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關(guān)鍵詞：圖書資料；自主學(xué)習(xí)；課外輔導(dǎo)書；影響
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
2001年新一輪的課程改革開始了，此次課程改革在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生過程與方法的學(xué)習(xí)，以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學(xué)任何知識，僅僅浮在面上，涉獵一點兒概要，是沒有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經(jīng)驗。而課外輔導(dǎo)書，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑。”[1]因此，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
近年來，我國全面開展素質(zhì)教育，旨在按照社會和人的發(fā)展需要，不再拘泥于書本和分?jǐn)?shù)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是近二十年來在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為本位，注重在受教育中學(xué)習(xí)者自身意志對學(xué)習(xí)行為的影響，根據(jù)各人不同的獨特品質(zhì)，發(fā)展其與生俱來的潛在能力。
程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要有三個方面的含義：1.自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，即學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；2.是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即學(xué)習(xí)者在以上這些方面進行自由選擇的程度；3.自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
二、課外輔導(dǎo)書對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
讀書本身就是學(xué)習(xí)的一種方式。它不僅使一個人能夠從容應(yīng)對復(fù)雜生活局面和環(huán)境發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個性升華提出更新更高要求[2]。學(xué)生作為教育的對象，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。因此，本文主要研究課外輔導(dǎo)書對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。
（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方法。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動過程，學(xué)習(xí)的最初刺激時對所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動機。課外輔導(dǎo)書與課堂教學(xué)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個知識平臺，使學(xué)生由被教育的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課堂教學(xué)中，教師往往要顧及到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不能針對個人不同的學(xué)習(xí)興趣、動機等因材施教。而在課外閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，汲取別人的成功經(jīng)驗，總結(jié)自己的失敗教訓(xùn)，自主選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
（二）鞏固所學(xué)知識和拓寬知識層面。鼓勵學(xué)生主動利用自修時間查閱書籍，擴大閱讀視野，不僅能使學(xué)生主動建構(gòu)與課堂教學(xué)趨同的認(rèn)知聯(lián)系，還為自身知識格局的發(fā)展找到一種增值聯(lián)系，深化、補充了課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在自主閱讀課外輔導(dǎo)書的同時，更能把與課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的一個個單獨的知識點串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的學(xué)科知識連接成為一個有機的整體。其他交叉學(xué)科中尋找新的知識點，構(gòu)建更為寬廣的認(rèn)知平臺。由“點式閱讀”發(fā)展到線式閱讀”，又進一步發(fā)展到“面式閱讀”。[3]把一個個單獨的知識點串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的專業(yè)知識連接成為一個有機的整體。
（三）提高知識的實際運用能力。鼓勵學(xué)生通過課外輔導(dǎo)書進行自主學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各章節(jié)之間的融會貫通。而只有各種知識之間實現(xiàn)了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯(lián)系的組織性結(jié)構(gòu)。通過閱讀課外輔導(dǎo)書來鞏固基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生進行發(fā)散思維，有助于學(xué)生進行集中思維；因此，課外輔導(dǎo)書也在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會如何將相對枯燥的理論化的知識轉(zhuǎn)化為實際能力。
三、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點建議
在教育實踐中，自主學(xué)習(xí)經(jīng)常與自學(xué)和獨立學(xué)習(xí)相混淆。在自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。由于自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它需要教師的指導(dǎo)。因此，教師在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到了相當(dāng)重要的作用[4]：
（一）加強課外指導(dǎo)，科學(xué)合理地推薦課外輔導(dǎo)書。作為中學(xué)生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應(yīng)該結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程給學(xué)生推薦與課堂學(xué)習(xí)相輔相成的課外輔導(dǎo)書。教師應(yīng)結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦有關(guān)的課外閱讀書目，使學(xué)生通過閱讀課外輔導(dǎo)書讀吸取書中的營養(yǎng)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將課堂上所學(xué)的知識得以消化、擴展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。
（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”學(xué)生最先接觸的科學(xué)知識來自于教材，如他們對教材中的科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，學(xué)生才會有興趣閱讀課外輔導(dǎo)室。因此，教師作為教材的“發(fā)言人”，一定要將教材中的內(nèi)容以豐富有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學(xué)底蘊，還要精心設(shè)計每一堂課，從學(xué)生感興趣或熟悉的問題或現(xiàn)象開始，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于一節(jié)科學(xué)課，教師必須十分明確讓學(xué)生思考的主要問題是什么，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說把教師想要提的問題變成學(xué)生自己的問題。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.
[2]崔茂新.個性化閱讀[N].中國教育報，2006-06-08：(3).
[關(guān)鍵詞]漢語聽力 自主學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí) 聽力學(xué)習(xí)策略
一、引言
對于第二語言的學(xué)習(xí)來說,聽力就是聽懂以所學(xué)語言為本族語的人說話的能力。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,聽約占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%。根據(jù)第二語言習(xí)得理論,語言輸入是語言習(xí)得的前提條件,而聽力作為一種輸入性語言技能,對于提高學(xué)習(xí)者運用第二語言進行交際的能力有著極其重要的作用。據(jù)筆者對所在院校留學(xué)生的粗略調(diào)查,約75%的學(xué)生認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)過程中聽力很難或比較難。當(dāng)前,對外漢語教學(xué)界對聽力課堂教學(xué)研究的比較多,而事實上僅靠有限的課堂教學(xué)時間(通常是一周兩次)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到提高留學(xué)生漢語聽力水平的目標(biāo)。因此,如何促使留學(xué)生在課外積極有效地展開聽力自主學(xué)習(xí)亦應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點。
學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)是Hotel于1981年提出的。本文聽力課外自主學(xué)習(xí)指的是,在漢語聽力課堂教學(xué)以外的時間和空間里,在無教師跟蹤教學(xué)與指導(dǎo)的情況下,留學(xué)生根據(jù)自身漢語聽力水平制定聽力訓(xùn)練計劃,選擇聽力練習(xí)方法進行聽力訓(xùn)練的過程。
二、留學(xué)生漢語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
筆者對所在院校的四十一名留學(xué)生就漢語課外聽力練習(xí)情況進行了調(diào)查。調(diào)查對象包含了初級、中級、高級不同水平的留學(xué)生,主要涉及其課外聽力自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的問題。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下,以了解留學(xué)生漢語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
第一,學(xué)習(xí)時間上,約55%的學(xué)生表示課后有時練習(xí)聽力,還有近23%的學(xué)生從不練習(xí),且高級水平的留學(xué)生課后花在聽力上的時間較初中級的要少。原因在于,對于高級水平的留學(xué)生來說,漢語語音已經(jīng)很熟悉了,他們急需擴充詞匯量,所以,聽的能力已不是第一要務(wù)了;而初中級尚處于聽力陌生和高度需求時期,所以花的時間就比較多。
第二,學(xué)習(xí)方式上,約有58%的留學(xué)生采取聽中文廣播的方式練習(xí)漢語聽力。其次,看中國電影或電視劇也是他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法。還有近1/3的學(xué)生常跟中國朋友聊天練習(xí)聽力。也有22%的學(xué)生根據(jù)聽力課堂教材反復(fù)練習(xí),這主要是初級水平的學(xué)生使用的方法。由此可知,自由的、放松的、寓教于樂式的練習(xí)方式是留學(xué)生喜歡的。
第三,內(nèi)容的選擇上,60%的留學(xué)生喜歡聽人物對話,還有不少喜歡聽有意思的小故事。可見,情節(jié)性和幽默性是留學(xué)生聽力內(nèi)容上的首選。
第四,課外輔導(dǎo)材料的選用上,調(diào)查中有約58%的學(xué)生沒有聽力課外輔導(dǎo)材料。而有輔導(dǎo)材料的絕大多數(shù)認(rèn)為所用材料質(zhì)量一般或不太好。內(nèi)容比較枯燥。由此可見,現(xiàn)在市面上的聽力材料還不能很好地滿足學(xué)生的要求,質(zhì)量有待進一步提高。由此導(dǎo)致學(xué)生寧肯看中文電視或電影,也不愿購買聽力輔導(dǎo)書。
三、留學(xué)生漢語聽力課外自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。自主學(xué)習(xí)屬于一種非正式學(xué)習(xí),其具有趣味性、個性化、情景性、交流性、參與性和反思性等特點。基于這些特點,從以下幾方面分析聽力自主學(xué)習(xí)策略。
第一,基于任務(wù)的聽力自主學(xué)習(xí)。課堂上,在教師的組織下,留學(xué)生進行有目的、有指導(dǎo)、有針對性的練習(xí),有教師激勵學(xué)習(xí)動機,而課后有的學(xué)生具備主動自主學(xué)習(xí)動機,但常常感到無的放矢,不知從何下手。甚至有的可能缺失這種動機。因此,為了加強留學(xué)生對漢語聽力的自主練習(xí),教師有必要適當(dāng)給學(xué)生一些任務(wù)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),約20%的聽力課教師從不布置課后作業(yè),即使有布置,也是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)生詞和語法,而這實質(zhì)上不是聽力課作業(yè),又變成了綜合課、閱讀課的作業(yè)形式了,導(dǎo)致學(xué)生根本沒用耳朵去“聽”,造成聽覺上的任務(wù)缺失。
為此,教師應(yīng)在開課前安排聽力前活動(pre-listening activities)和聽力后活動(after-listening activities)。比如讓學(xué)生圍繞將學(xué)聽力課文中的話題,先去現(xiàn)實中“試聽”,去采集部分語料,大致地了解該話題所包含的社會文化背景、所涉及的關(guān)鍵詞句等。整個“試聽”過程是學(xué)生自主參與和組織的。這種任務(wù)型激發(fā)的自主學(xué)習(xí)更有目的性,課堂前、課堂上、課堂后的循環(huán)式刺激有利于學(xué)生聽力效率的提高和知識的鞏固。
第二,進入現(xiàn)實的聽力自主學(xué)習(xí)。情景性和交流性是非正式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。對于語言學(xué)習(xí)來說,靜態(tài)的、既定的語言學(xué)習(xí)從根本上說不利于語言交際實踐能力的提高,而源自實際生活的、動態(tài)的、特定語境下的學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機,是學(xué)習(xí)者真正需要并學(xué)會使用的。所以,應(yīng)鼓勵留學(xué)生課后聽真實、自然的語料,能進入到運用目的語進行交際的真實語言社會環(huán)境中。從這個角度說,鼓勵留學(xué)生多和以漢語為母語的中國人進行交流,多看一些中國的電影、電視劇,多聽一些中國的廣播,這些都是十分有效的提高聽力水平的策略。
第三,結(jié)合說、讀、寫的聽力自主學(xué)習(xí)。聽與說、讀、寫一樣,都是吸取語言信息和進行語言交際的手段。聽、說、讀、寫在人腦中有各自不同的認(rèn)知過程和特點,但也不是完全獨立的。四項技能是相互協(xié)調(diào)、相互促進的。在聽這一語言輸入的基礎(chǔ)上,主張留學(xué)生大膽地說出來,可提高對所聽內(nèi)容的模仿能力。讀可促進聽覺器官對目的語的熟悉度,也能增強輸出信心,因此,多讀,出聲地讀也是一種練習(xí)聽力的方法。聽與寫也常常聯(lián)系在一起。邊聽邊記或者聽后記是對聽力內(nèi)容的記憶、整理、吸收和鞏固的過程。俗話說,“好腦子不如賴筆頭”,對于稍縱即逝的聽力內(nèi)容,應(yīng)該養(yǎng)成多記多寫的習(xí)慣,以便日后的復(fù)習(xí)和記憶。所以,雖為聽力學(xué)習(xí),但應(yīng)該調(diào)動所有的感官來協(xié)助操練,才能水漲船高,聽力水平才會更快提高。
最后,值得一提的是,在聽力課外自主學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以泛聽為主,采用宏觀法學(xué)習(xí)。宏觀法與微觀法相對。微觀法指根據(jù)語言知識對聽力材料逐句、逐段地由部分至整體的理解。而宏觀法要求對所聽的語言材料不斷進行假設(shè)、預(yù)言與推斷,就是根據(jù)已有知識積極、大膽猜測聽力內(nèi)容。教師應(yīng)向?qū)W生說明聽力學(xué)習(xí)策略的意義、目的與內(nèi)容,讓留學(xué)生有意識地積極地采取一定的方法,提高聽力學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究:認(rèn)知心理學(xué)視角.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004,6.
[2]左煥琪.外語教育展望.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001,12.
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一性 多樣性
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)統(tǒng)一，致使課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國各地經(jīng)濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的有機結(jié)合。既要制定國家最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。
一、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的利與弊
課程標(biāo)準(zhǔn)為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語課程標(biāo)準(zhǔn)讓英語教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和方法，按時完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評價學(xué)生有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語法知識和達(dá)到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標(biāo)準(zhǔn)也為教育行政管理部門評估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評價等方面的要求對各學(xué)校加以考評，考評標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，一個國家有幾十個課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) 》，旨在改變美國各州課程標(biāo)準(zhǔn)差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個體差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同經(jīng)濟文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語教育的起點、過程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)知識的傳授，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。
二、實行英語課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性的必要性和意義
實行英語課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性是由我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個方面。
1.社區(qū)文化的差異
城市學(xué)校經(jīng)濟發(fā)達(dá)，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經(jīng)常播放英語教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識面，學(xué)生還經(jīng)常有機會參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語底子薄、基礎(chǔ)差。
2.家庭教育的差異
城市學(xué)生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導(dǎo)書，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長平時忙于農(nóng)活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導(dǎo)書等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，影響了他們的英語學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育的差異
城市學(xué)校經(jīng)費充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。
從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。
三、如何實行課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合
從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質(zhì)量，就必須實事求是地設(shè)計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫符合不同地區(qū)學(xué)生特點的教材。不能不顧當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅制定一種課程標(biāo)準(zhǔn)和一套教材肯定不能適應(yīng)我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學(xué)英語必須達(dá)到的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類，相應(yīng)地制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)：①面向經(jīng)濟文化比較發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟文化比較落后的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映農(nóng)村的現(xiàn)實，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過英語學(xué)習(xí)，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。
無論是編制農(nóng)村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達(dá)地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們都必須堅持理論和實際相結(jié)合的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)校可適當(dāng)降低分量、難度和深度，適當(dāng)降低聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標(biāo)準(zhǔn)的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當(dāng)?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學(xué)生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。
中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標(biāo)準(zhǔn)時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟文化水平和教師課程設(shè)計能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。
（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）
參考文獻(xiàn)：
有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問題；有些擅長學(xué)習(xí)自然地理，有些擅長學(xué)習(xí)人文地理，有些擅長區(qū)域地理。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，不同的學(xué)習(xí)階段課及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，為下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學(xué)生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學(xué)，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學(xué)生，由于以前地理學(xué)習(xí)不夠用功，導(dǎo)致基礎(chǔ)比差成績低下。高三下學(xué)期，筆者經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問題，經(jīng)過溝通，他開始努力學(xué)習(xí)，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。
二、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，完善知識體系
教師要合理地安排學(xué)生的輔導(dǎo)時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的良好時機。每次假期筆者都認(rèn)真考慮下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)期學(xué)習(xí)過的與下學(xué)期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識點列出來，讓學(xué)生在假期去鞏固復(fù)習(xí)。例如高二年級前的暑假，由于新學(xué)期要學(xué)習(xí)《世界地理》，所以，教師可以讓學(xué)生自學(xué)地理相應(yīng)的內(nèi)容。王樹聲地理教學(xué)研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習(xí)，有豐富的地圖素材，有良好的問題設(shè)計和答案，比較適合學(xué)生自學(xué)，教師可讓學(xué)生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學(xué)期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學(xué)生聚在一起，相互討論自學(xué)過程中存在的問題。然后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導(dǎo)：如何列出一節(jié)課的主干知識（此技巧在平時的教學(xué)中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識點之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現(xiàn)。再如高三下學(xué)期前的寒假，雖然時間不多，但讓學(xué)生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設(shè)一系列的微專題讓學(xué)生以文字、圖標(biāo)等形式去進行總結(jié)和回顧。例如“風(fēng)”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學(xué)生參考復(fù)習(xí)書本去進行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學(xué)習(xí)，教師在旁指點。對于學(xué)有余力的地理學(xué)優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。這一推薦工作應(yīng)從高一剛開始就進行，否則到了高三學(xué)習(xí)時間比較緊，學(xué)生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師需提供適切的教材、輔導(dǎo)書或練習(xí)，同時指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并及時消除他們學(xué)習(xí)的疑難點。如何看書，如何選擇練習(xí)，如何把握重點難點，尤其在高考復(fù)習(xí)的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學(xué)界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)自己必須要先做過，要精挑細(xì)選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見農(nóng)作物的分布和生活習(xí)性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識點也需要及時地和學(xué)生一起歸納和總結(jié)出來，作為階段復(fù)習(xí)用。
三、鼓勵學(xué)生課后反思，提高學(xué)習(xí)效率
反思活動是認(rèn)知活動中一種對自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認(rèn)知。反思活動是對當(dāng)前審視學(xué)習(xí)狀況、改進學(xué)習(xí)方法的推動力。教師要有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)，以身作則，為學(xué)生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動反思的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)會、會學(xué)的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學(xué)進行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導(dǎo)致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學(xué)生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)讀圖等習(xí)慣。課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風(fēng)化殼逐漸加厚。”從這段話中，一學(xué)生提及：“土壤的厚度與風(fēng)化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學(xué)生看書時思維是發(fā)散性的，能夠注重知識前后遷移和發(fā)散與對比。這種思考問題的思路宜在學(xué)生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎(chǔ)較差同學(xué)的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方法，從單個地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問的質(zhì)量。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)的答疑，教師更應(yīng)該有耐心，細(xì)致努力地解決其心中許多的問題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果，學(xué)生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學(xué)生認(rèn)為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復(fù)習(xí)。又如錯題集，由于地理學(xué)優(yōu)生的地理錯題數(shù)量少，所以，可以讓學(xué)生按章節(jié)將錯誤的題目摘錄下來，標(biāo)注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學(xué)習(xí)效率，教師可讓學(xué)力中等或者偏下學(xué)生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復(fù)習(xí)階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學(xué)生溫故而知新不亦說乎，建立復(fù)習(xí)錯題是最經(jīng)濟實惠學(xué)習(xí)的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學(xué)生在每個階段，以高考知識考點為參考標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計自己的缺漏知識點，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯的知識重點進行變式訓(xùn)練，進行練習(xí)講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應(yīng)用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應(yīng)用，審題能力等重難點。當(dāng)然，對于學(xué)生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學(xué)問題。實踐證明，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生會頻頻提出好問題，經(jīng)常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學(xué)狀態(tài)。
四、依托地理學(xué)科活動，促進綜合發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)習(xí) 興趣 自信心
一、第一節(jié)英語課的重要性
上好第一節(jié)英語課，對剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長都很擔(dān)心小學(xué)英語學(xué)習(xí)到中學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，針對這一情況，教師應(yīng)對第一節(jié)英語課頗費一番心思。我第一節(jié)課只講了一個字母——“W”，
1. What is English？
2 .Why do we learn English？
3. How to learn English？
讓學(xué)生主要了解英語及其相關(guān)情況，使其學(xué)習(xí)英語的立足點放的高，看得遠(yuǎn)，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。講述第一個W時， 就可以簡單講述一些英語的歷史背景等； 在講述第二個W時，我講述了英語的全球發(fā)展歷史以及相關(guān)的英國歷史背景，再問為什么世界范圍內(nèi)大多數(shù)國家不把漢語當(dāng)作全球交流的語言，而是英語，再結(jié)合中國歷史，讓學(xué)生感受到一種歷史責(zé)任感，從心底感覺一定要學(xué)會學(xué)好英語； 講述第三個W時，簡單介紹下一些學(xué)習(xí)英語的方法初、學(xué)目的、意義等。教師第一節(jié)課要努力創(chuàng)造友好和諧的氣氛，逐漸消除學(xué)生對上中學(xué)以及對外語學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生滿懷信心、充滿自信地迎接新的學(xué)習(xí)。
二、入門階段的教學(xué)內(nèi)容
第一冊課本頭幾個單元都是從“聽、說”入手，聽說訓(xùn)練的比重較大。圍繞“問候”“介紹”，說明人和物等題材的教學(xué)日常用語。同時教學(xué)26個字母和少量單詞，要求聽、說、讀、寫“四會”掌握。
1. 26字母教學(xué)。字母教學(xué)可以通過例詞、例句來幫助學(xué)生掌握音和形，并以快速聽寫和快速認(rèn)讀卡片的練習(xí)方式來加強字母的音形在學(xué)生頭腦中的印象，開展各種形式的字母音形聯(lián)系比賽。通過字母歌曲、字母肢體動作等等的教學(xué)， 讓學(xué)生基本掌握字母大小寫的書寫、發(fā)音等。
2. 英語書寫教學(xué)。在教學(xué)之前可先讓學(xué)生觀看書上和老師在黑板上的示范，特別提出在書寫字母時大小寫和字母順序的寫法，如很多同學(xué)在寫大寫字母“E F N”的順序、小寫字母“f j p g q y”要到達(dá)底線的寫法會弄錯。教師在教學(xué)過程中要逐漸讓他們在大腦里形成明晰的英語字母形象和老師在書寫時的連續(xù)性，整體性示范動作形象。因此，就要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真觀察，要使學(xué)生養(yǎng)成“看——想——寫” 三位一體，或動眼、動腦、動手一體化的良好習(xí)慣。
3. 48音標(biāo)教學(xué)。在入門階段音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)得到應(yīng)有的重視。本人在音標(biāo)發(fā)音教學(xué)上，總結(jié)些自己的方法，并且經(jīng)過實踐，取得一定的效率，例如有的音標(biāo)發(fā)音可以用肢體動作來形容，還可以用手勢語做嘴唇的變化，形象地告訴學(xué)生發(fā)音到嘴唇變化， 例如發(fā)[ai]音的時候，用手勢表示出嘴唇變化由圓變到扁；發(fā)[au]音時，我把它稱作“老虎音”，讓這個音以及雙元音發(fā)得飽滿到位，如果全班學(xué)老虎叫，氣氛活躍，效果也會當(dāng)即出來了；以后在單詞教學(xué)的時候可結(jié)合元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律逐步教學(xué)。也可以教完字母后，再集中音標(biāo)的教學(xué)，要注意元音字母、輔音字母分類與元音音素、輔音音素分類的結(jié)合。這樣對學(xué)生在今后拼讀單詞、開口訓(xùn)練、朗讀課文有很大幫助。
4. 單詞的拼讀。語音與詞匯有著直接的聯(lián)系，可以用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞。因此，首先要從教字母起逐步讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則。其次是通過每課教學(xué)幾個符合基本拼讀規(guī)則的單音單詞，使學(xué)生對拼讀規(guī)則有個初步的概念。再就是以元音字母為中心，組合成更多的單詞，設(shè)計不同的聽、說、寫的口頭、筆頭練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，可以達(dá)到看到符合拼讀規(guī)則的單詞就能念出來，聽到符合拼讀規(guī)則的單詞就能寫出來的程度。
三、七年級英語課堂教學(xué)注重的幾個方面
學(xué)習(xí)英語無速成之法，也沒有什么捷徑可走。只有多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒，才有效果。1.聽：我每節(jié)課上課前都安排課代表播放英文歌曲，讓學(xué)生在課前就進入一種英語氛圍、早自習(xí)播放10分鐘課文錄音，多讓他們磨磨耳朵。2.說：我課前每天安排課前5分鐘講英語，鼓勵一個學(xué)生站在講臺上，只要是用英語任何主題都可以，類似于free talk。課上鼓勵積極發(fā)言，并且對有錯誤的地方，鼓勵他們中國人說英語有錯誤是必然的，不要怕犯錯誤，不要怕別人笑話。3.寫：首先寫單詞、句子，然后做組詞成句、組句成段、連詞成文等一些書寫練習(xí)，再過渡到改寫課文，最終能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行書面表達(dá)，做到文章語言結(jié)構(gòu)合理，用此恰當(dāng)，表達(dá)通順，書寫工整，拼法正確。
四、不定時向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語的方法
【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)；模式構(gòu)建；小學(xué)數(shù)學(xué)
1、緒論
主體性教學(xué)模式是國家課程校本化實踐的重要環(huán)節(jié)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的重要內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強的重要實踐，是學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需要。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式是以學(xué)習(xí)主體性地位構(gòu)建為主，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性、能動性與創(chuàng)造性的一種新型教育教學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式形成了教師與學(xué)生之間的良性互動，形成了教師與學(xué)生的雙重主體格局，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極參與、深入探究和主動展現(xiàn)等行為，在輕松愉快的活動情境中掌握數(shù)學(xué)知識。本研究根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)主體性教育模式的設(shè)計思想，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式，以培育小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的主體地位，提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性熱情，切實優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式等。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的概念
主體性教學(xué)是一種培育學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教育教學(xué)模式，通過寬松愉快、和諧民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與參與熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能動探究，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立性、主體性、能動性和創(chuàng)造性的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)要構(gòu)建學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變“學(xué)生是教育活動的客體或被動接受對象”的傳統(tǒng)觀念，真正做到“以學(xué)生為中心”開展數(shù)學(xué)教學(xué)；要注重學(xué)生主體意識的培育、主體能力的提升，要促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用發(fā)揮與主體性發(fā)展；要充分激發(fā)學(xué)生的主體性與積極性，通過適宜的情境設(shè)置、積極的情感體驗等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得有效的情感體驗。
在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂的聽眾或配角，而是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的主體。教師要根據(jù)主體性教學(xué)的思想，充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，努力做到“以學(xué)定教”；要強調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度進行數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生能動性參與，通過自主學(xué)習(xí)、獨立探究與合作交流等進行數(shù)學(xué)知識的良性體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受、機械記憶的弊端。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的框架設(shè)計
在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式設(shè)計中，要保證學(xué)生能夠充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識傳遞的有效化、情感交流的良性化、情緒體驗的有序化，要維持教學(xué)氣氛的寬松愉快與和諧民主，要實現(xiàn)學(xué)生主體意識、參與能力、主體地位的穩(wěn)固提升等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式應(yīng)包括“課前參與、課中探究、課后延伸”三個階段，包括“感知階段、理解階段、鞏固階段”三個層次，包括“學(xué)生主體、教師主體”兩個主體。
第一，學(xué)生主體-課前參與-感知階段
在課前參與-感知階段，學(xué)生要在課前能動地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，對下一課程的數(shù)學(xué)知識進行初步了解，并對教材中的數(shù)學(xué)知識點和難點進行梳理或質(zhì)疑；學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)、咨詢和課外輔導(dǎo)書籍中廣泛地搜集相關(guān)資料，并結(jié)合生活實際進行必要的實踐嘗試。學(xué)生主體的課前參與活動，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不同程度的感知，為課中學(xué)習(xí)和課中探究奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生主體的課前參與活動使其帶著對數(shù)學(xué)知識的初步感知、初步理解和問題疑惑等進行課堂學(xué)習(xí)，一方面培育了學(xué)習(xí)搜集資料、獨立思考、能動分析和信息理解的能力，另一方面使其能夠帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，提升了課堂學(xué)習(xí)和課中探究效果效率等。
第二，教師主導(dǎo)-學(xué)生參與-課中探究-理解階段
在課中探索-理解階段，教師不再單一地完成教學(xué)計劃，不再機械地根據(jù)教案進行數(shù)學(xué)信息傳遞；而是以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)置合理的情境，設(shè)計必要的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)習(xí)質(zhì)疑、交流、辯論和實踐應(yīng)用等，切實發(fā)揮學(xué)生的參與熱情與積極性，切實培育學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式使學(xué)生能夠在教師主導(dǎo)下，能動思考、主動參與、相互合作、彼此交流、共同體驗，以透徹理解、切實掌握、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識等。在課中探究中，教師通過合理的誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位與參與熱情，使小學(xué)生在觀察、討論、分析、交流與總結(jié)過程中，理清數(shù)學(xué)知識的提出思路、數(shù)學(xué)概念的形成標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)結(jié)論的達(dá)成要求、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用框架等，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究意識、創(chuàng)新思維和外化實踐能力等；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題的觀察、分析、類比和歸納能力，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯中發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律，探究數(shù)學(xué)問題的思維特征與實踐過程。
第三，學(xué)生主體-課外延伸-鞏固階段
通過積極的課內(nèi)探究，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了較深層次的理解，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐；課后教師應(yīng)布置適量的思考作業(yè)，以進一步鞏固和拓展學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識。在課后作用布置時，教師要避免大量同類型題目的機械計算，應(yīng)布置一些開放性、層次性、思考性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生完成不同類型、不同深度的作業(yè)，且不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，避免過量重復(fù)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的損害等。在課外延伸-鞏固階段，學(xué)生要根據(jù)教師布置的作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)、咨詢、輔導(dǎo)書等進行知識拓展、知識延伸、知識強化等。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式的“課前參與、課中探究、課后延伸”三個階段是數(shù)學(xué)知識感知、知識理解和知識鞏固的遞進階段，是教師主體與學(xué)生主體良性互動、協(xié)同合作的動態(tài)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式的開展中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建寬松愉快、和諧民主、團結(jié)互助、協(xié)同合作的教育教學(xué)環(huán)境。
4、結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)中“教師機械灌輸、學(xué)生被動接受”的缺陷，通過學(xué)生主體地位的培育、主體能力的提升、主體作用的發(fā)揮等，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主提升和自我管理意識，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。本研究構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式包括學(xué)生主體-課前參與-感知階段、教師主導(dǎo)-學(xué)生參與-課中探究-理解階段和學(xué)生主體-課外延伸-鞏固階段三個模塊，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、注重學(xué)生主體與教師主體的良性互動、注重學(xué)生積極性與主動性的調(diào)動，有助于培育學(xué)生的主體思維、主體意識、主體能力與獨立人格，有助于切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。
【參與文獻(xiàn)】
[1]和學(xué)新.主體性教學(xué)：內(nèi)涵與特征[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）：44-50.
[2]侯坤明.數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的有效運用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（3）：76.
[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí) 方法 指導(dǎo) 反饋
中國有句古話，叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，說得就是做事之前該有所準(zhǔn)備。這一點在語文教學(xué)中尤其重要。語文教科書本身只是一個憑借媒介，目的是教會學(xué)生閱讀和寫作，學(xué)會審美和思考。學(xué)生課前自覺運用所學(xué)知識和能力對課文先進行了解、質(zhì)疑、思考，這對于提高學(xué)生的語文能力極其重要。學(xué)生帶著問題走進課堂，在課堂釋疑，在課后鞏固。這三步中，沒有課前的預(yù)習(xí)，上課就只是在盲目的行軍，辛苦而無功。
縱觀現(xiàn)在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還存在很多問題，比如有的學(xué)生只是單純的讀了讀課文；有的寫了寫字，但是具體的意思還不理解；有的迷信教參或者課外輔導(dǎo)書，從來都不動腦子思考，人云亦云；甚至有時候，一些預(yù)習(xí)都形同虛設(shè)，預(yù)習(xí)效果收效甚微。學(xué)生疲于預(yù)習(xí)，應(yīng)付預(yù)習(xí)，從心底排斥預(yù)習(xí)，更不要說培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。如何讓預(yù)習(xí)行之有效的輔助課堂，成為了一個重要的問題。
我認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的習(xí)慣。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我認(rèn)為今天語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)愛好、探索預(yù)習(xí)方法措施、及時反饋預(yù)習(xí)效果等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。下面就這三點簡單的發(fā)表一下看法。
首先，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)愛好，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)。
做任何事情，有興趣才行，預(yù)習(xí)同樣如此。沒有了熱情，學(xué)生就不會喜歡預(yù)習(xí)，不喜歡就不會去做，不做，就不會形成習(xí)慣。作為語文老師，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)。我個人從以下幾點進行了探索：
1、班級組織《我愛預(yù)習(xí)》的主題班會，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)的展示平臺，開展進行預(yù)習(xí)經(jīng)驗的交流總結(jié)會，并且評選預(yù)習(xí)之星。
2、平時在課堂上，積極鼓勵預(yù)習(xí)優(yōu)秀者、積極者。獎勵方式多種多樣，比如口頭表揚，加分政策，物質(zhì)獎勵等等。
3、小測驗中，出幾個預(yù)習(xí)方面涉及到的問題，進行預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的對比測試，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的好處。
4、組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的討論會，讓每個孩子都充分發(fā)言，暢談自己在預(yù)習(xí)方面的真知灼見。
總之，通過各種方法形式使學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中體驗到預(yù)習(xí)的歡快，在考試中體會到成功的喜悅，等他們品嘗到了預(yù)習(xí)的甜，他們就會樂此不疲的愛上預(yù)習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還怕沒有好的收獲嗎？
第二，探索創(chuàng)造預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)不能總是停留在表面的完成作業(yè)上和口頭不疼不癢的強調(diào)上。人的惰性是天生的，如果沒有老師的重視和正確引領(lǐng)，學(xué)生是不會主動和正確預(yù)習(xí)的。
我們常說要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動腦、動口、動手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是我們常做的往往是：粗糙的制定一張預(yù)習(xí)教案，學(xué)生做做。課堂上該講課講課，順帶著點一下預(yù)習(xí)教案或者根本沒有提到。學(xué)生絲毫感受不到預(yù)習(xí)的效果。長此以往，預(yù)習(xí)就進入邊緣化，學(xué)生對此的思想意識也會漸漸麻痹，久而久之，預(yù)習(xí)就會被架空，效果自然無從談起。
葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”
我認(rèn)為葉圣陶先生的這段話點明了預(yù)習(xí)的精髓。預(yù)習(xí)，必須有老師進行好的引導(dǎo)和提升，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能更有成效的進行。我自己在這方面做了一下幾點實踐：
1、在課堂上，積極的創(chuàng)設(shè)自由、開放、討論的氛圍。激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，讓課堂成為學(xué)生預(yù)習(xí)之后的探討課堂。由于有了一定知識的積淀，學(xué)生在預(yù)習(xí)中很容易就有了自我的見解，在課堂上也就有了主動的表達(dá)，教學(xué)中也就有了思想的碰撞和創(chuàng)新的火花。
2、在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以“讀”為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以預(yù)習(xí)對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)讀流利、讀出自己的理解和感受，美文美讀，長文速讀，短文精讀，古文品讀。“讀書千遍，其義自見”，學(xué)生自己幾乎都能理解了文章，老師講解起來就輕松了許多。有的學(xué)生甚至自己找到了喜歡的章節(jié)句子，自己主動背誦。
3、在預(yù)習(xí)任務(wù)上，關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我在不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生主動尋找問題，多設(shè)疑多思考，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我的惰性和自卑，主動做學(xué)習(xí)小主人。預(yù)習(xí)要求從易到難，由扶助到放手。預(yù)習(xí)題精心設(shè)計，內(nèi)容具體可行。
4、學(xué)校家庭連線。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好地完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)視預(yù)習(xí)。
第三，及時反饋預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)
實際教學(xué)中，有的學(xué)生做事認(rèn)真，預(yù)習(xí)效果很好，而有的同學(xué)抱著應(yīng)付的態(tài)度來預(yù)習(xí)。如何有效監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，這就要求教師在課堂上及時檢查反饋。檢測和評價的方法一定既要合理又要科學(xué)。比如：
1、重視檢查方法。檢查不僅僅是課堂提問，還可以組織小組互查互評，或者重點檢查幾個預(yù)習(xí)不積極的學(xué)生等方法。
2、及時表揚。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習(xí)過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。
3、互幫互助。讓預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)和預(yù)習(xí)自律性差的同學(xué)同組，互幫互助，帶動預(yù)習(xí)效果不好的同學(xué)。
在實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一項繁復(fù)的工作，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要更多的是教師的探索和耐心。只有學(xué)生愛上了預(yù)習(xí)，學(xué)會了預(yù)習(xí)方法，收獲了預(yù)習(xí)的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)才算是真正的走在了課堂的前面。
第一個問題：還記得自己的英語老師最經(jīng)典一句話嗎？
當(dāng)我在上周打開重慶八中百度帖吧的時候，發(fā)現(xiàn)了一個驚人的點擊量：30206！是哪條帖子這么火熱呢？標(biāo)題是：“一人一句教學(xué)中的經(jīng)典語言”。里面都是八中同學(xué)們的留言，留下的是每位同學(xué)自己喜歡的老師的經(jīng)典語錄。
第二個問題：你有過做“最后一人”的經(jīng)歷嗎？
同學(xué)們會很疑惑，要做就做“第一人”，怎么去做最后一人？我這里的“最后一人”是指爭做最后發(fā)言的人。課堂是師生撞擊思想、交流思想的陣地，需要的是每個人的思想碰撞。對同一個問題，每個人都會有自己的想法，要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽。你的手要爭取舉到最后一個，就是說當(dāng)別的同學(xué)發(fā)表完自己的意見后你還有你自己的思想，這才是最積極的發(fā)言，這才說明你占領(lǐng)了課堂這塊學(xué)習(xí)的陣地。英語課堂上需要有“爭做明星，而非模仿秀”的志氣。
第三個問題：你為英語老師“減負(fù)”了嗎？
1、下課了，盡量不要圍著老師轉(zhuǎn)。你會聽起來感覺奇怪，讓我學(xué)好英語，有問題還不讓我問？不要誤解，不是不讓問，而是何時問的問題。我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：下了課，把老師蜂擁圍上，這個沒聽懂，那個沒反應(yīng)過來，一下又把老師忙得不可開交，正解決著完問題，已是上課的鈴聲響起，老師又忙著去上課了，有時有些同學(xué)的問題可能還沒有解決。這種不懂就問的態(tài)度是值得肯定的，但我想告訴你的是“問的還不到時候”。學(xué)習(xí)英語更重要的目的是接受西方思想、文化、英語美學(xué)的熏陶。要想鍛煉自己學(xué)英語的能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要掌握“聽一遍不如讀一遍，讀一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍”的訣竅。要改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會采用接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多樣化的方式進行學(xué)習(xí)。只要我們有扎實的基本功，再加上自主探究，還有什么題目能難倒我們呢？
2、多讓老師寫個“好”字。我很喜歡查閱我學(xué)生的作業(yè)，查閱他們的作業(yè)讓我心情愉快，讓我的工作充滿動力。為什么？因為他們幫我完成了我要完成的工作，他們的細(xì)心、體諒讓我有更高的效率，所以我給他們寫個“好”字。也許他們也是開始時被我逼得吧。我要求他們每天做完作業(yè)后，多花幾分鐘對答案，對了給自己一個微笑，錯了用紅筆給自己一次訂正的機會，檢查出錯的本質(zhì)，用紅筆為自己提個醒。這樣一來，自己學(xué)會了總結(jié)反思，知識得到了鞏固，考場上小馬虎的毛病就會減少；同時，老師也抓住了你們的問題，講課效率不是更高了嗎？一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
第四個問題：你有屬于自己的“秘密攻略”嗎？
現(xiàn)在有很多同學(xué)喜歡上了網(wǎng)絡(luò)，因此，出現(xiàn)了這樣的攻略、那樣的秘籍。英語的學(xué)習(xí)也需要一本加深自己功力的秘籍，但只是看書而不實踐也是不行的。英語就好比你心中的一座城市，一本自己的課外輔導(dǎo)書就是城市地圖，老師是方向標(biāo)，要真正地了解這座城市，征服它，必須親自練習(xí)。其中基礎(chǔ)是最重要的，好比你在練級一樣，要反復(fù)進行，在夯實基礎(chǔ)上才能談靈活運用。具備本領(lǐng)之后，第二個層次就是必須留相當(dāng)一部分時間充分思考一些難解的題目。即使沒有做出，整個思維過程也是有價值的，如同在你心中遇到強者需要不斷找突破口，不斷碰壁，不斷調(diào)整思維攻勢，與此同時，解題者將自己所學(xué)到的不少知識試用一番，起到了很好的復(fù)習(xí)效果。
第五個問題：你做過自己的秘書嗎？
秘書工作之所以重要，是因為他直接為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，直接關(guān)系和影響著領(lǐng)導(dǎo)的工作，起著領(lǐng)導(dǎo)助手的作用。文件的起草、會議的記錄、信息的反饋都是秘書最基本的職責(zé)。那你是你自己的好秘書嗎？英語筆記做得怎么樣？如何去做呢？一定要做到簡明扼要，抓重點知識點，這樣才能記得清晰、記得輕松。我再問問你們，在新學(xué)期大家準(zhǔn)備一本英語“病歷卡”了嗎？把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”并且經(jīng)常拿出來看看，想想錯在哪里、為什么會錯、怎么改正，通過你的努力，到中考、高考之時你的英語就沒有什么“病例”了。
[關(guān)鍵詞]高校圖書館;留學(xué)生;人本化信息服務(wù)
高校圖書館享有高等教育“主課堂”的美譽，是高校教學(xué)和科研信息服務(wù)的基地，在留學(xué)生教育中同樣發(fā)揮著不可或缺的作用。來華留學(xué)生較之國內(nèi)的學(xué)生在求學(xué)過程中會產(chǎn)生一系列特殊困難，引發(fā)個性化、多樣化的信息需求。本文探討了高校圖書館如何以人――以留學(xué)生的信息需求為本優(yōu)化資源，改進服務(wù)，主動關(guān)懷，使來華留學(xué)生獲得切實的理解、幫助和支持。探討高校圖書館對留學(xué)生產(chǎn)生真正吸引力和影響力的體系建構(gòu)方法。
一、留學(xué)生對高校圖書館的需求特點
留學(xué)生是高等教育殊的受教育群體，是圖書館信息服務(wù)殊的服務(wù)對象。留學(xué)生因為語言交流的困難，環(huán)境的陌生，文化的隔閡，行為習(xí)慣的不同，在利用圖書館提供的信息服務(wù)時往往十分困難。加之部分高校圖書館忽略了針對這部分小眾、新興學(xué)生群體的信息資源建設(shè)，留學(xué)生花大量時間，找不到所需文獻(xiàn)信息的現(xiàn)象時有發(fā)生，這嚴(yán)重降低了留學(xué)生對圖書館信息資源的利用信心和熱情。筆者將留學(xué)生對圖書館的信息需求較之中國大學(xué)生的特殊性加以共性歸納，為面向留學(xué)生的人本化信息服務(wù)體系建構(gòu)提供理性基礎(chǔ)。
（一）信息資源需求
來華留學(xué)生有中文習(xí)得和了解中國文化的需要，詞典等語言類工具書，初級漢語讀物，英漢對照讀物，標(biāo)注漢語拼音的中文讀物，圖文并茂、較易閱讀的書刊報紙，一些刪減版的中國傳統(tǒng)名著等需求量較大。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面比較重視教師指定的專業(yè)輔導(dǎo)書，專業(yè)性的參考資料，專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、著作等文獻(xiàn)資料。另外，由于留學(xué)生讀者的個體差異，存在興趣愛好的不同，對自然、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、實用技術(shù)、地理、旅游、生活等方面的書籍、刊物也時有借閱。但其中明顯偏向易于讀懂的語言形式，比如英文原版書或中文文字水平淺顯的文獻(xiàn)讀物。由于電子期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化資源提供的文獻(xiàn)資源內(nèi)容新穎及時，易于獲取，相比紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，留學(xué)生更傾向于選擇數(shù)字化資源。留學(xué)生在進行專業(yè)研究時，多選擇英文資料。
（二）培訓(xùn)方法需求
留學(xué)生的語言交流問題，環(huán)境陌生問題，文化隔閡問題，信息的獲取習(xí)慣問題對高校圖書館針對留學(xué)生提供入館培訓(xùn)、信息能力培訓(xùn)的方法提出了新的要求。培訓(xùn)能否抓住留學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、信息需求特點，做到易懂、實用、有吸引力，幫助留學(xué)生掃除利用圖書館的盲點，成為圖書館針對留學(xué)生展開讀者培訓(xùn)的重點。
（三）溝通需求
出于語言障礙，留學(xué)生在溝通時更希望遇到能夠主動、熱情幫助他們的館員。希望他們的普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言簡單，語義明確，語速稍慢，同時具備良好的英語溝通能力。留學(xué)生希望為查詢和借閱障礙提供幫助的館員既能有效講解，又能夠直觀演示。
（四）圖書館使用需求
留學(xué)生將“方便獲取”作為影響他們使用圖書館的首要原因[1]。首先留學(xué)生讀者希望圖書館的館藏布局清晰明了，紙本文獻(xiàn)的獲取方式簡潔，有規(guī)范的中英文對照標(biāo)識和描述。由于閱讀速度的限制，留學(xué)生在使用紙本文獻(xiàn)時需要將書借走閱讀，并使用較長時間“消化”，這就需要相關(guān)文獻(xiàn)的復(fù)本量大。留學(xué)生希望圖書館建立英文網(wǎng)頁，便于查詢和了解信息。而且對于圖書館的自助服務(wù)，如書目查詢，自助借還，網(wǎng)上續(xù)借，圖書預(yù)約，自助打印、復(fù)印等項目具有濃厚興趣。
二、構(gòu)建人本化留學(xué)生讀者信息服務(wù)體系的措施
（一）建立針對性、開放式信息資源保障體系
1.開展調(diào)研，了解需求
加強留學(xué)生信息需求的調(diào)查與研究，避免信息資源建設(shè)的的盲目性和一般性。通過設(shè)計問卷調(diào)查向留學(xué)生發(fā)放，進行問卷調(diào)查分析，了解留學(xué)生來華學(xué)習(xí)目的，文獻(xiàn)信息需求，利用圖書館時遇到的問題;將圖書館的流通統(tǒng)計與留學(xué)生讀者類型結(jié)合分析，注意各類留學(xué)生讀者類型主要的信息需求情況，分析留學(xué)生信息需求的特征;主動與留學(xué)生的任課教師，管理和指導(dǎo)留學(xué)生校園生活的管理人員溝通，了解留學(xué)生所學(xué)專業(yè)情況，所需的教學(xué)參考書，課外輔導(dǎo)書，了解留學(xué)生的文化背景、興趣愛好，關(guān)注熱點等信息，結(jié)合本校的留學(xué)生培養(yǎng)計劃，教科研計劃，科學(xué)、前瞻性地考慮針對留學(xué)生信息需求的館藏建設(shè)計劃。
2.加強文獻(xiàn)資源建設(shè)，滿足需求
（1）豐富紙本、電子資源
充分調(diào)研之后，圖書采編部應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的文獻(xiàn)需求，有計劃、有重點地采購專業(yè)書籍、教學(xué)參考書以及學(xué)習(xí)漢語和中國文化的書籍。如訂購漢語水平考試（HSK）的輔導(dǎo)用書、拼音類漢語讀物，英漢對照讀物，補充一些關(guān)于中國社會、歷史、地理、人文等方面的書籍。增加外文文獻(xiàn)資源的館藏量，如常用的外文參考書，反映相關(guān)學(xué)科最新內(nèi)容、最前沿的研究成果的外文專業(yè)書籍、新書籍，中國傳統(tǒng)名著、中國文化介紹的外文譯本等。還應(yīng)擴大漢語學(xué)習(xí)軟件、多媒體產(chǎn)品等電子文獻(xiàn)資源的館藏量。
（2）進行數(shù)字化資源建設(shè)
圖書館應(yīng)盡早將館藏文獻(xiàn)資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并加大對網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜集、加工和整理的力度，將網(wǎng)絡(luò)信息資源轉(zhuǎn)化為圖書館的數(shù)字館藏。做好網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航工作，拓展虛擬館藏的空間。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮留學(xué)生的信息需求建立相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫。另外，做好數(shù)據(jù)庫的“使用幫助”模塊，幫助留學(xué)生讀者了解、使用數(shù)據(jù)庫。高校圖書館還應(yīng)積極與其他圖書館、研究機構(gòu)建立互聯(lián)互通的數(shù)字圖書館網(wǎng)，甚而構(gòu)建國際文獻(xiàn)交換信息平臺，實現(xiàn)資源與服務(wù)的共建共享和自動化協(xié)同服務(wù)，包括館際互借，文獻(xiàn)信息傳遞，虛擬參考咨詢等。
（二）抓住特點，有效培養(yǎng)留學(xué)生信息應(yīng)用能力。
1.帶領(lǐng)留學(xué)生入館參觀
應(yīng)由圖書館的講解老師帶領(lǐng)留學(xué)生進入圖書館進行實地參觀講解，幫助留學(xué)生了解圖書館采用什么樣的藏書體系，藏書布局，以及圖書、期刊等的排列原則與方法，還應(yīng)講解圖書館的部門設(shè)置及各部門職責(zé)，幫助留學(xué)生了解圖書館相關(guān)服務(wù)項目及規(guī)章制度。要特別對留學(xué)生比較常用的圖書資料類目，所在館藏地點等加以介紹。講解中較難聽懂的內(nèi)容，可以采用英文講解的方式，并及時解答留學(xué)生在參觀過程中提出的問題。
2.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)
為幫助留學(xué)生讀者在利用文獻(xiàn)信息資源時能夠準(zhǔn)確而充分地表達(dá)自己的信息需求，掌握獲取信息的手段與途徑，提高信息活動效率，許多高校已面向留學(xué)生開設(shè)文檢課。考慮到留學(xué)生群體的特殊性，對留學(xué)生而言，語言和文化差異的存在，使得“實踐”的方式比“理論”的方式更為有效[2]。教學(xué)中應(yīng)以檢索案例為主要切入點，以分析課題，查找課題文獻(xiàn)的方法為主要內(nèi)容，從而使檢索原理和理論知識滲透其中，使學(xué)生達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果[3]。為了更好地體現(xiàn)實踐性，文檢課應(yīng)安排在電子文獻(xiàn)閱覽室上課，由英語較好的老師，進行文獻(xiàn)檢索的實際操作指導(dǎo)，介紹各種檢索工具的作用和使用方法。
3.舉辦講座
講座能較系統(tǒng)地展現(xiàn)某方面知識并加強交流。講座可以邀請各年級的留學(xué)生，還可以邀請中國學(xué)生加入進來，分享文獻(xiàn)信息的獲取、使用心得。不同文化背景的學(xué)習(xí)者，利用各自所長，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進，最后達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)目的的作用。
4.多媒體與Internet
為輔助留學(xué)生培訓(xùn)的效果生成，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，方便留學(xué)生不受時間和場地限制獲取信息素養(yǎng)課程，提高學(xué)習(xí)效率，圖書館可以提供多語種的圖書館指南音像資料供留學(xué)生下載，提供形象介紹中國的圖書分類方法和資源組織形式的游戲和軟件供留學(xué)生下載。
（三）全方位提高服務(wù)質(zhì)量，方便留學(xué)生的信息獲取
1.提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
圖書館員的業(yè)務(wù)能力是留學(xué)生讀者信息服務(wù)質(zhì)量的重要保障。現(xiàn)階段，我國大部分高校圖書館館員的外語水平有限，甚至普通話也不標(biāo)準(zhǔn)，與留學(xué)生的溝通常出現(xiàn)困難，這為留學(xué)生利用圖書館造成了很大困擾。圖書館應(yīng)對館員進行外語培訓(xùn)，館員還應(yīng)勤練普通話，過語言關(guān)，為留學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù)，增強留學(xué)生利用圖書館的信心。圖書館員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，增強業(yè)務(wù)能力，具備扎實的情報知識，專業(yè)知識，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，具備熟練的信息檢索技能，能夠為留學(xué)生提供準(zhǔn)確而有價值的咨詢信息。還應(yīng)進行跨文化培訓(xùn)，包括各個國家的禮節(jié)、常識的教育，掌握一定的跨文化交際知識。對留學(xué)生讀者保持熱情、積極、耐心的工作態(tài)度，建立圖書館員和留學(xué)生之間愉悅、融洽的人際關(guān)系。
2.完善環(huán)境建設(shè)
考慮到留學(xué)生群體的特殊性，圖書館應(yīng)在館大廳設(shè)立中英文對照的圖書館使用規(guī)則和館藏分布、開發(fā)時間表、《中圖法》大類表等。對留學(xué)生經(jīng)常用到的圖書資料的類目，館藏地點，地點路徑等做出專門的指示。有條件的還可以在館大廳進行各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫的雙語介紹和多媒體演示。提供英文自動導(dǎo)讀機，供留學(xué)生自助查詢所需信息。展示學(xué)科館員的照片以幫助留學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到他們的咨詢對象。
3.建立實用性的英文網(wǎng)頁
英文網(wǎng)頁的建設(shè)要注重實用性，如界面設(shè)計簡潔明了，欄目設(shè)置可征求留學(xué)生的意見，將他們最需要、最關(guān)心的內(nèi)容設(shè)為一級欄目，英文標(biāo)述要規(guī)范、準(zhǔn)確，界面操作簡單，信息層次清晰，頁面間鏈接準(zhǔn)確、直接。
網(wǎng)頁設(shè)計內(nèi)容可包括圖書館對留學(xué)生的培訓(xùn)課程、活動安排，以圖示形式介紹的紙本資源的館藏布局和圖書館信息服務(wù)工作流程，多語種的入館手冊及配套的各種影音資料，圖書館特色數(shù)據(jù)庫推薦，多語種OA資源的鏈接以及館際互借指南，各種電子或在線的語言工具軟件，多國語言的圖書館專有名詞術(shù)語表。讀者自助服務(wù)，如續(xù)借圖書，自助預(yù)約等;論壇、QQ群、博客等實現(xiàn)讀者之間的閱讀經(jīng)驗交流，推薦館藏圖書等活動的交流互動園地;圖書館信息反饋或信息延續(xù)的，如預(yù)約書到館提示，講座課件下載等。還可以設(shè)置專門的信息導(dǎo)航員，維護英文網(wǎng)頁，與留學(xué)生互動，為他們推薦符合需要的數(shù)據(jù)庫，提供查找文獻(xiàn)的線索，擬定檢索策略，指導(dǎo)如何查找。
4.開展圖書館資源和服務(wù)營銷
讓留學(xué)生知曉圖書館的資源和服務(wù)可以有效提高他們利用圖書館的動力、效率和質(zhì)量。為了使普遍對異國圖書館感到陌生和茫然的留學(xué)生能充分知曉圖書館資源和服務(wù)，圖書館應(yīng)展開對留學(xué)生讀者的主動營銷。
（1）活動營銷
定期舉辦能吸引留學(xué)生參加的讀者活動，如讀書沙龍，留學(xué)生介紹本國圖書館、本國風(fēng)土人情、名勝古跡的系列文化活動，還可以鼓勵留學(xué)生排演圖書館故事小品，舉辦留學(xué)生設(shè)計圖書館攻略、尋書地圖的比賽和作品展覽，舉辦中國古詩詞朗誦大賽、對聯(lián)大賽等活動。在娛樂和充實留學(xué)生課余生活的同時增強圖書館對留學(xué)生的吸引力、親和力。還可以通過對留學(xué)生的活動提供場地、文獻(xiàn)支持等方式增加留學(xué)生對圖書館的熟悉度。
（2）推送營銷
圖書館可以針對留學(xué)生的信息需求開展個性化的推送服務(wù)。首先為不同文化背景的留學(xué)生編制適用性、針對性較強的專題推薦書目，同時包括書摘、作家介紹、書評、相關(guān)多媒體、圖像類資源等信息。編制圖書館培訓(xùn)、講座、新書信息通告等，然后通過手機短信、郵件、用戶專用網(wǎng)頁等渠道進行推送。還可以運用RSS技術(shù)（Keally Simple Syndication）實現(xiàn)留學(xué)生用戶的個性化信息訂閱服務(wù)。
（四）重視吸收留學(xué)生讀者對圖書館信息服務(wù)工作的反饋與評價
評價與跟蹤是提高圖書館留學(xué)生信息服務(wù)質(zhì)量的根本保證，及時得到留學(xué)生對圖書服務(wù)的評價、意見和建議是進一步改善工作的關(guān)鍵[4]。圖書館的信息情報調(diào)研，資源建設(shè)，培訓(xùn)與服務(wù)的開展，每個工作環(huán)節(jié)都應(yīng)多方收集和聽取留學(xué)生的意見。圖書館可以在圖書館網(wǎng)頁上設(shè)留學(xué)生論壇，針對資源建設(shè)、服務(wù)情況，針對每一次用戶教育、讀者活動發(fā)放調(diào)查問卷，定期舉辦圖書館和留學(xué)生的交流座談活動，當(dāng)面聽取、進一步探討留學(xué)生讀者的意見和建議。圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強管理，保障留學(xué)生評價的渠道通暢，保障圖書館對評價的反應(yīng)及時。留學(xué)生提出的一些富有建設(shè)性的意見和建議應(yīng)盡快進入改進議程。
三、結(jié)語
留學(xué)生是多元文化交流的媒介，來華留學(xué)生教育是我國發(fā)揮影響，傳播中國文化，促進中國高等教育發(fā)展的重要途徑。在高校融入國際化，高等教育面向世界的今天，中國高校應(yīng)尊重留學(xué)生的信息資源需求特點，探索出最適合留學(xué)生這個群體的行之有效的服務(wù)方式和策略，構(gòu)建面向留學(xué)生的人本化信息服務(wù)體系，不斷提高留學(xué)生信息服務(wù)工作的質(zhì)量和效率。
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