(qū)分度代替試卷的效度：。其中，Di表示第i題的區(qū)分度，n表示試題總數(shù)。一般認(rèn)為，R≥0.4的試卷可以有效地實(shí)現(xiàn)考試的目標(biāo)；0.2≤R＜0.4的試卷可以較有效地實(shí)現(xiàn)考試的目標(biāo)；R＜0.2的試卷則未能有效地實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)。

2 成績(jī)分析系統(tǒng)構(gòu)建

建立于成績(jī)分析指標(biāo)基礎(chǔ)之上的成績(jī)分析系統(tǒng)，應(yīng)該提供用戶登錄、成績(jī)錄入、查詢、分析和系統(tǒng)管理等功能。根據(jù)功能需求，系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2中，用戶登錄模塊提供教師和管理員登錄頁(yè)面。成績(jī)錄入模塊給出錄入學(xué)生考試成績(jī)的頁(yè)面，系統(tǒng)提供兩種方法將學(xué)生成績(jī)錄入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)：一是在線錄入方式；二是用外部文件導(dǎo)入數(shù)據(jù)，如Excel表格或文本文件，表格和文本文件必須符合預(yù)設(shè)的格式。成績(jī)查詢模塊提供教師或管理員在線查詢學(xué)生成績(jī)的網(wǎng)頁(yè)。成績(jī)分析模塊根據(jù)分析指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并形成分析報(bào)告。系統(tǒng)管理模塊提供系統(tǒng)備份、成績(jī)表初始化、用戶管理、成績(jī)管理、設(shè)置分析參數(shù)和指標(biāo)值等。

3 成績(jī)分析系統(tǒng)應(yīng)用

利用成績(jī)分析系統(tǒng)對(duì)考試效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。濰坊醫(yī)學(xué)院2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程考試成績(jī)?nèi)绫?所示。

對(duì)學(xué)生成績(jī)按每5分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行劃分，繪制柱狀成績(jī)分布圖，利用成績(jī)分析系統(tǒng)生成分析報(bào)告，如圖3所示。

分析報(bào)告表明，本次考試學(xué)生成績(jī)均值為69.625，標(biāo)準(zhǔn)差為11.087，服從正態(tài)分布，試卷難度適宜，區(qū)分度可以，信度良好，較有效實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以得到豐富的教學(xué)信息，同時(shí)為從總體上把握考試質(zhì)量提供了理論依據(jù)。成績(jī)分析系統(tǒng)的應(yīng)用，改進(jìn)了命題水平，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樊麗儉,馮振宇.科學(xué)評(píng)價(jià)考試成績(jī) 努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].交通高教研究2001(4):31-34.

[2]余建英,何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與spss應(yīng)用[M].北京:人民郵電出版社,2003.

第4篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績(jī)分析 試卷評(píng)價(jià)

一直以來，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作。考試后用具體的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生。考試方式為閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個(gè)“度”不僅可以用來判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5。考試成績(jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問題是如何篩選在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過測(cè)試。

對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴洪萍.高校專業(yè)課程考試質(zhì)量的分析與探討[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，23（2）：86-89.

[2]牛惠芳，呂文峰，王淑玉.期末考試試卷質(zhì)量分析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2：111-113.

[3]田考聰，彭斌.試卷質(zhì)量定量分析系統(tǒng)中的幾個(gè)參數(shù)及其應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]張國(guó)才.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.

[5]饒國(guó)輝，李潔明，，等.核醫(yī)學(xué)考試成績(jī)分析與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

[6]文民剛，張立力，胡桂，等.對(duì)教育測(cè)量學(xué)中幾個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002，2：5，33.

第5篇

1期末考試成績(jī)分析

表12005級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡(jiǎn)便起見，筆者只對(duì)出每個(gè)專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。

簡(jiǎn)析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績(jī)較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間短，所以成績(jī)不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡(jiǎn)析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得改進(jìn)。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績(jī)都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時(shí)缺課者，今后除加強(qiáng)臨床實(shí)踐予以彌補(bǔ)外，也要依靠專業(yè)課老師平時(shí)與輔導(dǎo)員、班主任加強(qiáng)對(duì)聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。

表32007級(jí)“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡(jiǎn)析：該次考試7人缺考。考慮到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時(shí)就將著眼點(diǎn)放在對(duì)該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測(cè)試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績(jī)較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，只有極個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績(jī)符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實(shí)的。

2對(duì)《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績(jī)分析結(jié)果思考

思考之一：考試成績(jī)能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績(jī)具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績(jī)卻逐年提高，三年的成績(jī)分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準(zhǔn)備教案、實(shí)際授課時(shí)，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生實(shí)際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢(shì)，從而增加了該門課程的針對(duì)性與實(shí)用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績(jī)的主要形式？

近年來，對(duì)中西醫(yī)結(jié)合教育如何進(jìn)行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會(huì)各界探討不止、爭(zhēng)論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀(jì)50年代以來，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對(duì)于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對(duì)錯(cuò)，當(dāng)然只有留待實(shí)踐歷史去作進(jìn)一步的檢驗(yàn)[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會(huì)培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。

事實(shí)也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績(jī)來看，沒有一個(gè)同學(xué)獲得滿分，也沒有一個(gè)同學(xué)獲得零分，絕大多數(shù)同學(xué)得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個(gè)小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應(yīng)該說這兩種結(jié)果都不是教學(xué)方所愿意看到的，——道理很簡(jiǎn)單：俗話說“人命關(guān)天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫(yī)生，雖不能要求個(gè)個(gè)都能“妙手回春”，時(shí)時(shí)都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對(duì)《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“零掌握”，無疑是對(duì)“生命之托”的兒戲和對(duì)“白衣天使”稱號(hào)的褻瀆。從患者的需求和更高的標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握不能達(dá)到100%的準(zhǔn)確，其實(shí)也包含著“誤診”甚至“錯(cuò)診”的極大隱患。因此，作為中西醫(yī)結(jié)合人才教育的嘗試，應(yīng)該而且必須將課堂教學(xué)作為提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，以此打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

第6篇

關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī) 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議

引言

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)科技工作者在總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國(guó)外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實(shí)踐上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對(duì)象、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對(duì)理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素、資金等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法、投資項(xiàng)目決策方法、不確定性分析、投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、選擇性、預(yù)測(cè)性、定量性等特點(diǎn)，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)具體工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。

考試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要手段。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和實(shí)際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識(shí)、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

1.1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是科學(xué)決策的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互依存，是有機(jī)結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟(jì)行為而沒有從事經(jīng)濟(jì)行為的技術(shù)手段，又不會(huì)只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟(jì)目的。它們既相互制約，又相互促進(jìn)，缺一不可。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，尤其對(duì)于我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達(dá)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳組合，減少?zèng)Q策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，保證決策的科學(xué)化。

1.2 社會(huì)需要復(fù)合型人才。

新的歷史環(huán)境下對(duì)人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對(duì)于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟(jì)目的，工程師的每項(xiàng)成果都涉及經(jīng)濟(jì)問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟(jì)，工程師必須具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，掌握常用的、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)方案評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的社會(huì)急需的復(fù)合型人才，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程勢(shì)在必行。

2 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)綜合分析

2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個(gè)班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試，他們分別來自機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個(gè)學(xué)院各隨機(jī)抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績(jī)有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機(jī)抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績(jī)有無差異。

2.1 課程知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。

本次技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素；（4）資金等值計(jì)算；（5）投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法；（6）投資項(xiàng)目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問題（投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和基本理論，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟(jì)要素及其計(jì)算，它為技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計(jì)算，資金等值計(jì)算是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析及計(jì)算動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)價(jià)。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 考試成績(jī)總體情況分析

下面表格統(tǒng)計(jì)了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對(duì)基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績(jī)分析。

本一和本三的學(xué)生在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個(gè)學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時(shí)，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識(shí)點(diǎn)及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對(duì)比分析他們?cè)谄骄帧⒌梅致始爸R(shí)點(diǎn)的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學(xué)生的成績(jī)要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握更為扎實(shí)，但是這種差距并不是非常明顯。可見，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)逐漸縮小。

2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績(jī)分析。

2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績(jī)分析

本一學(xué)生中，總體來看，這四個(gè)學(xué)院學(xué)生成績(jī)差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機(jī)械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。

2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績(jī)分析

本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機(jī)械學(xué)院平均分接近，機(jī)械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個(gè)學(xué)院學(xué)生各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績(jī)影響因素分析及教學(xué)建議

本次《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實(shí)水平提供了依據(jù)。總體來看，學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素及建議如下。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績(jī)。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動(dòng)各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級(jí)的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績(jī)也會(huì)存在差異。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以教師要強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活及學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣就會(huì)促使學(xué)生專心聽講，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，使《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。

3.3 學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握。

從考試成績(jī)來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只是機(jī)械地去記憶和運(yùn)用，不了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點(diǎn)部分，學(xué)生得分雖然相對(duì)比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績(jī)不理想的另外一個(gè)原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時(shí)間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績(jī)。除此之外可能還會(huì)存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會(huì)原因等。

分析本次考試成績(jī)的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績(jī)還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對(duì)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)體會(huì)［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

第7篇

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

3．觀察指標(biāo)

比較兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績(jī)采用百分之，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計(jì)情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識(shí)掌握情況、資源共享、時(shí)間分配等10項(xiàng)，每項(xiàng)分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩個(gè)班期末考核成績(jī)的比較

在平時(shí)分和考試成績(jī)方面，同1班相比，2班平時(shí)分與之差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績(jī)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．兩個(gè)班對(duì)教學(xué)法滿意度比較

在對(duì)教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

第8篇

【關(guān)鍵詞】二級(jí)管理體制 高職 考務(wù)管理

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0030-01

一、當(dāng)前高職院校考務(wù)管理工作存在的問題

（一）考試管理制度執(zhí)行力度不夠

實(shí)行院系二級(jí)管理以后，考務(wù)管理工作由各系部來做，由于各系部情況不同，對(duì)于考試管理的制度在貫徹方面力度不夠。有的系部在管理中非常到位，加強(qiáng)對(duì)考務(wù)工作的重視，能根據(jù)各自的職責(zé)組織相關(guān)的考試，然而有些系部對(duì)于考務(wù)工作不重視，在管理中比較松懈，對(duì)于考試管理的制度沒有很好的執(zhí)行。

（二）教考分離實(shí)行難度大

在當(dāng)前的高職院校中，基本上面臨的主要問題就是教考分離。學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)的內(nèi)容了解的不是很透徹，因此在考試中通常主要就是老師自己出題，而往往不是利用題庫(kù)的方式。如果利用題庫(kù)的方式，這樣就很難實(shí)現(xiàn)考核的要求，因此，當(dāng)前，在高職院校中教考分離是一個(gè)很難解決的問題。

（三）考試命題、分析不到位

在考試命題方面，往往比較隨意，主要目的是為了滿足學(xué)生的通過率，并且客觀題比較多，實(shí)踐性的題目比較少，這樣就沒有將學(xué)生的能力有效體現(xiàn)出來。課后分析也不負(fù)責(zé)任，沒有真正找出問題所在，命題不科學(xué)、不實(shí)用。

（四）考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象屢禁不止

考試作弊是考試中的突出問題，作弊的手段和方法也日趨先進(jìn)。首先從學(xué)生角度來看，有些學(xué)生平時(shí)不夠努力，考試時(shí)卻抱有僥幸心理；還有學(xué)生為了參加評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)不惜冒險(xiǎn)作弊。雖然考試之前大部分學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生簽署誠(chéng)信考試合約，但部分學(xué)生還是會(huì)置之不理；其次從監(jiān)考老師角度來看，一些監(jiān)考老師在監(jiān)考過程中并未做到認(rèn)真履行崗位職責(zé)接打電話、收發(fā)短信、聊天的情況時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生留有可乘之機(jī)。有的監(jiān)考老師抓了作弊后，學(xué)生所在的相關(guān)學(xué)院、部系會(huì)通過各種關(guān)系疏通，最后不了了之；再?gòu)墓芾淼慕嵌瓤矗糠直O(jiān)考老師抓到作弊后，因處理程序太繁瑣，只沒收試卷卻沒上報(bào)，并未進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這也導(dǎo)致學(xué)生中違紀(jì)作弊的行為逐漸增多。近年來，不斷有各種高科技技術(shù)被學(xué)生應(yīng)用到考試作弊中，但是相關(guān)的規(guī)范和條例卻沒有完善和更新，對(duì)于監(jiān)考不力和學(xué)生作弊沒有明確的處理意見，抓到作弊的學(xué)生也往往是交費(fèi)補(bǔ)考，完全做不到“有法可依”。

二、考務(wù)管理的具體措施

（一）建立健全的考務(wù)管理制度

嚴(yán)格、完整的考務(wù)管理制度可有效促進(jìn)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的提高，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，整體上提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此，必須加強(qiáng)考務(wù)管理制度，為了讓考試過程有章可循，保證考試質(zhì)量，規(guī)范考務(wù)管理，必須建立健全的考務(wù)管理制度。主要包括：規(guī)范老師出卷的《考試命題及審查制度》；規(guī)范監(jiān)考人員工作的《監(jiān)考人員職責(zé)》；規(guī)范考生考風(fēng)的《考場(chǎng)規(guī)則》、《考生守則》、《考生違紀(jì)舞弊處理辦法》；規(guī)范其他考試相關(guān)程序的《緩考申請(qǐng)及審批操作流程》、《成績(jī)勘誤、復(fù)核規(guī)定》、《重修管理辦法》等。

（二）加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)

針對(duì)當(dāng)今考生層出不窮的舞弊手段，應(yīng)加大考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的力度，主要可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1.思想道德教育。在新生入校后，通過入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；2.監(jiān)考培訓(xùn)。在考試前所接受的考前培訓(xùn)中一定要嚴(yán)格執(zhí)行，利用培訓(xùn)，能夠使得監(jiān)考人員對(duì)監(jiān)考的基本程序以及職責(zé)有效了解，同時(shí)還需要使得監(jiān)考老師對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的重要性以及必要性有效認(rèn)識(shí)到。尤其要在培訓(xùn)中明確，對(duì)于，的監(jiān)考人員，學(xué)校將追究其責(zé)任，嚴(yán)肅處理，并給予相應(yīng)紀(jì)律處分。從而提高老師監(jiān)考業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真監(jiān)考、嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生的違紀(jì)舞弊想法扼殺在搖籃中；3.考中加強(qiáng)巡視。考試實(shí)施過程中，由教務(wù)處、督導(dǎo)處到各考場(chǎng)巡視，按照教務(wù)處規(guī)定進(jìn)行考試的督查和監(jiān)控；4.違紀(jì)舞弊行為嚴(yán)肅處理。對(duì)考生的違紀(jì)舞弊行為將視情節(jié)輕重給予警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看等處分處罰，并進(jìn)行全院通報(bào)批評(píng)，取消其該門課程成績(jī)。畢業(yè)前視其認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，決定是否給予其撤銷處分的決定，從而嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)考試的嚴(yán)肅性，營(yíng)造一個(gè)良好的考試環(huán)境，確保考試工作的順利進(jìn)行；5.建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)。按要求在標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)內(nèi)安裝廣角高清視頻監(jiān)控?cái)z像頭、拾音器、無線信號(hào)屏蔽儀，并根據(jù)需求配備手持金屬探測(cè)器從而及時(shí)查出學(xué)生是否攜帶手機(jī)等高科技作弊工具入場(chǎng)。

（三）建立考試及考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)反饋信息的分析與總結(jié)

考試的目的是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，是對(duì)教與學(xué)雙方信息的反饋，所以我們要在建立考試及考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)考試成績(jī)和考試管理進(jìn)行全面的總結(jié)，避免同樣的問題在今后教學(xué)和考試中繼續(xù)出現(xiàn)。隨著考試科學(xué)化程度的提高，建立考試及成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系日益重要。在完全建立好考試及成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系后，我們要及時(shí)分析并總結(jié)反饋信息，是否及時(shí)有效地進(jìn)行試卷分析和考試總結(jié)是檢驗(yàn)考試管理是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先閱卷結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行有效的分析，有利于教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量的提高其次，通過用正確恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)試卷進(jìn)行分析而得出的結(jié)論，是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量最重要也是最有效的方法。考試結(jié)束后，任課教師應(yīng)對(duì)試卷的信度、效度等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和深化知識(shí)。考試管理部門也應(yīng)對(duì)試卷質(zhì)量、考試組織、考試形式以及考試效果等進(jìn)行評(píng)估，使考試成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種有效方式。

加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校考務(wù)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，大多數(shù)高職院校都從以上各個(gè)方面對(duì)考務(wù)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，并取得了一定的效果，但還存在不足之處，需要進(jìn)一步完善，如誠(chéng)信制度的細(xì)化量化；試題庫(kù)的進(jìn)一步完善；智能排考系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用；探索新的考試形式，如無紙化考試系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]許松萍.校院二級(jí)管理體制下高職院校考務(wù)管理的實(shí)踐與探索[J].文教資料，2013，30：147-148.

第9篇

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試 筆試學(xué)科 成績(jī)分析

中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試是中醫(yī)專業(yè)從業(yè)者的入門考試，是對(duì)從事中醫(yī)醫(yī)師工作者所必須掌握的專業(yè)知識(shí)與技能的考試，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著醫(yī)師資格考試制度的不斷完善和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，為滿足醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與改革的需要，本研究對(duì)某中醫(yī)院校2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試筆試成績(jī)進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校教師教學(xué)和考試制度改革提供參考。

一、基本資料

國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心提供的某中醫(yī)學(xué)院2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格綜合筆試學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告。

二、基本方法

用Excel軟件對(duì)考生的學(xué)科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括總成績(jī)、通過率、學(xué)科平均成績(jī)、學(xué)科平均掌握程度、以認(rèn)知層次劃分的平均成績(jī)、不同認(rèn)知層次的平均掌握程度，并分別與全國(guó)院校進(jìn)行對(duì)比分析。

三、結(jié)果

1.中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況。

2011―2013年，參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試人數(shù)逐年增加，學(xué)校報(bào)考人數(shù)從2011年的171人增加至2013年的243人；學(xué)校考生成績(jī)平均分和通過率均高于全國(guó)平均水平。2011―2013年，學(xué)校和全國(guó)的考生平均分和通過率逐年遞增，詳見表1。

表1 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況

2.三門科目部分平均成績(jī)情況。

近三年，學(xué)校考生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、公共知識(shí)、臨床知識(shí)考試成績(jī)平均分均高于全國(guó)考生水平，且考試成績(jī)整體呈逐年遞增趨勢(shì)，詳見表2。

表2 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、公共知識(shí)、臨床知識(shí)平均分的基本情況

三、討論

1.考試整體情況評(píng)價(jià)。

近三年，我校考生中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試總成績(jī)平均分、通過率、三門科目部分平均成績(jī)和平均掌握率均高于全國(guó)考生水平。這充分說明我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體水平較高，學(xué)生基本功扎實(shí)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)掌握較為系統(tǒng)和熟練。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)公用知識(shí)教育。

通過對(duì)我校中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試成績(jī)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我校考生公共知識(shí)平均分和平均掌握率明顯低于中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，成績(jī)起伏較大。這進(jìn)一步顯示了我校在公共知識(shí)教育方面的不足，也為我們下一步對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)大綱的制定指明了方向。依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――中醫(yī)學(xué)專業(yè)》的相關(guān)規(guī)定，我校將積極推動(dòng)人文社會(huì)學(xué)科與中醫(yī)學(xué)的交叉滲透。主動(dòng)探索“以學(xué)生為中心”理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，開拓各種渠道，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對(duì)接。

3.改革考試形式和考試管理制度。

鑒于中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的重要性，學(xué)校應(yīng)該定期分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和反饋，并將其靈活運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革中。把教師的教學(xué)、學(xué)生的考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試巧妙聯(lián)系起來，使他們相互促進(jìn)，相得益彰。