時間：2022-10-30 03:24:55
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國家統計局今日“十一五”經濟社會發展成就系列報告之十六——科技發展成果豐碩。
報告稱，“十一五”期間，科技產出成績斐然，專利和論文位居世界前列。全國累計登記省部級以上重大科技成果17.9萬項；累計頒發國家自然科學獎160項，國家技術發明獎263項，國家科學技術進步獎1305項，國際科學技術合作獎22項；李振聲、閔恩澤、吳征鎰、王忠誠、徐光憲、谷超豪、孫家棟、師昌緒、王振義等9位科學家獲得國家最高科學技術獎。
報告指出，這5年間，中國還涌現出了一大批有著深遠影響的重大科技成果。具體如下：
——“嫦娥”一號、二號探月衛星成功發射，使中國跨入深空探測新領域；
——“神舟”七號載人航天飛船發射成功，使中國成為世界上第三個獨立掌握空間出艙技術的國家；
——千萬億次超級計算機系統“天河一號”研制成功，并在國際TOP500組織的最新排名中位居世界第一；
——“中國下一代互聯網示范工程”取得了一系列重大創新成果；
——北京正負電子對撞機重大改造工程建設任務圓滿完成；
——上海同步輻射光源建成；
——首架具有完全自主知識產權的支線飛機完成總裝下線并首飛成功；
——首臺深海載人潛水器“蛟龍號”海上試驗突破3700米水深紀錄；
——首次環球大洋科考凱旋；水稻基因育種技術再獲突破性進展；
——甲型H1N1流感疫苗全球首次獲批生產。
報告指出，專利數量是反映一國科技產出能力的重要指標。“十一五”期間，中國專利部門累計受理境內專利申請363.6萬件，授予專利權202.8萬件，境內專利申請量和授權量分別以24.7%和35.4%的年平均增長速度遞增。專利數量的持續增長，反映了中國自主創新能力和水平的日益提高。
報告還指出，論文也是科技產出成果的重要體現形式。2008年《科學引文索引(SCI)》、《工程索引(EI)》、《科學技術會議錄索引(ISTP)》三種國際上較有影響的主要檢索工具分別收錄我國論文11.7萬篇、8.9萬篇和6.5萬篇，分別是“十一五”期初的1.7倍、1.6倍和2.1倍，世界排位分別從第5位、第2位、第5位上升到第2位、第1位和第2位。
本論文評選活動由評委會的專家學者及戲劇之家雜志社的審稿編輯通過層層篩選，從《戲劇之家》每期刊發的論文中進行評選，有針對性地進行重點點評，并對獲獎論文給予表彰獎勵！
以下公布2015年07（下）的獲獎論文名單，并由衷地對獲獎的作者表示熱烈祝賀！
專家點評（合議）：
一等獎：《從到英雄：時事新戲〈二十世紀新茶花〉和福州評話〈新茶花〉對“茶花女”形象的改造》
陳 瑜（華南師范大學）
清末民初的中國，正經歷著中西文化激蕩融合的重要轉折點，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國的過程中，也不可避免地接受著中國傳統文化的“改造”，受到時代風氣的“雕琢”，甚至表現出明顯的“本土化”傾向。本文對這種“本土化”現象進行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內在脈絡。
法國作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽世界的經典文學形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國的戲劇舞臺上得到了全新的演繹，這一改編過程同樣體現了諸多耐人尋味的“本土化”現象。本文即對這一改編演變過程進行了深入的探討，文章參考文獻詳實豐富、考據思路清晰嚴謹、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過程對于中國傳統倫常秩序的自覺皈依，以及對于當時民族救亡時代主題的積極響應。可以說，陳瑜老師的選題準確地抓住了中西文化交流的一個時代縮影，并能夠在充分解讀現象的同時，深入挖掘其背后更為深層的社會歷史文化根源，體現了作者扎實深厚的學術功底和精益求精的治學精神。
經過改編，“茶花女”從一個追求愛情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰場榮立戰功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊含著獨特的道德意蘊、折射出特殊的社會歷史文化狀況。實際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開始就不打算忠實于原著的改編意圖。可以說，時事新戲《二十世紀新茶花》和福州評話《新茶花》除了女主角的身份以及愛情元素以外，幾乎不見原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚男女平等、喚起國民的尚武精神，體現出當時的戲曲從業者引領時代精神的擔當與情懷。而這一大膽改編深受當時觀眾的歡迎，更值得當今的戲曲人深思――傳統戲曲要在當下獲得發展，需要深入思考的問題，或許不在于究竟是要堅守傳統還是要迎合市場；時至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領時代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當下，是否應當停下來思考：也許“引領”會比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。
二等獎：《傳統藏戲作品的戲劇沖突及其審美內涵》
劉玉麗（重慶第二師范學院）
一方水土養一方人，一方人也養育了一方的戲劇。少數民族戲劇更是以獨特的民族風情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當地群眾對于真善美的理想追求。少數民族戲劇不僅是我國戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數民族文化提供了珍貴的活化石，其價值不容忽視。
本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經典藏戲為例，以精微睿智的筆觸，為我們了解藏族戲劇打開了一扇明澈的窗，更像是展開了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對于生命誕生的贊頌，以及對于死亡的達觀；不僅展示了藏民族獨特的生命意識，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長見識，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學術價值，又兼具精神高度。
二等獎：《話劇〈我愛桃花〉“戲中戲”結構分析》
潘睿杰（云南藝術學院）
話劇《我愛桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創作手法，為觀眾呈現出一個迷離交錯的時空，展現了古今如一的人類情感困惑，具有被多重解讀的可能性。
本文著眼于《我愛桃花》的“戲中戲”結構，通過反復深入的觀看與閱讀，對該劇的劇情發展脈絡進行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨到的敘事結構，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學術潛力。
可以說，戲劇創作的過程，是一個講故事的過程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準確把握了《我愛桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛桃花》之所以成功的內在敘事思路，對于廣大的戲劇創作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。
二等獎：《淺析關漢卿〈救風塵〉中的批判與反抗精神》
趙培貝（廣西大學）
在元代戲曲大家關漢卿的筆下，有著眾多經典鮮活的文學形象，值得人們反復品鑒、深入解讀。經典的魅力在于其觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，不僅指向現實，也指向未來，因而是常讀常新的。
作為一部經典之作，關漢卿的《救風塵》也一直得到了不同的解讀。趙培貝的論文從《救風塵》的創作背景、角色選擇、批判與反抗精神等角度入手，對劇作中的人物形象有著準確的把握，對關漢卿的創作主旨也有著較為深入的解讀。文章將趙盼兒定位為“普通人物當中的‘英豪’”，對趙盼兒作為普通底層女性的英雄氣概進行了充分的肯定，在字里行間更流露出對于關漢卿“剛毅堅強、不屈不撓”的精神氣質的響應，體現出論文作者較為敏銳的藝術鑒賞力，以及相對扎實的學術功底。
關鍵詞：電視；科技節目；立意；體現
自從2006年國務院頒布實施《全民科學素質行動計劃綱要》以來，“公民科學素養”這樣一個全新的概念便走人了人們的視野。但從我國目前的情況來看，公眾的科學精神仍需培育，科學素養也要進一步提高。據調查，中國公眾具備科學素養的比例只有1.4％，這個數字遠遠低于美國等發達國家。
第三屆世界科技記者大會通過的《巴西宣言》認為，要提高全社會的科學素養，科技新聞傳播起著關鍵的作用。有關調查顯示，相對于發達國家，大眾傳媒是中國公眾獲得科普信息的主要渠道：83％的人透過電視獲得科普信息，52％通過報刊獲得。20％通過人際交談獲得，11％通過廣播獲得，5％通過圖書獲得，2％通過網絡獲得。另一項調查也發現，86.2％的中國公眾相信從電視上獲得的科技信息；其次是報紙。達到67.3％。
科技新聞源主要來自3個方面：“事”型新聞源、“人”型新聞源和“物”型新聞源。常見的電視科技節目有3種，即科技消息、科技專題報道和科技知識專欄。
科技消息是以最新發生的科技事件為報道對象，如成果新聞會、技術鑒定會、成果展示會。消息類的題材占電視科技新聞比重最大，也最常見。例如2007年10月，由我國著名環境工程專家、中國工程院院士劉鴻亮，清華大學教授馬倩如，湖南省環境保護局蔣益民教授等11位環境科學與工程領域專家組成的鑒定委員會對湖南大學環境科學與工程學院曾光明教授等開展的“涂料工業清潔生產工藝和方法”系列科學研究進行了成果鑒定，湖南衛視等多家媒體對該事件進行了報道，使大家了解了他們設計出的這一套新型清潔生產工藝，提高了我國涂料的清潔生產水平和相關成分產品的技術含量，解決了國內外涂料工業長期以來存在的眾多技術難題，盡最大可能地減少了工業“三廢”的排放量和毒性，為傳統涂料工業污染的治理提供了有效途徑。科技專題報道是以某些新近涌現的科技人物或科技成果為主要內容，較全面地表現報道對象的發展、意義。如中央電視臺的“走近科學”欄目、湖南電視臺公共頻道的“科技環線”欄目等都屬于科技專題報道。科技知識專欄是一種科普性欄目，其主要內容是某種科學知識、原理、成果等，形象地向受眾講述其原理，像央視的“科技博覽”、“動物世界”等。總的來看，采用傳統的科技節目形式開展科技新聞報道，顯得有些單調和枯燥。所以要滿足廣大觀眾對電視科技節目的要求。在形式和方法上需要有新的突破。如對于適合現場直播的重大科技事件，應該盡量現場報道，因為現場報道是最能體現電視傳播優勢的播報形式。對于動態的、存在著無法預料的因素或結果的科技事件，采取電視現場直播，不但直接、明了，而且充滿懸念。近幾年來，中央電視臺成功直播了一些科技含量高的重大科技事件，例如中央電視臺新聞頻道2007年10月，對我國首顆探月衛星“嫦娥一號”的太空之旅進行了新穎的報道。發射當天新聞頻道推出了大型直播節目《銀河系之夜》，給全國人民帶來了一道科學視覺盛宴。節目一改過去科技新聞報道的“冷面孔”，采取了令人耳目一新的做法：“大型實景訪談演播室加快速多點動態跟進加多部門聯動”。首先是在1000m2演播室里搭建了實景，營造出模擬月球和太空的環境，給人身臨其境之感。同時，在直播中，改變座談方式，主持人與嘉賓“站起來、走起來、演起來”，增強了演播室談話的吸引力。節目還首次實現了帶觀眾的新聞直播，提出“愛好者”對話“大專家”的概念，實現現場觀眾與主持人、專家的互動，使抽象的科技知識變為生動的故事展演。另外，在直播節目中還穿插了40多個獨家背景短片，采訪了多位權威專家。密集地介紹了相關知識。對于中國人來說，奔向月球并不是單純的科學探測活動，還散發著濃郁的浪漫主義和理想主義色彩。畢竟，望著這個泛著金黃色澤的星球，嫦娥、吳剛、玉兔、月宮，這些醉人的字眼，已經讓中國人遙想千年。因此，在直播過程中，新聞頻道運用了一些浪漫的手法，通過直觀的方式，貼合受眾的接受心理，比起一般單純生硬的科技新聞報道更具親和力。獲得了良好的傳播效果。除了央視新聞頻道在“嫦娥一號”發射當天精心準備的“科學大餐”外，其他各媒體也在探索新形式的基礎上對我國的探月工程進行了全方位、多角度、高層次、持續性的報道。在這些科技報道中，存在一個非常有趣的現象，就是幾乎所有的報道，傳遞給受眾的科技信息都不是唯一的，它們運用的背景材料和解釋性報道方法，往往包含著更廣泛的科普知識，成為了受眾不知不覺接受科技洗禮的平臺。
1.確立內部機構設置與主要職能：設立項目集管理辦公室，六個職能工作組(技術工作組、采購工作組、生產加工組、安裝施工組和售后服務組)。項目集管理辦公室主要職責：一是銜接企業戰略管理層和具體實施層，做好與戰略管理層和各子項目的銜接，提高項目集經理對項目集的整體把握程度；二是協調管理項目集內各項目，統一配置項目集各種資源，及時向項目集經理報告項目狀態，保證項目集內各項目的成功實施，并在實現項目集內各項目目標的基礎上，實現項目集的總體目標，獲取增量收益；三是不直接參與各項目日常管理工作，主要是監控并解決項目集內各項目之間可能存在的資源沖突，解決組織結構規范化和標準化方面的問題；四是負責建立各種項目管理規范和工作流程標準，收集和處理與項目集建設有關的信息，編制項目集開展報告，監控項目實施情況。
2.事業部內部項目管理組織設計：事業部總經理為項目集經理，負責實現項目集本身收益最大化，下設物聯網下監測系統開發、云計算下監測系統開發、煙包監測系統開發、省內銷售與安裝、省外銷售與安裝等五個子項目，任命五個專職子項目經理，六個職能工作組分別派人參與這五個子項目，形成強矩陣管理模式。按照項目集管理標準管理，關注收益管理、利害關系著管理和項目集治理，可以優化和集成成本、進度和工作，整合項目集的可交付成果，交付額外收益，實現人員的優化配置，針對權力授予的指揮統一性原則，取消職能部門對項目成員的直線領導，項目成員直接聽命于項目經理，職能部門對項目成員起到技術支持和培訓的作用。在此基礎上，采取靈活的組織形式，通過契約方式與外協單位信息科技公司和業務外包單位電子公司構成網絡化組織或戰略商務聯盟，發揮集團公司資金實力、商品采購、營銷渠道、知識產權等方面的優勢，發揮外協單位在研究開發、生產制造方面的優勢，從而達到優勢互補、風險共擔、要素雙向或多向流動，共同擁有煙草行業煙葉醇化庫監測儀系統的市場的戰略目標。虛擬組織有人員、目標和聯結三要素：人員由在組織內變為跨組織，工作方式由當面溝通變為網絡溝通，管理方式由獎罰控制變為目標導向。
二、科技事業部組織結構管理模式設計
結合現代項目管理理論與組織結構變革理論，在對煙草科技項目推廣產業以設立科技推廣事業部組織結構基礎上，根據事業部內項目管理的特點及項目實施階段不同，先后采用弱矩陣---強矩陣式管理模式。
1.弱陣式管理模式：在啟動與計劃階段采用弱矩陣管理模式，更多地發揮牽頭職能部門經理的作用，項目經理可由職能部門經理兼任，主要是為了適應煙草行業管理規范的要求，加強與公司領導層、上級公司的溝通協調，做好與政府主管部門的溝通，做好可行性分析研究，盡快完成項目的評審與審批，優化各項設計，做好項目管理各專項計劃和集成計劃。
連接號第一次被列入政府修訂頒布的《標點符號用法》中是在1990年。1995年國家技術監督局了GB/T15834―1995《標點符號用法》（以下簡稱舊標準）[1]，規定連接號主要分為4種形式即長橫線（――）、一字線（D）、半字線（C）、浪紋線（～），并簡單闡述了不同形式連接號的使用規范，其規范不夠細化和完善，容易讓編校人員形成多種解讀，許多資深編輯一致要求修改此標準。于是在2011年12月30日國家質量監督檢驗檢疫總局了GB /T 15834―2011《標點符號用法》（以下簡稱新標準）[2]，于2012年6月1日開始實施，規定把連接號主要分為短橫線（C）、一字線（D）、波紋線（～）3種形式，取消了舊標準中的長橫線（――），新標準對舊標準做了全面修改，變得更加規范和細化，更適合科技期刊編校人員使用。但其的時間還不夠長，才有2年多的時間，大部分編輯者和校對人員并沒有認真解讀和剖析新標準，在編校過程中還習慣性地使用舊標準，正式出版的農業科技論文中連接號的錯用、混用現象仍大量存在。本文列舉2012年6月1日以來，農業科技論文中3種連接號使用常出現的一些亂用現象，并對此進行了分析，提出了一些建議。
一、農業科技論文中連接號使用常見的幾種亂象
（一）短橫線（C）的使用亂象
新標準規定：標示化合物的名稱或表格、插圖編號;連接號碼，包括門牌號碼、電話號碼，以及用阿拉伯數字表示年月日等;在復合名詞中起連接作用;某些產品的名稱和型號;漢語拼音、外來語內部分合等均用短橫線（占半個字的位置）[2]。
農業科技論文中短橫線使用常出現的亂象有：
1.農業科技論文中表格和插圖的編號，用阿拉伯數字表示的年月日、產品型號、材料編號、多元體系、基金項目編號等之間的連接號常被錯用為英文連字符（-）。
例1：圖1-A;表2-5;收稿日期：2013-08-26;“JB-1型攪拌器;高油酸親本wt-0932;MgO-Al2O3-SiO2系;國家現代農業產業技術體系專項（CARS-3-2-47）;表達載體pET-32a（+）;電話號碼：0371-65718247;RT-PCR;文章編號：1000-4440 -（2012）02-0243-05;引物5?-ACATTGGG ATGGTGGTC-3?。
2.連接兩個或兩個以上相關的并列詞語，構成一個具有特定意義的復合詞組，并列詞語之間應用短橫線連接，有時錯用一字線連接。
例2：乙酸銨浸提D火焰光度法;總產量D平均產量D邊際產量曲線圖。
（二）一字線（D）的使用亂象
新標準規定：標示相關項目（如時間、地域等）的起止時，用一字線（占一個字的位置）連接[2]。
農業科技論文中一字線使用常見的亂象有：
1.連接相關的時間，表示某一時間段的起止關系，其起止時點精確，所要說明的是從起點至止點所包含的整個時段，但在實際的操作過程中，作者和編輯經常誤用波紋線或短橫線連接。
例3：2000～2006年;2007年l～5月;2008年3月5～8日;上午8U00～12U00。
例4：陳小霞（1985C）。表示人物的出生年數值即表示時間的起止，都應該用表示起止的一字線連接，而不應該用短橫2.連接。
2.在表格的表身中，表示“未測”或“未發現”應該用一字線，而有些表格卻用短橫線。
例5： 表2蒸煮時間和脂肪酸對復合指數的影響
例6：行業標準SB/T 10137C1993。
4.連接幾個相關的項目，表示一種遞進式關系[6]，應用一字線連接，有時卻誤用短橫線連接。
例7：小麥的生長周期可分為以下幾階段：播種C出苗C分蘗C越冬C返青CC拔節C抽穗C揚花C灌漿C乳熟。
5.連接相關的方位名詞，構成一個整體，表示走向關系，應用一字線連接，有時卻誤用短橫線連接。
例8：我國的秦嶺C淮北地區屬于溫帶季風氣候。
（三）波紋線（～）的使用亂象
新國標規定：標示數值范圍（由阿拉伯數字或漢字數字構成）的起止時，用波紋線連接[2]。
農業科技論文中波紋線使用常見的錯誤有：
1.兩個具有統計意義的數字之間，表示一個從低限到高限的數值范圍，或表示量值的波動變化幅度時，應用波紋線，有時卻用一字線連接。
例9：在液氮和37℃反復凍融4D5次;20%D30%能沉積在靶標植物葉片上。
2.浪紋線前后的數字大小要表述不完整。
例10：“15萬～25萬”;“3.5億～4.3億”常被表述為“15～25萬”;“3.5～4.3億”。
二、連接號使用亂象的原因探析
目前農業科技論文中連接號使用亂象的原因錯綜復雜，歸納起來主要有三個方面。
（一）國家標準中關于連接號的使用只是些原則性的規則，缺乏不同行業的實施細則。不同行業標準不完善，且相互矛盾
新標準中取消了長橫線，使得連接號的運用更簡潔，避免混亂;把半字線表述為短橫線，使得連接號的運用變得更加靈活，具有積極的意義。但新標準中并未出現連接號在農業科技論書刊中的具體用法規定，只是列舉了一些簡單的、大眾化的例子，缺乏細則性和專業性。所以農科編校人員在運用連接號的過程中遇到一些復雜或特殊的情況時，查閱標點符號國家標準，找不到準確的答案，只能求助于其他相關行業標準，而不同行業標準中連接號的使用規范不盡一致，相互矛盾。GB /T 7408D2005《數據元和交換格式信息交換日期和時間表示法》[3]規定，時間間隔之間的連接符用斜分數線（/）分隔不同成分，如：2013/1/28;而GB/T 15834D2011《標點符號用法》對于年份、月份、日期之間的分隔表示，推薦用短橫線連接，如：2013C01C28。農科編校人員在編校日期的過程中，到底是參照《數據元和交換格式信息交換日期和時間表示法》，還是參照《標點符號用法》，沒有定性標準，這就造成連接號的使用亂象。
（二）新聞出版行政部門在編校質量檢查過程中，缺乏對連接號規范使用的嚴格檢測和懲罰措施
每隔一段時間各個出版單位都要向相應的新聞出版行政部門上交近期的出版刊物，新聞出版行政部門會組織一些編校專家進行對出版刊物編校質量的抽查，每次抽查結果都是良好或合格，基本沒有出現過不合格現象。而事實我們隨意打開一本正式出版的刊物甚至國家級權威核心刊物，都能輕易地發現許多連接號的錯用和混用現象，這絕大部分是因為多年來這些評審專家一直認為，衡量一本學術刊物質量的高低主要看其所刊登文章的學術水平，而對于一些編校方面的小錯誤（如連接號的使用錯誤）可以在一定范圍內容忍。
另外，新聞出版總署2005年頒布實施的《圖書質量管理規定》對圖書編校質量差錯率計算方法有了新規定：“標點符號的一般錯用、漏用、多用，每處計0.1個差錯。[4]”這在一定程度上又造成了出版單位和編校人員，對連接號的規范使用不重視現象。
（三） 出版單位的改企導致一些農科出版單位和編校人員對連接號規范使用的漠視
在出版業轉型改企的熱潮中，許多農科出版單位已從原先的事業單位改制為企業，成為以市場為導向的獨立經營體，出版的經濟效益成為他們追求的重要目標，社會效益逐漸被邊沿化。
有些農業期刊雜志社為了獲取更多的經濟效益，每期發表一百多篇文章，一期雜志的頁碼數達到幾百甚至上千頁，而且每月甚至每半個月出版一期雜志，雜志社內部的人手遠遠不夠，為節省開支，他們就聘請一些兼職編輯，簡單、粗放地編輯稿件，然后再過一遍校對軟件就行了。
他們的精力主要花在策劃選題、策劃欄目設計和策劃經營上，基本的編校技能日漸被邊緣化，對連接號的規范使用更是漠不關心，認為其無關大局，編校人員在編校過程中遇到有關連接號方面的問題根本就不愿意或沒有時間去查閱相關標準，全憑自己的喜好和主觀意識來判定使用哪種形式的連接號。
三、應對連接號使用亂象的建議
（一）依據國家標準制定連接號規范使用的實施細則，不同行業標準之間有關連接號的規定應盡量相互統一，避免相互矛盾
連接號第一次被列入政府修訂頒布的《標點符號用法》中是在1990年，至今已有十五年的光陰，在此期間國家有關連接號方面的標準已經進行了兩次修訂，每修訂一次就完善和細化一次，因此，該標準在出版界具有很高的權威性，是農業編校人員身邊不可缺少的工具書之一。但國家標準《標點符號用法》只能對連接號作原則性的規定，其篇幅簡略，而農業科技論文中含有多種公式、化學式、分子式、圖表等等，連接號使用起來往往呈現出復雜性和多樣性，其實際使用情況遠遠超出國家標準規定的范圍，在此情況下，農科編校人員查閱其他相關行業標準，而不同行業標準之間，對連接號的使用規范又相互矛盾，讓編輯無從下手。所以，筆者認為，應盡快抽調不同行業的編輯專家和業界權威，制定出一套配合國家標準的“連接號規范用法實施細則”，這個細則應在國家標準用法的原則指導下，突破目前僅有的幾種用法規范，對不同行業連接號的用法標準進行補充和細化說明，并規范統一起來，作為“國家標準的補充說明”，使其在各個行業領域中推廣使用，使連接號的使用做到有標準可依，且不互相抵觸。
（二）新聞出版行政部門應加大檢查力度和懲罰力度
加強對農科出版物編校質量的管理，讓一本出版物做到無差錯率，那只是一個美妙的愿望，但將差錯率控制在最低限度范圍內，是每一個農科出版單位和編校人員無可規避的職責。新聞出版行政部門應建立一套詳盡的編校質量檢測制度，供農科出版單位和編校人員參閱和遵照，編校質量檢測制度中應加強對連接號使用規范的重視，對連接號的規范使用問題作出專門說明，并增加扣分標準。
新聞出版行政部門在對農科出版物編校質量進行檢測的過程中，對于連接號使用的差錯，要敢于認定，要敢于扣分，一本農科雜志連接號的差錯數累計超過一定的數目時就應在原有扣分標準的基礎上再增加扣分額度。對于1年內造成3種以上農科出版物不合格或者連續2年造成農科出版物不合格的直接責任者，由省、自治區、直轄市新聞出版行政部門注銷其出版專業技術人員職業資格，3年之內不得從事出版編輯工作[4]。只有這樣才能引起農科出版單位和編校人員對連接號規范使用的重視，從而做到全刊標準和格式統一，確保期刊的編輯質量。
（三）提高農業編校人員的職業素養，加強編輯業務技能方面的培訓
編輯人員應重視連接號的規范使用，增強責任心，增強連接號的編輯規范化意識，充分認識到連接號的規范使用能提高雜志的影響因子，能提高該雜志在讀者心目中的地位。尤其對于一些非核心期刊的農科雜志，其發表文章的學術水平質量不如核心期刊高，所以，它要想贏得一點點的生存希望，要想給讀者和出版管理部門留下好印象的話，就更應該注重編校（如連接號編校質量方面）質量，認認真真地編輯好每一種連接號，在編輯過程中遇到有關連接號方面的難題（此難題在現有的國家新標準中查閱不到）時，就應該及時查閱其他相關行業標準中有關連接號的使用規范，以及國家級權威核心農業科技期刊，如《中國農業科學》《作物學報》《獸醫學報》《園藝學報》等中有關連接號的具體使用實例。
21世紀是一個科技高度發達、市場競爭日益激烈的時代，農業科技期刊出版事業的競爭本質上就是人才的競爭，因此具有碩士、博士學歷的年輕人在農科編輯隊伍中已不少見，他們具有很強的科研能力和扎實的農科專業基礎，掌握農科專業的前沿信息，但相對缺乏編輯學方面的理論知識和實踐操作經驗，因此，年輕的編輯們應積極參加國家和省級期刊總署舉辦的各種關于連接號規范使用的專業技術講座和培訓，并利用此機會，與資深的出版人和編輯專家直接交流溝通，向他們討教寶貴經驗。
四、小 語
微世界為學生提供了“做”中學的環境，學生可操縱模擬環境中的對象，構建自己的實驗體驗，參與測試實驗系統的行為。微世界一般的活動結構包括了創設有趣的情境、探究、解釋、應用、評價等內容，最主要的活動部分是通過操作進行互動探究的活動。互動性是微世界的特點之一，通過人機交互、生生交互讓孩子掌握觀察、設計實驗、實驗操作、收集數據等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發生的過程，是一個微觀、復雜的過程，肉眼很難觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進行教學，整個教學流程及學生學習行為參與過程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓學生通過利用傳感器進行光合作用的模擬實驗，建構關于綠色植物通過光合作用制作有機物，吸收二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構概念的過程中掌握對照實驗設計與實施的探究技能。光合作用微世界的活動內容結構如下表1所示。又如美國科羅拉多大學(UniversityofColorado.)開發的交互仿真虛擬實驗微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，網站里很多生物、物理、地理等學科領域的微世界資源。其設計理念是通過互動探究的實驗，讓學生掌握探究的技能并深刻理解概念或現象。例如支撐自然選擇的概念認知，微世界創設了一個草原情境，通過一些按鈕操作能夠選擇和控制草原上的動物、植物的種類、環境類型以及兔子的性狀等，然后學生可以通過圖表看到動植物數量的變化，從而了解自然選擇的過程。再如生態平衡的微世界，通過學生動手參與探究活動，控制草原上動植物的數量，發現生物之間的密切關系，在多次嘗試設置不同生物數量的活動中建立起能夠維持生態平衡的數量關系，從而理解保持動植物數量一定是維持生態平衡的關鍵。總而言之，微世界為學生提供了體驗式的學習環境，讓學生在“做”中學，掌握解決問題的探究技能，促進學生有效的學習。
二、思維參與——利用微世界促進學生高階思維的發展
學生參與探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革非常強調學生高階思維的發展，這也是課堂教學的重要方面。根據布盧姆的目標分類學，高階思維是在目標分類學高層次的認知過程，如分析、評價、創造屬于較高水平層次的能力。根據斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創造性思維和使用性思維。微世界的探索活動需要學生高階思維的參與，如作出假設、推理結論、分析數據、生成新問題、解決復雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進學生高階思維發展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進學生探究推理能力的發展運用適當的技術可以來支持學生學習，微世界提供的活動，凸顯在能夠培養學生的探究推理能力。微世界提供的探究環境一步步引導學生深入思考，幫助學生將思維集中關注高層次的認知過程，脫離低層次的計算，可以幫助學生建模并可視化思維過程。微世界的實驗操作是理想化的，減少了很多的其他因素對學生的干擾，讓學生的思考更加集中和深入。同時實驗的操作過程可以重復和再現，學生在有層次的整個實驗過程中、實驗后的數據和圖表中、評價中運用推理能力幫助建構概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設置不同層次的練習，從這些練習中可以培養和檢測學生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學生在探究光合作用后，讓學生分析哪種情況下水草的壽命最長。該題，需要學生運用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因為光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升學生的探究推理能力。2.促進學生分析科學數據能力的發展微世界的實驗數據常以圖表的形式出現，圖表能夠直觀展現變量與變量之間的關系，一個變量變化另一個變量發生的相應變化的情況。通過識別圖表和分析數據培養學生的分析性思維能力。實驗中收集資料，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好習慣。實驗后需要對這資料數據信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數據表整理數據，用圖表來解釋事物整體格局、發展趨勢并通過證據建構和解釋概念。例如在生態平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數量變化的圖表，讓學生分析一段時間內動植物之間的關系，及要維持生態平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數據可以讓學生對未來草原上植物、兔子和狼的數量變化進行推測（如表2的數據），可以看出狼滅絕了，兔子數量增加，草不斷減少；進而理解如果持續下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導致生態失衡。圖表還是培養學生預測、假設等創新思維能力的重要工具。學生可以通過它來研究分析對象的發展趨勢并作出預測。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數量變化，可以幫助學生推測分析時間與動植物數量變化的趨勢，根據動植物之間數量變化的關系，預測這個生態系統是否能夠持久達到生態平衡的狀態。
三、情感參與——利用微世界激發學生的探究興趣
培養學生對學科的興趣是義務教育階段科學教育的核心目標。為提高學生的情境興趣和探究欲望，微世界會設計成游戲的模式，并在設計學習任務上體現多樣性、新奇性、活潑性和挑戰性。學生如果能夠順利完成一個挑戰，掌握一個技能、創造一個作品，就能夠給學生帶來較大的成就感，從而激發學生的學習興趣。例如在生態平衡的微世界，其任務的設計是有挑戰性的，即讓學生設置植物、兔子和狼的數量，看能否使生物能夠保持平衡更加長久（如圖7）。在界面中有評價如“游戲結束，你的分數是34分……，你能做什么去消除這種不穩定呢這些有挑戰性的任務都能夠激發學生不斷探索。又如在探究人的膳食平衡概念時，有一個飲食與運動的微世界（如圖8），設計了人的肥胖程度與食物、運動關系的有趣任務。如果你挑選的食物含卡路里過高，而且運動量過少，就會很快肥胖起來（如圖8左邊的人形象發生變化），直觀有趣地展現飲食平衡與適量運動對健康的重要性，會讓學生對膳食平衡、運動有更深刻的理解。興趣是最好的老師，當學生喜歡開展各項生物探究活動時，他們將對生物學科投入更多的精力和時間，形成對生物學的高度熱情，或為將來會成為生物方面的專家、一生從事生物研究工作打下基礎。
一、搞好課內閱讀指導，為在課外閱讀求發展打基礎
閱讀理解教學是對傳統的語文閱讀教學的繼承和發展。可以說，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發展。
1.抓好課內個性化閱讀
教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發學生的聯想、想象力和發散性思維；要鼓勵學生獨立思考，有對各種學說進行批判、質疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。
2.選擇正確的閱讀策略
第一，要重視積累，培養語感。閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術審美功能，而非語法功能。所以教師應該注重學生積累習慣的養成，通過課內閱讀來培養學生語感。第二，要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，可以達到潛移默化的效果。
3.明確具體的閱讀要求
教師指導學生閱讀，要注意向學生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學會運用；三是要求能夠創新。所謂讀懂，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側重于方法和技巧的訓練；三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。
二、有序組織課外閱讀，搭建學生廣泛接受教育的平臺
1.幫助學生制定課外閱讀計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。要根據文質兼美、趣味性強等原則，統一訂購1至2份適合學生閱讀水平的兒童刊、報，統一購書，或一個時期從圖書館統一借閱一種圖書，作為統一指導的讀物。對于學生自由選擇的讀物，也應予以指導，主要應教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦。向學生推薦的必讀書中，選一些著名的優秀詩歌、散文、童話、小說等作品，開學初將書目分別印發給班內每個學生，指導學生自覺完成讀寫任務。
2.對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
3.要建立家校聯系卡。每晚布置一定的閱讀量，規定閱讀時間，在家長的督促下，讓學生完成閱讀任務。每周開設1－2節課外閱讀指導課，列入課表，專時專用。
4.要大力開展各種語文實踐活動，培養學生動手能力。在教學中，可以有計劃地組織全體學生參加讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優秀作文展覽、手抄報展覽；組織學生參加編演課本劇等活動。
三、實現課堂內外銜接，不斷提高學生課內外閱讀質量
1.把課外閱讀引進課堂教學
學生對語文學習興趣不是很大，其中一個原因就是老師授課完全拘泥于書本，而書本上的課文學生一讀就明白。如果把課外閱讀引進課堂教學，會大大激發學生的興趣。有的教師在教高中語文第二冊第二單元時，以朗讀教學為主，同時把課外閱讀引進課堂。比如講《過萬重山漫想》，找來《曾經有過的落日》配合教學。通過比較閱讀，讓學生掌握游記的一般手法，讓學生領悟聯想和想象在寫作游記中的作用。在講授文言文單元時，根據高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進的課外文言文多在《一課一練》的補充練習上。如在講《鴻門宴》時引進有關《項羽本紀》的內容。
2.把課外閱讀作為作業與課堂教學融為一體
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在常年累月的語文實踐中慢慢地領悟，一點點的積累而獲得的。因此學習語文僅靠課堂已經遠遠不能滿足學生求知的需要，必須把課內外銜接起來，培養學生的語文能力。
把課外閱讀作為作業來布置，并檢查驗收會取得良好的效果。這樣做有兩個原因：一是語文課堂的時間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學生的鑒賞審美能力的極好方法。總之，要統一安排，層層深入，確保閱讀活動的循序漸進。
3.課堂教學與課外閱讀可以相互補充
語文課堂教學以其統一性、穩定性、系統特點，在目前以至未來都不會失去它的生命力。但是，這種教學法組織形式也有固有的無法從根本上解決的缺陷，為適應社會對人才培養的需要，對其進行改革是必要的。而課外閱讀從其實踐性、自主性的特點看，卻可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足。
下面讓我們看一下課堂教學的優勢與缺陷：
首先，課堂教學的優勢是，有統一的大綱，以統一的教材作為教育教學的憑借，學生在課堂上獲得的系統的語文知識和課文內容所承載的一定信息。缺陷：學生在課堂上獲得的知識面和信息畢竟是有限的。
其次，課堂教學的優勢是，以“統一性”為其心理依據，為達到普及教育的目的，考慮更多數學生的平均水平，解決了人才培養的共性問題。缺陷：對學生心理的個別差異很難全面顧及，學生個性得不到充分發展。
總之，知識的承傳離不開課堂教學。那么如何克服其弊端呢？
首先，課外閱讀可以彌補課堂教學脫離學生生活的缺陷。
其次，課外閱讀和圍繞課堂教學開展的課外閱讀活動是開放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據的，更利于因材施教。
再次，課外讀物本身來源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求，學生在閱讀中不僅可以開拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證。同時課外閱讀活動也是一種實踐，在實踐中，學生所學的知識和技能可以內化為自己的東西，從而便于把工作學習和當前的生活緊密結合起來，這樣，無論從社會評價還是自我評價中，學生總會感受到語文教育教學是和他們當前的生活息息相關的，是對當前生活的豐富和擴展，從而感到課堂教學主體性的尊嚴、力量和價值。
總之，語文課外閱讀彌補課堂教學教學的缺陷，而且也有其相對獨立的價值。二者的目標是一致的，都指向學生的全面發展和素質的提高。就培養全面發展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學的補充，它和課堂教學的關系是并列互補的，它們共同處于語文教育教學的整體結構中。只有實現課外閱讀和課堂教學在語文教育教學中的最優化，才能最大限度地發揮語文教育教學的功能，促進語文教育教學目標的實現，這也是語文素質教育的必由之路。
四、結論
摘要：課程標準的設置是為了更好的引導基層教育工作，而我們的中學化學課程標準與實際教學卻一直存在著嚴重的脫節問題。本文旨在反思中學教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關鍵詞：中學化學課程標準；化學教學；人文教育
化學是一門與日常生產和生活實踐密切相關的學科，這決定了化學在中學教育中的重要性。《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學教學的實際現狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學存在著嚴重的脫節現象。
《課標》中明確指出：“高中化學課程，有助于學生加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展的思想。”①這里對學生的實踐能力、自主思考能力、創新能力以及人文精神等多方面的培養都做出了具體的要求，但是教師在實際教學時往往出于各種原因忽略了這些內容。
一、教學經費問題導致的化學教學“偷工減料”
許多中學為了節省開支，對于化學實驗室并不重視，許多必備的化學實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養，導致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規定應當一周一次的實驗課程往往被挪作自習之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應現象不夠明顯或者反應速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側面反映了教學過程中對于學生動手能力的忽視。
另一方面，中學圖書館內理科尤其是化學類書籍往往極其稀少，許多學校的圖書館甚至完全沒有相關書籍。這對于學生自主學習積極性以及學習興趣的培養來說也是一個不小的問題。
二、高考制度導致的化學教學“唯分數至上”
《課標》中雖然強調了學生綜合素質培養的問題，然而高考這種單一的檢測方式決定了教學時只重分數的弊病。學校通常會為教師下達升學任務，有的學校更是以此設置獎懲體制，這直接導致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學內容。
教師在教學時往往并不注重學生對知識的深入理解以及對學生綜合能力的培養，而是更看重學生的解題能力。
《課標》明確地將化學教學的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三部分，對于學生能力的培養做出了明確的要求。然而事實是，在化學教學中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學中傾向于題海戰術，課時安排上顯現出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調查以及撰寫小論文等內容就往往被教師徹底無視。在這種教學環境下，學生自主思考能力被完全忽視了，進入大學后往往并沒有合格的自主學習能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區導致的化學教學中人文教育的缺失
許多教師認為人文教育的責任應當由文科來擔當，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學教學中的人文教育在《課標》和化學教材中都有著明顯的體現。然而在實際教學中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術。在化學教學中適當向學生滲透保護環境與可持續發展的理念也比其他學科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學中所缺失的人文教育部分的，應當獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會在學生階段對學生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學生未來的實際能力與人格培養。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結便成了教育工作者需要認真對待的問題。
首先，高考一直都是中學教育的風向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學的錄取標準中加入每個科目的階段性學習狀況評估，而化學的評估內容則應當包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應內容。
有了具體的要求，在教學實際中這些內容自然會得到相應的重視。當然，由于這些內容會占據學生的一些學習時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當的降低一點。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會導致教學質量的下降，反而會促進學生綜合能力的提高，更能夠適應未來的深入學習研究和社會生活。
其次，教師應當改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學更是有著不可替代的作用。
作為一名化學老師，不僅要教會學生《課標》中所要求的化學知識，更要幫助學生養成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學是一門需要認真思考和嚴密計算的學科，在教學中教師可以潛移默化的向學生灌輸相關的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學生對于資料收集與社會調查的準確度，在教學中適當加入相關的化學歷史故事。
在化學教學中，德育應當也是不可或缺的一部分。化學這門學科的發展史也是人類的奮斗史，學生學習的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學生的德育工作，這是身為化學老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學知識，通過學習化學知識更好的改變我們的生活環境，這些也需要老師對學生做出引導和教育。
總之，《課標》的制定是為了更好地引導和規范教師的化學教學工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規定的內容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰在一線的化學教師來說，最重要的是了解化學是一門開放性的學科，是一門肩負著重任的學科。培養學生實踐創新的能力、引導學生的情感態度、培養學生健全的人格，是每一名化學教師不可推卸的責任。（作者單位：長江大學化學與環境工程學院）
參考文獻
[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
關鍵詞：問題解決；理論與實踐；教學設計
科學始于問題，數學與“問題”有著天然的、不可分割的聯系。著名教育心理學家加涅認為教育課程最終目標就是教學生解決問題。教學應當把問題植入課堂，讓問題成為驅動學生進一步學習和思考的動力。
一、“問題解決”的現實價值
高中數學新課程標準倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。學生的自主探索必須要有方向的引領，這個方向是根據教學內容的目標要求而確立的，實現目標又是分階段目標來進行的。學生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關知識。問題解決時有學生的自主思考，有創新和發現，有學生的動手實踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學生構建解決問題的序列步驟，最終能讓學生的能力得以提升。問題解決是學生進步成長的階梯，實施的過程是讓學生體驗數學發現和創造的歷程。教師應當根據教學內容設計出前后有邏輯關系的問題鏈，讓學生思考和解決，也鼓勵學生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值，為達成教學目標提供了保障。
二、怎樣設計出好的數學問題
張奠宙教授在《數學素質教育設計》中對“好問題”提出了五條標準：（1）各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數學生來說不是常規的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數學問題靠學生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學生思考，激發學生挑戰自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數學活動。
由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性。“好問題”不一定是大而全的問題，應當是與學生所學知識有一定的聯系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學生思考解決：求下列函數的最小值
這些問題對鞏固所學知識起到很好的幫助作用。
怎樣設計“好問題”呢？頭腦風暴法的發明人亞歷克斯?奧斯本曾經為企業界專門設計一個激發發明創新的參考表，它雖然是針對開發新產品而設計的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學的問題參考表，借以設計“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結論可否加強？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現有問題可否進行類比聯想？（5）現有的問題正確嗎？能否構造反例？（6）現有的解法是否最佳？可否運用另一種觀念來思考？
基于以上認識，我們在日常教學中應該創設問題情境，通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學情境中的每一個學生來說，可能產生不同的問題，這源于學生個體的基礎差異，一個學生所遇到的問題可能對另外一個學生來說就不是問題， 只有當學生辨別出自己的學習目標與他現在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。
三、基于“問題解決”的教學實踐探索
通過這幾年實踐與反思，在實施“問題解決”教學方式的問題設計時，應當做到以下幾點：
1.問題設置要貼近學生思維的“最近發展區”
問題設置是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學生已有的知識結構有關聯，問題就能讓學生產生聯想，激發學生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學性、探究性、解決的可行性有利于學生的創新意識、實踐操作能力和人文素養的形成。例如在余弦定理第一節課的教學時，可進行如下問題設計：
問題1：運用正弦定理理解三角形，學生通過思考發現可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：
問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？
問題3：如右圖，在ABC中，設BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學生在問題的驅使下主動去探索并解決問題。
2.問題要有現實性和趣味性
問題的現實性就是指問題的內容要與學生的生活背景有著直接的關聯，是生活中需要應用所學知識去解決的問題，使學生感到學習數學是一種有意義的活動，從而幫助學生認識數學的價值。問題的描述和設置一定要拉近與學生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學生的年齡特征，便于學生理解，這樣才能讓學生感興趣，使學生產生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節課的教學中就提出如下問題讓學生思考：有一個百貨商店，第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計5個品種；第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計4個品種，問一共進了多少品種的貨？能否回答一共進了4+5=9種呢？學生回答（不能，應為7種），然后教師和學生共同分析原因：由于兩次進貨有兩種共同的品種，故應為4+5-2=7。然后進一步指出：這里涉及了另一種新的運算。通過設疑激趣，引發學生積極思考。
3.問題要有挑戰性和思考性
學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，問題的設置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設計的問題必須具有思考性，即這類問題應當要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結論。這樣的問題對學生很有挑戰性。
4.問題要有開放性和層次性
開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學生積極主動思考留下更廣的空間，對培養學生思維的發散性有著很好的推動作用，學生的創造力不能因為問題設置不合理而受到禁錮。教師設置具有開放特征的問題，學生嘗試去解決，通過添加條件或者補充遺漏結論的過程能較好地培養學生思維的嚴謹性和批判性，讓學生逐步形成具有獨立創新的思維品質。由于學生的學習基礎、認知水平、學習習慣存在不同程度的差異，故設計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會，讓不同層面的學生都能得到最大限度的提升。
5.問題要有預設性與生成性
在具體實施課堂教學之前，教師都要結合學生的心理特征、認知水平、知識結構以及教學目標、教學內容等諸方面來設計問題，即課前問題的預設性。學生學習是一種對間接經驗的主觀內化過程。教師預設的問題有可能不適應學生的認知水平，在教學實施過程中也會不斷產生新的問題，這就涉及對問題的調控，教師要經過比較、選擇和優化再預設問題情境，以有利于學生對知識的掌握。在教學活動中，學生作為生命主體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這就需要教師根據學生的狀況調整問題的呈現方式，有時還要臨時構建問題，處理好問題的預設性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，發現學生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺，同時為促進教學積累經驗，對后續教學預設問題提供參考。
參考文獻：
[1]張奠宙.數學素質教育設計[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
