時間：2022-08-09 15:31:46
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大三上學期計劃范文一：
轉眼間我已經是大三了，大學四年過了大半了。越來越感到緊張，時間不夠了。在這短短的兩年時間里，我想我不能再浪費時間了，所以我制定以下學習計劃，督促自己學習，以此來明確自己的方向。增強自己的理論知識，專業知識。增強自己的更多方面的動手操作實踐能力。在過去的兩年中我學習算比較刻苦，多次獲獎學金并且積極參加學校的活動以增強自己的交際能力，在去年也通過了英語四級考試。雖然大學的努力得到了一些回報，但是這點成績還遠遠不夠，離我的目標依然還有一段距離，因此我特制定此年度學習計劃：
具體措施
1、增強自己的理論知識，專業知識
在剛開學不久，學校就大四學期實習方面，專門請了南寧三十七中的韋國茂老師關于新課改的講座，在師兄師姐們與他交流中，我深深的感受到專業知識不足對自己今后實習和從事教師職業的危害。所以我決定在以后的學習中，一定要加強自己的專業知識水平。課堂上認真聽講，思考。課后多復習鞏固。像我們班現在課比較少，在空閑時間就到圖書館多看看書。關于這一方面我的目標是這學期末班級綜合排名前五名，以這整個學年度為周期到期末考試為止作為我實現學習進步的第一參考目標。
2、多參加實踐，增長自己的才干
社會實踐把理想變成現實。艱辛知人生,實踐長才干,這是古今中外許多成就輝煌事業的經驗總結。作為一名大學生,僅靠刻苦學習書本知識是遠遠不夠的,還要學會與社會實踐相結合,在實踐中探索,在探索中實踐。社會實踐是檢驗真理的試金石,也是我們鍛煉成才的有效途徑,只有把所學知識運用到社會實踐中,為實踐而學,在實踐中學才能更好的提升自身能力與素質,強大自身為生存發展增添資本。實踐除了到學校實習實踐外，我還想去找家教，這樣既可以不浪費時間，又可以掙錢，還可以提高自己的教學能力，為了解現在的學生和教育方面，為自己今后從事教師職業打好基礎。關于社會實踐我計劃每個禮拜五和禮拜天去做家教，堅持整個學期。
3、把大學期間該拿的證拿到
在我的計劃當中，認為自己該得的證當中，就差計算機二級證書和英語六級證書沒有拿到了，所以這個學期我準備把這兩個證拿到，英語六級考試是在12月份，離現在還有兩個多月的時間，我打算這次一定要把它過了，因此我決定從現在起到考試前每天早上背20個單詞，前期階段主要是增加詞匯量;等到11月份我就每晚聽一套真題聽力直至考試，與此同時每周抽一兩天來保證完成兩套六級真題。這樣子準備下去英語六級一定會被掉的，因為四級我就是這樣高分通過的，有經驗了哦，努力，加油!關于計算機二級我要認真做筆試試題以及做上機練習，多做模擬題多練習，爭取通過!
檢查計劃實施
每天我會檢查有沒有按計劃進行，然后期中的時候剛好考完了六級考試可以初步估分，看是否可以通過，如果不能則繼續備戰下一次考試重頭再來。年末時做年末檢查，看是否達到目標。
大三上學期學習計劃范文二：
有人說大學生最不缺的就是時間。沒有了高考的壓力，有大把的空余時間，不需要對時間斤斤計較，自然時間觀念也就淡薄了。大多數人都把制定學習計劃的事拋到腦后了。仔細想想，從進入大學到現在，我們浪費了多少時間?假設我們都像高中時那樣重視時間，把每一分鐘都利用好，無論是學習還是生活，都做好規劃，畢業時就會少一些找工作的焦慮。今天，現在，趁著這個機會，把計劃重新拾起來，粗略規劃一下我已經到來的大三學習生活。
此次學習規劃的重點放在軟件學習和景觀專業課學習以及讀書計劃的制定上。軟件學習的目標是提高軟件制圖水平，大三結束時能講流利簡單的操作軟件制圖，能用軟件進行制圖和設計，同時為技能考試和以后的工作做準備，爭取拿到技能考試資格證。專業課學習緊跟老師進度，適當超前，做到不留問題，真正學懂專業課，為以后工作做準備。讀書方面，有計劃的讀書，鍛煉自己的思維深度。
具體措施如下：
一、軟件學習。
軟件學習貫穿整個大學生活，將來工作中也很重要。軟件學習貴在堅持，每天進步一點點，聚沙成塔，集腋成裘，總會提高軟件制圖水平。
⑴、學會積累復習，每天學習一些內容，隔天復習一次，一周復習一次，月末復習一次，沒記住的內容反復復習。
⑵、每天背誦兩句話，內容隨意。一周復習一次，一個月的最后一周復習。同時努力提高英語口語能力，一周與同學練習口語一次。
⑶、每周用軟件完成一幅作品，然后對照原圖，查漏補缺，發現不足。周六周日晚上為作圖時間。
以上計劃，如遇突發事件，如緊急作業等，可延期完成。期末考試時計劃停止。總體計劃每天需花一小時時間學習軟件，我相信，我有這個毅力堅持下去。
二、景觀專業課學習。
⑴跟著老師進度學習，提前預習。不懂的地方及時解決，學習過程中不留問題。
⑵十二月份考技能考試證。
⑶每周復習一次本周學過的內容，每月末復習本月學習內容。循環復習。
⑷定期總結，發現學習中的不足，及時查漏補缺。
三、讀書
⑴每周讀書時間不少于五小時，每天抽出一小時讀書。
⑵讀書內容從文學方向向專業方向轉變。開始讀有關景觀設計以及經濟方面的書籍。多讀些設計大師作品。
⑶讀過的書及時總結，自己的見解形成文字，提高自己的文字表述能力。
以上就是我關于已經到來的大三學習生活的規劃。我深知，僅僅制定一個計劃是不夠的，關鍵還是執行計劃的能力，再好的計劃不去實行等于沒有計劃！與大多人一樣，我很懷疑自己實行計劃的力量，但是，既然制定了計劃，并且還讓老師過目了，無疑是增加了自己實行計劃的勇氣。因此，我相信，我會按著計劃走，不留遺憾，過有計劃的大學生活。
大三下學期范文三：
光陰似箭，日月如梭，如今大學生活已經去兩年半了，我不再是那個懵懂初入大學校園的高中畢業生 ，而更加靠近了大學畢業的墻垣。我不能在無追求、無目標、無計劃那樣“三無”的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿追求和志氣活潑的“天堂”。如果不奮斗的話，那四年無憂無慮的享受的大學生活會給我帶來哪些美好的回憶呢?所以我不要過空虛無聊的生活，我要規劃我的大三的學習和生活，我要計劃安排好我的每月每周每日每時每分的學習生活。我相信“凡事預則立，不預則廢”，我相信“只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功”，我堅信我一定以“自信人生二百年，會當水擊三千里”的勇氣和信心來迎接伴隨著機遇和挑戰的新的生活。
大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年，這一年會很深入的學習到專業知識 ，接觸到自己專業方面的教授導師，這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平，影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業，更不可通萬業而無一專長。如果沒把握住大三專業知識的學習，它將直接影響著大四上學期的一些以它為學習基礎的專業深入知識的理解和把握，也影響我們大四下的畢業設計。沒有扎實的專業基礎，就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。
專業知識學習是絕對不能用以前那個浮躁的心態，要秉承認真追求科學深入探究的心態， 用堅持和努力去攻克難題，掌握基礎知識、基礎解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來解決它，提煉出老師講解知識的思路，學會總結概括知識的框架，多聯想，將整個知識體系構建起來。課前認真預習課本知識，課上高效認真的聽老師講解，自主思考，積極主動，課后多去仔細，及時獨立完成老師交待的學習任務，并選擇多看課本知識，多去思考，做一定量的題目來夯實基礎。在專業知識學習中主動將自己不懂的問題向同學請教，并多向老師問問題，問那些自己經過深思不得其解的問題，把握別人講解的重點和思路，及時進行總結和回顧。
對于大三學年的英語六級考試，我不僅要制定好的六級備考計劃和六級合適的目標， 更重要的將自己制定好的復習備考計劃順利的執行。重視單詞的積累，日常多聽常聽全國英語六級真題的聽力，將聽力詞匯予以積累和掌握，閱讀方面要爭取提高自己的閱讀速度，培養自己捕獲文章重點和把握文章大意的能力，翻譯方面多積累那些常考句型、積累那些常被用于翻譯重要詞匯和詞組，寫作方面要多背點有點難度的好文章，譬如說專業六級的好文章。英語的學習同樣不能“三天大雨兩天曬網”式的攻破，需要日復一日的耐心和堅持，相信自己在英語方面并不差，只要努力，就一定有所收獲和提高。
在我人生規劃中，考上華科的研究生將是一個很重要的轉折點和里程碑， 以后所有的計劃都是在這道路打通之后建立，所以在某種意義上講，我必須也一定要考上華中科技大學的研究生，因為我喜歡這個學校，喜歡這個專業，喜歡更新自己在學習方面的水平，我知道這個臺階有點高，但是我相信他還是在我的能力范圍之內的。我相信自己通過努力和追求一定會邁過這個臺階，跨過這道門檻，后面的道路將變得更加的寬廣，視野也會變得開闊，選擇機會也會與之增多。因此，考研在大三學年階段將不再是一個心里的想法、沖動或說計劃，而是一種行動，這種行動能夠使我順利通過大學生研究生入學初試，獲得進軍華科的第一道通關令牌。但是這個行動也要有所指導，因而制定專門考研(前期準備階段)奮斗計劃。大三階段我將專注將自己的英語基礎打好，夯實牢固，注重專業知識的聯系與貫通方面總結，進行高等數學的認真復習。
針對我以前自己在處理人際關系方面的那些不好的方面，我要堅決予以改正， 改變自己對待普通同學、較好同學、普通朋友、好朋友的方式和態度，對每一個我周圍的人說真話，其實說真話是一種習慣，投入地對待那些我想深交的朋友，真誠地坦誠做到交心，溝通從心開始。不要刻意去建設自己的人際關系，因為它很復雜，以至于不能人工去營造，因為它不是一個人能解決的問題，而是相互的理解和包容，對于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬變鬼，所以我不需要得到所有人對我的認同，交往中要保持自信，要有自尊地進行交往。人際關系固然重要，但是個人綜合素質能力的提高也不要顧此失彼，本末倒置。我相信自己一定能很好地處理和維護自己的人際關系，每個人都會有不足，不要放大自己的缺點，而無限縮小自己的優點，那樣每人都會無比地鄙視自己，那樣的人也終將被他人小看。
大三學年一定是辛苦而有充實的，因此日常身體健康狀況將成為影響學習狀態和生活質量的關鍵因素。 并且大三沒有了體育選修課，被安排參加的體育鍛煉就沒有，因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習慣，并且多參與集體活動鍛煉身體，比如多打籃球等。永遠牢記，但凡成功人士都有過硬的身體素質，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點。并且現在身體鍛煉也能起到放松和減輕學習生活壓力的功效。
隨著大三的來臨，時間越來越緊迫了，回頭想想大學兩年浪費了多少時間，現在要把以前浪費的時間一點點的補回來，無論是學習還是生活方面都要有個合理的安排，充分利用時間。
我的計劃如下：
在學習方面，我會把重點放在英語學習上，英語是以后發展的需求也是工作中不可或缺的技能，我要利用學校這種環境好好把握學習英語，圖書館是個很強大的資源庫，環境也很好，非常適合早上去讀英語，或者安靜的學習。
其次，在專業方面，即將面臨畢業，工作與專業的關聯度不可忽視，專業知識的掌握與使用，各種相關軟件的使用，很有必要加強，爭取能夠獨立完成相關作業。活動策劃是我的弱項，相關案例分析需要多看看，增強自己的邏輯思維。
針對即將畢業時期，同時增強自我職業素養也很有必要，以及為人處事的方式需要更多的學習，為自己以后的工作提供更好的自身發展條件。
關鍵詞：散打隊隊員 文化學習動機 物質追求動機 現狀
1、前言
學習動機就是激勵學習者努力學習從而達到一定目的的內在動因，是推動學習的原動力，是學習的內驅力，它對學習活動有顯著的促進作用，動機的強弱直接影響學習動力的大小和學習效果的高低優劣。
在社會發展到如今這樣的信息時代，各行各業的知識含量都大幅度提高。體育運動也不例外。不具備扎實的專業訓練理論和廣泛的知識面以及運用現代化信息技術的能力，要培養出高水平的散打運動員是非常困難的。由于散打隊的隊員多數是從小參加運動訓練，他們受到的學校教育比同齡的孩子少。而且他們在體育學院期間既要進行專業理論課及基礎課的學習，又要參加運動技術訓練和比賽。學習動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態，有動機的學習其效果較好；而在無動機的學習中往往敷衍了事。它主要表現在：學生喜歡學、想學、要求學，好像有一個迫切的學習愿望。如果學生不想學或不喜歡學，沒有學習要求，學也是被迫的，就一定學不好。所以，有強烈的學習動機是保證學好的前提，沒有這個前提，就談不上其他了，那么，散打隊隊員的學習動機情況怎樣呢？
本文在對散打隊員進行問卷調查的基礎上，對他們的文化學習動機進行分析，以從中了解他們的學習動機現狀，并提出對策，以圖能為散打隊隊員提高文化學習成績提供參考。
2、研究對象與研究方法
2．1研究對象：成都體育學院競技體校散打隊學生
2.2研究方法
2.2.1問卷調查法：針對學生的文化學習現狀，設計了一份問卷對競技體校散打隊的學生進行了調查其發放問卷30份，回收30份，回收率100%，其中無效問卷1份，有效率98.0%。問卷發放時間2010年10月-2010年11月。
2.2.2文獻資料法：參閱了文化學習的有關資料
2.2.3數理統計法：對問卷進行統計
3、結果與分析
3.1有關概念的界定
文化學習是指對由學校規定的、競技體校學生必須完成的專業理論課及諸如外語、思想政治等在內的基礎課的學習活動。
3.2學生文化學習動機的現狀與分析
學習動機就是激勵學習者努力學習從而達到一定目的的內在動因，是推動學習的原動力，是學習的內驅力。學習動機在人的學習過程中，特別是對長期的有意義的學習活動是絕對必要的，它具有激發性、指向性和強化性三種作用，學習動機和學習效果雖然并不總是一致的，但在一般情況下市一致的。
心理學研究認為學生的學習動機可分為物質追求動機，求知進取動機，個人成就動機，小群體取向的動機，害怕失敗的動機，社會取向的動機六類動機。通過對我校散打隊學生文化學習動機調查，根據以上分類，散打隊專業學生的學習動機情況如下表：
3.2.1物質追求的動機
在這類動機中，“為了將來更好地生活”中選率占77.5%，是所有指標中選率最高的，隨著畢業生就業分配制度的改革，就業壓力越來越大，競爭也越來越激烈。在過去的經濟體制下，有體育特長但文化素質不一定高的人很多單位都愿意接受，但隨著時代的發展，改革開放的不斷深入，在市場經濟的大潮下，不學習文化知識已不再只是懂得多與少的問題了，更重要的是能否生存的問題，光有體育特長而文化知識貧乏的人已不再是各單位親睞的對象了。這種現象也反映了隊員們的學習動機更趨現實的特點。這也迫使隊員們去學習，對物質追求的動機成為隊員學習最強的動機。
3.2.2小群體取向的動機
該類動機中，中選率最高的是“為了不辜負自己的親人”和“為了不辜負自己的教練”，這兩項分別占64.61%、65.7%。這反映出隊員“講義氣、重感情”的鮮明特點。“小群體取向的動機”在所有的學習動機中占重要地位。
3.2.3個人成就的動機
這類動機中，中選率最高的是“為了將來謀取某種權利和地位”，一共占6.18%。這表明隊員對個人利益的追求在學習中占有重要地位，這是一種外部動機。追本求源，教育受社會經濟發展的制約并最終由經濟決定，在市場經濟大潮的沖擊下，隊員必須受到商品經濟的影響，這也反映出他們思想上更趨現實的特點，高報酬已成為他們重要的追求目標。
3.2.4害怕失敗的動機
在這類動機中，中選率最高的是“怕畢不了業拿不到文憑”和“因為怕考不及格”，分別占71.4%和69.1%，在所有指標中排第2、3位。這些說明了由于學校考試制度管理的加強，平時考試的成績影響到畢業文憑和學位，“害怕失敗的動機”也成為他們學習的主要動機之一。
3.2.5求知進取的動機
“充實豐富精神生活”在該項動機所有指標中排第一，占63.2%，這說明科學技術的發展，知識經濟時代的到來，社會對人的文化素質的要求越來越高，隊員已經意識到自己文化知識的貧乏，希望通過大學階段的學習來彌補文化基礎上的不足。
3.2.6社會取向的動機
在這類動機中，“學好文化，全面發展，報效主國”中選率為3.56%，但與其它幾類動機的指標相比，排位較低，其主要原因是大多數隊員對社會關心的程度教。
4、結論與建議
綜上所述，隊員的文化學習都有動機，在所有動機中，隊員們的物質追求動機比其它動機強。由此可看了目前散打隊隊員的文化學習動機的顯著特點，隊員們的學習動機中，對個人利益的追求占了首要地位，這是一種外部動機。其次是個人成就的動機和小群體取向的動機。求知進取動機處于第四位，它是一種內在動機。害怕失敗的動機、社會取向的動機分處5、6位。
心理學認為，動機就其誘因可分為外因性動機和內因性動機。外因性動機是指活動的動機是由活動者以外的因素誘發，活動僅僅是為了獲得或避免外在的誘因。而內因性動機是指活動的動機有活動者內在心理因素轉化而來的，活動并不是為了明顯有形的報酬，活動本身就是對活動者的“報酬”，在學習活動中，學生的學習興趣、自信心、學習熱情等等都可以轉化為內因性動機。內因性動機是動機系統中主導因素，相對外因動機來說，內因性動機的動力作用更大，維持的時間也更長。在隊員的學習動機中，物質追求動機，個人成就動機，小群體取向的動機，害怕挫敗的動機，社會取向的動機都屬于外在的動機，只有求知進取動機屬于內在的動機，相比較而言，隊員的內在動機不足。
因此，我們建議文化課教師在教學過程中，首先，要利用隊員比較強的外在動機。比如，利用隊員害怕考試不及格，害怕拿不到畢業證的動機，在教學中強化這些動機，從而促使隊員學習。其次，要善于培養和激發隊員的內在動機，只有內在動機的學習動機強烈，才能使隊員完成從要我學到我要學的轉變過程，才能使隊員從被動學習轉化為主動學習。再次，要盡可能地把隊員的外在動機轉化為內在動機。教師在教學中，在幫助隊員提高學習成績的同時，應著重提高學生對學習目的、意義和作用的認識，并與實踐結合，豐富隊員學習的積極性的情緒體驗。
參考文獻：
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關鍵詞：高三；復習；教學環節
進入高三，很多教師和學生認為：學生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學效果。高三化學復習的主要目的應該是幫助考生對已學習過的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。
1、教
在教學過程實施之前，教師應該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應是單純教知識，更重要的是培養學生學習能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學。要清楚教師是主導，學生是主體。如果教學的主體不能積極參與到教學過程，就難以達到理想教學效果。如何發揮學生主體作用？教師應時時注意引發學生的思考，不要太吝嗇給學生思考、討論的時間，要盡量讓學生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學的學習興趣。
由于總復習階段時間緊，任務重，因此教師要做到有目標地精講。學生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應重點給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學內容進行取舍，并選擇最佳的教學方法，才能每節課發揮出最高的效率。除了備教學內容外，更重要的是備學生，注重學生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學得好的學生與學習較困難的學生差距很大。教學中應盡可能因材施教，教學定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學生，同時結合高考的難度實際。對于兩頭的學生，程度較好的學生利用提高班進行提高，程度較差的學生適當“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學生自然跟著往上走。
2、學
教師要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下渡過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，導致的結果是概念不清，基礎不扎實。在復習階段可把課本當作辭典來查，在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應閱讀課本相關內容。
3、練
練習不能搞“題海戰術”，應“精練”。精練是指每一次練習要有目的性，有針對性，練習的內容要精心設計，不能圖省事不負責任的找一份現成的試卷就給學生做，畢竟每一屆學生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現在內容上以外，還應該能力方面，如這次練習側重于要求學生答題規范，下次練習側重于要求學生對概念的理解的把握，再下次練習側重于審題能力培養，這樣的練習在第一輪復習完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學生和普通班的學生應區別對待。盡量避免給學生做偏難偏怪的題，否則不利于學生落實基礎，倒可能導致他們“鉆牛角尖”或者產生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎，有利于培養學生思維，有利于培養學生能力作為出發點和最終目標。除了統一練習以外，學生還應該根據自身情況進行自我練習。比如可以通過整套試卷練習來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內容找相關的題進行強化訓練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓練，總之是“差什么就練什么”。
4、評
“評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學環節。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學生和前幾名學生。再把突出的一些問題作說明，強調學生注意。對學生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數同學易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學生的主動性。有些問題，還可通過變化題設條件或變化設問，引發學生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發揮習題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導學生學會審題，分析問題、尋找解題思路。
復習的目的既要幫助學生整理知識，使知識條理化，形成體系，又要適當進行技能的訓練，以培養學生一定的解決問題的能力為目標。在此過程中，重點是幫助學困生，查漏補缺，解決他們在知識與技能上的缺失。
二、復習目標：
1、計算：
（1）熟練進行整十、整百、整千數乘、除一位數的口算；
（2）正確進行兩、三位數乘一位數的筆算；
（3）正確進行兩、三位數除以一位數的筆算除法；
（4）能對乘、除法的結果進行適當的估算；
（5）能正確進行乘除法的兩步混合運算。
2、常用的量：
（1）對常用的質量單位：千克、克、噸，有正確的概念，并能根據實際情況，選用合適的質量單位；
（2）能正確對千克、克和噸進行換算；
（3）能正確進行千克、克、噸之間簡單的計算；
（4）掌握年、月、日之間的關系，能正確判斷閏年、大月和小月。
（5）知道一年有四個季度及每個季度的天數；
（6）掌握24時計時法與12時計時法的區別，并能正確進行互換；
（7）能運用年、月、日的知識解決簡單生活問題。
3、空間與圖形
（1）觀察由三個（或更多的）正方體所搭成的圖形，能正確分辨不同角度所得的圖形；
（2）理解周長的含義，并能根據周長的含義求多邊形的周長；
（3）掌握長方形、正方形和三角形周長的計算方法，并能根據實際情況靈活解決問題。
4、統計與概率：能對事情發生與否作出合理的判斷，了解事情發生的可能性有大、小之分。
三、復習重點
1、兩、三位數乘一位數的乘法筆算；
2、兩、三位數除以一位數的除法筆算；
3、運用乘除法知識解決相關兩步計算問題；
4、運用周長知識靈活解決簡單生活問題；
5、年、月、日之間的關系，如何判斷閏年、大月和小月、24時計時法與12時計時法的互換。
四、復習措施
1、錯例讓學生自己分析，設立錯題小冊子；
Abstract： Chert in Baoshan Area Triassic series Dashuitang Formation little， in 1：50000 Jinji Village， the Panchiao Street two regional geological survey project in chert Sedimentary geochemistry through research thathydrothermal deposition in Baoshan Area in the upper Triassic series s chert formed in the background of the continental margin.
關鍵詞： 硅質巖；地球化學特征；大地構造；三疊系上統；大水塘組
Key words： chert；geochemistry；palo-tetonic；upper triassic series；dashuitang Formation
中圖分類號：O6-3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0095-03
0 引言
硅質巖是自生硅質礦物體積分數大于50%且以層狀，脈狀或者透鏡狀產出的沉積巖，以層狀居多。硅質巖礦物成分較為簡單，主要以石英等為主，抗風化能力強，形成之后受內外力地質作用改造程度小，其保留著十分豐富的古構造、古地理及成巖成礦等重要信息。硅質巖的地球化學為解決硅質巖的成因及相關的地質問題提供了有力條件。
保山地塊屬滇藏地層大區的保山地層分區，該區三疊系上統大水塘組（T3d）為以中-厚層狀灰巖、白云質灰巖為主夾條帶狀硅質巖沉積。在1∶5萬金雞村、板橋街等8幅區域地質調查項目中發現在滇西保山以東丙麻鄉小橋三疊系下-中統喜鵲林組（Tx）―三疊系上統大水塘（T3d）實測剖面存在以條帶狀夾于碳酸鹽中的硅質巖，通過對硅質巖地球化學特征的研究，討論其成因及大地構造意義。
1 區域研究現狀及地質背景
保山地塊是三江特提斯構造域中的一個獨立的地體，被認為是晚古生代時從岡瓦納大陸上分離出來的（王向東等，2000；李朋武等，2005）。它東以瀾滄江斷裂、柯街斷裂、昌寧-營盤斷裂和南定河斷裂為界與昌寧～孟連帶相鄰，西以怒江斷裂為界與騰沖地塊相鄰。
三疊系上統大水塘組（T3d）的層型剖面位于云南省鎮康縣大水塘（98°58′，24°06′），由云南區測隊一分隊1966年測制，為一套灰色灰巖，20世紀80年代三分隊沿用到保山地區，擴大了定義，劃分為兩段，上段為灰巖，下段為大水塘組下伏之玄武巖，兩組時代均確定為晚三疊世Carnina期。云南省巖石地層（1996）認為分布局限，將其合并為三疊系上統南梳壩組。通過本次工作在大水塘組下部采獲的Budurovignathus？bieberi-Pseudofunishius sp.A 動物群及該組下-中部采獲的三個牙形石帶上Epigondolella abneptis 帶、Epigondolella multidentata帶和Epigondolella postera帶均顯示大水塘組的年代地層應為三疊系上統卡尼階底部-上諾利階。
大水塘組產出于1：5萬板橋幅、金雞幅，多與喜鵲林組相伴出現，出露107.08km2。屬于開闊碳酸鹽臺地相―盆地前緣斜坡相沉積，整合覆于喜鵲林組之上，與上覆南梳壩組平行不整合接觸，厚600-1200m。巖石組合特征為灰色泥晶灰巖、礫屑灰巖、顆粒泥晶灰巖夾條帶狀硅質巖，頂底見角礫狀灰巖、白云質灰巖，而硅質巖呈條帶狀夾于泥晶灰巖中，分布于丙麻鄉小橋的北西及北部（如圖1）。
2 樣品分析特征及測試分析方法
本文所研究的硅質巖樣品共5件，為滇西保山以東丙麻鄉小橋三疊系下-中統喜鵲林組（Tx）―三疊系上統大水塘（T3d）實測剖面上的淺灰色硅質巖團塊及條帶，樣品編號分別為：D2015-23-1，D2015-27-1，D2015-27-2，D2015-30-1，D2015-30-2。巖石主要由微粒和隱晶質硅質組成，含量83%～97%，并石英脈狀產出。
樣品由國土資源部昆明礦產資源監督檢測中心進行細粉碎制樣，每件樣品分兩份，一份進行X熒光主量元素測試，另一份ICP-2MS實驗室進行微量和稀土元素測試。
3 硅質巖的沉積化學特征及大地構造背景
3.1 主量元素特征 硅質巖中的主要元素Fe、Mn、Al的含量是區分熱液成因硅質巖與生物成因硅質巖的重要指標，其中熱液成因通過Fe、Mn的富集判別，而Al在大陸物質中廣泛存在。Adachi等[4]擬定了Al-Fe-Mn三角圖解，所有熱液成因硅質巖比值均落于圖解富Fe端，非熱液成因硅質巖比值均落于圖解富Al端。
Bostrom和Peterson等[2]提出另一個判斷硅質巖成因的重要參數是Al/（Al+Fe+Mn）比值，該比值隨著遠離擴張中心距離的增大而增高，并與熱液系統的影響有關。在海相沉積中Al/（Al+Fe+Mn）值以Al/（Al+Fe+Mn）=0.4為界，小于0.4為熱液成因，大于0.4反映碎屑來源。同時，Adachi等[1]指出這個比值在0.01（純熱液成因）到0.60（純生物成因）之間變化。研究區樣品的Al、Fe、Mn數據投入圖2a中，所有投點均落在熱液成因硅質巖區，同時硅質巖樣品Al/（Al+Fe+Mn）值為0.155～0.276，說明本文分析的硅質巖屬于熱液成因。
Sugisaki等[4]認為硅質巖中錳的含量是大洋深部的標志，研究表明MnO/TiO2也可以作為判斷硅質巖來源及沉積盆地古地理位置重要標志，距離大陸較近的大陸邊緣沉積的硅質巖MnO/TiO2值偏低，一般均小于0.5，而開闊大洋中的硅質沉積物的比值則比較高，可達0.5～3.5。表1所列本區硅質巖MnO/TiO2值≤1，平均值為0.55。其中D2015-23-1和D2015-30-2的MnO/TiO2值相對對較高分別為0.589和0.821，而且只有D2015-30-2的值大于0.8。D2015-23-2，D2015-27-1和D2015-30-13三件樣品的MnO/TiO2值為0.441～0.464之間，均小于0.5，表明研究區主要為大陸邊緣構造背景。
圖2a中A區屬于生物硅質成因區，B區屬于熱水硅質巖成因區（a據Adachi等[1]；b、c據Murray[7]）
3.2 稀土元素特征 稀土元素作為一種地球化學示蹤劑，很少受沉積后作用和成巖作用過程的影響。硅質巖的稀土元素總量（ΣREE）可作為判別大地構造背景的一種標志，其中大陸邊緣和殘余盆地等在受陸源影響的環境中含量較高，而遠離陸源的遠洋和深海盆地中，硅質巖在海水中吸附的稀土元素越多[4，5]。
硅質巖經北美頁巖標準化REE配分模式圖（見圖3），文中經北美頁巖標準化數據均用下標N表示。
硅質巖中稀土元素配分模式、Ce異常以及（La/Yb）N、（La/Ce）N、Ce/Ce*比值可以用來有效的判別硅質巖的成因及形成環境[5]。通常情況下，深海沉積環境形成的硅質巖有明顯的Ce負異常，遠洋環境中形成的硅質巖具中等Ce負異常，大陸邊緣環境的硅質巖基本沒有Ce負異常。Murray等[5]的研究表明：①在大陸邊緣，（La/Yb）N值為1.1～1.4；②在洋脊附近，（La/Yb）N平均值為0.3；③深海平原硅質巖的（La/Yb）N值介于上述兩者之間。大陸邊緣硅質巖（La/Ce）N為0.5～1.5，Ce/Ce*=1.09±0.25，（La/Ce）N約為3.5，Ce/Ce*=0.3±0.13，大洋盆地硅質巖（La/Ce）N=1.0～2.5，Ce/Ce*為=0.6±0.13。
由表2可知，研究區硅質巖稀土元素總量∑REE=（7.404×10-6～12.397×10-6）遠低于北美頁巖∑REE含量，說明該區沉積速率較高，吸收的稀土元素較少。用北美頁巖平均值標準化值投圖可得圖3，表明研究區硅質巖樣品經北美頁巖標準化的REE配分模式均呈現無明顯Ce無異常或輕微Ce負異常的配分曲線，輕稀土分異不明顯；而且Eu出現正異常的大陸邊緣硅質巖REE配分模式。硅質巖（La/Yb）N的值為1.06～1.21，平均值為1.15，Ce/Ce*值在0.76～0.90之間變化，平均值為0.82，（La/Ce）N值在1.16～1.59之間變化，平均值為1.32，這與大陸邊緣硅質巖特征近似吻合，由此說明表明研究區硅質巖形成大陸邊緣環境。
4 討論及結論
4.1 云南省地質調查院1∶5萬金雞村、板橋街兩幅區域地質調查項目，在大水塘組下部采獲的動物化石及該組下-中部采獲的三個牙形石帶均顯示大水塘組的時代應為三疊系上統卡尼階底部-上諾利階。
4.2 根據硅質巖主量元素Al-Fe-Mn三角圖解；及Al/（Al+Fe+Mn）值為0.155～0.276，表明研究區硅質巖屬于熱液成因。
4.3 從中三疊系-早侏羅系，伴隨提斯洋打開，滇西地區再次沿早期的構造薄弱地帶發生拉張裂陷作用，形成新的海槽，還槽中發育板內裂谷型火山建造，隨后海侵擴展，全區發育開闊的臺地型沉積建造[6]。這與大水塘組開闊碳酸鹽臺相―盆地前緣斜坡相沉積相吻合。
研究區東與昌寧-孟連帶相連，對昌寧一孟連地區大地構造環境的認識，各家看法仍大相徑庭，有代表性的論點有：①晚古生代為一寬闊大洋，消減后形成大的板塊縫合線；②古特提斯演化階段具多島的洋盆性質；③晚古生代為一類似紅海規模之小洋盆；④晚古生代具弧后裂谷性質，并非開闊大洋環境[7]。
研究區主量元素100×（Fe2O3/SiO2）-100×（Al2O3/SiO2）圖解所以點均落入大陸邊緣區；MnO/TiO2 值總體小于0.5；硅質巖樣品稀土元素總量∑REE較低，經北美頁巖及球粒隕石標準化的REE配分模式均呈現無明顯Ce無異常或輕微負異常的配分曲線，硅質巖（La/Yb）N的值為1.06～1.21，平均值為1.15，Ce/Ce*值在0.76～0.90之間變化，平均值為0.82，（La/Ce）N值在1.16～1.59之間變化，平均值為1.32，表明研究區為大陸邊緣。這一結論對昌寧-孟連地區晚古生代的大地構造環境研究提供了一定的依據，也對進一步了解和深入研究這一地區巖相古地理和地殼構造演化具有重要意義。
致謝
在此，非常感謝國土資源部昆明礦產資源監督檢測中心對本文硅質巖的鑒定及論文編寫過程中多位專家的指導和幫助。
參考文獻：
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[5]Murray R W， Buchholtz Ten Brink M R， Jone D L， et al. Rare earth elements as indictors of different marine depositional environments of chert and shale. Geology， 1990， 18： 268-271.
要解放思想，首先我們要有思想。思想是一種認識，一種客觀事物在我們頭腦中認知的反映，并通過語言、文字、動作表達出來，是一種“思”與“想”的結合。我想只有通過不斷學習，才能形成自己的思想。不僅要學政治理論，提高自己的思想政治素質；更為關鍵的是還要學習業務知識，提高業務水平，將思想與行動統一起來。所謂解放思想就是要使自己的思想認識，隨不斷發展的客觀實際變化而變化，敢于實踐、勇于探索，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題。
作為一名年輕的黨員教師，我覺得更應該要認真履行好自己的職責，敢于解放自己的思想、清醒自己的頭腦，使我們的思想永具革命性！要解放思想，我認為首先得走出害怕解放、拒絕解放、亂解放的誤區。
一、是害怕解放。主要是有“怕”的思想，怕出毛病、怕犯錯誤，怕領導責怪、怕同事嘲笑。在工作中有時會有很好的建議、措施，但由于“怕”的思想在作怪，不想說，不敢說。
二、是拒絕解放。主要是有與己無關的思想，認為解放思想是大到一個地區小到一個部門領導的事情，對自己來說認為沒有解放思想的必要，按領導指示做就行了，拒絕解放。
三、是亂解放。就是不知道什么叫解放思想，不知道從哪里著手，更不知道應該怎么辦，主要是平時學習不夠，思想不夠敏銳，思路不夠開闊，思考不夠全面。
解放思想不是一句空口號，而是要落實到自己的具體行動上來，聯系目前的實際工作，我覺得解放思想要從以下幾方面做起：
一、要勤于學習。應時刻不忘學習，正所謂“學海無涯”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。
二、要善于思考。“學而不思則罔”，一個人僅僅學習而不思考，那將等于什么也沒有學到。思考是一種能力，要根據掌握的第一手資料，運用自己所學的知識，按照正確的方法進行加工，去粕留精，轉化為自己的東西。
三、要勇于實踐。就是要牢固樹立“重在行動，貴在落實”的理念，要將學習與行動結合起來，目的是要促進發展。
關鍵詞 師范大學生 學習投入 調查
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
Research on Normal University Students' Learning Status
WU Fang
（Department of Education and Science， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract Objective： To investigate the college students' learning investment conditions. Methods： Students' learning engagement scale testing. Results： Normal students' learning input level is at the middle level， the existence of gender differences grade differences， differences between urban and rural areas and professional differences in learning investment， there are also differences in parent-child and the family. Conclusion： Normal input level students learning in general， gender， grade， professional， family and other factors that affect learning input levels.
Key words normal students； learning input； survey
師范大學生的培養是高等教育序列中的重要一環，陶行知先生認為：“師范教育擔負改造國民的大責任，國家前途興衰，都在他們手掌之中。”特別是處于重大歷史機遇期，以科教興國、人才興國的當代中國，關注師范大學生的成長與教育顯得尤為重要，因為關注師范大學生的學習投入，就是關注他們的學習成就，更是關注“未來教師”的職業技能與素質的培養。于是，我們就師范大學生學習投入的現狀開展了調查研究，以期對現今師范生的學習投入狀況提供參考。
1 對象與方法
1.1 研究對象
本研究從湖南第一師范學院學生中選取樣本，共發放問卷700份，回收有效問卷634份。
1.2 研究方法
運用舒子吁編制的大學生學習投入量表對學生的學習投入狀況展開調查。量表包括五個方面的因子：學習態度、學習收益、自我要求、專注、學習計劃。總分越高，說明學習投入水平越高。①
經統計分析得出量表的內部一致性系數（系數）為0.857，分半信度為0.850。因子分析結果表明，五個維度的可解釋量為51.198%。總體來說，該量表具有較好的信度和效度。
2 結果與分析
2.1 學習投入在性別上的差異
在總分、自我要求、學習收益、專注四個方面，男女生不存在差異。在學習態度上男女生差異非常顯著（t = 3.172，P = 0.002），男生低于女生。這可能與師范院校的學校性質以及男女生本身的性格特征密切相關。
2.2 學習投入在年級上的差異
在學習態度方面，大一與大三學生（P = 0.026）、大二與大三學生（P = 0.002）之間存在顯著性差異，大一、大二學生高于大三學生，說明大三學生在學習上的態度不夠端正，這可能與大三學生逐漸適應高校教學，對學校教學產生倦怠有關。在學習計劃方面，大一與大二學生（P = 0.008）大二與大三學生（P = 0.038）之間存在顯著性差異，大二學生高于大一和大三學生，說明大二學生在學習規劃方面很有計劃性，這可能與大一學生還處在適應階段，而大三學生又有倦怠感，以及與大二階段的學習要求有關。這與段陸生和李永鑫的研究結果一致。②
2.3 學習投入在城鄉之間的差異
農村學生與城鎮學生在總分（t = 2.527，P = 0.012）、專注（t= 2.417，P = 0.016）和學習計劃（t = 2.465，P = 0.014）三個方面存在顯著性差異，農村學生均高于城鎮學生。說明農村學生在學習上較自覺，有計劃，學習較少受外界環境影響，對學習較投入。
2.4 學習投入在專業方面的差異
在總分、學習態度、自我要求、學習計劃四個方面各個專業存在顯著性差異，對存在顯著性差異的各個方面進一步進行多重比較，發現體育專業的學生在四個方面均低于其他專業（見表1）。表1表明，在總分方面，外語專業的學生分數較高，說明其在學習方面的總體投入情況良好。在學習態度方面，學前專業的學生表現較好，在學習計劃方面，心理學專業分數低于其他專業，這兩方面問題的出現可能都與專業定位、專業前景、職業規劃等方面問題有關。在學習計劃、自我要求方面，科教專業的分數也較低，這可能與科教專業作為理科專業，學習內容偏難，學習動機不夠強烈，以及科教課程在小學中屬于副課的專業定位等問題有關，而且該專業男生較多，男生對于小學教師職業認同感也較低。同為理科專業的應數專業在自我要求方面的分數較高，這主要是數學專業在小學中屬于主課，小學對于數學教師的需求量較大。而且相比較于科教專業，應數專業的主攻方向就是數學，而科教專業的小方向較多。
2.5 學習投入在獨生子女上的差異
在獨生子女問題上發現獨生子女在總分（t = 4.490，P =.000）、學習態度（t = 43.207，P =..001）、學習收益（t = 2.957，P =.003）、專注（t = 3.641，P =.000）、自我要求（t = 3.237，P =.001）和學習計劃（t = 2.655，P =.008）六個方面均低于非獨生子女，差異均非常顯著。這可能與家庭教育中獨生子女的父母對孩子的期待和要求有關。
2.6 學習投入在單親家庭上的差異
在單親家庭方面，發現單親家庭的子女在學習投入的總分（t = 2.5857，P = 0.01）和學習態度（t = 3.428，P = 0.001）兩個方面均低于非單親家庭子女。這可能與單親家庭的學生缺乏情感支持，缺乏自信，缺乏良性的家庭導向，上課走神、胡思亂想的學習常態和習慣等問題有關。
3 結論與建議
3.1 結論
（1）師范大學生學習投入的總體狀況處于中等水平；（2）師范大學生在學習投入的各個維度上存在性別差異、年級差異、城鄉差異和專業差異，在獨生子女、單親家庭方面也存在差異。
3.2 建議
（1）加強校園文化的導向作用。在開展的各項校園文化活動中涉及到學習投入的內容較少，更多的是文體及思想教育活動，這種現狀會直接對學生的學習投入狀況產生導向作用，也使得大部分優秀的學生忙于各種行政事務，而忽視了自身的學習投入狀況。目前最重要的是轉變校園文化活動中的時尚、流行元素、增加校園文化活動的知識性、藝術性和高雅性，真正發揮高校校園文化的導向作用。
（2）針對特定專業，開展專業定位、專業前景的宣傳教育。面對一些特定的專業，學生的專業定位面過窄，對于自身專業的前景不明確。我們的調查顯示心理學和科教專業的學生學習投入狀況較低，對于這樣的專業學校和系部非常有必要開展專業定位、專業前景的宣傳教育，使得這些專業的學生明確小學教師教育只是本專業發展方向中的一個方面，引導學生向多元方向發展，從思想上擺脫專業發展局限。
（3）開設學習投入的團體輔導短期實訓課程。現如今對于群體心理狀態的干預研究最有效和最成熟的方式就是團體輔導，而且采用團體輔導的方式幫助大學生擺脫心理困擾、適應環境、發展技能等研究已經非常成熟，這些都為改善大學生學習投入狀況提供了很好的借鑒。因此以課程為基礎采用團體輔導的干預方式對大學生的學習投入進行短期實訓是有必要的，也是可行的。
（4）提升男生的教師職業認同感。在師范院校中，男生是校園內的弱勢群體。在學校開展的各類教育教學活動中也發現男生的參與性不夠。相關的研究也發現師范男生的教師職業認同感低于師范女生。③師范院校可向男生提供一些偏向男性化的課程，也可考慮在一定的范圍和專業內男生獨立編班。加強班主任的引導，發揮男生在班級內的積極主動性。對于社會總體評價機制認為男生從事教師職業是沒出息的表現，學校和系部應該加大對師范男生的宣傳引導，抵制社會偏頗的評價機制。可開展針對男生的講座，可邀請小學優秀男教師走進校園與男生互動，使得其感受到作為一名男教師所具有的獨特魅力。
（5）加強學校與家庭的聯系，促進家庭教育發揮積極作用。高校由于學生眾多，生源地廣泛，學校與家庭的聯系不多，但也應該采取措施加強與家庭的聯系。比如：開設網絡家長學校，傳授教育方法；通過郵件定期向家長匯報學生動向；期末發送成績情況通報（注重評價的全面性）；利用假期對有意向的家長進行短期集中培訓；邀請家長參與教師的課堂教學；邀請家長傾聽學生的微型課教學等等。
資助基金項目名稱及編號：湖南第一師范學院2012年科研項目（XYS12Z05）
注釋
① 舒子吁.大學生學習投入問卷的初步編制及其應用[D].江西師范大學碩士論文，2009.
【關鍵詞】大學生；金融危機；壓力；信心；心理健康；心理委員
2008以來，金融危機席卷全球，對中國的沖擊和考驗是非常嚴峻的，一些國內企業大幅縮減用人計劃。與此同時，2009年我國高校畢業生人數將達到前所未有的程度，總數將超過600萬。人們普遍擔憂，金融危機對2009年高校畢業生就業產生重大壓力，學習壓力會加重。然而事實上大學生的就業壓力如何呢？大學生在學習和發展計劃上受到怎樣的影響？與金融危機之前相比，專業信心態度會有怎樣的變化？不同性別和不同年級之間是否存在著差異？我們學校是非重點高校，又是地處海島的農林類高校，對本校實際問題的調查將會為學校心理教育工作提供切實有用的信息，有利于針對性地對學校心理委員進行心理危機防范培訓，在全校開展相關的心理健康教育工作，提高大學生應對金融危機壓力的能力。
1 對象與方法
1.1對象
浙江海洋學院249 名大學生，其中男158人，女91人；大一87人，大二89人，大三73人。平均年齡21.3歲。
1.2方法
在心理中心老師的指導下，自編大學生金融危機壓力與信心問題調查表，內容包括金融危機下大學生在學習壓力和計劃影響程度、金融危機前后的專業信心態度，就業影響情況。采用分層取樣的方法， 從浙江海洋學院12個二級學院中抽取了263名學生作為調查對象，由各班心理委員組織被調查同學以團體方式進行。剔除無效答卷后，用于統計分析的樣本249 人。統計用以百分比形式進行，按照不同性別、不同年級進行比較。
2結 果
2.1關于金融危機對大學生學習壓力的影響
從不同影響強度進行考查，大多數學生認為金融危機對大學生學習壓力有影響，其中50%左右的學生認為影響比較大。其中女生感到受影響的多于男生，但是感到影響度比較強的還是男生為多。年級方面考查顯示，金融危機對大學生壓力影響隨著年級的升高而呈遞增趨勢。
2.2金融危機對學習發展計劃的影響
調查中有近40%的學生認為金融危機對學習發展計劃有明顯影響。性別方面，大一、大二年級方面沒有顯著差異，大三年級感到受金融危機影響較大的人數比例較高，其中有11%的大三學生學習計劃改變很大，是大一大二的4—5倍，反映出受金融危機的影響嚴重。
2.3金融危機前后，大學生對本專業信心變化情況
在金融危機前，大多數學生對自己本專業比較有信心，表示樂觀和比較樂觀的同學超過70%，持比較悲觀和非常悲觀的同學占三分之一以下。金融危機來臨以后，大學生對自己專業的信心明顯下降，表示樂觀與比較樂觀的為45%，比較悲觀和非常悲觀的同學上升到45.7%。總體上女生信心比男生低。隨著年級的升高，信心度隨之降低。
2.4金融危機對大學生就業的影響
幾乎一半的大學生認為在金融危機下就業難度增大，其中女生以及大三學生比例普遍偏高，都超過60%。預計單位用人要求會變高的同學，大約在20%左右。預計求職中專業難以對口的，男生與大一學生人數比例較高。
3 討 論
大學生普遍感受到金融危機帶來的壓力，感到受影響的男生女生都超過了86.0%。其中女生受影響更大（94.5%），女生對自己的專業信心在金融危機前后都比男生要低。這與以前車麗萍的研究結果一致。可能的原因是男生比較開朗、自信，而女生則比較謙虛，常常低估自己的能力。金融危機后女生比男生信心降得的多的現象，可能與女生比較敏感有關，通常女性比男性更容易受到壓力事件的影響，金融危機來臨則更容易受社會負性信息和情緒的影響。男生一般充滿自信，面對困難時，能保持沉著冷靜的態度因而影響會小些。
年級之間的差異明顯，隨著年級的升高，壓力影響呈遞增趨勢。與此同時專業信心方面，無論是金融危機前或后，總體都是隨年級增高信心下降。大一新生由于對大學充滿新鮮感，充滿期待，金融危機帶來的就業壓力還比較遠，影響相對小。也因為大一同學剛進入大學，對大學里的每件事都充滿信心。大三同學對社會的認知度、熟悉度遠遠超過低年級同學，已感受到就業這個與自己切身利益直接相關的壓力，感到自己原有的就業期望值偏高。這反映出大三處于“主體我”與“社會我”矛盾時期，理想與現實沖突增多，這些都會使大三同學對自己的專業發展信心下降。他們即將步入大四，面臨就業，在金融危機來臨前，大學畢業生就業競爭已經非常激烈，當前在全球金融危機形勢下，畢業生增多，就職崗位減少，就業形勢更加嚴峻，這些更促使大三同學壓力加大，使他們信心降低。
總之，此次金融危機嚴重加劇了同學們學習上、就業上等各方面的壓力，使同學們的專業信心、學習計劃職業規劃都受到嚴重影響，金融危機給大學生帶來的影響已經擴散到低年級同學。學校心理健康教育，需要針對本次金融危機給各年級大學生造成的影響，加強大學生應對金融危機信心的工作。需要加強對心理委員心理危機防范培訓，指導全校基層班級開展好心理健康教育工作，提高各年級同學應對金融危機壓力的能力。班級心理委員需積極組織同學開展自我能力提升的相關活動，同時要特別關注班內心理素質不佳的或壓力過大的同學。對大三同學，學校心理健康教育應給予更多的關注。
金融危機下大學生就業與學習壓力增大，專業信心降低，影響已經擴散到低年級同學。學校心理健康教育需要加強大學生應對金融危機信心方面的工作。
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