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第1篇

書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數。下面小編給大家分享一些八年級下物理知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

八年級下物理知識點1浮力知識點總結

1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。

浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)

2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)

方法一：(比浮力與物體重力大小)

(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮

方法二：(比物體與液體的密度大小)

ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會漂浮)

3.浮力產生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。

4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。

(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)

5.阿基米德原理公式：

6.計算浮力方法有：

(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數)

(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下

(3)阿基米德原理：

(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)

7.浮力利用

(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。

(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現沉浮。

(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。

八年級下物理知識點2壓強知識點總結

1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。

3.壓強公式：P=F/S

，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2

4.增大壓強方法

:(1)S不變，F;(2)F不變，S (3) 同時把F，S。而減小壓強方法則相反。

5.液體壓強產生的原因：是由于液體受到重力。

6.液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內部向各個方向都有壓強;

(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關系。

7.-液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;

g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內部某點的豎直距離，單位是米。)

8.根據液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關，而與液體的體積和質量無關。

9.證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球實驗。

10.大氣壓強產生的原因：空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。

12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。

13.標準大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。

1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。

14.沸點與氣壓關系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

15.流體壓強大小與流速關系：在流體中流速越大地方，壓強越小;

流速越小的地方，壓強越大。

八年級下物理知識點3力知識點總結

1.什么是力：力是物體對物體的作用。

2.物體間力的作用是相互的。

(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。

3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。

(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)

4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是N。

1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。

6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。

7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調零;

(2)認清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。

8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。

9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。

具體的畫法是：

(1)用線段的起點表示力的作用點;

(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;

(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應越長。有時也可以在力的示意圖標出力的大小，

10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫

重力。重力的方向總是豎直向下的。

11.重力的計算公式：G=mg，(式中g是重力與質量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);

重力跟質量成正比。

12.重垂線是根據重力的方向總是豎直向下的原理制成。

13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。

14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或

已經發生相對運動時，就會在接觸面是產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小

有關系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。

減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動代替滑動;(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。

八年級下物理知識點4簡單機械知識點總結

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2

或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。

(實質是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

八年級下物理知識點5運動和力知識點總結

1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

(牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。

2.慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。

牛頓第一定律也叫做慣性定律。

3.物體平衡狀態：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就叫做二力平衡。

第2篇

一、情境導入

興趣是最好的老師。著名心理學家夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學實踐也告訴我們，學習興趣有助于學生更好地完成學習任務。一旦學生對所學的內容產生興趣時，就能化消極為積極，激發其主動探究、主動學習的欲望。教育心理學研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，增加視覺和聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術手段具有直接、便捷、高效、內容豐富的特點，在創設歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學中運用最多的一種手段。教師在課堂教學中通過深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體輔助手段創設歷史情境，使學生產生身臨其境的感受，催發學生積極探索的欲望，調動學生的學習興趣，可以大大提高課堂的教學實效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問：“歌中的‘老人’是誰？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學生從領會歌詞的含意很快就進入課堂學習的狀態中，學習熱情也一下子提高了。

當然，情景創設不僅僅局限于多媒體輔助手段的運用，通過講歷史故事、表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。教師在對教學內容總體認識和認真把握的基礎上，提出問題，讓學生帶著疑問去讀書，做到以疑導讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問題創設非常關鍵，一般要注意以下幾點：（1）問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構，并在此基礎上逐漸擴大到生活實際。（2）要依據課標確立教學目標和教學重難點，并據此設計問題，這樣在解決問題的同時，教學目標和教學重難點也得到了實現和突破。（3）提出的問題要有層次，要根據各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區別和聯系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統籌兼顧。（4）要選取一些學生感興趣、易于培養學生創造思維能力的熱點問題。（5）創設的問題要有現實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，并能充分調動學生的積極性、主動性。學生通過所創設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探索和思考，充分發揮主觀能動性。 如上《兩漢經濟的發展》一課時，我布置學生帶著問題閱讀教材，并在閱讀中解決問題：1.說說我國漢代經濟區域的劃分情況，總結從戰國到東漢經濟區域的特點2.思考我國古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結出中國古代經濟重心南移的過程及影響。三個問題依據課標要求，圍繞教材內容，環環緊扣，步步深入，以解疑為目標，讓學生借助自己的能力去獨立學習、思考并加以初步解決。

三、互動導學

在這一環節中，教師可就事先設計的有意義的主題、有爭論性的問題（教科書上最好沒有現成答案）或學生在閱讀過程中產生的疑問，通過師生間、學生間的多向交流，啟發學生的多向思維，解決問題并得出結論。

這一環節中，教師應注意兩個方面：（1）變主導為指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要向學生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。（2）要創設民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學活躍而高效。現代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。

宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 教師要設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷發現，經過思考、討論、交流獲得歷史知識的內在聯系，從而構建自身的知識體系。

四、精題導練

新課教學完成后，教師應根據教學內容，設置有針對性的典型例題（最好是結合課后練習，題型可分選擇、材料分析、問答三種形式），既幫助學生進一步消化鞏固課堂上所學的知識，又能結合傳授解題方法和技巧，從而培養學生獨立分析、解決問題的能力和習慣。

五、問題導思

教師在授完課后進行小結時，結合課標要求為學生設計問題，讓學生帶著懸念思考、探索，產生濃厚的興趣，進而觸發學生課后探究學習。