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第1篇

一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效

教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問(wèn),變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫(huà)家的美術(shù)作品，音樂(lè)家的美妙樂(lè)譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問(wèn)題是樹(shù)立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：

1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。

3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類(lèi)型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)拓寬備課的思路

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫(xiě)詳案有利于教師弄清教材的編寫(xiě)體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫(xiě)程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。（6）撰寫(xiě)教學(xué)后記。

2、備簡(jiǎn)案。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫(xiě)簡(jiǎn)案有利于把教案編寫(xiě)的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得有生有色。

4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開(kāi)展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開(kāi)展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問(wèn)題的異步學(xué)習(xí)過(guò)程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來(lái)設(shè)計(jì)。

5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門(mén)鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫(xiě)單式教案是根本無(wú)法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書(shū)上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

第2篇

1.園林設(shè)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)以一定的專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)：

案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的討論和分析，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)概念和設(shè)計(jì)原理，只有對(duì)基本理論知識(shí)理解透徹才能吃透案例設(shè)計(jì)意圖，從而充分展開(kāi)分析與討論，達(dá)到教學(xué)目的。此外，案例教學(xué)需要提前把設(shè)計(jì)案例和課堂討論內(nèi)容通知學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間查閱背景資料，就案例中涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探析，以便對(duì)問(wèn)題作深入的思考，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，精選案例：

課前教師必須明確通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)園林案例教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)可以分解為若干個(gè)內(nèi)容，如環(huán)境、功能、布局、規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物應(yīng)用、表現(xiàn)等等，教師心中應(yīng)做到有的放矢，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚通過(guò)案例教學(xué)解決的是哪一層次上的什么問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明確課后應(yīng)達(dá)到的具體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。案例的選擇是園林設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練把握且便于學(xué)生理解的案例，內(nèi)容應(yīng)隨理論內(nèi)容由淺到深。現(xiàn)代新穎、圖文兼?zhèn)洹D紙清晰，設(shè)計(jì)兼具優(yōu)缺點(diǎn)的典型案例和特色案例都應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有顯著效果。

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍：

鑒于案例教學(xué)是將求知和實(shí)踐合二為一，因此在園林設(shè)計(jì)課堂教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)園林設(shè)計(jì)案例，可以將學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行組間的討論，采用辯論形式，討論場(chǎng)地現(xiàn)狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現(xiàn)技法等問(wèn)題，最后由教師對(duì)全過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、案例教學(xué)在園林設(shè)計(jì)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

以甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計(jì)為例，探討案例教學(xué)在城市道路景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。具體分為以下幾個(gè)階段實(shí)施：

1.回顧道路景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)：

教師應(yīng)與學(xué)生回顧道路景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，除了各類(lèi)道路綠地具體的設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)外，還應(yīng)使同學(xué)明白，隨著現(xiàn)代城市化進(jìn)程的加快以及對(duì)城市文化品質(zhì)的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡(luò)和骨架、保障城市的正常運(yùn)行的作用，人們對(duì)城市道路的理解和需求被大大豐富和擴(kuò)寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺(jué)走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗(yàn)城市生活的絕佳界面。

2.介紹正寧北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)案例：

熟悉項(xiàng)目區(qū)的自然條件和場(chǎng)地概況。首先使學(xué)生明白案例所處的地理位置和環(huán)境特點(diǎn)。該案例實(shí)際場(chǎng)地位于甘肅省正寧縣慶陽(yáng)市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風(fēng)性氣候，物產(chǎn)豐富，黃土地下蘊(yùn)藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統(tǒng)文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發(fā)源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉(xiāng)的美稱(chēng)外，還是革命時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的一部分，是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家出生入死、浴血奮戰(zhàn)的紅色革命根據(jù)地之一。所要規(guī)劃建設(shè)的北環(huán)路兩側(cè)用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環(huán)境，地勢(shì)高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經(jīng)廢棄的窯洞，零星分布有榆樹(shù)、槐樹(shù)、核桃等大樹(shù)，還有少量民房等建筑物；道路南側(cè)為中學(xué)校園、醫(yī)院等企事業(yè)單位。

3.北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思：

如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺(jué)走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口。因此，該設(shè)計(jì)針對(duì)用地現(xiàn)狀條件和環(huán)境特點(diǎn)，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產(chǎn)，深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史及民俗文化資源，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)法則，借鑒現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念，采用生態(tài)設(shè)計(jì)方法，師法自然，營(yíng)造和諧融洽、生態(tài)健康、持續(xù)發(fā)展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂(lè)景觀環(huán)境。自然化、生態(tài)化、景觀多樣化、人文化及人性化是進(jìn)行該項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)。

4.北環(huán)路道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原則：

在進(jìn)行場(chǎng)地分析和了解建設(shè)方要求的基礎(chǔ)上，以城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則指導(dǎo)案例教學(xué)。因此學(xué)生提前應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)原則內(nèi)容，以便針對(duì)案例提出不同的意見(jiàn)。正寧縣北環(huán)路道路綠化設(shè)計(jì)的規(guī)劃指導(dǎo)原則為：因地制宜，就勢(shì)成景；保護(hù)開(kāi)發(fā)，持續(xù)發(fā)展；生態(tài)和諧，人文特色；科學(xué)布局，保障安全；地方風(fēng)貌，時(shí)代形象；合理利用，降低投資。學(xué)生可以依據(jù)北環(huán)路設(shè)計(jì)背景和城市道路景觀設(shè)計(jì)原則反復(fù)思考、揣摩，對(duì)該案例設(shè)計(jì)原則提出自己的意見(jiàn)。

5.景觀建設(shè)規(guī)劃布局：

根據(jù)城市道路的使用、景觀和文化功能，結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際情況，正寧北環(huán)路將整個(gè)綠化區(qū)域規(guī)劃為“一條景觀軸線、一條生態(tài)綠廊、六個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)”的布局框架。學(xué)生可以依據(jù)道路景觀設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想復(fù)核該規(guī)劃布局是否合理，并提出自己的意見(jiàn)。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場(chǎng)”兩個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)討論“因地制宜”和“地方風(fēng)貌塑造”在北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因地制宜是園林設(shè)計(jì)首先考慮的因素，指的是園林設(shè)計(jì)要充分考慮到場(chǎng)地環(huán)境特征，利用原有景觀要素，在滿(mǎn)足設(shè)計(jì)意圖的前提下，工程造價(jià)較少的設(shè)計(jì)。因此在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對(duì)窯洞內(nèi)部及院落環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)的改造和裝飾處理，完善窯洞內(nèi)部的水、電、暖、通訊等生活設(shè)施，洞口加強(qiáng)裝飾處理，體現(xiàn)典型窯洞形象；將院落處理為兩級(jí)臺(tái)地，做硬質(zhì)鋪裝，靠近路邊臺(tái)地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現(xiàn)鄉(xiāng)村景象；下級(jí)臺(tái)地結(jié)合原有核桃、國(guó)槐營(yíng)造凸顯北方黃土高原農(nóng)家窯洞院落的景象。經(jīng)過(guò)這樣的講述，使學(xué)生明白通過(guò)對(duì)原有環(huán)境合理的規(guī)劃，既避免了大量回填土壤的工程內(nèi)容，節(jié)省建設(shè)投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風(fēng)貌、塑造時(shí)代形象是每一座現(xiàn)代園林必備的特征。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用新技術(shù)、新材料，以具有時(shí)代氣息的景觀形式表現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史、習(xí)俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場(chǎng)地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規(guī)劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動(dòng)廣場(chǎng)。結(jié)合原場(chǎng)地形狀特點(diǎn)，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚(yú)紋樣做整個(gè)廣場(chǎng)布局構(gòu)架，廣場(chǎng)入口區(qū)景觀借鑒當(dāng)?shù)卮硇越ㄖ品婚T(mén)的造型，結(jié)合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側(cè)，軸線起點(diǎn)處的長(zhǎng)方形種植池內(nèi)布置十二生肖的造型小品，這些共同構(gòu)成文化性廣場(chǎng)入口區(qū)特有的景觀環(huán)境形象。中心部位設(shè)置一尊較大型雕塑，對(duì)稱(chēng)布置的花架組合為人們提供休息場(chǎng)所，軸線盡端為以反映民俗文化活動(dòng)的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場(chǎng)的環(huán)狀交通需要。以上傳達(dá)給學(xué)生的信息是地方風(fēng)貌如何在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，雕塑、廣場(chǎng)、建筑小品等硬質(zhì)景觀是體現(xiàn)文化內(nèi)涵的最佳形式。

6.植物景觀規(guī)劃：

在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)植物的配置選擇應(yīng)嚴(yán)格遵循綠地系統(tǒng)多樣性的原則，要根據(jù)基址所處地區(qū)的氣候和土壤特點(diǎn)，結(jié)合植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性，使植物多樣性在主干道、交通節(jié)點(diǎn)和各個(gè)景區(qū)得到充分體現(xiàn)，才能把園林植物的多樣性落到實(shí)處。北環(huán)路景觀設(shè)計(jì)綠化選用銀杏為行道樹(shù)，基址北部崖邊“桃林探塬”景區(qū)密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區(qū)大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區(qū)利用原有核桃、國(guó)槐、榆樹(shù)，“生態(tài)綠廊”景區(qū)多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯(cuò)落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。

三、課堂討論

第3篇

1.圖案設(shè)計(jì)的發(fā)展與教學(xué)

圖案是一門(mén)裝飾藝術(shù)，是制造某一物品之前所要進(jìn)行的圖樣和方案的設(shè)計(jì)，十分接近現(xiàn)在人們所說(shuō)的設(shè)計(jì)藝術(shù)的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發(fā)展了現(xiàn)代工業(yè)化的設(shè)計(jì)理念。圖形存在的歷史很久遠(yuǎn)，是人們通過(guò)繪、寫(xiě)、刻、印等手段進(jìn)行特殊信息傳遞與交流的視覺(jué)表現(xiàn)形式，它具有說(shuō)明某種事物或表達(dá)、傳遞某種信息的作用，是人類(lèi)意識(shí)物化的表達(dá)，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發(fā)展由來(lái)已久，甚至可以追溯到原始社會(huì)。當(dāng)時(shí)人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號(hào)、筆畫(huà)、紋理等，以便與同伴分享關(guān)于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標(biāo)志，經(jīng)過(guò)時(shí)間的延續(xù)，逐漸形成了后來(lái)的文字及圖形。老子曾說(shuō)：“古之善為道者，微妙玄通深不可識(shí)，夫唯不可識(shí)，故強(qiáng)為之容。”將精妙、深邃的道理寓于圖案的造型創(chuàng)作之中，再以形象或圖式作為媒介表達(dá)出來(lái)，這充分說(shuō)明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類(lèi)意識(shí)主動(dòng)對(duì)物體進(jìn)行深層藝術(shù)文化改造活動(dòng)的體現(xiàn)。現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)可以說(shuō)是融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)文明的產(chǎn)物，它既包括時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展所遺留下的文化遺產(chǎn)，也被現(xiàn)代建筑裝飾、商品工業(yè)、平面設(shè)計(jì)等現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用，屬于文化與科學(xué)的雙重范疇。因此，在現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮其藝術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，在保留其藝術(shù)價(jià)值時(shí)，要積極地傳承圖案遺留下來(lái)的一些傳統(tǒng)意義及造型方式。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)、文化的積淀會(huì)根據(jù)不同時(shí)間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務(wù)了解這些圖案所代表的意義，它們是當(dāng)時(shí)社會(huì)某些精神文明的物質(zhì)體現(xiàn)，這對(duì)我們鑒賞藝術(shù)作品有很大幫助，將其運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，更能提升作品的內(nèi)涵和深度，得到更好的創(chuàng)新視角。而實(shí)用性則更注重商品的市場(chǎng)需求方向，找準(zhǔn)主流與支流的需求量，可以更好地融入社會(huì)生產(chǎn)生活。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的與方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并將其熟練運(yùn)用到服務(wù)于人的創(chuàng)作觀念中。它需要學(xué)生具備豐富的文化內(nèi)涵以鑒賞美的藝術(shù)，也需要學(xué)生清楚地掌握事物的規(guī)律，以便于利用創(chuàng)新思維能力進(jìn)行藝術(shù)改造。現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)過(guò)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕叭祟?lèi)的精神創(chuàng)造。”在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)是相輔相成的存在。基礎(chǔ)課程可以提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量和文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發(fā)現(xiàn)其潛藏的內(nèi)部聯(lián)系與秩序，從而進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態(tài)的能力。而這種由“質(zhì)”到“量”的變化，足以使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，技法有效增加，在豐富知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維，從而幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中得到更好的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)就更為復(fù)雜，對(duì)全局觀念更為注重。藝術(shù)設(shè)計(jì)從手工化到現(xiàn)代工業(yè)化的轉(zhuǎn)變迎合了社會(huì)發(fā)展的方向，所以在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該考慮到社會(huì)需求與工業(yè)化的背景條件。其實(shí)，現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)擁有諸多的契合點(diǎn)，圖案的形態(tài)、構(gòu)成、色彩等基本原理對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有較高的啟發(fā)作用，可以說(shuō)圖形設(shè)計(jì)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了基礎(chǔ)的訓(xùn)練平臺(tái)，而擁有現(xiàn)代工業(yè)化氣息的圖案設(shè)計(jì)則可以在此基礎(chǔ)上獲得指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)于人的設(shè)計(jì)靈感。

二、現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的影響

1.把握造型美的規(guī)律

《圖案基礎(chǔ)》一書(shū)描述：“圖案是實(shí)用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)計(jì)。在工藝材料、用途、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統(tǒng)稱(chēng)。”可以說(shuō)，圖案是藝術(shù)設(shè)計(jì)中包含審美與實(shí)用的部分。而作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過(guò)美學(xué)的規(guī)律進(jìn)行編排創(chuàng)作，對(duì)稱(chēng)、均衡、反復(fù)等都是常見(jiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作手法，線描、淡彩等是常見(jiàn)的創(chuàng)作形式。圖案創(chuàng)作不是胡亂編造，而是真實(shí)地記錄下事物的自然形態(tài)，再升華為概括或變形的藝術(shù)形象。所以一些經(jīng)典的圖案往往既包含了物質(zhì)文化的積淀，也有長(zhǎng)久以來(lái)人們約定俗成的一些創(chuàng)作規(guī)律或是對(duì)美的認(rèn)識(shí)。在圖案教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解和掌握造型藝術(shù)的形式美，并知曉其創(chuàng)造美的規(guī)律與途徑，如在圖案造型的學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術(shù)手法各具特色，學(xué)生可以根據(jù)需求自由運(yùn)用，繪制出風(fēng)格迥異的圖案設(shè)計(jì)形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡(jiǎn)明扼要；求全能通過(guò)一部分反映整體，以小見(jiàn)大；巧合是對(duì)幾種形象的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行融合，增加藝術(shù)作品的美觀與趣味。這些藝術(shù)手法完全適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)，不論是平面藝術(shù)或是裝飾藝術(shù)，其造型美的規(guī)律是相通的，最終都是要完成對(duì)美的創(chuàng)造。因此，通過(guò)對(duì)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在藝術(shù)作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運(yùn)用到其他形式的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。

2.創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)靈感

藝術(shù)的美是多面的，或細(xì)膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學(xué)會(huì)從不同角度、不同方向去欣賞。而創(chuàng)造藝術(shù)的過(guò)程更是千姿百態(tài)，這個(gè)過(guò)程受到創(chuàng)作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，它是學(xué)生尋求藝術(shù)靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質(zhì)生活向精神藝術(shù)轉(zhuǎn)變的加工任務(wù)。創(chuàng)造性的思維能力如同一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限可能的盒子，為學(xué)生提供了施展藝術(shù)才華的空間。現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)擁有對(duì)物體進(jìn)行審美加工的能力，這源于其要求設(shè)計(jì)者必須對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，因?yàn)樗膭?chuàng)作靈感是源自生活的，然后再把事物轉(zhuǎn)化為美的藝術(shù)品，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學(xué)生較快掌握事物的形態(tài)、特征，從而以較快的速度獲得合適的創(chuàng)作靈感與藝術(shù)手段。藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)作者的精神世界支撐其物質(zhì)形態(tài)，魯?shù)婪?#8226;阿斯海姆在《藝術(shù)與視知覺(jué)》中提道：“視覺(jué)形象永遠(yuǎn)不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動(dòng)被證明是外部客觀事物本身的性質(zhì)與觀看者的本性之間的相互作用。”一個(gè)圓圈代表什么？是月亮、車(chē)輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個(gè)或三個(gè)圓圈又代表了什么？在對(duì)圖案的繪制中，富于聯(lián)想能讓藝術(shù)作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

3.寓情于物的創(chuàng)作形式

世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨(dú)特的歷史文化背景，也有獨(dú)具匠心的表現(xiàn)方式，藝術(shù)則是人民物質(zhì)生活與精神文化的真實(shí)反映。中國(guó)的圖案設(shè)計(jì)講求寓情于景的委婉表達(dá)，對(duì)自然素材的特征進(jìn)行取舍、提煉，美化其藝術(shù)形態(tài)，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術(shù)造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質(zhì)，更使觀者形成了對(duì)某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產(chǎn)生某種情感的效果。如我國(guó)的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現(xiàn)了獨(dú)特的寓意。在圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)如何觀察圖案背后所隱藏和蘊(yùn)含的人文知識(shí)，也要對(duì)這些知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，這對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有極高的要求。這些圖案對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有著巨大的啟發(fā)，很多傳統(tǒng)紋樣被應(yīng)用于建筑、裝飾、廣告設(shè)計(jì)，正是這些充滿(mǎn)特殊意義的造型設(shè)計(jì)給藝術(shù)作品帶來(lái)了更多的內(nèi)涵和贊賞。而寓情于物的藝術(shù)表現(xiàn)形式也被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量寶貴的文化知識(shí)，也摸索出了屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)作形式，能熟練地提取前人留下的關(guān)于造型美的規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

第4篇

從完善國(guó)家及區(qū)域路網(wǎng)結(jié)構(gòu)，全面促進(jìn)國(guó)家及地區(qū)協(xié)調(diào)快速發(fā)展，加快皖西南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展速度，早日融入長(zhǎng)三角洲地區(qū)，全面提升周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面考慮，起著積極作用。

2毛集樞紐互通立交互通區(qū)主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

2.1主線

公路等級(jí)：全封閉、全立交、雙向四車(chē)道高速公路；設(shè)計(jì)速度：120公里/小時(shí)；路基寬27m，路面寬22.5m；設(shè)計(jì)荷載：公路—I級(jí)。

2.2相交道路

（合淮阜高速）公路等級(jí)：全封閉、全立交、雙向四車(chē)道高速公路；設(shè)計(jì)速度：120公里/小時(shí)；路基寬28m，路面寬23.5m；設(shè)計(jì)荷載：公路-I級(jí)。

3毛集樞紐互通立交轉(zhuǎn)彎交通量分析

根據(jù)交通量預(yù)測(cè)，主要交通流為永城合肥方向、祁門(mén)阜陽(yáng)方向；次交通流為永城合肥、祁門(mén)合肥。

4毛集樞紐互通立交互通區(qū)控制因素影響

該互通立交布局的主要因素：合淮阜高速淮河大橋（距主線距離約1130m）、焦崗湖服務(wù)區(qū)（距主線距離約600m）、50萬(wàn)伏高壓線、村莊、焦崗湖規(guī)劃大堤、100兆太陽(yáng)能光伏電廠等。

5毛集樞紐互通立交互通方案布局選型

由于受上述各種因素影響，同時(shí)考慮互通區(qū)相交道路的平縱指標(biāo)，主線與合淮阜高速交叉處只能位于合淮阜高速的焦崗湖服務(wù)區(qū)與淮河特大橋之間，但該區(qū)域村莊密集，同時(shí)焦崗湖服務(wù)區(qū)與淮河特大橋間的間距又較小（1700m），因此該互通的布局選型存在較大的局限性。下面就互通的遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)彎交通量、工程造價(jià)、安全性及社會(huì)影響等方面，擬定三個(gè)互通方案進(jìn)行比較。

5.1方案設(shè)計(jì)一

采用對(duì)稱(chēng)的部分苜蓿葉+定向匝道方案，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。互通布設(shè)較緊促，匝道布設(shè)符合主轉(zhuǎn)彎交通流向，安全性好；但互通與服務(wù)區(qū)之間無(wú)法設(shè)置輔助車(chē)道或集散車(chē)道相連，需改移服務(wù)區(qū)，社會(huì)影響差，工程總體規(guī)模巨大。

5.2方案設(shè)計(jì)二

采用變異苜蓿葉方案，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。由于合肥祁門(mén)及阜陽(yáng)祁門(mén)方向匝道分流點(diǎn)距服務(wù)區(qū)分合流點(diǎn)較近，互通與服務(wù)區(qū)之間需設(shè)置貫穿的集散車(chē)道做一體化設(shè)計(jì)。該方案基本滿(mǎn)足主交通流需求，兩條高速間的交通轉(zhuǎn)換主要通過(guò)集散車(chē)道轉(zhuǎn)換，對(duì)合淮阜的主線交通干擾小；但互通平面指標(biāo)相對(duì)較低，交通組織較復(fù)雜，安全性較差，需對(duì)焦崗湖服務(wù)區(qū)匝道進(jìn)行改造，拆遷量大，社會(huì)影響較差，施工期對(duì)服務(wù)區(qū)及合淮阜高速的運(yùn)營(yíng)有干擾，工程造價(jià)高。

5.3方案設(shè)計(jì)三

采用雙“Y”型方案，互通布設(shè)于東南象限，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。該方案祁門(mén)阜陽(yáng)及阜陽(yáng)祁門(mén)方向匝道分流點(diǎn)距服務(wù)區(qū)的分合流點(diǎn)距離較長(zhǎng)，互通與服務(wù)區(qū)之間設(shè)置輔助車(chē)道貫通。該方案互通平面指標(biāo)較高，對(duì)合淮阜的主線交通流及服務(wù)區(qū)干擾小，安全性較好，拆遷量小，社會(huì)影響較小，工程造價(jià)低；但互通匝道主交通流存在一定繞行。

5.4比選結(jié)論

方案三雖然主交通流存在繞行、合淮阜主線駛?cè)敕?wù)區(qū)車(chē)輛與縱三匯入車(chē)輛存在交織，但互通遠(yuǎn)景各轉(zhuǎn)彎交通量較小，同時(shí)互通區(qū)的匝道平面指標(biāo)較好，對(duì)合淮阜的改造里程短，工程規(guī)模及拆遷小，社會(huì)影響小，施工期對(duì)合淮阜高速及焦崗湖服務(wù)運(yùn)營(yíng)影響小，安全性好，因此綜合考慮方案設(shè)計(jì)三比較合適。

6結(jié)語(yǔ)

第5篇

1.明確課題解決服裝裝飾這一特殊問(wèn)題，即圍繞服裝的款式風(fēng)格、質(zhì)地材料、裝飾部位、工藝制作及著裝者、著裝環(huán)境等一系列因素，研究服飾圖案設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)和內(nèi)在規(guī)律。

2.課題訓(xùn)練盡可能與實(shí)際生活應(yīng)用和需求掛鉤，以實(shí)物完成形式要求來(lái)提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。從服裝、服飾配件到家居飾品的選擇要有代表性，要保持與設(shè)計(jì)主體風(fēng)格的一致性。

3.服飾圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程不僅要求學(xué)生要充分了解服裝的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，還要了解其他相關(guān)的服飾配件及家居飾品的設(shè)計(jì)，這也是課題設(shè)計(jì)具有的創(chuàng)新性與時(shí)代性。

二、結(jié)合需求注重設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，在很大程度上依賴(lài)于對(duì)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)與重視程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置上加大實(shí)踐性課程和教學(xué)內(nèi)容的比重，能對(duì)這種能力的培養(yǎng)起到重要的保障作用。

1.這個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法，更要做到從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在學(xué)中做，在做中學(xué)，在做中體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的具體過(guò)程及相關(guān)的制作工藝知識(shí)，這也就是通常所講的“教、學(xué)、做合一”。特別是在基礎(chǔ)技能與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)有條件允許下，要求學(xué)生具體做出產(chǎn)品實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)參與制作的過(guò)程來(lái)體會(huì)與掌握其相應(yīng)的知識(shí)與技能。

2.在重視服飾圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性的同時(shí)，注重各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接至關(guān)重要。在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的服裝色彩設(shè)計(jì)、服飾圖案、服裝材料設(shè)計(jì)的課程及服飾手工藝的制作有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而豐富服飾手工藝課程的教學(xué)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生能否在課堂上始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重要之處在于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這關(guān)系到兩方面：學(xué)生對(duì)課題訓(xùn)練的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到對(duì)課題訓(xùn)練的共識(shí)。這樣有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)的正確方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、課題訓(xùn)練的考核形式—設(shè)計(jì)策劃書(shū)

服飾圖案設(shè)計(jì)策劃書(shū)內(nèi)容：體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計(jì)構(gòu)思及成品制作全過(guò)程。構(gòu)思階段—市場(chǎng)調(diào)查及流行趨勢(shì)的分析報(bào)告創(chuàng)作靈感來(lái)源主題風(fēng)格的確定設(shè)計(jì)的理念與圖案的說(shuō)明草圖與效果圖的繪制完成階段—產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與組合材料的選擇與測(cè)試制作過(guò)程的工作照全部成品的圖片作者介紹設(shè)計(jì)策劃書(shū)是學(xué)生在設(shè)計(jì)課題或練習(xí)過(guò)程中的另一個(gè)不可或缺的重要組成部分。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量多媒體手段表現(xiàn)和說(shuō)明設(shè)計(jì)方案，它也是衡量學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要參考因素。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，不僅記錄下完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，而且還把自己對(duì)課題設(shè)計(jì)的思考、理解和認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)給每一位參加者。設(shè)計(jì)策劃書(shū)包括三方面：

1.課題設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)包括構(gòu)思階段和完成階段，學(xué)生可以通過(guò)詳細(xì)的要求了解教師布置課題的用意，全面、準(zhǔn)確理解課題的訓(xùn)練目的和原因，而這種理解將隨著與教師的討論、交流，強(qiáng)化設(shè)計(jì)過(guò)程，使課題的設(shè)計(jì)進(jìn)而深化。

2.學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)方法探討。學(xué)生在設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)上不僅有對(duì)教師設(shè)置的課題的理解，更重要的還有自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和把握，這種認(rèn)識(shí)可能是對(duì)設(shè)計(jì)的獨(dú)到見(jiàn)解，從而說(shuō)明自己為什么要從這一角度或用這一方法來(lái)解決教師所布置的課題。

3.設(shè)計(jì)策劃書(shū)設(shè)計(jì)是一次多媒體課件與版式設(shè)計(jì)的實(shí)踐。多媒體的運(yùn)用和版式設(shè)計(jì)形式雖然不是設(shè)計(jì)課題的重點(diǎn)，規(guī)格也沒(méi)有統(tǒng)一要求，但它體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計(jì)構(gòu)思及成品制作全過(guò)程。策劃書(shū)本身又是一個(gè)視覺(jué)傳達(dá)項(xiàng)目訓(xùn)練，設(shè)計(jì)者應(yīng)把握說(shuō)明書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格與他最想表達(dá)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、主體及其與眾不同的特征相一致。

四、重視學(xué)生課題設(shè)計(jì)理念與表達(dá)技巧陳述

課題訓(xùn)練的最后階段，是設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練至關(guān)重要的內(nèi)容之一。設(shè)計(jì)理念的表達(dá)過(guò)程就是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)作品全部完成后，把自己對(duì)體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計(jì)構(gòu)思及成品制作全過(guò)程的處理方法，通過(guò)陳述與展示兩種形式向全體師生表達(dá)清楚，由師生提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，最后再由教師指出課題設(shè)計(jì)作品的可取之處及存在的問(wèn)題以及進(jìn)一步探索的方向。

1.重視陳述。學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾周甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間的設(shè)計(jì)勞動(dòng)后，其設(shè)計(jì)結(jié)果可望獲得大家的認(rèn)可。陳述的好處，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的口述表達(dá)能力，而這種能力是服裝設(shè)計(jì)師必不可少的素質(zhì)。其次，陳述還可以使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)別人的課題設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的方法。總之，陳述有助于學(xué)生樹(shù)立良好的設(shè)計(jì)理念并提供展示自己形象的機(jī)會(huì)。

第6篇

1．2服裝設(shè)計(jì)

1實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(1)基礎(chǔ)理論部分過(guò)于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識(shí)，加之學(xué)生是服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)，前期只接觸過(guò)時(shí)裝畫(huà)課程，并沒(méi)有真正介入到服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊．對(duì)這些知識(shí)很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過(guò)濾，并不能形成較為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系．

(2)服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程．基本設(shè)計(jì)理論是從實(shí)踐中提取出來(lái)的，且是后期進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的依據(jù)．如在講到服裝造型設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設(shè)計(jì)并不單單運(yùn)用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)形式并多個(gè)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生做的練習(xí)也僅僅局限于其中，發(fā)散性不夠．

(3)資源比較少．大部分都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、流行雜志等獲得，且比較好的網(wǎng)絡(luò)要收費(fèi)，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書(shū)館有關(guān)服裝類(lèi)圖書(shū)資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區(qū)圖書(shū)館資源關(guān)于服裝方面的書(shū)籍更是有限;教材上面的圖片也相對(duì)較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補(bǔ)充．其次，因?yàn)榍笆龅目陀^原因，學(xué)生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來(lái)自教師的篩選和累積，在以后的設(shè)計(jì)工作中，需要更廣闊的平臺(tái)去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統(tǒng)的案例體系，才能快速指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目的效率．［1］本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值［2］．

2服裝設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2．1服裝設(shè)計(jì)課程主要教學(xué)內(nèi)容

筆者通過(guò)往屆學(xué)生調(diào)研、同類(lèi)兄弟院校的交流及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱不變的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行重新調(diào)整與梳理．此次課程改革立足于原有教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才，服裝設(shè)計(jì)1為學(xué)生步入設(shè)計(jì)的大門(mén)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．

2．2案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

2．2．1總體設(shè)計(jì)方案

案例實(shí)施可以通過(guò)兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問(wèn)題思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外分組討論，小組代表發(fā)議案，點(diǎn)評(píng)與總結(jié);其二，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課外尋找實(shí)踐案例，課堂評(píng)析并小結(jié)．涉及案例評(píng)析環(huán)節(jié)，將課上時(shí)間以學(xué)生為主，教師作指導(dǎo)，以小組為單位，共同完成案例實(shí)施．以按照每5－6人一組小組進(jìn)行．每組有一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)任務(wù)分配．大致的上課模式如圖1案例教學(xué)過(guò)程圖所示．在每節(jié)課開(kāi)始前，將下節(jié)課任務(wù)及相關(guān)案例告知學(xué)生，以方便學(xué)生提前收集資料．

2．3具體實(shí)施

2．3．1案例導(dǎo)入與組織討論

(1)理論部分:如在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的概念、服裝設(shè)計(jì)的分類(lèi)、服裝設(shè)計(jì)者的基本條件時(shí)，案例分析:你認(rèn)為服飾的起源是哪一種說(shuō)法，運(yùn)用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)(讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，形成文字并安排2課時(shí)的時(shí)間來(lái)討論，教師要加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià));讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，根據(jù)自身的理解，或以知名服裝設(shè)計(jì)師為例，論證服裝設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的基本條件;“服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)”章節(jié)，要求學(xué)生選擇好一種未來(lái)5年內(nèi)的流行風(fēng)格或趨勢(shì)，然后圍繞這個(gè)風(fēng)格展開(kāi)設(shè)計(jì)，展開(kāi)討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)風(fēng)格，為什么?(讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師加以評(píng)價(jià))．

(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節(jié)中，試分析當(dāng)今的流行趨勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)，利用三要素來(lái)討論;在服裝設(shè)計(jì)造型設(shè)計(jì)章節(jié)中，如“服裝外型線的設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)線的設(shè)計(jì)，可以以法國(guó)設(shè)計(jì)師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對(duì)服裝流行的影響，或以某一國(guó)內(nèi)外女裝品牌為考察對(duì)象，分析該品牌慣用的結(jié)構(gòu)線特點(diǎn)進(jìn)行案例分析;服裝部件設(shè)計(jì)中，試以“報(bào)喜鳥(niǎo)”男式西裝品牌的領(lǐng)、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)主要以女裝設(shè)計(jì)為主，以國(guó)內(nèi)外知名女裝品牌系列產(chǎn)品為素材，分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)．

2．3．2歸納及拓展練習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是課堂小練習(xí)及課外作業(yè)，是學(xué)生如何將案例轉(zhuǎn)化到自己設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用．各組根據(jù)自身可尋找不同的初始元素，或相同的設(shè)計(jì)元素拓展不同的設(shè)計(jì)．針對(duì)每個(gè)小組的切入點(diǎn)不同，有的從廓形角度找共同點(diǎn)，有的從色彩角度找類(lèi)似點(diǎn)，有的從分割線上找同類(lèi)項(xiàng)，得出的調(diào)研資料通常是五花八門(mén)［3］．教師根據(jù)學(xué)生已有的討論總結(jié)，將有一定共同點(diǎn)或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個(gè)或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情．

3服裝設(shè)計(jì)案例教學(xué)改革效果

3．1案例教學(xué)組織形式多樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野

本次課程改革主要采用案例導(dǎo)入教學(xué)，案例主要通過(guò)服裝品牌及相關(guān)領(lǐng)域，以圖片、短時(shí)音頻形式展開(kāi)，比如講到第一章節(jié)服裝學(xué)說(shuō)，課程引入了一些神話(huà)、傳說(shuō)及壁畫(huà)等有關(guān)服裝學(xué)說(shuō)的資料及圖片，并在此過(guò)程中增加提問(wèn)與互動(dòng)環(huán)節(jié)．

3．2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，系統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力

注重學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個(gè)人為主小組為輔的任務(wù)學(xué)習(xí)，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于僅靠課上知識(shí)的傳授難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)服裝相關(guān)資料的需求，以小組為單位，帶著任務(wù)結(jié)合課上章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)量，搜集課外學(xué)習(xí)資源．在此基礎(chǔ)上，重在分析匯總與整理．通過(guò)服裝131班部分學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，整體進(jìn)步較大，資料內(nèi)容較為充實(shí)，服裝設(shè)計(jì)大師及款式流行趨勢(shì)分析較全面，包括ppt設(shè)計(jì)、排版，中間根據(jù)教師的意見(jiàn)繼續(xù)補(bǔ)充完善．

3．3培養(yǎng)學(xué)生平面款式圖的繪制，基礎(chǔ)服裝材料與現(xiàn)代基本服裝的對(duì)應(yīng)

本課程為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分，各章節(jié)內(nèi)容多為服裝基本款式造型及部件的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)照自己的服裝進(jìn)行分解，去分析服裝中的結(jié)構(gòu)，并帶著設(shè)計(jì)去繪圖．比如上裝(外套、風(fēng)衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對(duì)于繪圖特別吃力的同學(xué)，建議去臨摹，在臨摹的過(guò)程中自然熟能生巧．特別是部分男學(xué)生，經(jīng)過(guò)四周后進(jìn)步很大，由不愿繪圖到能認(rèn)真繪圖并完成課程任務(wù)．

4服裝設(shè)計(jì)案例教學(xué)改革實(shí)施問(wèn)題

4．1認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

觀念的不同導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差．案例教學(xué)法在其他學(xué)科中應(yīng)用也較為普遍且不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，案例教學(xué)組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現(xiàn)課程改革的實(shí)質(zhì)性突破;案例教學(xué)中教師是否具備了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);由于學(xué)生水平參差不齊，案例教學(xué)是否能夠滿(mǎn)足或者真正適應(yīng)大部分學(xué)生的需要等，都需要在以后的實(shí)踐中繼續(xù)探索．

4．2管理上的問(wèn)題

教師作為課程的引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了多元角色．如承擔(dān)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)等工作．而班級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)60人，真正能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有三分之一左右，在管理上，通過(guò)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)提高管理效率，而小組負(fù)責(zé)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打球或者漏網(wǎng)的情況，所以不能面面俱到．學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量也差異較大，整體還有待提高．

4．3課程設(shè)置的問(wèn)題

課時(shí)量太少與學(xué)生學(xué)情分析:課程學(xué)習(xí)課時(shí)量太少，共有32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，學(xué)生前期只接觸過(guò)時(shí)裝畫(huà)與色彩課程，直接與服裝相關(guān)的課程很少，加之學(xué)生為工程班，繪畫(huà)基本功較弱，所以課程進(jìn)行比較慢，所了解的藝術(shù)及服裝相關(guān)知識(shí)太少，雖然實(shí)踐和理論各占16學(xué)時(shí)，但大部分以課上理論講解為主，課上練習(xí)很少，作業(yè)只能靠課下去完成，同時(shí)服裝時(shí)效性強(qiáng)，課外需要大量資料來(lái)填充，包括書(shū)籍期刊，所以建議學(xué)院建立專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料閱覽室，以供教師及學(xué)生查閱．

5總結(jié)

第7篇

交互性的設(shè)計(jì)內(nèi)容是目前計(jì)算機(jī)行業(yè)中一個(gè)引領(lǐng)潮流的內(nèi)容，在最開(kāi)始的時(shí)候，并不叫“ID”，而是被稱(chēng)為“(SoftFace)”，往后的發(fā)展中才逐漸演變?yōu)榻裉斓姆Q(chēng)呼。而使用人群這一概念的定義卻與研發(fā)者有著一定的差異，在他們看來(lái)，這一項(xiàng)技術(shù)就是為了更好地提升產(chǎn)品的使用效果和功能，并且加強(qiáng)用戶(hù)的使用感受和使用體會(huì)，并不斷地滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。而這一技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)歷了很多的曲折，并且關(guān)聯(lián)著眾多的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，正是如此，使得任何一個(gè)從事這一項(xiàng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的人群都要適當(dāng)?shù)耐渌袠I(yè)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行溝通，這樣才能更好地完善本技術(shù)的升級(jí)發(fā)展。2什么是游戲？KevinJ.Maroney（2008年雨果獎(jiǎng)得主）認(rèn)為游戲是“一種具有目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的娛樂(lè)形式”，EricZimmerman（游戲設(shè)計(jì)師）認(rèn)為游戲是“為得到某種結(jié)果而進(jìn)行的有規(guī)則的活動(dòng)”，而我對(duì)游戲的理解，就是一種在寬泛意義上看，我們都知道游戲就是一種活動(dòng)方式，在其中每一個(gè)參加者都受到一定條約的限制，并且每一個(gè)參與者最終的成績(jī)都可以量化。從嚴(yán)格意義上看，游戲又是一種為了獲得最后成功而展開(kāi)的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)參與者都需要遵守一定的規(guī)矩，然后去按照游戲的設(shè)定完成具體的任務(wù)。3

二、研究意義

本課題主要是研究在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)用。通過(guò)對(duì)情境認(rèn)知理論的哲學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生具有主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體參與者和主導(dǎo)者是當(dāng)下教育游戲需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。唯有實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)才可以一改以往的老舊教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。并且，借助教育游戲的成功，來(lái)不斷地加強(qiáng)學(xué)生的能力建設(shè)，發(fā)掘出學(xué)生的領(lǐng)悟能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題等諸多能力，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、理論以及技術(shù)運(yùn)用

1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與游戲設(shè)計(jì)

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的游戲設(shè)計(jì)是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)的電腦游戲。在游戲中可以由計(jì)算機(jī)生成多種感覺(jué)環(huán)境，使使用者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。游戲可以真實(shí)再現(xiàn)已經(jīng)消失的場(chǎng)景，且對(duì)具有危險(xiǎn)性的破壞場(chǎng)面進(jìn)行探究，與現(xiàn)實(shí)生活中難以接觸的生物進(jìn)行交互等等．這些都在傳統(tǒng)教學(xué)中不可實(shí)現(xiàn)。

2.情境認(rèn)知理論以及沉浸感

沉浸感簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，也就是說(shuō)這一技術(shù)可以使人不單單從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)入虛擬世界，而是讓人以一個(gè)整體的形式融入到虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中去，讓人們從切身實(shí)際出發(fā)，真正用身體去感知知識(shí)和思維過(guò)程。這一特征使得玩家可以在游戲中獲得最為客觀、真實(shí)的感受。也是這樣的一個(gè)特點(diǎn)，使得玩家不僅可以在視聽(tīng)上獲得對(duì)視線的滿(mǎn)足，也幫助玩家進(jìn)入其中，從而獲得最佳的游戲體驗(yàn)。

3.實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)游戲的關(guān)鍵技術(shù)

首先，虛擬現(xiàn)實(shí)游戲中所需要展示的仿真三維場(chǎng)景和虛擬人物，都需要使用三維建模軟件制作。Maya是目前最優(yōu)秀的三維制作軟件之一。無(wú)論是建模、渲染、動(dòng)作都能達(dá)到優(yōu)秀的視覺(jué)效果。其次，繪制貼圖需要使用的軟件是adobe公司的photoshop再次，游戲引擎的選擇也是至為重要的一步：本文選擇的是Unity3D引擎。Unity3D引擎作為一種三維虛擬現(xiàn)實(shí)游戲平臺(tái)，可以充分、實(shí)時(shí)的處理大量的三維模型。本文討論的模型是利用3DMax完成建模和貼圖后，形成了模型后，就要把FBX文件導(dǎo)入U(xiǎn)nity3D平臺(tái)中。在這過(guò)程中，一定要及時(shí)地將3DMax單位計(jì)量方式設(shè)定為“m”，然后將Y軸方向定為向上的方向，并將“嵌入媒體”項(xiàng)打鉤。由3Dmax導(dǎo)出的FBX模型文件后，可將其放入創(chuàng)建好的Unity3D工程目錄下的“Assets”文件夾下，此時(shí)再打開(kāi)Unity3D即可發(fā)現(xiàn)該模型已被自動(dòng)導(dǎo)入到工程中，直接將模型文件拖拽到“Sence”窗口下即可直接使用。4他有幾大優(yōu)點(diǎn):1.綜合編輯，unity3D用戶(hù)界面操作簡(jiǎn)單，節(jié)省工作時(shí)間，提高了工作效率；2.資源導(dǎo)入，unity3D支持幾乎所有主要文件格式，并能同大部分應(yīng)用程序協(xié)同工作；3.Unity3D中整合了豐富的開(kāi)發(fā)資源，其中包括：地形創(chuàng)建工具、物理引擎、粒子系統(tǒng)，常用腳本等；4.一鍵，unity3D可以讓你的作品在多平臺(tái)呈現(xiàn)。

四、安全教育問(wèn)題與設(shè)計(jì)關(guān)系密切

游戲首先一個(gè)重要的特征就是娛樂(lè)性，作為一種游戲，教育游戲當(dāng)然也要借鑒游戲的娛樂(lè)性。聽(tīng)到游戲會(huì)想到輕松；聽(tīng)到教育會(huì)想到嚴(yán)肅。正因如此，才使得教學(xué)難以收到良好的效果，所以越來(lái)越多的教育工作者和游戲開(kāi)發(fā)商開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要將教育與游戲相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更好的發(fā)揮資源，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。任何一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)缺乏了這個(gè)元素，那么這個(gè)游戲的吸引力就會(huì)被降低，而且一旦玩家在進(jìn)入一個(gè)游戲后可以一次性通關(guān)，那么該游戲?qū)ν婕揖筒粫?huì)再有任何吸引力了。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇

「論文摘要〕人力資源管理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)親驗(yàn)性。同時(shí)，人力資源管理教學(xué)需要中國(guó)文化背景。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，探討了人力資源管理案例教學(xué)的原則。并且對(duì)人力資源管理案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它，以解決我國(guó)企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬、激勵(lì)體系，來(lái)招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對(duì)于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”，樹(shù)立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念，必須重視采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要充分考慮中國(guó)的具體實(shí)際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國(guó)人民生產(chǎn)實(shí)踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶，一國(guó)的管理教育也應(yīng)該是立足于本國(guó)管理實(shí)踐與管理文化，不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國(guó)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放多年的實(shí)踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究?jī)r(jià)值的基上，在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為主角，教師則成為導(dǎo)演或教練，給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。其次是親驗(yàn)性:通過(guò)案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察、思考、分析問(wèn)題。第三是交往性:在案例分析過(guò)程中，學(xué)生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路，有助于相互溝通。第四是實(shí)踐性:案例教學(xué)的核心在于通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則

在人力資源教學(xué)活動(dòng)中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國(guó)古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時(shí)代特色的中國(guó)本土企業(yè)的案例，同時(shí)兼顧外國(guó)企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨(dú)立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類(lèi)，課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體所選案例見(jiàn)表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點(diǎn)，首先引入案例均選擇具有中國(guó)文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學(xué)活動(dòng)中不占用大量時(shí)間，在起到引入課題的作用時(shí)體現(xiàn)出濃厚的中國(guó)文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生思考時(shí)有一個(gè)思辨的過(guò)程，同時(shí)還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例或國(guó)內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象。

第9篇

泉州港秀涂作業(yè)區(qū)16#泊位工程位于泉州灣港區(qū)北部，惠安縣東園鎮(zhèn)秀涂村東側(cè)的近岸海域。該場(chǎng)地屬濱海潮上帶～潮下帶，大部分為泥灘，北面部分為砂灘，東面有巖礁分布，地形起伏變化較大，地面標(biāo)高為－5.32～8.29m(基準(zhǔn)面為理基，下同)，最大水深＞8m。覆蓋層主要由第四系淤泥、粘性土和沖積砂層組成;基底為燕山早期花崗巖，各風(fēng)化巖土層的厚度、分布不均勻，變化很大。根據(jù)施工要求結(jié)合本工程實(shí)際，擬投入的主要船機(jī)為1艘800t鉆爆船進(jìn)行水下炸礁。

2爆破施工布置

2．1方案選擇

(1)炸礁分區(qū)。根據(jù)泉州港秀涂作業(yè)區(qū)16#泊位工程平面布置圖分析，炸礁區(qū)域分為:基槽炸礁段、港池炸礁段、回旋水域炸礁段。(2)炸礁順序。根據(jù)施工進(jìn)度安排，炸礁順序由北往南，炸礁船首先進(jìn)入基槽炸礁段施工，然后依次進(jìn)入港池炸礁段、回旋水域炸礁段進(jìn)行施工，炸礁施工順序按第一區(qū)至第六區(qū)順序進(jìn)行炸礁施工。根據(jù)該爆破區(qū)地形狀況、開(kāi)挖深度和周?chē)h(huán)境，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情況，采用水下鉆孔爆破方法進(jìn)行施工。水下爆破方案:采用水下鉆孔爆破，采用鉆機(jī)作業(yè)船鉆孔，一次鉆孔至設(shè)計(jì)要求標(biāo)高(包括超鉆)，鉆孔孔徑為165mm。

2．2設(shè)計(jì)原則

(1)采用大口徑(φ=165mm)水下鉆孔爆破作業(yè)。(2)根據(jù)實(shí)際巖層厚薄分布情況適當(dāng)調(diào)整排距，盡量避免大塊產(chǎn)生。(3)每次爆破的布孔形式都要根據(jù)地形靈活掌握。(4)每次爆破均用非電毫秒導(dǎo)爆管雷管，孔內(nèi)毫秒差雷管延時(shí)，以控制單段齊爆藥量，減小爆破地震波的危害。

3爆破參數(shù)的設(shè)計(jì)

3．1水下鉆孔爆破技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)

爆破參數(shù)的確定應(yīng)根據(jù)實(shí)地爆破試驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，一次起爆用藥量應(yīng)滿(mǎn)足爆破震動(dòng)及水中沖擊波在規(guī)范規(guī)定的安全范圍之內(nèi)，保證安全施工、文明施工。孔距、排距、超深及炸藥量的布置要滿(mǎn)足如下要求:保證安全施工，爆破清渣后盡量一次成型，爆破塊度適中，便于挖泥船清渣。孔網(wǎng)參數(shù)設(shè)置如下:炮孔直徑d=165mm，炮孔間距a=3.0m，炮孔排距b=2.0m，各排炮孔交錯(cuò)布置(梅花型布孔)，超鉆深度h=1.5m～2.0m(在鉆爆工作中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，以滿(mǎn)足設(shè)計(jì)底高要求)。爆破參數(shù)選擇及裝藥量確定:藥卷直徑:φ145mm。堵塞長(zhǎng)度:0.5m。單孔裝藥量:根據(jù)《水運(yùn)工程爆破技術(shù)規(guī)范》，(首排炮孔)Q由下式計(jì)算:Q=0.9qabH。首排孔以后的炮孔按公式計(jì)算:Q=q0baH0。式中:Q—裝藥量(kg);q0—單位炸藥消耗量(kg/m3)。計(jì)算得:Q=q0baH0=2.96×3×2×H0=17.76H0，同時(shí)還需考慮裝藥量必須達(dá)到鉆孔深度的85%左右。以上參數(shù)為初步確定，在實(shí)際施工中，將根據(jù)實(shí)際情況(爆破效果、挖泥船的性能、鉆孔深度、地質(zhì)條件等)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確定最佳值。

3．2裝藥與堵塞

為防止碎石堵孔及泥沙回淤，鉆孔完成后應(yīng)立即裝藥，炸藥用裝藥桿將其裝入孔底，堵塞用碎石夾顆粒較大的中沙，起爆體用乳化炸藥，起爆體長(zhǎng)0.5m，其直徑為145mm。每個(gè)起爆體中用同段號(hào)的非電塑料導(dǎo)爆管雷管兩發(fā)。

3．3爆破網(wǎng)絡(luò)及起爆方式

(1)起爆網(wǎng)路:采用非電起爆網(wǎng)路，即鉆孔內(nèi)的每個(gè)起爆體用同段號(hào)的塑料導(dǎo)爆管雷管兩發(fā)。在實(shí)際工作中，每組塑料導(dǎo)爆管雷管用兩發(fā)起爆導(dǎo)爆管雷管傳爆，每組起爆導(dǎo)爆管雷管傳爆的塑料導(dǎo)爆管雷管的數(shù)目控制在20發(fā)以?xún)?nèi)，每組塑料導(dǎo)爆管雷管均勻纏繞在雷管四周，并用絕緣膠布綁扎牢固。(2)水下傳爆電爆網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)線(含主線、連接線)采用足夠強(qiáng)度、防水性和柔韌好的絕緣電線，爆破主線路呈松馳狀態(tài)。為了保證每一個(gè)孔炸藥準(zhǔn)爆，每個(gè)起爆體采用兩發(fā)同段非電雷管。(3)微差時(shí)間及雷管段的劃分。根據(jù)類(lèi)似工程的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合本工程的特點(diǎn)。非電雷管選用(1－10段)，相鄰兩段雷管起爆時(shí)間間隔選定為50～75毫秒左右。段發(fā)雷管的布置順序?yàn)閺纳钏綔\水依次為低段到高段。這樣，前排炮孔的爆破為后排炮孔提供了臨空面，相鄰的兩排炮孔爆破的巖石相互碰撞后，巖石的塊度減小。合適的微差爆破時(shí)間避免了爆破產(chǎn)生的地震波疊加，還可減小爆破地震效應(yīng)。綜上所述，微差爆破可實(shí)現(xiàn)提高爆破效果和達(dá)到減震的目的。

3．4爆破試驗(yàn)

在巖石爆破開(kāi)挖施工前，應(yīng)對(duì)初爆破參數(shù)進(jìn)行爆破試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)情況進(jìn)行參數(shù)調(diào)整，試驗(yàn)結(jié)果用于指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工，根據(jù)本工程施工特點(diǎn)和地形情況，爆破試驗(yàn)可在施工初始時(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)行。

4爆破網(wǎng)路設(shè)計(jì)

爆破主要起爆器材采用非電毫秒導(dǎo)爆管雷管及起爆導(dǎo)爆管，起爆網(wǎng)路為非電導(dǎo)爆網(wǎng)路。這一起爆網(wǎng)絡(luò)抗擾性強(qiáng)、安全性好、起爆可靠、起爆數(shù)量不受限制、使用方便簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。

4．1網(wǎng)路聯(lián)結(jié)形式

采用非電毫秒差導(dǎo)爆雷管的孔內(nèi)延時(shí)起爆網(wǎng)路。每孔裝入兩發(fā)毫秒差導(dǎo)爆管雷管，孔內(nèi)導(dǎo)爆管聯(lián)接各個(gè)藥卷，以確保爆破的可靠性。

4．2延期形式

采用孔內(nèi)毫秒差導(dǎo)爆管雷管延期起爆，以降低每段齊爆的藥量，充分達(dá)到延期的減震的目的。

4．3起爆方式

孔外接起爆導(dǎo)爆管聯(lián)接各個(gè)孔雷管的導(dǎo)爆管，最終采用非電起爆器引爆起爆導(dǎo)爆管來(lái)引爆整個(gè)網(wǎng)路。

5爆破安全技術(shù)措施

爆破安全技術(shù)措施有三個(gè)方面:一是施爆過(guò)程中的安全;二是爆破個(gè)別飛石、地震波、水中沖擊波、空氣沖擊波、爆破噪音方面的安全;三是爆破施工過(guò)程中滲水處理措施。

5．1個(gè)別飛石的控制

由于本工程最淺點(diǎn)水深為－6.0m，按照《爆破安全規(guī)程》規(guī)定，水下鉆孔爆破水深大于6m，可不考慮飛石對(duì)地面或水面以上人員的影響。

5．2爆破地震波的安全距離

根據(jù)《爆破安全規(guī)程》，設(shè)計(jì)要求本工程一次起爆單段藥量控制在500kg以?xún)?nèi)。以臨近的炸礁區(qū)的安全距離按100米考慮，根據(jù)下式復(fù)核該炸礁區(qū)的單段最大裝藥量:V=K(Q1/3/R)α計(jì)算得:V=150×(5001/3/100)1.8≈1.57cm/s＜2cm/s故一次起爆最大單段藥量不超過(guò)500kg時(shí)，垂直震動(dòng)速度對(duì)100m以外的建筑物無(wú)害。在實(shí)際水下爆破施工時(shí)，用起爆器起爆，其單段的最大起爆藥量控制在500kg以?xún)?nèi)，爆破產(chǎn)生振速可有效地控制在一般建筑物的抗震振速2cm/s以?xún)?nèi)。此外，為了保證建筑物的安全，我們?cè)诓捎枚喽蝿e導(dǎo)爆管爆破施工減震的同時(shí)，在爆破初期對(duì)重要建筑物和距爆破源最近的建筑物進(jìn)行爆破監(jiān)測(cè)(主要監(jiān)測(cè)爆破質(zhì)點(diǎn)的垂直振動(dòng)速度和豎直震動(dòng)速度)，以監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)確定單次起爆最大藥量和單段起爆最大藥量，確保施工區(qū)周?chē)ㄖ锏陌踩?/p>

5．3水中沖擊波的安全距離

根據(jù)《水運(yùn)工程爆破技術(shù)規(guī)范》，水下鉆孔爆破時(shí)水中沖擊波對(duì)人員、施工船舶的安全距離。距離是警戒船必須搜索和警戒的范圍，其安全距離外為人員或船舶需撤離的距離。警戒人員必須按裝藥量來(lái)控制警戒區(qū)域的安全，爆破員在起爆前必須把安全距離告知警戒人員。

5．4爆炸空氣沖擊波影響范圍

因本次爆破采用水下鉆孔爆破，因此不考慮空氣沖擊波的影響。

5．5涌浪的影響范圍

因爆破選擇朝面大海方向，故噴水柱也主要進(jìn)向大海方向，且爆破單響藥量小，爆區(qū)周?chē)０哆吰聼o(wú)需特別保護(hù)，可不需要考慮爆破的涌浪效應(yīng)的影響，但需隨即觀察爆破后岸邊坡的變化情況。

6小結(jié)