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第1篇

關(guān)鍵詞 CDIO 面試英語 教學(xué)研究 就業(yè)競爭力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.049

The Teaching of Interview English for Junior Students in the CDIO Concept

――Take Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China as an example

HU Shen， CHEN Cheng

（Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract The teaching requirements of College English course issued by the Ministry of education have pointed out that the purpose of English teaching is to cultivate students' comprehensive ability of English application， especially the ability of listening and speaking. Under the influence of the concept of CDIO， the author puts emphasis on English Teaching in junior high school. The cultivation of students' thinking ability of students， active and positive spirit， and strengthen the students' employment competitiveness.

Keywords CDIO； Interview English； teaching research； employment competitiveness

世界一流企I由于良好的發(fā)展機(jī)會及優(yōu)越的薪酬福利，吸引了大量優(yōu)秀畢業(yè)生。然而一流企業(yè)（比如： 英特爾、 寶潔、華為）通常采用英語進(jìn)行面試以選拔人才。許多國內(nèi)學(xué)生尤其是工科畢業(yè)生雖然在專業(yè)方面出類拔萃，但在外語面試時很多卻答非所問、慌亂不已。造成這種狀況的原因是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和四、六級考試模式讓師生在教和學(xué)的過程中僅重視讀寫譯，而忽視了英語聽說水平的提高，形成了啞巴英語的現(xiàn)狀。

在歐美發(fā)達(dá)國家，很多大學(xué)和機(jī)構(gòu)為應(yīng)屆畢業(yè)生專門開設(shè)了面試的指導(dǎo)課程，讓學(xué)生在畢業(yè)求職之前，能夠接受專業(yè)的面試培訓(xùn)。而在國內(nèi)，許多高校為學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于邀請并協(xié)助用人單位來學(xué)校招聘，或招聘信息，專門針對外語的面試，尤其是英語面試的指導(dǎo)幾乎沒有。

1 研究對象

本文的研究對象是電子科技大學(xué)成都學(xué)院，一所典型的工科三本校。在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，電子科技大學(xué)成都學(xué)院進(jìn)行了CDIO 教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩年延長到了三年。大三的教學(xué)和大一大二有明顯不同：第一，部分學(xué)生通過了四級甚至六級考試，對英語課程的學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)；第二，大學(xué)英語是唯一連續(xù)開課三年的課程，部分學(xué)生對英語課產(chǎn)生了倦怠心理。為了改變這種現(xiàn)狀，本項(xiàng)目擬將大三的英語教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，把部分教學(xué)任務(wù)放在針對就業(yè)的英語面試學(xué)習(xí)上，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。相關(guān)教學(xué)工作的開展能夠彌補(bǔ)學(xué)生對面試英語知識的缺乏，緩解其面對嚴(yán)峻就業(yè)的壓力，并滿足進(jìn)入一流企業(yè)的愿望。因此，面試英語的學(xué)習(xí)的相關(guān)改革一定可以激發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓其學(xué)有所得，為將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)理念

CDIO為英文conceive， design ， implement， operate的縮寫，業(yè)界學(xué)者把它歸納為“基于工程實(shí)踐的教育和學(xué)習(xí)方法（Project based education and learning）”或者“實(shí)踐學(xué)習(xí)法”。CDIO和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，講授知識為主要途徑；CDIO以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)過程為主要途徑，即在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定一個具體的目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)者通過自己探索和團(tuán)隊(duì)合作的形式投身于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中。

CDIO模式不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。在針對大三學(xué)生的教學(xué)工作中，筆者擬以CDIO工程教育理念為理論指導(dǎo)，并嘗試將此理論融入大學(xué)面試英語的教學(xué)改革中。具體思路為：將項(xiàng)目（或工程）實(shí)踐設(shè)定為課程體系的主線，將項(xiàng)目進(jìn)展過程中所需的知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高設(shè)定為目標(biāo)，進(jìn)而融入到教學(xué)過程中。

構(gòu)思（conceive）是CDIO教學(xué)模式的第一步，構(gòu)思目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形式以及各個行業(yè)的面試特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而把學(xué)生自身的需求和課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思辨力、憂患意識和責(zé)任感，達(dá)到在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的短板為目的，使其表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

CDIO中的“設(shè)計”（design）階段，提示我們圍繞所設(shè)定的目標(biāo)，設(shè)計解決問題的思路。本課程設(shè)計思路是培養(yǎng)大學(xué)生在職場中的實(shí)際應(yīng)用能力。面試英語需要結(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求以及該專業(yè)求職的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的水平和關(guān)注對象，針對不同專業(yè)，進(jìn)行精準(zhǔn)的課程安排。改革后的面試英語課程的結(jié)構(gòu)將由三部分組成：（1）面試準(zhǔn)備：為學(xué)生提供面試前的準(zhǔn)備工作，包括獲取就業(yè)信息和制作規(guī)范的英文版簡歷；（2）面試內(nèi)容：歸納與主題相關(guān)的詞匯以及在求職應(yīng)聘中最常遇到的問題；（3）情景會話：通過真實(shí)的情景會話，模擬學(xué)生的求職面試現(xiàn)場。

CDIO的實(shí)施階段（ implement ）提倡在課程目標(biāo)設(shè)定完成后，鼓勵學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)過程。教育的最終目的不單是教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這已經(jīng)成為所有老師的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在引入基本詞匯和句型的同時，不僅要注意英語的基礎(chǔ)技能及知識，例如發(fā)音、詞匯、句式等，還應(yīng)該注意語句在具體語境或不同面試環(huán)境下中的運(yùn)用，從而讓學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)，積極參與思考和討論，形成積極主動分析問題、解決問題的能力。

CDIO中最后一個階段――運(yùn)用階段（operate）。在這一理念指引下，教師應(yīng)設(shè)計現(xiàn)場面試情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和使用常用句式實(shí)現(xiàn)信息的歸納與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從聽不懂到對答如流的飛躍，同時，通過行業(yè)相關(guān)術(shù)語的積累讓學(xué)生回答問題時更加自信而專業(yè)，并且，通過對高頻出現(xiàn)的英語面試問題的答案的反復(fù)推敲，讓學(xué)生對面試官的問題面面俱到。最后，模擬面試現(xiàn)場，技巧指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)讓學(xué)生積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

3 教學(xué)實(shí)踐和研究

面試英語課程將針對大三年學(xué)生開設(shè)，在已經(jīng)大一大二的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞培養(yǎng)實(shí)性行聽說能力展開教改工作。編寫新穎且實(shí)踐性強(qiáng)的教材，通過教材的編寫，為學(xué)生提供有指導(dǎo)性和示范性的教學(xué)資源，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考。總結(jié)符合以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)模式，使本課程有創(chuàng)新、實(shí)用、可示范的特點(diǎn)，為學(xué)生的就業(yè)和整體素質(zhì)提高打好基礎(chǔ)。

3.1 教材編寫

目前，國內(nèi)現(xiàn)在還沒有分文科、理科、工科編寫的面試教材，筆者經(jīng)過一到兩年的探索和積累，按照不同專業(yè)的W科特征，對應(yīng)招聘單位的特點(diǎn)編寫教程。筆者收集世界500強(qiáng)中針對理工科技術(shù)崗位和文職崗位的常用面試專題，再結(jié)合原版人力資源教材拓展教材框架和內(nèi)容，根據(jù)面試的不同話題、不同階段分章節(jié)編寫一部適合三本工科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的面試英語教材。同時通過建設(shè)一套完整的科學(xué)教學(xué)基本文件，教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要明確課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的深度和寬度，并依據(jù)教學(xué)大綱完善教案。

3.2 課堂實(shí)踐教學(xué)

讓學(xué)生熟悉面試流程和各種技巧。教會學(xué)生面試前和面試后的行為規(guī)范，便于學(xué)生在面試過程中揚(yáng)長避短。通過收錄的與各個單元相關(guān)的詞匯短語，幫助學(xué)生掌握地道的表達(dá)。同時，通過設(shè)計求職者在應(yīng)聘時最常遇到的基本問題，幫助學(xué)生掌握基本核心的求職英語，從而積累經(jīng)驗(yàn)、豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到融會貫通的效果。另外，在課堂上設(shè)計各種情景會話，將學(xué)生引入面試現(xiàn)場，熟悉環(huán)境，提升語言表達(dá)能力和自信心。最后，本課程教學(xué)過程中還將引入卡耐基成功學(xué)理念，給學(xué)生傳播正能量，從而在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時，借助多媒體教學(xué)的特殊手段，將授課內(nèi)容直觀化，場景化。以課件展示現(xiàn)代職場的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)而通過師生交流，教學(xué)相長，讓學(xué)生從被動吸納知識變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)知識。

3.3 課堂實(shí)踐內(nèi)容

以完成面試為目標(biāo)，本課程還將設(shè)計個性化課后實(shí)踐任務(wù)。具體內(nèi)容分三部分：面試前，面試中，入職后。面試前，講述面試3P原則（positive（自信），personal（個性），pertinent（中肯）及如何制作求職信和簡歷。面試中講授如何回答如下問題：自我介紹（self-introduction）、教育背景（Educational Background）、大學(xué)生活（College Life）、求職動機(jī)（Application Purpose）、實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)（Work or Part-time Experience）、個人能力（Abilities）、性格個性（Personality）、團(tuán)隊(duì)合作精神（Teamwork）、興趣愛好（Hobbies）、職業(yè)規(guī)劃（Career Goals）、期望薪酬（Expected Remuneration）等等。同時介紹世界500強(qiáng)外企的國家文化，公司的精神、企業(yè)文化，提升學(xué)生跨文化溝通技巧，凸顯個人實(shí)力和素養(yǎng)。第三部分為講述入職后英語。可根據(jù)每個行業(yè)的特點(diǎn)，掌握該行業(yè)核心術(shù)語的英文表達(dá)、常見英文文書或相應(yīng)英文口語對話。同時介紹辦公室用品單詞，例如傳真機(jī)，復(fù)印件等。在完成上課任務(wù)的同時，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，為未來職場做好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

第2篇

一、注重小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣的養(yǎng)成

“小學(xué)的任務(wù)就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習(xí)慣。”（蘇霍姆林斯基）在學(xué)習(xí)和掌握英語知識的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對這種語言的好奇和興趣，這是首要的。不過，這種對英語的興趣會隨著知識點(diǎn)的增加，內(nèi)容的豐富而逐漸變淡，甚至消失。在這種情況下，我們就需要調(diào)動學(xué)生的勤奮與毅力等學(xué)習(xí)品質(zhì)來克服在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。

有時，我們會走入一個誤區(qū)：過分看重游戲的作用。適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)可以活躍我們的課堂，可以把知識點(diǎn)在游戲中鞏固。但游戲不宜過多，且一定要為英語教學(xué)服務(wù)，否則教學(xué)的重點(diǎn)就會被游戲遮蓋， 課堂也會過于松散，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我們在英語課堂教學(xué)過程中既要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，又要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語也是鍛煉意志的過程：學(xué)習(xí)——放棄——堅持——取得一定的成績這樣一個過程。教師要陪同并引導(dǎo)學(xué)生度過這個學(xué)習(xí)上的“倦怠期”，沖破他們自己的“極限”，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到長足的發(fā)展。

二、注重教學(xué)形式的多樣化

小學(xué)生具有模仿力、表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，然而他們的理解能力相對較弱，注意力不容易長時間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)形式，使教學(xué)活動切實(shí)有效。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力不是一直集中在學(xué)習(xí)上的，他們會做做小動作，發(fā)發(fā)呆或小聲地說話等。在這種時候，我們可以借用教學(xué)的“動”來克服學(xué)生的“小動作”，收住學(xué)生的心。如在學(xué)習(xí)單詞“football，basketball，volleybal”時，我們可以采取這樣的方法：學(xué)生一邊傳遞各類球一邊操練所學(xué)的單詞：“Look， I have a football/basketball/volleyball.”做到在做中學(xué)，在學(xué)中做。小學(xué)英語課堂教學(xué)要設(shè)計各種聽做、說唱、玩演、讀寫等活動，使學(xué)生在課堂中眼耳口鼻手體腦并用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生動的器官越多取得的教學(xué)效果越好。

此外，我們還可以設(shè)計比較生動、鮮明、直觀的多媒體課件來為課堂增色，也可以通過制作精美的教學(xué)用具和實(shí)物將學(xué)生帶到一個比較真實(shí)的情境中，還可以利用歌曲來放松學(xué)生的心情……所以，我們可以利用一切可以利用的手段和方式來有效地激活課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生投入語言實(shí)踐的積極性，從而有效地發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

三、注重英語的“輸入”大于“輸出”

教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)需要和與學(xué)生交流的需要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，使整節(jié)課學(xué)生都處于英語的語言氛圍中。雖然學(xué)生不一定能完全明白某些語言的意思，不過教師不用太過擔(dān)心，可以用自己生動的表情、夸張的語調(diào)、明晰的語境來幫助學(xué)生理解，并能在我們英語的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行活動。不過，我們要注意一個“輸入量”的控制。在小學(xué)階段，語言的輸出包括說和寫兩大板塊，輸出量是實(shí)際輸入量的15%—25%。雖然比例不高，但有些學(xué)生依然是交際能力差，寫作不會寫。究其原因，每節(jié)課的信息輸入少，輸出的訓(xùn)練量也不夠。教師可以從低年級做起，在學(xué)生學(xué)一個新句型后讓他們用這個句型寫話，再隨著知識的豐富而拓展。有些教材的語量小，特別是高年級教材沒有閱讀文段，使得學(xué)生的信息接受嚴(yán)重不足。這時就可以從其他教材中選取素材，但要注意結(jié)合單元課文的話題來選擇內(nèi)容。只有課程資源挖掘的得當(dāng)，學(xué)生才能受到啟發(fā)，他們的思維能力才能得以發(fā)展。

給得太多，學(xué)生接受不了，反而影響教學(xué)效果。在學(xué)生能夠承受的程度盡可能多地給他們“輸入”英語，讓這些內(nèi)容成為學(xué)生“輸出”的語言儲備，雖然不是立竿見影，但從長遠(yuǎn)的角度來考慮，是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有裨益的。

四、注重師生互動，適當(dāng)減少“Yes or no”的提問

一堂課中，教師與學(xué)生多通過問答、對話等方式來互動，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，有些教師一堂課中問得最多的問題是“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”這類問題，學(xué)生回答的不是“yes”就是“no”。這些問題是沒有思考價值的。因此，教師要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如設(shè)計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么？”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激發(fā)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“Asking the way”的內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“楊玲在校門口遇到背著包的格林先生”的情境，先讓學(xué)生猜測“What are they talking about？”的問題，在得到諸如“Welcome to our school！ / May I know your name？ / Can I help you？”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對話進(jìn)行對比。然后教師再問：“What are they going to do？ Where are they going？”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

五、注重課堂反饋與練習(xí)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明：教師只注重自己的教而忽視學(xué)生的學(xué)是難以提高教學(xué)效益的。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)——怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？通過學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在課上盡量安排一些時間，可以是下課前的幾分鐘，讓學(xué)生做一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的筆頭練習(xí)。教師可以從學(xué)生的筆頭練習(xí)來獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，我們可以安排一些筆頭和口頭的練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也適當(dāng)布置些家庭作業(yè)來養(yǎng)成學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但，作為教師自己，不要過多地期待學(xué)生在家的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)能力，畢竟他們還是小學(xué)生。我們還是要在課堂上解決學(xué)生的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

六、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，避免單純傳授語言知識

新課程要求英語教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑。在課前，我們應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，以真實(shí)生活為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。英語教學(xué)中常見的任務(wù)型活動有：信息差任務(wù)、調(diào)查性任務(wù)、實(shí)際性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)等。例如，在小學(xué)牛津4A的Unit One中，教師可以設(shè)計一個“ 領(lǐng)書”的任務(wù)：a.用英語來領(lǐng)書“：May I have...？”b.幫同學(xué)領(lǐng)：“May I have...for...？ ”c.分組活動。這樣的任務(wù)型活動設(shè)計讓學(xué)生體驗(yàn)到英語的實(shí)際用途的同時，也能讓他們在活動中體驗(yàn)到用英語完成任務(wù)的成就感。

第3篇

1.多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依舊是“被動接受者”

現(xiàn)代教學(xué)中，大多數(shù)的英語教師太過重視英語單詞的背寫、英語語法的學(xué)習(xí)以及英語聽力的訓(xùn)練這些過度消耗學(xué)生腦力的英語學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生無法自主地學(xué)習(xí)英語單詞，無法選擇自己想看的英語書籍，無法討論自己感興趣的英語問題，于是，成了英語學(xué)習(xí)中的“被動接受者”。

2.“小組學(xué)習(xí)”模式流于形式

雖然很多教師在授課中注意到了小組學(xué)習(xí)的重要性，也在日常教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)英語，但是多數(shù)小組由于區(qū)域式的分組而沒有照顧到學(xué)生的意愿，在分組初期就造成了人員分配不均衡的情況，從而影響了后來學(xué)生分組學(xué)習(xí)的熱情；多數(shù)時間都是小組內(nèi)部討論問題、背記單詞，小組內(nèi)部組長檢查作業(yè)、傳達(dá)教師布置的任務(wù)，沒有與其他小組進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，缺少彼此之間的競爭，學(xué)習(xí)的氣氛也就與分組之前無甚差別。

二、初中英語自主與合作化教學(xué)模式初探

1.學(xué)生與學(xué)生之間的合作，可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這樣的方法教學(xué)時就考慮到：要讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助成績較靠后的學(xué)生進(jìn)步。首先，筆者將成績較后的學(xué)生有意地分開，讓他們分別與平時成績較好的而且比較熱心的學(xué)生分在一組，并且囑咐組長們熱心幫助后進(jìn)學(xué)生，讓他們明白設(shè)立各個小組的意義何在。其次，筆者在日常的教學(xué)中也比較關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，但是估計到后進(jìn)學(xué)生的心理狀況，筆者一般都是詢問各組的組長，了解他們相關(guān)的生活學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的解決方法。所以，在以后的學(xué)習(xí)中，在組長的“無心”幫助之下，后進(jìn)學(xué)生的成績有了不小的進(jìn)步。

例如，在《牛津初中英語》（9A）Unit 4 TV programmes的“Comic strip and Welcome to the unit”中，筆者設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己喜歡的電視節(jié)目。這時候，筆者就先行將學(xué)生分成四人一組，基本組合為一個成績優(yōu)秀的、兩個成績中等的再加上一個成績較差的學(xué)生，先組內(nèi)討論各自喜歡的電視節(jié)目，并由組長進(jìn)行匯總、記錄，再由各組間以采訪形式互相進(jìn)行問答。在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：原先成績較差的學(xué)生，從不愛發(fā)言慢慢地有了大膽的嘗試，從不擅英語口語表達(dá)漸漸地能夠流利地對話。這充分體現(xiàn)了，學(xué)生與學(xué)生之間的合理合作，可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

2.教師與學(xué)生之間的合作，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

想要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，單單是教學(xué)形式上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此之前必須進(jìn)行的是教師的教學(xué)理念的改變。教師是學(xué)生靈魂的塑造者，這句話一點(diǎn)都不過分甚至猶有過之。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生日常生活中除了父母以外對學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的人，教師的一言一行都會在不知不覺間讓學(xué)生的思維意識產(chǎn)生變化。許多情況下，教學(xué)方式改革的失敗不是因?yàn)閷W(xué)生的不配合，而是教師在采取創(chuàng)新的教學(xué)方式之前沒有先改變自己的教學(xué)理念。于是，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題后，沒能夠與學(xué)生一起積極地協(xié)調(diào)解決問題，沒有進(jìn)一步改變教學(xué)方法，教學(xué)又回到了從前的傳統(tǒng)老套路上。

筆者在最初帶領(lǐng)英語教學(xué)班級時，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及新的教學(xué)理念沒有真正深入人心，在教學(xué)工作中曾經(jīng)出現(xiàn)過學(xué)生厭學(xué)的情況，至今記憶猶新。那個時候，筆者雖然積極地運(yùn)用新的教學(xué)方法，但是還是沒有將自己的教師權(quán)力下放給學(xué)生，小組依舊只是一個利于背單詞、收作業(yè)的中間環(huán)節(jié)而已。最終，在一次檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)有不交作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)后，我才開始反思自己的教學(xué)方式。所以，自此以后，筆者重新劃分小組，不以區(qū)域化分組為標(biāo)準(zhǔn)而是依據(jù)分?jǐn)?shù)段為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并采用道爾頓式的教學(xué)方式，

為各組分配小組任務(wù)，自己則從講臺上走下，走到學(xué)生身邊，聆聽他們的問題并給出解答。這樣的方式實(shí)行不久后，整個班級的英語成績有了極大的提高。

教師的權(quán)利下放給學(xué)生的好處是極多的，首先可以培養(yǎng)小組組長管理協(xié)調(diào)整個學(xué)習(xí)小組各個成員之間關(guān)系的能力，培養(yǎng)了小組成員之間合作探索問題的能力以及正確處理分歧的能力；其次，學(xué)生對于教師的那種先天的畏懼感情會漸漸淡化，使教師與學(xué)生處于一種和諧的合作教學(xué)關(guān)系，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

三、自主與合作化學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在小組形式的合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步：以前英語成績較差的學(xué)生經(jīng)過了小組成員的幫助之后成績有了明顯提升，不僅會讓他自身更加熱愛自己的小團(tuán)體，同時還增加了自信；并且由于成績的提升，學(xué)生對他的看法與態(tài)度也會改變，于是在不知不覺間，其英語學(xué)習(xí)的自主性也就提升上來了。而基礎(chǔ)較扎實(shí)、英語成績較好的學(xué)生，在看到自己的小組表現(xiàn)出色，同時幫助了成績差的學(xué)生，心中也會產(chǎn)生一種自豪感，對于自身自主學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。

實(shí)行小組形式的合作化學(xué)習(xí)，作為英語教師，首先要將自己的身份改變，即從一個課業(yè)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鹘M之間的協(xié)調(diào)者，學(xué)

習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，將教師的權(quán)利真正下放到小組的管理者身上，指導(dǎo)各個小組制定適合本小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識到教師并不是高高在講臺上命令的指揮者，而是貼近學(xué)生的朋友，

是他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。

第4篇

首先，寓教于樂，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動活潑

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。同時也是為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)工作中開展由學(xué)生親自運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣一方面發(fā)展了學(xué)生的動手操作能力，另一方面對于鍛煉學(xué)生的思維和司考方式也是大有裨益的。比如在對方向這一章節(jié)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過擺棋的方式將對方向的認(rèn)識具體化，更加直觀。

讓學(xué)生親自動手操作的過程，對于這個年齡段的小孩來說無疑充分調(diào)動了他們的積極性，或許開始是本著熱鬧的心態(tài)，但只要肯學(xué)，隨著知識一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸，慢慢的培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。同時學(xué)生的動手能力也得到了很大的發(fā)展。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心感悟，我認(rèn)為這不僅是出于學(xué)習(xí)知識的要求，同時也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教學(xué)教學(xué)最佳效果的需要。

前面講的是如何讓學(xué)生喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)即老師的角色和心態(tài)也是非常重要的，教師如果能夠做到寓教于樂，真正把教學(xué)當(dāng)成自身的一種快樂，這對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的形成和學(xué)生吸收知識的加強(qiáng)也會起到事半功倍的效果。

以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，老師的奉獻(xiàn)精神以及老師的快樂和滿足會傳遞給課堂的每一名學(xué)生，老師在教學(xué)過程中要傾注愛心，做到有教無類但同時又因材施教，在課上反應(yīng)與課外作業(yè)完成以及平時的生活中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃觀點(diǎn)以及每個學(xué)生可能存在的問題，爭取讓教學(xué)氛圍傳遞到每一個學(xué)生那里。我從來不會對學(xué)生板著一張臉，對待學(xué)生我總是笑意盈盈，這樣就避免學(xué)生有的問題因?yàn)槲窇侄桓覇栁遥箶?shù)學(xué)課的課堂不再是難熬的課堂是我內(nèi)心追求的目標(biāo)，老師教學(xué)愉快，學(xué)生學(xué)得也快樂，這樣的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績想不好都難。另外就是學(xué)生普遍頭疼的家庭作業(yè)的布置方面，我采取的是一種和學(xué)生商量的方式，以及綜合學(xué)生其他科作業(yè)的情況，適當(dāng)?shù)牧粜┳饔茫康木褪庆柟坍?dāng)天或者本周的學(xué)習(xí)成果，老師體諒學(xué)生，學(xué)生也會理解老師的苦心，因此我的作業(yè)學(xué)生完成的一般都比較好。

其次，將數(shù)學(xué)教學(xué)越來越多的與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

數(shù)學(xué)是與我們的日常生活息息相關(guān)的，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得變得有意義的方式之一就是將數(shù)學(xué)從生活中發(fā)現(xiàn)，同時也將數(shù)學(xué)還原回生活，經(jīng)過這樣一個過程讓學(xué)生有基本的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力，讓學(xué)生有一種學(xué)得的成就感，從而以更加濃厚的興趣投入到數(shù)學(xué)中來。數(shù)學(xué)是對生活中的數(shù)量關(guān)系以及空間的抽象總結(jié)反映，但數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生也是來源于現(xiàn)實(shí)生活的需求，生活孕育出數(shù)學(xué)。但是教材只是把現(xiàn)實(shí)生活作為一個縮影濃縮成一本薄薄的冊子，與學(xué)生的生活背景是有一定的脫節(jié)的，對學(xué)生而言，他們在生活中感受到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是不明確的，這個時候就需要老師的指引來完成這一過程的轉(zhuǎn)化。

所以，教師的主要任務(wù)就是要努力把數(shù)學(xué)知識生活化，但這并不是一件容易的事。從學(xué)生的日常生活尋找教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動，盡可能貼近生活的教學(xué)環(huán)境，同時引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析生活中出現(xiàn)的問題，同時善于幫助學(xué)生解決其在生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識方面的問題。還需要注意的一點(diǎn)是，我們可以使教學(xué)情境盡可能的貼近生活，但生活是動態(tài)的，而我們的教學(xué)過程則相對來講是靜態(tài)的，學(xué)生一定程度上是不會有身臨其境的感覺的，這個時候，多媒體教學(xué)的輔助的重要性就凸顯出來了，不僅可以將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上，同時這也是讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)的一種十分重要的方式和途徑。

新時代的老師要熟練掌握計算機(jī)多媒體等教學(xué)工具，運(yùn)用更加直觀的方法讓學(xué)生真真切切的體會到數(shù)學(xué)與他們生活的息息相關(guān)，讓他們在具體的情景之下解決生活中出現(xiàn)的問題，讓他們體會到數(shù)學(xué)的又用性，考慮到他們的心里，能用自己所學(xué)去解決問題，對于他們而言是一種十分值得驕傲的事情，也會更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我會創(chuàng)設(shè)一些情境來豐富我的教學(xué)過程。同時把提問的問題生活化，就是把問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，一種放松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境換來的肯定是學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是動態(tài)的不斷變化的的過程，同時小學(xué)生又好奇、好動、好問，將這兩者巧妙的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，用來激起學(xué)生心理上的疑問，這樣不用你去提問，學(xué)生自己就會主動去探求結(jié)果，促使學(xué)生的認(rèn)知情感向積極求知的方向轉(zhuǎn)化，將他們好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，這是一種很成功的理想化的教學(xué)效果，學(xué)生躍躍欲試，老師加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的同步發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，我也會適時的對情境加以調(diào)整。

教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方式運(yùn)用于教學(xué)環(huán)境之中，比如可以采取積極提問、多媒體、情景再現(xiàn)以及通過游戲的方式，或者運(yùn)用一種，或者幾種兼而有之，隨著學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)，采取更合適的教學(xué)方式。像多媒體等將一些生動、直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有時會幫助學(xué)生回憶起記憶中已經(jīng)掌握的知識，從而使舊知識得以鞏固，新知識得以有效吸收。當(dāng)然，這不是完美的，在以后的教學(xué)過程中我還會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的方式持續(xù)創(chuàng)新，積極響應(yīng)新課改的要求全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

再次、改變單一的評價機(jī)制，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

我不再簡單以成績作為評價衡量學(xué)生的唯一評價方式，我努力嘗試建立一種開放的全面的評價體系。我在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，也讓同學(xué)、家長積極參與其中，這樣家長更能全面了解自己孩子的發(fā)展情況，同時學(xué)生的自我評價意識也會上升，在學(xué)習(xí)中體會到自身的轉(zhuǎn)變，積極追求成功與進(jìn)步，樹立自信心。

最后，因材施教，為每個學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃。