時間：2022-07-10 01:28:41
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關鍵詞： 青少年 法制教育 英語學科滲透
青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學觀念，務實教學，給學生提供他們需要的東西。在設計每堂課時，有必要向學生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學生要實現什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現實的說教捕獲他們的思想，引發他們內心深處的共鳴。因此，加強中小學的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質教育的重要延伸。課堂是培養青少年學生法律意識的重要場所，在課堂教學活動中自然滲透相關法律法規的知識，從而引導學生規范自己的道德行為，遵紀守法。
我嘗試從以下幾方面做起：
一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。
新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據教材挖掘法律因素是學科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規知識，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合、相互統一。現行英語教材的內容編制與社會現實緊密結合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學生“紅燈停，綠燈行”，培養“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規）”的內容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規因素是很豐富的，我們應該做有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。
二、充分利用課程資源結合現實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當的切入點。
現實是活生生的教材，有利于引導學生關注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學生在課堂學習中自然受到法律熏陶，學法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學活動中，在學生掌握所有顏色名稱后，我讓學生說出身邊的色彩，學生說出很多物體色彩，其中有學生說出紅綠燈，我就順勢啟發學生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學們回答“No”。接著為激發學生的積極性和運用知識的能力，我讓學生表演過馬路的場景，向同學們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內容：小男孩Tom沉迷網絡游戲，無錢進入網吧，又不敢向父母要錢，同學那兒借不到，于是產生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業“Tom’s...day”。學生討論很激烈，表現出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學生經歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學法、知法、守法，我也感受到一節成功的英語課的快樂。
三、結合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。
語法教學在初中英語教學中非常重要，只有學生充分理解英語語法知識，才能對英語句子進行剖析，更好的理解英語語句的意思；才能說出正確、流利的英語口語，不斷提高學生的英語表達能力。但是，目前初中英語語法教學的效果十分不理想，成為教學中的難點，最終影響學生英語技能的提高。制約英語語法教學效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語課堂教學不是全英文模式，教師大多數時間講漢語，缺乏英語學習環境，英語和漢語表達差異很大，而英語語法又比較復雜，造成學生覺得英語語法晦澀難懂，打擊學生學習語法知識的積極性；二是由于大多數英語教師仍然采用灌輸式的方式進行英語語法教學，學生難以被這種枯燥乏味的教學方式吸引，降低了英語語法的教學效果。但是，只有學生掌握英語語法知識才能更好的學習英語，它是學生學習英語的基礎，因此，需要探索新的初中英語語法教學策略，不斷提高英語語法的教學效果。
2.英語語法教學的對策
2.1采用任務型教學法進行初中英語教學，培養學生的能力
在初中英語教學中，教師根據學生不同的英語基礎進行差異化教學，設置不同的英語學習任務，學生在完成任務的同時，不斷探究，掌握英語句型中的英語語法知識，并培養學生的英語語感。教師在設置英語任務時，還要充分結合學生的英語學習習慣，并滿足他們的個性需求，給予他們必要的指導，讓他們更好更快地完成英語任務。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語法知識時，先告知學生這個短語詞組的意識，然后對學生進行分組，并結合自己身邊的實際情況進行英語造句。由于學生的英語基礎不同，因此，寫出的英語語句深度也不相同，然后讓學生對這些英語語句進行相互點評和討論，教師進行引導，最終學生在融洽的英語學習氛圍中，掌握這一英語語法知識。
2.2采用趣味游戲法進行初中英語語法教學
游戲在學生的生活中并不陌生，采用游戲教學方法，能讓學生在快樂的氛圍中掌握英語語法知識，并培養學生學習語法知識的興趣，提高初中英語的課堂教學效果。比如在進行情態動詞被動語態的教學時，教師可以設置一個“猜一猜”的活動，點撥英語語法知識，高效完成英語語法教學，以情態動詞“can”和猜“雞蛋”為例對這一英語語法游戲活動進行闡述。對“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學生進行討論，猜猜描述的是哪種物品。學生在討論的過程中，反復閱讀該英語語句，接觸到了其中的英語語法知識，加深了對這種英語句型的印象。學生在給出正確答案之后，教師對這些語句的語法知識進行點撥，學生最終品悟出并掌握其中的語法知識點，今后學生再遇到類似的語句，就會想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結構，在快樂中掌握英語語法知識。
2.3適時點撥新的語法結構，并對英語語法知識進行系統對比和歸納，不斷積累
【關鍵詞】初中英語；語法教學；現狀；對策
在世界經濟一體化的社會環境下，英語已經成為一門國際通用的語言，英語在人們生活中的重要性不言而喻。尤其是對于當前的初中學生，他們在以后的生活中，會更多地需要運用英語進行交流和學習。這就要求教師在初中英語的教學中，要重視英語學科的教學，不斷提升學生的英語綜合水平。在英語的教學中，語法是很重要的一部分，是支撐起整個英語學科學習的結構和框架。學生在英語的學習中，只有充分掌握了語法知識，才能夠在聽、說、讀、寫的過程中，準確地把握相關語句的含義。因此，作為初中英語教師，應當重視英語語法知識的學習，夯實學生的英語基礎，全面提升學生的語言水平。本文結合當前初中英語語法教學存在的問題，探討在初中英語教學中語法教學的有效對策。
一、當前初中英語語法教學存在的問題
1.部分教師對語法教學重要性認識不足
當前，在初中英語的教學過程中，存在著部分教師對語法教學重要性認識不足的現狀。究其原因，主要在于很多教師在教學中，往往將教學的重點放在學生的聽、說、讀、寫能力上，尤其是放在一些考試項目的教學上，卻忽略了語法是支撐整個英語學科學習的支柱。這樣的語法教學模式，不利于提升學生的語法基礎知識，同時也影響了學生其他英語能力的提升，正可謂是牽一發而動全身。
2.忽視學生語感的培養
語感是語言學習過程中的一個重要因素，學生的語感，直接會影響到其英語學習的能力和水平。而在初中英語的教學中，語感同時也是影響學生語法基礎知識的重要因素。但是，很多教師在初中英語的教學中，忽視學生英語語感的培養，這樣的教學模式，不利于提升學生的英語綜合水平，包括學生的聽、說、讀、寫能力的提升。
3.缺乏有效的教學評價
當前初中英語教學上存在著一個普遍的現象，就是教學評價的片面化，而語法學習的評價更是少之又少。教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。
4.語法教學沒有得到凸顯
在初中階段的教材中，并沒有特別的語法知識點。以仁愛版的初中英語教材為例，在教材中，并沒有專門的語法知識點講解，相關的語法知識，隱含與課本中。很多教師在教學中，由于受到定性思維的影響，只是生搬硬套的給學生講解教材的內容，或者讓學生背誦課文，背誦單詞，但就沒有給學生講解每個句子的用法。這樣的教學模式，使得很多學生在英語的學習中，往往只對課本教材的內容熟悉，而要讓學生講解每個句子的用法，很多學生是丈二和尚摸不著頭腦。
二、初中英語語法教學的有效對策
針對當前初中英語語法教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中英語教師應當重視學生的英語基礎知識培養，通過強化學生語法知識訓練，全面提升學生的英語綜合水平。
1.轉變教師教學理念，重視英語語法教學
對于現代的初中英語教師，應當充分認識到語法在學生英語學習中的重要性。在課堂教學中，教師應當將對學生語法知識的訓練作為課堂教學的基礎，只有讓學生充分掌握每個詞語、每個句子的用法，掌握英語語言運用的規律，方能讓學生在學習過程中，能夠熟練地使用英語進行交流和學習，有效地避免中國式英語的表達方式出現，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。
2.強化學生的語法運用能力培養
語法是構成學生聽、說、讀、寫能力的基礎，因此，在初中英語的語法教學中，教師的首要目的就是提升學生的英語語言運用能力，這不是說要讓學生學會抽象的語法規則。初中英語教師在指導語法知識的時候，不僅要讓學生掌握相應的語法規則，也要求學生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當然初中生學習英語的目的不僅僅要學好語法知識，掌握相應的規則，更重要的是學生能夠以語法規則為基本標準，可以靈活地在課堂上進行英語表達，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學的過程中應以培養學生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學習英語能力的水平。
3.不斷創新語法教學的模式
在初中英語語法教學的過程中，教師不能夠僅僅給學生講解一些干巴巴的語法知識，而應當通過不斷的改革和創新，豐富初中英語語法教學的模式。例如，教師在課堂教學中，可以有效地結合多媒體輔助教學的模式，豐富初中英語的課堂教學，激發學生英語學習的興趣，全面提升學生的語法知識和水平。
4.結合教學評價，不斷改革和創新
在初中英語的課堂教學中，有效的教學評價，是促進初中英語教學改革和推進的有效方式。只有教師重視教學評價，并能夠根據教學評價，充分認識到自己課堂教學存在的問題和不足，方能讓教師在課堂教學中，不斷改革和創新，促進初中英語語法教學的改革，全面提升初中英語語法教學的效率。
總而言之，在初中英語的教學中，語法是教學的基礎，同時也是保障。只有學生充分掌握語法知識，才能確保學生在聽、說、讀、寫能力的訓練中能夠熟練地運用英語進行交流和習作。因此，作為初中英語教師，應當深刻認識到當前初中英語語法教學存在的問題和不足，并結合新課程改革的理念，創新初中英語語法教學的方式，全面提升初中英語語法教學的效率。
【參考文獻】
【關鍵詞】 語法教學 初中英語 重要性 優化
初中英語語法是英語教學的基礎，也是學生能否學好英語的關鍵。初中生的英語語法學習是整個英語教學中的重要環節，這就需要不斷的優化英語語法教學方法，提高教學的效率，為學生英語學習發下堅實的基礎，促進學生英語水平的提升。
1. 初中英語學的重要性
初中英語教學是整個初中階段重要的學科，作為一門語言類學科，語法學習是其教學的重要內容之一，也是整個初中英語教學的基礎與關鍵。初中英語教學過程中，要充分認識到語法教學的重要性，改變傳統英語教學中但反面講授的方式，大膽創新，將英語語法教學深入到英語讀、寫、聽、說等各個環節中，不斷增強英語語法學習的實用性以及趣味性。另外，還應該充分發揮學生課堂主體的地位，適當增加英語課堂的互動環節，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍下，更容易接受英語語法內容。
2. 優化初中英語語法教學的方法
2.1 從學生的興趣入手，培養學生學習英語語法的興趣
興趣是最好的老師，要想學生能夠認真學習英語語法知識，首先就需要培養學生對英語語法的興趣。教師在英語教學過程匯總，要根據學生英語學習的基礎，將英語教材中的內容進行重新整合，也可以適當增加教學內容，讓絕大多數學生能夠看懂英語語法，提升學生的學習興趣。還可以通過簡單的課堂游戲，使學生能夠在輕松的游戲中學習到英語語法知識，還能夠提升學生學習英語的積極性。如英語課堂上，教師可以組織“我做你猜”游戲，由教師做動作，學生根據動作，運用句型來加以表述。
2.2 充分的結合語篇，培養學生自我總結能力
在初中英語教學過程中，如果將語法知識單獨的講述出來，會使學生感到非常的枯燥，而將其與語篇充分的結合起來，引導學生將語法放入閱讀中，可以讓學生自己總結與運用。在閱讀英語閱讀的過程中，也就是學生發現問題并思考問題的過程，在這個過程中，學生對語法現象的分析，加深其對這一知識點的認識，還能有效避免語法學習的枯燥。教師也可以根據課堂學習的內容，給學生布置作業，讓其用日記的形式，將今天學習到的語法點運用出來，這樣既能夠鞏固知識，又能夠有效的培養學生閱讀能力以及書面表達能力。
2.3 結合生活實際，優化語法教學
初中英語是學生英語學習的基礎階段，其語法學習必須要堅持理論與實踐相結合的方式，在教學的過程中，注重聯系實際，貼近學生的實際生活，將較為抽象的英語語法知識與鮮明的生活聯系起來，增強語法學習的趣味性以及真實感，將英語語法教學導入到實際的生活中。傳統的英語語法教學中，由于過于重視語言的形式，忽略了其實際的運用能力，將英語語法知識融入到實際的生活場景中，能夠有效改變這一弊端，讓學生體會到英語語法知識學習的重要性，增強學生對英語語法規則的印象。
2.4 積極開展課外活動，拓展學生英語語法學習的途徑
初中英語語法教學，不能夠通過大量的方面講解以及海量題庫練習，還應該以培養學生學習的興趣以及自主創新能力為教學的目標。在學習英語教材中的內容基礎上，教師可以適當的增加課外活動，豐富學生的課外生活，讓學生能在課外活動中，找到學習與鞏固英語語法知識的途徑。開展課外活動的方式有很多，如辦板報、觀看原聲電影、英語競賽等，這些活動的開展，都能夠有效的提升學習的學習興趣，并拓展學生學習英語語法知識點的途徑。
除上述優化方法外，對于英語語法教學評價方面，其學習的效果也不能單單的通過英語分數來評價，還應該充分的展現新時期教學評價的靈活性以及多樣性。可以開展多種英語交際活動或糾錯競賽等，通過這些活動，也能夠檢驗學生對英語語法學習的成果，檢驗學生英語水平。多元化英語評價是現階段英語教學評價的重要形式，也是有效提升教學水平的手段。
3. 結語
隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業得到了長足的發展，教學改革也不斷的深入。初中英語是初中階段重要的學科，語法教學更是英語教學中的關鍵環節，是英語教學的基礎。在英語教學過程中，教師要充分認識到語法教學的重要性，針對現階段英語語法教學中存在的不足，制定合理的教學方式，不斷優化教學內容與教學手段，充分調動學生的學習積極性，促進學生自主創新能力的提升，提升初中英語教學水平。
[1] 韓良成. 淺談初中英語語法教學[J]. 教學理論與實踐， 2014（03）.
隨著我國的改革開放，我們逐步與世界接軌，特別是文化方面，學習西方外來文化是我們新時代學生義務教育里的一項必修課程。我國教育制度在改革中不斷完善，英語教育成了初中教育的主要課程之一。初中英語語法的教學方式受中國傳統教學的影響，在教學過程中教師只注重語法知識的講解，這樣把學生養成了單純的模仿式學習。一直處在被動的學習過程，缺乏靈活多變的學習方法。初中是英語的基礎階段，學生只需要對功能、話題、語音、詞匯、語法的基本掌握即可，特別是對語法的掌握。語法的學習至關重要，不僅影響學生的意識形態，對教師的教學質量也影響很大。在初中英語教學中，應該明確教學觀念，明確英語語法對初中學生學習的重要性及必要性。在初中英語教學中，英語教師應該結合實際，尋找有效且直接的教學方法。對此，下文就對如何有效的提高初中英語教學進行全面的探討研究。
二、初中英語語法課堂有效教學法的研究
幾千年來傳統的語法教學都是以教師為中心進行的講解，通過教師枯燥乏味的課堂講解，學生只能死記硬背，練習的方式更是單一，大多數的訓練都是以單項選擇、英漢互譯和填詞或造句為主，當然，這些方法在現在的初中英語教學里仍然繼續使用，但是，總的來說，這些方法不僅枯燥乏味，而且教學效果也是差強人意。這種死板的教學方法導致學生對英語的學習失去興趣，不僅抑制了學生學習的積極性、主動性，而且學生的創新思維能力也被扼殺在萌芽中。現今，教師教學方法的改進刻不容緩。在初中英語教學中，教師應該以自身為主導，讓學生做主體，設計一些開放式、創新式的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，達到使學生主動去探索新知識的目的。
2.1學習氛圍輕松活躍
課堂上枯燥壓抑的環境，對學生的記憶和學習造成無法估計的影響。語法知識本來就很枯燥，加上教師嚴肅的教學，強制學生死記硬背的去掌握新的語法知識，只會適得其反。課堂上，教師應該創造一個輕松活躍的學習氛圍，尊重學生，平等對待每個學生，信任并耐心的對每個學生，讓學生活躍起來，對所學知識感興趣，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，教師也會得到學生的親近和尊敬。
2.2情景還原式教學法
情景還原時指把課本的情景還原到課堂上，對課本上的某個情景在課堂進行操練。情景模式除了語言表達，還可以通過動作表演以及播放錄像帶等方法來實現。比如對過去進行時的課堂教學前，可以在某次課外活動中把活動過程錄制下來，在課堂播放出來，然后由學生用英語自由問答，促使學生加深對過去式語法的了解，增強記憶，還要進行具體的語法結構練習。這樣，不僅生動形象的講解了過去進行時的語法，還很大程度的激發了學生學習的興趣，而且每個學生參與其中，都得到了練習的機會，加深他們的印象。
2.3采用趣味教學法
趣味教學是指在課堂上帶動學生做一些趣味小游戲，比如自編小故事、自創小笑話、猜測游戲等。課堂上，教師可以通過圖片或實物，要求學生用語法自編小故事，或說故事的開頭，讓學生發揮想象去編結尾。提高一些單詞，要學生根據單詞編小笑話或出一些有趣的猜測題目，都可以激發學生對語法的學習興趣，不僅使學生的注意力集中到活動的語法上，還讓學生在游戲中對語法有更深的感悟以及能夠靈活運用。
2.4課堂快速測試法
在課堂上每講解完一個新的知識點，就出相關知識點的練習題，對學生進行快速的課堂測試，目的是加深學生對改知識點的了解并且能相對熟練的運用。
三、結束語
綜上所述，初中英語語法是詞的造句規則和形態變化的綜合體系，語法是語言的結構，掌握好語法能讓學習變得更加簡單容易，學會運用豐富的語法知識，能使語言表達得更準確。對于剛接觸英語語法的初中學生來說，學習語法是枯燥乏味的，想更深刻的記住語法是非常的不容易，于是就失去了對英語學習的興趣。所以，在初中英語語法的教學中，教師不僅要突破傳統的英語教學方法，改變刻板的嚴肅的課堂氛圍，不斷探索激發學生學習興趣的教學方法，努力制造輕松活躍的課堂氛圍，帶動學生學習的興趣。對每個學生的不同個性，課堂上的教學應該使用不同的方法，最大化的使每個學生都對英語感興趣，達到教學質量整體提高的目的。
[1] 吳淑珍. 淡化可以,淡出不行——中學英語語法教學的思考[J]. 中學英語之友(初三版), 2009(10).
[2] 郭洪潔. 淺析新課程背景下初中英語語法教學[J]. 中國校外教育, 2010(11).
摘 要：伴隨著社會經濟的快速的發展，英語應用越加廣泛。初中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提升起到鋪墊作用，所以在初中英語教學中不斷提高對語法教學質量的關注程度。語法教學一直都是英語教學的重點內容，同時也是英語教學的難點，教師在英語語法教學過程中要構建生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將理論語法知識直觀地呈現在學生面前，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而提高英語語法教學質量。
關鍵詞：情境教學；初中英語；語法教學
情境教學的相關理論認為，學生與環境之間應該具有十分緊密的關聯，知識是學生與環境溝通的結果，具有情境特征。教師在教學過程中要是能夠利用情境教學方法，為學生提供更加廣闊的發展平臺。在英語教學情境中，學生能夠對英語詞匯及語法有著更加深層次的了解，體會不同詞匯及句型之間的差異，還能夠在教學情境中實際應用英語詞匯及句型，有效提高學生英語實際操作能力。所以，在英語語法教學過程中利用情境教學，為學生營造良好的語言學習環境，對學生英語語法學習進行正確合理的引導，對學生了解英語語法知識具有重要作用。
一、情境教學在初中英語語法教學中的優勢
初中英語語法教學在應用情境教學之后，主要是將理論知識以更加直觀生動的形式展現在學生面前，增加理論知識與實踐之間的結合，讓傳統、生硬、枯燥的英語單詞更加生活化。情境教學方法在實際應用過程中，不僅能夠有效提高學生對語法知識學習的積極性，還能夠營造良好的英語語法課堂教學環境，為學生學習英語語法知識奠定堅實基礎。在英語語法教學過程中，教師可以設置問題情境，這樣能夠有效調動學生學習積極性及探索欲望，培養學生解決實際問題的能力。
在教學情境方法落實過程中，教師可以采取小組教學模式，讓學生對自身學習過程中遇到的問題溝通交流，拓寬學生的知識面。與此同時，學生情感也能夠得到有效激發，英語語法課堂教學內具有生動的實際形象，學生能夠產生情感共鳴，教師能夠深入了解學生的心理變化，全面提高學生對英語語法學習的積極性。
二、情境教學在初中英語語法教學中的應用
1.角色扮演
情境教學在初中英語課堂教學中的開展，最為常見并且最為重要的一種應用方法就是角色扮演。例如，教師在對賓語從句知識點進行講解時，就可以根據實際情況應用角色扮演教學方法。教師在開展課堂教學之前，可以通過問題對教學情境導入，學生能夠按照教學所提出的問題給予回答，教師就可以為學生安排自身所需要扮演的角色，布置教學任務。學生在完成角色扮演活動后，就會了解賓語從句在時態上所進行的變化。在這種情況下，教師對知識點的講解就更加直觀，學生印象也就更加生動，能有效劃分出不同句型之間差別。
2.實物演示
實物演示是情境教育方法在初中英語語法教學中經常應用的一種方法。例如，初中英語語法教師在對介詞用法講解時，教師就可以通過兩個實物位置變化方式進行講解，保證學生能夠更加直觀容易地理解介詞應用方法。實物演示方法在實際應用過程中，教師需要建多個相似的教學情境，然后對不同句子含義進行講解，有效幫助學生對于混淆詞匯進行劃分。
3.真實案例
真實案例素材主要來源于學生日常實際生活。一般情況下學生對于生活中的事情具有較高的學習積極性。所以，教師在語法知識講解過程中，可以按照實際生活案例為學生構建教學情境，學生能夠自主進入教學情境，對英語語法知識進行學習。與此同時，學生還能夠有效將語法知識與實際生活相結合，再加上教師的輔導，學生能夠提高對語法知識的關注程度。
4.多媒體資料
多媒體資料在初中英語語法教學中應用，主要是以聲音、視頻、圖像等方式，更加直觀生動地展示理論知識，有效提高學生學習興趣。例如，教師在教學過程中要能夠將聽覺與視覺相結合，能夠有效地對學生的想象力進行培養，有效填補傳統教學方法所存在的問題，提高教學情境針對性。例如，教師在對現在完成時語法講解時，可以為學生繪制時間曲線，讓學生能夠直觀地對完成時進行了解。
三、情境教學在初中英語語法教學應用中的注意事項
1.注意語言使用環境
大部分學生之所以不喜歡英語語法教學，主要原因是由于英語語法教學過于乏味及枯燥。但是，如果想要教學過程變得生動有趣，主要在于教師怎樣對語法教學進行設計，幫助學生了解英語語法所具有的樂趣。初中英語教師在利用情境教學法過程中，需要增加對語言應用環境的關注程度，構建合理的語言教學情境，徹底改變學生傳統英語語法學習模式，提高英語語法教學質量及效率。在教學過程中，教師可以按照學生實際要求提供多樣化的語言應用環境，增加學生對于不同語法知識的了解。與此同時，教師在為學生構建英語教學情境時，還應該將理論知識與實際情況相結合，保證學生能夠接受英語語法知識。
2.靈活創設教學情境
教師在為學生設置教學情境時，需要按照英語語法講解內容進行設置，為學生提供多樣化的教學情境。教學情境的合理性及科學性，對提高學生英語語法學習積極性具有重要作用。教學情境在合理性設置之后，能夠有效地引起學生的求知欲望，學生能夠在教師的引導下自主參與到教學活動中。教師在對結構較為繁瑣、理解難度較高的語法知識講解的過程中，可以通過歸納法及演繹法設置教學情境，有效提高初中英語語法教學質量。所以，教師在設置教學情境時，應該提高對教學情境整體性及統一性的關注程度，在相同的教學內容基礎下，為學生提供多樣化的教學
情境。
3.建立正確的語法觀念
在初中英語語法教學過程中，英語教師不僅僅需要提高對英語語法講解的關注程度，還需要保證語言運用合理。新課標要求對初中英語語法教學需要淡化處理，應該按照實際情況合理劃分語法教學在英語教學內所占據的比例。在初中英語語法教學過程中，學生要是僅僅記憶語法，無法將語法在實際生活中應用，語法教學的意義也就喪失了。所以，初中英語語法教學過程中，應該增加英語語法理論與實踐之間的結合，提升英語教學的合理性，對語法教學活動進行合理指導，提高學生英語語法學習質量。
4.注重學生的中心地位
初中語法知識在講解過程中，學生學習意識占據重要的地痊。研究人員在對學生學習意識分析研究之后認為，從社會文化理論層面來說，教師與學生之間的溝通交流，形成良好的師生關系，對提高學生學習意識具有重要作用，學生收益也會最大的。因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該將學生放在教學核心位置，按照學生的實際情況，為學生提供針對性的教學情境。
就初中階段的學生來說，在英語知識學習過程中，最為困難的內容就是語法知識的學習。傳統英語語法教學較為枯燥乏味，教學手段單一，學生學習積極性低下，所以，英語語法教學效果并不理想。在英語語法教學中應用情境教學法，設置針對性的教學情境，能夠直觀生動地進行語法知識學習，對提高初中英語語法教學質量具有重要意義。
參考文獻：
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[2]張鷗.趣味教學法在初中英語語法教學中的運用探研[J].中國校外教育，2015.
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；課堂教學
語法不僅僅是我們學習英語的基礎，也是初中英語教學中的重點。現代信息技術已經相當發達，無論對我們的日常生活，還是對我們的教學模式都產生了深刻的影響，尤其在中小學教學中技術應用最為顯著。為了解決初中生學習英語語法困難的問題，微課教學模式應運而生。微課教學模式的利用，可以幫助教師培養學生的創新能力，構建合理的英語知識框架，使課堂氣氛活躍起來，以綜合性的學習提高學生的英語學習素養。筆者根據自己多年的英語教學經驗，對微課在初中英語語法教學中的應用進行了簡單的分析。
一、初中生英語語法教學現狀
隨著《義務教育英語課程標準》的實施，初中英語語法教學應有一個合理的定位和回歸，而且中小學生英語教育事業是教育局格外重視的教學學科。但事實上初中生英語語法教學模式還存在一定的問題，筆者對本校及周邊學校的多方調查，對初中生英語語法教學現狀進行以下分析。
目前，英語語法教學仍然處于沒有先進的教材，英語教師的思維和理念又過于保守的狀態。其中，一部分教師在英語語法教學時，一直使用傳統的教學方法進行英語語法教學傳授知識，大大降低學生學習英語語法的積極性。現在，有的初中生英語語法教學只是讓學生簡單地理解語法規則，然后就利用題海戰術去強行完善語法知識；也有的教師雖然執行學校下達的學習任務，但缺少合適時間安排，在課堂上講語法，在其他課程上也講語法，失去了初中生英語語法教學的意義。這種傳統的語法課上，采用的是“教師講，學生聽”的被動式教學模式，缺少了師生互動與交流的課堂，不利于學生的語法訓練，導致初中生的英語水平無法得以提升。
其次，英語知識結構的銜接性和完整性是英語語法教學中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護，使語法訓練方法沒有得到及時的創新。
許多英語教材也強調語法的系統性和循序漸進、由淺入深的教學過程，但在實施過程發現教材中的語法安排有不合理的地方，且教師有時也沒能很好地將語法模塊銜接起來進行語法教學創新。
最后，在當前語法課堂教學中缺乏先行研究，教學成果一直未突破和教學模式改革也未實施。新課標強調英語教學中綜合語言運用能力的培養，更強調聽說讀寫技能的實際運用。在實際英語教學實施過程中，教師理解偏離，注重聽說讀寫，忽視語法教學，甚至不教語法，導致初中生語法一知半解，始終無法實現高效課堂教學。
二、在英語語法教學中引入“微課”的重要性
語法教學不同于同步課堂，前者重要在于基礎的建設，確保每一位學生都能夠理解語法的內容，后者具有整節課的完整性和系統性。為了讓學生能夠學好英語語法，教師在英語語法課中引入“微課”，推進初中英語教學。
“微課”是指教師圍繞英語語法中的某一個知識點進行教學的一種教學方式，教學目標十分明確，利于學生快速掌握語法中的知識要點。課堂教學視頻是微課的核心組成內容，其特點是教學時間短、教學內容少、主題突出，內容具體、針對性強。“微課”根據初中生的學習特點和教學目標進行設計，豐富了課堂教學內容，也提高了學生參與課堂討論的積極性。作為一名英語教師，我們應該重視微課教學給課堂帶來的改變以及教學質量的提升。
三、“微課”在初中英語教學中的理論依據
微課的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，其中重點探究了學生多方面思維方式的發展，而不是一味地讓學生記憶語法知識內容。微課的主要理論依據有兩種，一種是構建主義理論，教學內容為課件學習或教師講解，核心理念是提供優良的學習資源，構建自己的知識框架，豐富教學模式。另外一種是聯通主義理論，專門鏈接知識節點和信息過渡的過程。
四、“微課”在初中英語語法教學中的應用
1.微課的制作與使用
微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個簡單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫進行分析，手機負責錄制整個過程，過程不但簡單，還十分適合規模較小，沒有多媒體的學校。如果是規模較大，多媒體設備齊全的學校，可以采用集體創作微課方式，既減輕了教師的教學任務，又完善了學生學習英語語法的整體性。微課視頻要求內容不能過于復雜，語言一定要準確，分析總結要精練，總而言之，微課是讓學生一看就懂，一聽就會的一種新型教學模式。另外，教師制作微課視頻時還要注意以下幾點要領：第一點，調整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點，控制視頻時間，一般情況下是5～8分鐘，最長不得超過10分鐘，因為過長的時間不但起不到“微課”應有的教學效果，還容易分散學生的注意力，反而適得其反。第三點，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學生的注意力。第四點，編寫微課內容時，要有自己獨特的見解。微課要根據初中生英語學習的特點進行教學設計，知識點由淺到深逐一滲透。第五點，微課講解時，需要吐字清晰，思路明確。第六點，制作微課時一定要首尾呼應，一個好的總結能給微課起到畫龍點睛的作用。
2.關于“微課”在英語語法教學中應用的策略
（1）微課的類型選擇要準確
微課的類型非常多，教師在英語語法教學中應用時選擇適合該主題要求的微課類型。英語語法教學中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說明型、主題活動型和解題推理型。講解說明型是以英語語法中的知識點為主要講解內容，微課視頻推進教學進程。主題活動型是分析英語語法的重點、難點，然后逐一攻破。解題推理型是對無法解決的知識點進行假設，然后具體地講解和
分析。
（2）保證微課設計質量
制作微課內容是十分考究的一件事，因為在設計微課前，教師要不斷研究教學業務，認真探索新的微課類型，增添設計趣味性，讓學生在微課的應用中掌握英語語法，做到每個學生都自主參與到英語課堂當中。新課標要求教師提高課堂中教學問題藝術，能夠吸引小學生聽課的熱情，將被動傳授知識變為主動吸收知識。教師在微課的制作過程中也要明確課程進度和學習目的，這樣才有利于設計，一個成功的微課設計勝于十個普通的課件。
“微課”在初中英語語法教學中的應用是教育制度進步的具體體現，也是我們當代教學模式學習英語語法的典范。微課是新課程教學改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實和凸顯。微課，它既是互動式教學的內在要求，又是學生能力發展的需要。微課可以讓學困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂地學習英語語法。
參考文獻：
[1]王麗娜.微課在英語語法復習教學中的實踐探索[J].教學月刊：中學版，2015.
關鍵詞：初中生；英語語法；翻轉課堂
由于我們沒有一個良好的英語學習環境，大多數學生對學習英語心生畏懼，單詞、句型等還可以死記硬背，勉強能學懂，可是一到語法，就讓學生摸不著邊，甚至有的學生越學越糊涂。這一來是老師的教學方法可能存在不足，二來和學習內容難度的加大、銜接的不好有關。所以，要走出初中英語教學的不利局面，提高教學質量，初中英Z老師一定要擺脫傳統教學觀念的束縛，給自己注入新的教學理念，把新穎的、能有效提高初中英語語法教學效率的教學模式引入課堂，幫助學生學好初中英語，如，翻轉課堂。下面我就結合初中英語的教學綱要，談談在現代教學背景下，應如何很好地駕馭翻轉課堂這一教學模式，讓它為教師服務、為學生服務，使教與學達到事半功倍的效果。
一、翻轉課堂在初中英語語法教學中實施的意義
翻轉課堂作為一種新型的教學模式走進我們課堂，它是以創建視頻，培養學生自主學習為主要方法。語法學習對學生來說是一件比較麻煩的事情，只是課堂上的時間有些學生可能無法掌握。那么，就利用翻轉課堂的模式，把語法內容錄制成視頻，學生可以根據自己的學習情況，課后自由、隨時地上網重復學習，直到掌握了教學內容。在研究中我們發現，翻轉課堂這種個性化教學手段，能搭建老師和學生之間自由互動的橋梁，提高學生與老師之間互動的有效性。由于翻轉課堂的隨時性，可以說讓學生身邊有了隨叫隨到的老師，老師對于學生來說從神圣講臺上走到了學生身邊，成了學生的輔導員。
二、翻轉課堂在初中英語語法教學中實施的方法
1.及時檢查、反饋
翻轉課堂的靈活性或者有效性就在于它的互動性，這種互動性就建立在老師能及時檢查，反饋學生的學習情況，老師能及時了解學生，學生也能了解老師的講課內容，從而讓教師與學生隨時都掌握教學的情況和學習的情況，進行下面更有效的教學活動。再者，老師在課前或課堂上檢查學生的學習情況，發現比較集中的問題時，可以靈活、有針對性地制定解決方案，讓學生及時收到回復，讓學生對一些難點、重點、疑點，甚至易錯、易漏的知識點進行鞏固和加強。老師再根據學生容易出現的錯誤或者不易學懂學透的這些知識點，有針對性地在課堂上進行聽、說、讀、寫的講解、提問，并通過朗讀、對話、段落寫作、仿寫等方法，引導學生進行鞏固，讓學生結合自己的學習情況，把自己所學的知識點進行歸納、整理，從而培養學生自主學習的意識，為學生學好英語語增加信心。
2.有效督促、引導學生課后自學內容
初中生都是一些十幾歲的孩子，很少有學生能養成自主、自覺學習的習慣。所以，老師為了使翻轉課堂真正為學生服務，提高學生的英語水平，我們就要在教學中督促、引導學生在課后或者家里自主進入翻轉課堂的學習系統進行作業，完成有針對性的課堂內容。我們知道，翻轉課堂的靈活性就在于它可以隨時利用零散的時間，一點一點地完成學習任務，也可以一鼓作氣，一次性完成作業和導學案。但這不是說學生就完全是自由的、散漫的，翻轉課堂對學生的約束，是無論你用什么方法學習，都要自主地在一定時間內完成相關的學習內容，否則就會使學習失去意義，沒有效果。比如，今天的學習內容，學生如不利用時間在一兩日把它掌握，后面的內容越多，學生就會越糊涂。所以，老師可以用獎勵的辦法，如，誰先定時完成相關的學習內容，就可以看英文電影或者聽幾首英文歌曲等來激勵學生，提高他們自主學習的自覺性，使其有效完成學習任務。
3.精選微課內容提高學習效率
作為英語老師，我們思想要靈活，要習慣站在學生的立場考慮學情，并根據學生的學習情況，緊扣教學內容，增加、精選一些有針性的微課，加強學生對知識點的理解。我們也可以選擇一些相關的、精彩的電影片段插入微課課件，讓學生根據視頻中的對話場景，理解句子的結構、大意和用法。這樣靈活、生動的學習方法，不僅能讓學生產生代入感，同時也能收到良好的學習效果。
關鍵詞：初中英語；思維導圖；英語語法；應用
語法是初中英語學習的重點與難點。不少教師仍采用傳統的教學方法，使學生對語法學習缺乏興趣，對學生的英語學習產生消極的影響。思維導圖運用圖文將各級主題的關系用相關層級圖表現出來，將松散的知識點進行串聯，激發學生的聯想能力，訓練發散性思維，對于英語語法教學的質量提升具有重要意義。
1思維導圖概述
思維導圖，又稱心像圖或心智導圖，是英國人托尼巴贊根據人腦特征設計的一種以直觀形象圖示來標示概念之間關系的一種思維記憶的方法，指將相關的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結構化、框架化來表達人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發揮聯想，促進師生交流，有效整合課程學習，建立系統完整的知識框架體系。
2傳統初中英語語法教學存在的問題
在新課程背景下，傳統初中英語語法教學主要存在以下問題。
2.1語法知識繁雜，缺乏系統性
由于語法知識點復雜性和多樣性，對于剛上初中的同學來說，還未能建立起一個系統的語法知識體系，在學習過程中易出現記憶錯誤等現象；并且中小學銜接過渡時期會使學生措手不及，學生常常會因疏忽細小知識點而犯錯誤。
2.2學生死記硬背，缺乏思維訓練
學生在英語學習中死記硬背英語語法，機械化操練，忽視語言內在邏輯體系，不僅效果不佳，還會讓學生失去學習興趣從而產生抵觸心理。許多同學依賴語法書，練習過程中遇到語法問題，都會翻書查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統的思維訓練導致的。
2.3教學方法單一，缺乏創新意識
傳統的教學方法是以教師為教學中心，主要采用講授法，學生上課抄錄語法知識點，被動地接受語法知識，加之師生在課堂上互動交流少，課下學生不能舉一反三地運用知識，久而久之，學生對于語法也就失去了學習的積極性和主動性。針對以上問題，教師在教學中可以利用思維導圖的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點，運用豐富的圖形來表現知識間的聯系，幫助學生建立語法知識脈絡，使學生在學習過程中充分發揮學習的主觀性和創造天賦，提高學生的學習興趣。
3思維導圖在初中英語語法教學中的應用
3.1運用思維導圖將零散的語法知識進行串聯、歸納
初中階段語法知識點增多，難度增加，知識點間聯系緊密，學生在語法學習上易斷層。因此，教師要利用各種圖形與線條將語法知識層層遞進地串聯起來，將新舊知識結合起來，組織成利于記憶的結構模式，建立學生接受的邏輯體系。例如，教師在講解“need”這一詞時，如圖1所示，就可以利用思維導圖幫助學生掌握不同情形下need的用法。在一些情況下，它是情態動詞的用法，后面加動詞原形，常用于否定句和疑問句中。通過箭頭、圖形、文字等思維導向把零散的語法知識整合到一起，學生掌握其在不同語境下的相應用法，大大提高學習效率和對語法的靈活運用程度。
3.2運用思維導圖激發學習興趣，建構語法思維
根據《英語課程標準》要求，語法教學的目的是運用，是為了提高學生的交際能力，中學的語法教學要從用的角度出發，要重視學生在運用中學習語法。例如，在學習代詞前，教師對學生進行思維訓練，讓學生繪制代詞的思維導圖，對人稱代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類代詞進行分類，再讓學生分享繪制導圖的過程，進行互評，最終由教師進行鼓勵及點評，激發學生學習興趣，幫助學生在腦海中形成直觀、脈絡清晰的語法體系。
3.3運用思維導圖，創新教學方法
不少學生學習語法僅停留在表面，不會舉一反三。教師要善于利用思維導圖，創新教學方法，充分實現以學生為主體進行教學，充分地讓學生參與課堂中來。在教授虛擬語氣時，可以創設情境，將思維導圖故事化，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情境。例如,讓學生用所給動詞的正確形式填空：Ifshehad____(work)harder,Lucywouldnothave___(fail)thefinalexam.但如果先交代情境，更有利于學生正確理解。LucylikeswatchingTVandshespendsalotoftimeonit.學生聽完，就會很容易得出:Oh,it’snowondershefailedtheexam.基于此，再去解題就容易得多。在教學中，教師應發揮學生的學習主動性，創設問題情境實施啟發式教學，培養學生的觀察力和思考能力，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情境，讓學生在懂得語言意思的同時，掌握語言的形式，使學生流利地使用英語，從而逐步發展用英語進行日常交際活動的能力。
