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第1篇

關(guān)鍵字：課堂；教學(xué)模式；分階段；分層次；分組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，仍然脫離不了課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革的深入，課堂教學(xué)的改革受到了越來越多的重視。面對基礎(chǔ)理論知識不夠扎實、學(xué)習(xí)自控能力不足的高職生源，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法效果越來越不盡如人意。

一、國內(nèi)高職課堂教學(xué)現(xiàn)在與存在問題

我國高職教育課程改革發(fā)展二十余年來，大致經(jīng)歷了三個階段：從強化實踐教學(xué)內(nèi)容為重點，到形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業(yè)實踐導(dǎo)向的特色化課程體系。[1]近年來，國內(nèi)高職院校對課堂教學(xué)方法進行了改革，借鑒國外新型教學(xué)方法，如常見的項目教學(xué)法[2]、德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法[3]以及近幾年開始流行的翻轉(zhuǎn)課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業(yè)，諸多課程甚至相同課程不同學(xué)校都有著不同的特點，如何將國內(nèi)外先進教學(xué)方法結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并確定取得良好的教學(xué)效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。

分析當前高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為在課堂教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

1.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)依然受學(xué)科課程的束縛。很多高職院校的課程開發(fā)依然沒有突破學(xué)科課程的束縛。這主要是因為參與課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學(xué)科教育，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內(nèi)容難以取舍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多，學(xué)生接受度較差。

2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內(nèi)容過多以及對新的教學(xué)方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學(xué)生在課內(nèi)沒有足夠的時間與老師或者其他學(xué)生之間產(chǎn)生互動。

3.課程的評價仍舊以終結(jié)性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經(jīng)注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設(shè)計和實訓(xùn)的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結(jié)性評價為主。如何關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正獲得實用的知識，還有待于進一步探索實踐。

4.各種已知的教學(xué)模式不能合理應(yīng)用到專業(yè)課程中。職業(yè)教育發(fā)展至今，各種教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟。但由于不同專業(yè)以及不同專業(yè)課程有著不同的特點，因此需要根據(jù)課程特點選擇合適的教學(xué)模式，而這恰恰是課程教學(xué)改革最大的難點。因為這不僅要求教師對課程定位、特點了然于心，更重要的是要熟悉各種教學(xué)模式的特點，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學(xué)模式。

5.對高職學(xué)生的評價存在的誤區(qū)。對于高職學(xué)生，目前存在兩種觀點。一種認為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，由此教師在教學(xué)中難以放開手腳，不給學(xué)生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，忽視了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生茫然不知所措。

二、《制冷與空調(diào)工程》課堂教學(xué)改革的背景

近年來，國內(nèi)空調(diào)行業(yè)發(fā)展日新月異，多聯(lián)式空調(diào)系統(tǒng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，制冷技術(shù)與中央空調(diào)技術(shù)聯(lián)系日益緊密。原《空調(diào)用制冷技術(shù)》和《空氣調(diào)節(jié)》兩門課程內(nèi)容出現(xiàn)了越來越多的交叉，在采用項目教學(xué)法等教學(xué)方法時遇到了諸多困難。《制冷與空調(diào)工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進行重新組合、有機結(jié)合而成。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

與優(yōu)秀的空調(diào)企業(yè)合作，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進行大刀闊斧的改革。

1.在課程內(nèi)容上，不再強調(diào)“內(nèi)容全、講解細”，理論知識與技能有機結(jié)合。

2.重組課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結(jié)構(gòu)，具有相應(yīng)的理論知識和實踐知識，充分重視理論與實際相結(jié)合。

3.將中央空調(diào)課程設(shè)計與施工圖識讀實踐環(huán)節(jié)進行分階段、分層次分類。

四、課堂教學(xué)模式的改革――3+3課堂教學(xué)模式

3+3課堂教學(xué)模式著眼點是將知識與技能有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了三個核心點：啟發(fā)點、知識點、技能點。其中，啟發(fā)點是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某專題而設(shè)定的相關(guān)問題，用以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)完某模塊后應(yīng)掌握的理論知識內(nèi)容；技能點是學(xué)生在學(xué)完某模塊后應(yīng)具有的專業(yè)技能，如專業(yè)報告撰寫、設(shè)計及識圖施工等技能。針對三個核心點，在教學(xué)手段上注重利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學(xué)與討論式教學(xué)的結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)自主拓展W習(xí)交流、分階段分層次的技能訓(xùn)練、分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練三種教學(xué)手段有機結(jié)合的教學(xué)模式，與三個核心知識技能點構(gòu)成3+3教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以啟發(fā)點為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式要求學(xué)生組成不同小組，根據(jù)老師提供的啟發(fā)點，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識并進行延伸解讀。學(xué)生可以從啟發(fā)點拓展到相關(guān)知識領(lǐng)域，而局不限于課本的內(nèi)容。課內(nèi)以小組形勢進行交流，教師在學(xué)生講完后進行點評、補充、延伸，完成該知識領(lǐng)域的教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，夠提高資料整理、專業(yè)報告寫作等能力，同時也給學(xué)生提供了上臺演講的表達能力鍛煉機會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.分階段分層次的技能訓(xùn)練。分階段分層次的技能訓(xùn)練包括分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓(xùn)練采用項目教學(xué)法，是針對不同層次學(xué)生進行因材施教的做法。將模擬設(shè)計、小型施工圖設(shè)計及施工圖識讀的深度、層次進行合理劃分，以實現(xiàn)逐步遞進學(xué)習(xí)，匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計從局部區(qū)域遞進到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進到較大型建筑。而學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可以挑選不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練。分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式穿插在前兩個教學(xué)模式中，并貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)期初就進行分組，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。而這種精神，是今后學(xué)生走上就業(yè)崗位必不可少的職業(yè)素質(zhì)要求。

五、課程考核方式的改革

課程不再采用終結(jié)性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內(nèi)容包括：1）自主學(xué)習(xí)的考核。主要考核學(xué)生查找資料和文字組織的能力、上臺表達的能力；2）課堂討論表現(xiàn)考核。將學(xué)生課堂上問答表現(xiàn)計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業(yè)單考核。作業(yè)單是針對本單元的知識點設(shè)置的，通過作業(yè)訓(xùn)練，加強學(xué)生對該單元知識點的掌握；4）訓(xùn)練單考核。課程設(shè)計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。

通過全過程多元考核，避免了個別學(xué)生企圖平時不學(xué)習(xí)，通過期末一次終結(jié)性考試蒙混過關(guān)的僥幸行為。

3+3教學(xué)模式是將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項目教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種教學(xué)手段與課程內(nèi)容有機結(jié)合的教學(xué)模式，是基于課程內(nèi)容特點和高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際情況有機結(jié)合的一種探索。初步的實施情況表明，這種教學(xué)模式較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

參考文獻：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；實踐教學(xué)體系；應(yīng)用型人才

獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨的教育，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建符合獨立學(xué)院學(xué)生特點的創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的重要條件。我校自建校以來就不斷對應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系的改革進行研究與實踐，逐步形成了“構(gòu)建一個體系，打造一支隊伍，依托兩個課堂，開拓一個途徑”的“1121”創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式。

一、以學(xué)生能力需要出發(fā)，構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)校在實踐教學(xué)過程中緊扣能力培養(yǎng)這一主線，以技術(shù)能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，包括了：課程實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐、科技實踐、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)（論文）設(shè)計六大教學(xué)模塊。

（一）課程實踐。課程實踐，通過小論文、調(diào)查報告、小組討論等方式對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，學(xué)生自由組成項目小組，在課內(nèi)外共同完成課題任務(wù)，教師進行項目答辯和考核，考核成績計入課程總評成績。

（二）生產(chǎn)實踐。生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)由認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)單元組成。學(xué)校校根據(jù)不同專業(yè)特點，形成了比較完善的實習(xí)內(nèi)容體系。 認識實習(xí)主要目的是加深學(xué)生對專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的感性認識；生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以提高動手能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標。

（三）社會實踐。社會實踐主要以了解、接觸、感受社會為主題，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感為目的。社會實踐安排在假期進行，要求每個學(xué)生在校期間參加一次社會實踐活動，并提交社會實踐報告。

（四）科技實踐。科技實踐包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、開放實驗等內(nèi)容。基于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生特點，學(xué)校以各級各類學(xué)科競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，定期舉辦各級各類學(xué)科競賽，形成規(guī)范化、系列化的學(xué)科競賽體系。 “創(chuàng)新性實驗計劃”，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。

（五）創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。學(xué)校開展“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，成立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心，在導(dǎo)師指導(dǎo)下組建學(xué)生團隊，每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等，培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)業(yè)能力。同時，學(xué)校還支持學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)實踐計劃”，成立了校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)集團，支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動

（六）畢業(yè)（論文）設(shè)計。畢業(yè)（論文）設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域科研、工程或社會實際問題的能力，使學(xué)生獲得工程設(shè)計方法和科研能力的初步訓(xùn)練。

二、注重教師實踐經(jīng)驗，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍

提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，實踐教師隊伍是關(guān)鍵，要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、既有堅實的專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。

（一）改革以往的實踐教學(xué)工作量的計算辦法，提高酬金計算標準，改善和提高實踐教學(xué)教師的待遇，吸引廣大教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（二）拓寬實踐教學(xué)教師的發(fā)展空間。學(xué)校對每一類教師都進行了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，安排實踐教學(xué)教師上一定的理論課，通過理論課教學(xué)，一方面提高教師自身理論水平，另一方面允許實踐教學(xué)教師從實驗系列轉(zhuǎn)入教學(xué)系列。

（三）提高教師的實踐能力。學(xué)校有計劃的對教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)，同時將教師特別是青年教師安排到企事業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。

（四）放寬用人制度，聘請企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)驗的行家、技術(shù)骨干擔任實踐指導(dǎo)老師，讓學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)直接與行業(yè)接軌，提高實踐教學(xué)效果。

三、依托第一、二課堂，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

（一）以實驗課程建設(shè)為抓手，夯實實踐教學(xué)的第一課堂。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，建立 “層次化、模塊化、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、注重創(chuàng)新”的實驗?zāi)Ｊ健Ｊ紫龋瑢嶒炚n程的開設(shè)分成基礎(chǔ)實驗、任選實驗和創(chuàng)新實驗多個層次，學(xué)生根據(jù)不同需求進行選擇。其次，將各若干實驗集成化，整合成若干模塊供學(xué)生選擇。最后，實驗課程在自成體系基礎(chǔ)上，適當安排學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新內(nèi)容，完整地訓(xùn)練學(xué)生能力，同時為能力強的學(xué)生提供發(fā)揮的空間。

（二）以實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，學(xué)科競賽為重點，強化實踐教學(xué)的第二課堂。1. 加大實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，提升學(xué)生技術(shù)能力。學(xué)校為給學(xué)生營造真實的實踐環(huán)境，建設(shè)具有較高水平且相對穩(wěn)定的校外產(chǎn)學(xué)研一體化實踐基地，在實習(xí)過程中通過真實情景培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和技術(shù)能力。2. 開展豐富第二課堂活動，強化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。學(xué)校將第二課堂活動分為“五大類五十八項”，設(shè)計學(xué)科競賽、問題活動、素質(zhì)拓展等方面。3. 以推行創(chuàng)新教育學(xué)分為核心，建立實踐教學(xué)考核體系。（1）學(xué)校推行了創(chuàng)新教育學(xué)分。學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好在學(xué)習(xí)、科研和實踐活動中取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)評定獲得的學(xué)分。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生必須獲得至少2學(xué)分創(chuàng)新教育學(xué)分方能畢業(yè)。（2）改革實踐教學(xué)考核方式。在實踐教學(xué)考核中，從結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，從考核學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的實際運用，從單一方式考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性考核等，逐步形成了一套較為完善的實踐教學(xué)考核方法。

四、深化校企合作，開拓學(xué)生實踐教學(xué)新途徑

第3篇

關(guān)鍵詞：新建本科院校 課程體系 崗位勝任力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0248-02

2013年6月，《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》在北京正式，這份就業(yè)藍皮書由麥可思研究院獨家撰寫。報告中給了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)黃牌警告，延續(xù)了歷年來計算機專業(yè)就業(yè)堪憂的現(xiàn)象[1]。而與之截然相反的是，近年來，IT職業(yè)教育培訓(xùn)市場異常火爆。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是2000年以后大部分新建本科院校計算機專業(yè)課程體系更新過慢，學(xué)生缺乏實踐動手能力，所掌握技能滿足不了行業(yè)需求。

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出的，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[2]。

崗位勝任力是指勝任崗位工作所需要具備的能力和素質(zhì)。體現(xiàn)一個人的能力和素質(zhì)，需要建立相應(yīng)崗位的素質(zhì)模型和任職資格標準。素質(zhì)模型是影響一個人工作成效的最深層的因素，是一個人工作的動機和工作動力的體現(xiàn)；任職資格主要是勝任崗位工作的行為能力，指具體履行崗位工作職責(zé)的具有不同層次的能力[3-4]。

以崗位勝任力為培養(yǎng)目標對于教師和學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中將形成良好的指導(dǎo)作用，會讓學(xué)生自己知道為了適應(yīng)某個崗位，自己應(yīng)加強哪些專業(yè)技能和素質(zhì)的訓(xùn)練，會讓教師知道該選擇什么樣的項目案例來進行教學(xué)，所以建立多個方向的計算機專業(yè)崗位勝任力模型對于指導(dǎo)整個計算機專業(yè)的教學(xué)將起到一個非常重要的作用。

1 計算機行業(yè)崗位勝任力模型的構(gòu)建

該文作者對計算機專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生一一進行行為事件訪談，同時結(jié)合對計算機人才招聘企業(yè)及IT項目經(jīng)理進行問卷調(diào)查最終建立了計算機行業(yè)崗位勝任力模型。該模型由成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、行業(yè)技能、個人特質(zhì)4個維度以及13項勝任特征組成，具體如圖1所示。

2 基于崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想

2000年以后新建本科院校將轉(zhuǎn)做高等職業(yè)教育，所以這些計算機專業(yè)教育主要面向計算機應(yīng)用，設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。課程的深淺程度和范圍的寬窄程度必須緊密聯(lián)系于學(xué)校具體的辦學(xué)方向、專業(yè)的培養(yǎng)目標與具體定位。這里所說的應(yīng)用是建立在專業(yè)理論基礎(chǔ)之上的，沒有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)用的后勁將會不足，勢必給計算機應(yīng)用知識的更新帶來困難。專業(yè)理論基礎(chǔ)越堅實，在各領(lǐng)域的應(yīng)用也就越深人；專業(yè)課涉及的知識面越寬廣，學(xué)生的發(fā)展空間也就越大。圍繞這個方案，我們對基于計算機行業(yè)崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想如下：

（1）重視公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)。

由學(xué)習(xí)能力、演繹思維、認真嚴謹、專業(yè)知識這4項崗位勝任特征即可反映公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，在高校中學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)實現(xiàn)“思維方式的數(shù)學(xué)化”。對實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化起主要作用的并不是有關(guān)課程中的計算及其熟練程度，而是各種反映事物抽象概念的定義、反映事物內(nèi)在規(guī)律的定理及其推演證明方法。今天，雖然許多人能夠完成大量計算機應(yīng)用的任務(wù)而并不需要很多的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但這不等于說計算科學(xué)不需要高深的數(shù)學(xué)，原因是僅憑直覺和經(jīng)驗就能順利處理的那些問題，不僅說明了這些問題是足夠簡單的，而且還由于科學(xué)家和工程師們所做的大量前期工作使得其中一些原來困難的問題在前人工作的基礎(chǔ)上已變得較為容易。在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。而公共基礎(chǔ)課程體系中英語應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力及閱讀行業(yè)英文文獻能力，而數(shù)理邏輯、代數(shù)應(yīng)主要著力于計算思維的培養(yǎng)。

（2）硬件課程應(yīng)整體減少。

目前計算機科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個難點，是硬件課程的設(shè)置問題。硬件知識體系本身非常豐富，但是硬件課程多了，又削弱了計算機科學(xué)專業(yè)的特色。引用Randal E. Bryant 的一段話來解決這個問題：因為，我們的學(xué)生中幾乎沒有人有機會構(gòu)造計算機系統(tǒng)。而大多數(shù)學(xué)生，甚至是計算機工程師，也要求能日常使用計算機和編寫計算機程序。所以我們決定從程序員的角度來講解系統(tǒng)，并采用這樣的過濾方法：我們只討論那些影響用戶級C程序的性能、正確性或?qū)嵱眯缘闹黝}。

（3）涵蓋多門課程的工程項目課程課時數(shù)和數(shù)量的增加。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中項目經(jīng)驗、萬行標準代碼編寫、團隊協(xié)作、專業(yè)知識等方面的培養(yǎng)，計算機專業(yè)必須加大工程性課程的開設(shè)力度，NIIT教材中，大量的篇幅是“常見問題解答”、“獨立實踐”等練習(xí)和討論，每章結(jié)束時還有一定數(shù)量的“附加練習(xí)”。讓學(xué)生運用已學(xué)到的知識編寫大量的程序，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手能力，這一點值得我們學(xué)習(xí)。用人單位要用一個人，往往先看他能否熟練地編寫C、C++、Java等語言程序和使用相應(yīng)的工具環(huán)境，這方面基本功是否扎實。不少大學(xué)畢業(yè)生或研究生工作不能立即上手，往往就是工程實踐能力匱乏的問題。

（4）新技術(shù)及時引入課堂和教材更新快速。

國內(nèi)很少將最新的技術(shù)及時引入課堂講解，教材也一般要比人家落后2到3年。IT發(fā)展這樣快，晚了用處不大了！目前，市場上見到的大都是公司的技術(shù)材料介紹，而不是教材，不適用教學(xué)。另外，IT領(lǐng)域的新方向能及時在NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）教材上得到反映。

NIIT教材設(shè)置的確體現(xiàn)了IT技術(shù)的發(fā)展方向。學(xué)生出來后能馬上進入角色，投入到工作中去，而目前中國很多IT職業(yè)教育也是一樣，新技術(shù)培訓(xùn)和教材更新都很迅速。

（5）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

推行“問題式+任務(wù)式+啟發(fā)式”教學(xué)方法，精選練習(xí)題，加強實踐以及建立“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”等方法可以使得學(xué)生易于進行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等，同時有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

（6）師資隊伍的建設(shè)。

上述崗位勝任力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，所以建設(shè)一支具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是搞好計算機本科教育的有力保證和前提。為此必須從多方面提高教師水平，拓寬教師知識面，加強的教師的實踐能力。同時多外請一些有著豐富項目經(jīng)驗的程序開發(fā)人員來校教課等。

（7）引入職業(yè)素養(yǎng)課程。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中主動性、影響力、成就導(dǎo)向、自信心、責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，必須引入IT企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程，多開展素質(zhì)拓展活動，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于崗位勝任力構(gòu)建新建本科院校計算機專業(yè)課程體系，有利于幫助作為崗位準員工的高等院校學(xué)生合理評價自己的能力，尋找適合自身的崗位，挖掘自己的潛力，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，使得高校可以很好的與企業(yè)對接。崗位勝任力與課程的對接，是為企業(yè)培養(yǎng)人才的基本途徑，解決了高校畢業(yè)生再去IT培訓(xùn)機構(gòu)回爐的問題，又保證了企業(yè)崗位的績效最優(yōu)化。基于崗位勝任力模型的計算機專業(yè)課程體系的研究是新建本科院校計算機專業(yè)教育改革的一條新路，具有長遠意義。同時，上述方法的探討與實施都需要教師的努力和領(lǐng)導(dǎo)的主持，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力才是培養(yǎng)學(xué)生的根本目標。

參考文獻

[1] 中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2013）[M].科學(xué)文獻出版社，2013.

[2] MeCelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psyehologist，1973（28）：l-14.

第4篇

[關(guān)鍵詞]　高職；會計專業(yè)；畢業(yè)生需求；人才培養(yǎng)

會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè)，從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看，會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時，經(jīng)過進校報到后轉(zhuǎn)專業(yè)，會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學(xué)生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業(yè)供需失衡，導(dǎo)致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)特色和競爭力。

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向

1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實際所從事的工作崗位看，有財務(wù)會計、稅務(wù)、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。

2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣，涉及到各種各樣的行業(yè)，從畢業(yè)生信息反饋看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有：工商財稅(主要是財務(wù)公司及會計師事務(wù)所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)等。

3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)看，其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體，其次是三資企業(yè)、國有企業(yè)，少部分學(xué)生在銀行、行政機關(guān)等單位 就業(yè)。

二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

從對用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

(一)職業(yè)基礎(chǔ)知識

包括財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)知識，以及計算機、數(shù)學(xué)、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。

(二)主要工作技能

包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學(xué)能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；計算機應(yīng)用能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理能力；財務(wù)分析決策能力；查賬能力；經(jīng)濟分析能力等。

(三)業(yè)務(wù)拓展能力

與知識素質(zhì)相比，用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。在對用人單位的調(diào)查中，國內(nèi)最大的財務(wù)公司深圳安居財務(wù)公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的五大業(yè)務(wù)拓展能力。

1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機動，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化，在變化中尋找機會。

2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)校所學(xué)的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業(yè)學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，能在實踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。學(xué)習(xí)能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業(yè)學(xué)生不太適應(yīng)社會，經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。

4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化，使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳，而是既要與內(nèi)部部門配合，又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關(guān)重要。

5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細心、耐心，也經(jīng)常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。

三、根據(jù)市場需求和崗位需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才

(一)以需定位，明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

從就業(yè)情況看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作，這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)以崗定課，做好會計專業(yè)課程體系改革

根據(jù)對應(yīng)會計工作崗位要求設(shè)置課程，進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由會計專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程，包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。基礎(chǔ)素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程，包括數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。

對高職會計專業(yè)來說，應(yīng)盡快進行專業(yè)課程標準建設(shè)。高職會計專業(yè)課程標準的主要依據(jù)是會計的崗位標準和目前在職人員的狀況，與工科專業(yè)簡單機械的操作技能標準有很大區(qū)別。課程標準的總體框架包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議(教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議)、附錄(術(shù)語解釋、案例等)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易 就業(yè) 人才需求 人才培養(yǎng)

畢業(yè)生“就業(yè)難”已成為當今我國社會普遍的問題，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。據(jù)《中國就業(yè)報》關(guān)于國貿(mào)畢業(yè)生流向調(diào)研報道： 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿(mào)易行業(yè)有關(guān)的只有20%，約有50%從事與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)行業(yè)。另外，第三方數(shù)據(jù)機構(gòu)麥可思的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）指出，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)成為2014年度本科黃牌專業(yè)（需要預(yù)警的）。

造成國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對困難的原因是多方面的，一是由于該專業(yè)與經(jīng)濟形勢聯(lián)系緊密，受當今經(jīng)濟大環(huán)境的影響，人才需求相對不旺盛。爆發(fā)于2007 年末的世界金融危機，對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響至今仍未消除，加之2010年希臘債務(wù)危機引發(fā)歐洲債務(wù)危機，使歐洲經(jīng)濟大幅衰退，也致使我國對歐貿(mào)易嚴重縮減，加之整個國際經(jīng)濟形勢惡化，貿(mào)易糾紛不斷，對我國外貿(mào)行業(yè)影響更大。雖然國家早有預(yù)案，采取了許多諸如調(diào)整出口退稅政策、拉動內(nèi)需、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等多項措施，但終因進出口市場需求下降而影響巨大。與之相對應(yīng)的是外貿(mào)企業(yè)在這種惡劣的形勢下被迫采取壓縮業(yè)務(wù)、裁減員工、降低工資等措施，使本已嚴峻的就業(yè)形勢雪上加霜。貿(mào)易形勢趨冷，國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)形勢令人堪憂。二是從20世紀90年代起，全國各地高等院校紛紛上馬此類專業(yè)，難免趕鴨子上架，培養(yǎng)出來的人才特色與針對性不突出，使得人才不能勝任崗位的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到行業(yè)要求，形成一方面畢業(yè)生找不到工作崗位，另一方面企業(yè)找不到理想合適的人才。

據(jù)此高等院校應(yīng)順應(yīng)新的經(jīng)濟形勢，適時調(diào)整國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷完善畢業(yè)生的求職技能和主動適應(yīng)社會的能力，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、外貿(mào)人才市場供需狀況及存在的問題

（一）需求數(shù)量呈增長態(tài)勢

盡管當今經(jīng)濟大環(huán)境不景氣，但是隨著經(jīng)濟的全球化，世界經(jīng)濟的繼續(xù)復(fù)蘇，國內(nèi)經(jīng)濟回升勢頭更加鞏固，各項政策效應(yīng)進一步顯現(xiàn)，國際貿(mào)易的專業(yè)化程度進一步提高，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)也由傳統(tǒng)的商品貿(mào)易為主轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，國際貿(mào)易活動范圍不斷拓展并滲透到國民經(jīng)濟的各個方面，國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求將不斷增加。

我國2014年進出口總額4.16萬億美元，躍居全球第一。自2001年我國加入世貿(mào)組織至2014年，我國外貿(mào)增長了約82倍。國際貿(mào)易量大幅增長，然而進出口業(yè)務(wù)人員卻沒有得到增長。據(jù)《中國人才藍皮書（2010）》指出，2010年外貿(mào)人才需求總?cè)藬?shù)達到79.344萬人，人才需求量相當大。根據(jù)教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計，中國每年高校經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬人全部從事外貿(mào)工作，也仍然有66萬的人才供需缺口。據(jù)調(diào)查82%的企業(yè)表示當前亟需專業(yè)知識扎實、工作能力強的外貿(mào)專業(yè)人才。

（二）市場需要“無縫對接”人才

有一定工作經(jīng)驗的“準職工”和“零適應(yīng)期”的畢業(yè)生是用人單位的理想選擇。企業(yè)負責(zé)人表示大多數(shù)新招聘的畢業(yè)生存在適應(yīng)能力弱、上手慢、動手能力差的情況，難以真正為企業(yè)解決外貿(mào)工作中的實際問題。畢業(yè)后近一年處于學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)狀態(tài)，大多需要半年才能進入工作狀態(tài)。原因主要是畢業(yè)生知識單一，所學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，動手操作能力弱，不能適應(yīng)工作崗位需要。

（三）“通才”與“專才”結(jié)合

因為中國的對外經(jīng)濟貿(mào)易行業(yè)已不是改革初期的低水平運行狀態(tài)，對人才的需求也不僅限于外語過關(guān)、專業(yè)扎實等基本條件，而是反映在對人才素質(zhì)及知識的全面性等要求上。

根據(jù)近兩年外貿(mào)企業(yè)的反饋信息表明涉外律師、商務(wù)談判人才稀缺。作為世界第一大出口國，中國成為了國際貿(mào)易保護主義的“重災(zāi)區(qū)”。中國商務(wù)部報告說，中國出口商品已連續(xù)15年成為世貿(mào)組織各成員國的反傾銷調(diào)點，僅2009年各國和地區(qū)對中國出口產(chǎn)品啟動的貿(mào)易救濟調(diào)查創(chuàng)歷史之最，高達127起。隨著中國企業(yè)在國際經(jīng)貿(mào)活動中傾銷與反傾銷訴訟日益頻繁，訴訟人才成為競爭的熱點，熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師尤其稀缺。對企業(yè)來說，國際商務(wù)談判師是外貿(mào)企業(yè)中不可或缺的人物，承擔著重大的經(jīng)濟風(fēng)險，但是業(yè)內(nèi)人士估計，現(xiàn)在中國能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的僅有2000人左右，特別是有執(zhí)業(yè)證書的國際商務(wù)談判人才，在人才市場中往往是“有價無市”。因此要求外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生不僅是合格專才，還要成為全方位的通才。

（四）知識結(jié)構(gòu)欠合理 產(chǎn)業(yè)針對性不強

由于高校國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式單一，長期只注重國際貿(mào)易相關(guān)理論知識和業(yè)務(wù)操作知識的培訓(xùn)，而普遍忽視了商品知識的培訓(xùn)，加之嚴重缺乏“雙師型”的教學(xué)人才，從而導(dǎo)致學(xué)生走向社會后對所經(jīng)營的商品知識貧乏，難以適應(yīng)工作的要求。國際貿(mào)易專業(yè)很多學(xué)生的外語、國際貿(mào)易的知識水平都較高，但因缺乏商品知識和對商品的認識而不能準確、流利地表述，甚至因翻譯不準確而引起客戶的誤解，鬧出笑話。筆者深感國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)針對具體產(chǎn)業(yè)，增加商品的有關(guān)知識，以便適應(yīng)社會的實際需求。

二、提升國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)模式探討

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)化專業(yè)課程體系，尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)符合社會需求人才的關(guān)鍵。目前我國高等院校課程設(shè)置存在兩種傾向：一種是重理論、輕實踐的“學(xué)科中心型”課程體系，另一種是重實踐、輕理論的“崗位應(yīng)用型”課程體系，這兩種體系都存在缺陷或局限性，前者雖然完成了現(xiàn)代高等教育學(xué)科教育的使命，但是不利于學(xué)生就業(yè);后者實現(xiàn)了高等教育實踐能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生上崗后后勁不足，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

為此我們提出“一根主線”、“兩個強調(diào)”。所謂“一根主線”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主線，突出實踐能力的培養(yǎng)。“兩個強調(diào)”：一是強調(diào)基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化，打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系，突出綜合能力培養(yǎng)。二是強調(diào)素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來，使學(xué)生德、智、體、美、能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）牢固掌握外語，加強基礎(chǔ)知識的教育

外語是國際貿(mào)易工作的工具，只有牢固掌握一門以上的外語，才能具備從事國際貿(mào)易的基本條件。據(jù)調(diào)查69%的外貿(mào)企業(yè)認為自己所需要的外貿(mào)人才要精通外語，尤其是口語要好，要求能直接與外商溝通，進行貿(mào)易磋商與簽訂合同，在寫作能力方面要求能無障礙地擬寫電文。要求在現(xiàn)有的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，加強基礎(chǔ)英語、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、制單、報關(guān)、報檢等專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫各方面增加教學(xué)強度，從而增加外語學(xué)習(xí)的分量。

（三）培養(yǎng)有產(chǎn)業(yè)特色的國際貿(mào)易人才

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，新的綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科和邊緣學(xué)科大量出現(xiàn)，要求學(xué)生必須牢固掌握專業(yè)知識的同時，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科門類。

高校要利用本校的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢和綜合教學(xué)條件， 確定兩個以上產(chǎn)業(yè)方向進行針對性的培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)的商品知識選修課，突出產(chǎn)業(yè)特色，避免高校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的高度同質(zhì)化。高校還可以結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，選擇一個恰當?shù)亩ㄎ唬谔囟I(lǐng)域建設(shè)專業(yè)化的品牌，和相關(guān)企業(yè)探索校企人才合作模式，諸如為企業(yè)“走出去”培養(yǎng)“定制化人才”。 加強校企合作，大力推行“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（四）重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前高校對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在重理論輕應(yīng)用，重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)的問題。各高校在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計劃中，雖然大都安排有6周時間的畢業(yè)實習(xí)，也要求學(xué)生利用假期進行社會實踐，但多數(shù)因無穩(wěn)定的實習(xí)基地，無足夠?qū)嵙?xí)經(jīng)費安排，無經(jīng)驗豐富的專門指導(dǎo)老師，無嚴格具體的畢業(yè)實習(xí)和社會實踐的考核管理辦法，使得學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和社會實踐流于形式，收效甚微，從而導(dǎo)致國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力普遍較差。這與國際貿(mào)易這門學(xué)科的特點――務(wù)實性和應(yīng)用性強不一致，更與就業(yè)市場對國際貿(mào)易人才的要求不相符。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中應(yīng)加大實踐教學(xué)的比重，可以開設(shè)實驗室模擬教學(xué)、國際商務(wù)場景仿真實訓(xùn)、暑期市場調(diào)查、畢業(yè)社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等科目，努力實現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的無縫對接。

（五）重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的高等教育是一種傳承式的教育，在當今科技、信息高速發(fā)展的時代，應(yīng)用知識和富有創(chuàng)意成為經(jīng)濟活動的核心。在國家“走出去”的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，更多地中國企業(yè)將與實力雄厚、技術(shù)先進的世界知名企業(yè)爭奪生存、發(fā)展空間，對于處于劣勢的中國企業(yè)來說，需要更多的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才加盟，以增強企業(yè)的實力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要成為一種教育理念滲透于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實踐中。對學(xué)生的知識傳授和技能訓(xùn)練不能只進行大量驗證性的實訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而是要將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實習(xí)落實到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力中，大力提高人才的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張莉萍.獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力研究[J].經(jīng)營管理者，2013（10）.

第6篇

關(guān)鍵詞：移動應(yīng)用；軟件開發(fā)；實訓(xùn)平臺；專業(yè)技能；職業(yè)拓展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0100-03

一、前言

計算機類專業(yè)是職業(yè)院校開設(shè)的重要專業(yè)類型，而軟件技術(shù)及軟件工程專業(yè)是計算機類專業(yè)其中一個專業(yè)，是目前市場需求最多的專業(yè)類型之一，也是職業(yè)院校高薪就業(yè)十大專業(yè)之一（來自麥可思《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》就業(yè)藍皮書）。然而，在職業(yè)院校軟件技術(shù)及軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)以及就業(yè)過程中，存在兩個問題：（1）相對于普通高校學(xué)生，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要低一些，增加一定的教學(xué)難度；（2）職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)以中小型企業(yè)為主，而我國的中小型企業(yè)普遍不提供入職技能培訓(xùn)，新員工均要求能夠立即上崗[1]。所以，在軟件技術(shù)及軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，人才是否能滿足市場需要是考核教育質(zhì)量的核心指標，教學(xué)與實踐相結(jié)合、理論教學(xué)與模擬場景甚至是生產(chǎn)環(huán)境實訓(xùn)相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，軟件技術(shù)及軟件工程具有很強的系統(tǒng)性、技術(shù)含量高、技術(shù)更新快，因此在教學(xué)當中既要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又要把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向、加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，很有必要建立高度仿真的實訓(xùn)系統(tǒng)，來實現(xiàn)軟件開發(fā)與管理業(yè)務(wù)中的各個崗位職業(yè)一系列技能的訓(xùn)練，從而達到畢業(yè)即可上崗的人才培養(yǎng)目標。

軟件開發(fā)實訓(xùn)平臺的建設(shè)，國家教育部有相關(guān)的規(guī)定和要求，早在2007年教育部辦公廳就印發(fā)了《中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)備基本配置推薦標準》的通知【教職成廳〔2007〕5號】，其中對計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)的軟件開發(fā)培養(yǎng)方向的實訓(xùn)提供了基本配置推薦標準，文件還說明了計算機軟件開發(fā)方向的軟件測試實訓(xùn)室所涵蓋的實訓(xùn)內(nèi)容：（1）軟件開發(fā)環(huán)境配置；（2）應(yīng)用程序開發(fā)；（3）Web站點維護；（4）數(shù)據(jù)庫建立及維護；（5）測試工具的應(yīng)用；（6）軟件測試；（7）測試文檔編寫。

二、平臺概述

在移動應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域中，已經(jīng)形成了三大主流平臺：（1）谷歌（Google）的Android開發(fā)平臺，采用Java語言，（2）蘋果（Apple）的iOS開發(fā)平臺，采用Objective-C語言，（3）微軟的Windows Phone開發(fā)平臺，以C#語言為主要編程語言。其中微軟移動開發(fā)平臺因為其完整的工具軟件體系、優(yōu)良的本地化和用戶體驗、豐富的學(xué)習(xí)文檔、較低的技術(shù)門檻能、廣泛的市場需求、以及對WEB應(yīng)用程序與桌面應(yīng)用程序開發(fā)的全覆蓋等眾多特性，相對其他兩個開發(fā)平臺來說，更適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，大多數(shù)職業(yè)院校把微軟移動應(yīng)用開發(fā)平臺作為實訓(xùn)的首選平臺。

微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺由四大部分組成：微軟開發(fā)平臺、課程資源與培訓(xùn)、校企合作備忘錄和體驗中心，如圖1所示。

（一）體驗中心包括由XBOX/Kinect及大屏幕組成的體感互動體驗系統(tǒng)、Windows 8觸屏筆記本、Windows Phone手機、Surface Pro平板組成的體驗環(huán)境，主要用來體驗微軟的一些新技術(shù)和展示和試用實訓(xùn)教學(xué)中師生開發(fā)的應(yīng)用程序。

（二）課程資源與培訓(xùn)是微軟提供的系統(tǒng)化的軟件開發(fā)相關(guān)的國際精品課程以及對師資知識結(jié)構(gòu)的更新培訓(xùn)；

（三）校企合作備忘錄是由微軟協(xié)助提供的同軟件企業(yè)的合作方案建議，包括企業(yè)提供真實案例、師生作品向企業(yè)推薦、頂崗實習(xí)等合作項目；

（四）微軟開發(fā)平臺是微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺的核心，由5個模塊組成：

1.實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)模塊，是指構(gòu)建開發(fā)平臺的客戶端及服務(wù)器的基礎(chǔ)軟件環(huán)境，由Windows Server 2012、SQL Server 2012、System Center 2012、Windows Professional 8等系統(tǒng)軟件將若干臺物理服務(wù)器采用云計算架構(gòu)和虛擬化技術(shù)組成一個資源池，面向師生提供統(tǒng)一的開發(fā)環(huán)境虛擬機、個人存儲以及開發(fā)實訓(xùn)所用到的各種虛擬服務(wù)器，如Team Foundation Server等。

2.分析設(shè)計模塊，由Office Professional Plus 2013和Visio Professional 2013組成，實現(xiàn)需求文檔、數(shù)據(jù)庫物理模型、OOD/OOP模型等的分析和設(shè)計。

3.應(yīng)用開發(fā)模塊，主要由Team Foundation Server 2012和Visual Studio Ultimate/ Professional組成，實現(xiàn)軟件開發(fā)過程中的設(shè)計、編碼、測試和部署的程序開發(fā)工作。

4.應(yīng)用軟件生命周期管理模塊，主要由Visual Studio Team Foundation Server 2012組成，用來實現(xiàn)工程項目管理、團隊協(xié)作、開發(fā)文檔管理、代碼版本配置管理、測試管理和部署管理，提供了覆蓋軟件開發(fā)流程中的主要工作崗位的功能集合。

5.項目管理模塊，由Project Server 2013與Project Professional 2013組成，用于對軟件開發(fā)項目進行全面管理，包括任務(wù)管理，資源（時間、人力、設(shè)備場地等）管理，以及進度、計劃、溝通、調(diào)度與風(fēng)險管理等。

通過微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺，可以實現(xiàn)移動應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域中從專業(yè)技能訓(xùn)練到實際生產(chǎn)工作的完整的工作流程、全方位角色以及校企互動的實訓(xùn)教學(xué)；同時還可以將Project Server 2013應(yīng)用與教學(xué)過程當中，通過對教學(xué)過程的分解、任務(wù)分配、任務(wù)指引和實訓(xùn)考核，能夠方便地實現(xiàn)基于工作過程指引的教學(xué)模式[2]，以獲得更好地教學(xué)效果。

三、教學(xué)應(yīng)用

移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生從整體上理解軟件開發(fā)流程及相關(guān)概念，通過系統(tǒng)化的軟件開發(fā)課程掌握軟件開發(fā)的基本技能，通過對工具軟件的應(yīng)用訓(xùn)練使學(xué)生能夠掌握軟件開發(fā)環(huán)境的組建、熟悉開發(fā)環(huán)境中常用工具軟件的使用方法，通過基于應(yīng)用軟件生命周期管理軟件的指引教學(xué)使學(xué)生能夠掌握軟件開發(fā)流程中各個主要崗位的工作內(nèi)容和相關(guān)技能，通過對真實Windows Phone移動應(yīng)用程項目的開發(fā)實訓(xùn)使學(xué)生能夠掌握移動應(yīng)用開發(fā)完整的開發(fā)模式和應(yīng)用程序商店（App Store）流程，通過項目管理實訓(xùn)教學(xué)能夠提高學(xué)生團隊合作精神以及從更高的層面發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。進而使學(xué)生工作能力能夠達到準生產(chǎn)環(huán)境水平，實現(xiàn)畢業(yè)就上崗的高水平就業(yè)能力以及未來職業(yè)拓展能力。

微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺本質(zhì)上是微軟Windows平臺上統(tǒng)一的軟件開發(fā)實訓(xùn)平臺，涵蓋了控制臺程序、桌面應(yīng)用程序、 WEB應(yīng)用程序、WPF/Silverlight應(yīng)用程序、Windows Phone移動應(yīng)用程序以及應(yīng)用軟件生命周期管理，可以結(jié)合各個學(xué)校的實際情況開發(fā)出符合學(xué)校自身特點的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用。在基于移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)方面，以東莞理工學(xué)校為例，見圖2，主要有以下幾個方面：

1.基本技能訓(xùn)練。在學(xué)生具備基本的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識后，就可以進行軟件開發(fā)的基本技能訓(xùn)練，分為三部分：

第一部分是通過簡單的控制臺程序或桌面應(yīng)用程序?qū)嵱?xùn)讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本技能，如Visual 工具的使用，程序代碼的編寫、調(diào)試、運行方法；通過一些簡單有趣的小程序來理解、強化和印證前面所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，逐步掌握編程語言C#的語法并能熟練使用。

第二部分是WEB應(yīng)用程序開發(fā)實訓(xùn)，如小型的WEB網(wǎng)站、簡單的WEB應(yīng)用管理程序，通過從創(chuàng)建WEB APP工程項目、頁面設(shè)計和組織、頁面跳轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)處理代碼編寫到WEB應(yīng)用程、部署和運行的實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生理解WEB應(yīng)用程序的工作模式和執(zhí)行原理、掌握WEB應(yīng)用程序工程項目的組織結(jié)構(gòu)和維護、掌握應(yīng)用程序的設(shè)計方法和WEB控件的使用。

第三部分是移動應(yīng)用程序的開發(fā)實訓(xùn)，主要是通過簡單、實用有趣的程序案例，讓學(xué)生掌握基于Windows Phone 8的應(yīng)用程序的開發(fā)流程，重點是了解和掌握Windows Phone 8應(yīng)用程序的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計模式、執(zhí)行原理以及到應(yīng)用程序商店（App Store）的流程。

2.移動應(yīng)用專項技能訓(xùn)練。移動應(yīng)用專項技能訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生使用軟件技術(shù)解決實際問題的能力，通過專項訓(xùn)練掌握對業(yè)界流行的技術(shù)和未來即將流行的技術(shù)，并能夠綜合運用來實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)需求。

3.多工作崗位技能訓(xùn)練。現(xiàn)代軟件開發(fā)是一項多人協(xié)作參與的工作，隨著工業(yè)化程度的提高，開發(fā)過程日益規(guī)范化、標準化和流程化，分工也更加細致和明確，逐漸形成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、程序編碼、測試管理、系統(tǒng)運維、配置管理、文檔管理、項目管理等一系列分工明確的工作崗位，在微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺中，通過Team Foundation Server和Visual 工具可以實現(xiàn)上述工作崗位的模擬實訓(xùn)，老師可以把學(xué)生分成多個項目小組，每個小組進行不同的項目開發(fā)，每個學(xué)生可以參加多個小組并擔任不同的崗位角色，履行相應(yīng)的工作職責(zé)，使學(xué)生可以在每個工作崗位得到鍛煉，而不僅僅是程序編碼。

4.項目管理技能訓(xùn)練。在軟件開發(fā)行業(yè)中，項目管理是軟件開發(fā)從業(yè)人員職業(yè)拓展的主要途徑之一，也是是打通職業(yè)“上升通道”的渠道之一，軟件開發(fā)人員在獲得一定經(jīng)驗和能力，通常成為項目主管或項目經(jīng)理，成為技術(shù)型管理人員，然后逐步向更高的職位發(fā)展。在項目管理中，項目管理人員面對不僅僅是技術(shù)問題，更多的是項目干系人之間的協(xié)調(diào)，以及項目的進度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險、溝通管理等非技術(shù)問題。

四、注意事項

微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺是一套完善而實用的實訓(xùn)平臺，為了使實訓(xùn)平臺發(fā)揮出更大的價值，學(xué)校以及教師應(yīng)該注意以下事項：

1.作為企業(yè)，其主要目的是生產(chǎn)并盈利，所以，我們應(yīng)該主動積極地與合作企業(yè)進行溝通，并且要走向社會，尋求更多的企業(yè)合作，了解行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展方向，加強學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的互動，獲取更多真實教學(xué)案例甚至項目外包。

2.及時更新知識結(jié)構(gòu)與課程體系。專業(yè)教師必須及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷重構(gòu)教材和課程內(nèi)容，及時了解并掌握新的應(yīng)用技術(shù)，并運用到實訓(xùn)教學(xué)當中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才不至于脫離社會需求。

3.加強實訓(xùn)平臺管理。移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺在學(xué)校應(yīng)用當中有三個特點：（1）使用率高，進度重疊率高，（2）學(xué)生更替快，（3）系統(tǒng)升級快。所以需要加強管理，首選，要建立學(xué)期實訓(xùn)計劃項目清單，包括實訓(xùn)班級、實訓(xùn)階段、實訓(xùn)項目及案例資源等；其次，對于畢業(yè)學(xué)生要及時對其空間進行清理，對其中的優(yōu)秀項目進行整理歸檔；最后，對實訓(xùn)平臺中的重要系統(tǒng)如SDK要及時升級，以便能夠進行新技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)。

4.對于一些重要的實訓(xùn)項目要保證一定數(shù)量的重復(fù)案例，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，重復(fù)原則有效提高學(xué)習(xí)效果，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生會做但不一定掌握，有時候是依葫蘆畫瓢，并沒有理解，需要通過多次類似的案例重復(fù)訓(xùn)練才能達到預(yù)期的效果。

五、應(yīng)用總結(jié)

在移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)當中，不管是采用微軟移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺還是其他的移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺，技能訓(xùn)練都一定要結(jié)合行業(yè)需求，基本技能訓(xùn)練要扎實、專項技能訓(xùn)練要強化、同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強學(xué)校師生與企業(yè)、與行業(yè)、與社會的互動，這才是移動應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)平臺在教學(xué)應(yīng)用中的根本所在。

參考文獻：

[1]徐愉吟.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析及指導(dǎo)對策[J].考試周刊.2009，（26）.

第7篇

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；就業(yè)工作

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0313-02

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及受國際金融危機的影響，工作崗位供小于求，導(dǎo)致就業(yè)競爭越發(fā)激烈，加之高職院校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量劇增，導(dǎo)致大批的高職高專畢業(yè)生涌入社會，成為求職市場的生力軍，就業(yè)形勢日益嚴峻。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者，正確有效地開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的就業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，將會在學(xué)生求職過程中發(fā)揮非常重要的作用。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析

隨著我國高職教育發(fā)展迅猛，高校的硬件設(shè)施及教學(xué)資源日臻完善，高職院校的培養(yǎng)目標是動手能力強、操作技能熟練的一線技術(shù)管理人員，高職院校畢業(yè)生的這些特點非常受企業(yè)的歡迎，從就業(yè)市場的統(tǒng)計結(jié)果看，企業(yè)的操作技能型人才缺口依然很大，然而為什么每年會有那么多的畢業(yè)生不能順利就業(yè)呢？

所謂大學(xué)生“就業(yè)難”其實包含兩個方面：一是就業(yè)數(shù)量困難，二是就業(yè)質(zhì)量低。就業(yè)數(shù)量困難是短期的，會隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的技術(shù)升級自然解決。但是，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低的問題可以從兩方面來解決，一是通過改進高校教育質(zhì)量解決，二是通過建立一支由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)指導(dǎo)師解決。造成大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低的原因，單從高等教育體系內(nèi)部來看，有以下兩個因素，第一，高校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)問題（專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的程度在中國較為嚴重，并且近幾年失業(yè)集中在少數(shù)專業(yè)的趨勢加強），教學(xué)不能培養(yǎng)出社會需要的能力和知識，忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的教育等。第二，高校就業(yè)工作隊伍沒有形成良好的機制。目前高校就業(yè)工作，僅限于校園招聘會或個別推薦，學(xué)生一畢業(yè)就處于“茫然”的狀態(tài)，造成畢業(yè)生的月收入低、專業(yè)相關(guān)度低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長。

高校就業(yè)工作管理者需要獲得畢業(yè)生就業(yè)能力的真實數(shù)據(jù)，才能診斷出教學(xué)培養(yǎng)過程對學(xué)生就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ挠绊憽８咝Ｒ惨私庥萌藛挝粚τ趯W(xué)生在知識、能力方面的需求，以及對本校畢業(yè)生使用的滿意度評價，作為學(xué)校調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)向和目標。

二、高職院校輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的策略

高職院校輔導(dǎo)員怎樣做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作？如今已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員需要研討的課題。“先就業(yè)，再擇業(yè)”、“騎驢找馬”的就業(yè)觀念，已經(jīng)滲透進大部分畢業(yè)生的頭腦。大部分人認為，大學(xué)畢業(yè)第一份工作并不重要，甚至提倡，大學(xué)生畢業(yè)后嘗試幾種不同行業(yè)的職業(yè)，然后才清楚自己真正喜歡什么行業(yè)，適合從事什么工作。這種職業(yè)目標不清晰，職業(yè)方向不明確的就業(yè)心態(tài)，一開始就給畢業(yè)生引導(dǎo)了一條曲折的職業(yè)道路。由于這種“限制性”的認識，使相當一大部分畢業(yè)生輸在了就業(yè)的起跑線上。第一份工作的選擇，是對大學(xué)生幾十年甚至一生的生活質(zhì)量產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。那么高校輔導(dǎo)員怎樣做好就業(yè)指導(dǎo)工作呢？結(jié)合工作經(jīng)驗，筆者覺得應(yīng)該從以下幾個方面去思考。

（一）深入了解，充分溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)興趣

輔導(dǎo)員，作為第一線與學(xué)生接觸的人員，從學(xué)生進入學(xué)校到畢業(yè)，可以說是全程跟進的。因此，輔導(dǎo)員有了解學(xué)生的天時地利人和的條件。深入了解，充分溝通。從學(xué)生的行動和言語中，從他們的學(xué)習(xí)和負責(zé)的工作中，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘?qū)W生的興趣與優(yōu)勢。職業(yè)興趣是學(xué)生人生的根基，如果沒有職業(yè)興趣，學(xué)生會失去生活的動力，甚至?xí)允ё约旱娜松?/p>

（二）端正學(xué)生就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)

“就業(yè)難”的問題，其實是難在“心態(tài)”上。當今社會是發(fā)展中的社會，也是變革中的社會，社會發(fā)展處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段、行業(yè)細化與職業(yè)化的階段。學(xué)生在求職的過程中，難免遇到失敗和挫折，在就業(yè)指導(dǎo)工作上，我們要緊跟時勢變化，以一種與時俱進的思維進行引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遭受挫折后，不要氣餒，要仔細分析，找準失敗的原因，從而爭取改進，期待下一次可以做得更好。因為，心態(tài)決定命運，態(tài)度決定高度。“所謂成功，就是爬起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多了一次”，不無道理。

（三）牽手就業(yè)指導(dǎo)中心，科學(xué)的對學(xué)生進行職業(yè)測評

充分利用就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)測評系統(tǒng)、科學(xué)全面的職業(yè)評測工具，幫助學(xué)生正確的分析自我、了解自我，從而準確定位，使學(xué)生逐漸了解自己的優(yōu)勢及可能擅長的職業(yè)領(lǐng)域的特點、競爭，結(jié)合自身的優(yōu)勢，有針對性的培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。職業(yè)測評里一般有：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型等。職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。因此對測評結(jié)果，不要盲目迷信，需要辯證地看待。再好的職業(yè)測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結(jié)論。職業(yè)測評的目的不應(yīng)是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進行測評，測評的結(jié)果主要是指導(dǎo)進一步探索、激勵后面的學(xué)習(xí)和提高。

（四）根據(jù)測評結(jié)果，進行針對性的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，針對不同年級，不同的職業(yè)方向，分門別類，強化訓(xùn)練是非常必要的。譬如一年級開展職業(yè)測評及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣；二年級學(xué)生，發(fā)揮校企合作的企業(yè)優(yōu)勢，提供頂崗實習(xí)平臺，提升實操能力，不斷提升自身、完善自我；三年級學(xué)生著重進行求職指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生逐漸的轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會，實現(xiàn)就業(yè)理想。

（五）完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身就業(yè)指導(dǎo)水平

目前，高校對輔導(dǎo)員的角色定位不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)長期以來沒有一個統(tǒng)一的嚴格界定。而大部分輔導(dǎo)員又都很年輕，一畢業(yè)就從事輔導(dǎo)員工作，缺乏一定的社會工作經(jīng)驗。輔導(dǎo)員的工作事務(wù)性強，導(dǎo)致輔導(dǎo)員容易忽略完善自身知識結(jié)構(gòu)，就業(yè)指導(dǎo)能力的提升就更是無從談起。作為輔導(dǎo)員，更要不斷加強學(xué)習(xí)，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)能力，從而才能真正做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生順利走向工作崗位，施展才能，實現(xiàn)他們的抱負和夢想，更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員就業(yè)工作的意義和價值。

（六）政策保障，指導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

為了緩解就業(yè)壓力，黨和政府已經(jīng)出臺了一些相關(guān)措施，給自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生提供相關(guān)優(yōu)惠和小額擔保貸款政策。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是時展的需要，也是對大學(xué)畢業(yè)生本人的一個嶄新的挑戰(zhàn)與機遇。創(chuàng)業(yè)者需要慎思明辨的思維、獨立創(chuàng)新的能力、豐厚的理論基礎(chǔ)和百折不撓的勇氣。因此，高校應(yīng)該對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引進有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的準備工作，包括政策的理解、創(chuàng)業(yè)的技能（行業(yè)分析、資金運作、人事任用、市場營銷等能力）。

（七）引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

暑期社會實踐是大學(xué)生走向社會的一個重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的大舞臺，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又也能鞏固他們所學(xué)的書本知識及更新、吸收書本之外的“新知識”，同時在社會實踐中，遇到的困難又能激發(fā)他們返校后新的學(xué)習(xí)動機。要適應(yīng)時代的要求，大學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，更要有較強的實踐能力和較多的實踐經(jīng)驗。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，利用“三下鄉(xiāng)”、“服務(wù)進社區(qū)”等活動，提升學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

三、工作的幾點建議

1.持續(xù)就業(yè)調(diào)查跟蹤

無論總體還是專業(yè)層面上只能發(fā)現(xiàn)自身的一次狀態(tài)，而發(fā)現(xiàn)不了自身變化趨勢，一次狀態(tài)可能受當年就業(yè)市場的影響。就業(yè)較差的專業(yè)在經(jīng)濟條件好轉(zhuǎn)的時候處于逐漸改進趨勢，而就業(yè)較好的專業(yè)也許處在變壞的趨勢，各專業(yè)的自身變化趨勢更為重要。只有結(jié)合縱向（畢業(yè)生自身變化）和橫向（與同類院校或?qū)I(yè)對比）兩個維度，才能更好地發(fā)現(xiàn)差距和趨勢。即對畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤，以發(fā)現(xiàn)專業(yè)層面好的指標是否保持、差的指標是否改進。以這種穩(wěn)定的變化趨勢為參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變工作思維，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的方式，最終提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.行業(yè)深度調(diào)研

結(jié)合所負責(zé)的專業(yè)行業(yè)特點，通過對畢業(yè)生系統(tǒng)的、大規(guī)模的調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)并進行分析，為就業(yè)指導(dǎo)提供綜合性的診斷。但數(shù)據(jù)的形成往往具有多方面的原因，即使同一指標、同一數(shù)據(jù)結(jié)果，其成因可能截然不同。因此建議輔導(dǎo)員要參與就業(yè)管理部門（就業(yè)指導(dǎo)中心）的深度調(diào)研：首先根據(jù)欲深入了解的具體問題，通過與有影響力的人才中心反饋的數(shù)據(jù)庫，來形成調(diào)研對象名單，然后通過電話訪談、現(xiàn)場座談等形式進一步挖掘信息，找出數(shù)據(jù)背后的深層成因，對癥下藥，以達到解決就業(yè)指導(dǎo)遇到的實際問題的目的。

3.撰寫行業(yè)就業(yè)分析報告

就業(yè)管理部門要結(jié)合地域的特點，選派一定配額的輔導(dǎo)員同院系的教研室專業(yè)負責(zé)人一起到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉，通過了解各行業(yè)的特點，結(jié)合就業(yè)工作的特點，參與各行業(yè)的就業(yè)分析報告，如，可以撰寫金融證券、家電行業(yè)、IT行業(yè)、旅游行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、保險行業(yè)、日化行業(yè)、新聞媒體、醫(yī)藥行業(yè)、汽車行業(yè)等行業(yè)的人才需求及就業(yè)分析、行業(yè)發(fā)展前景，為畢業(yè)生提供一個行業(yè)藍圖，引導(dǎo)學(xué)生走科學(xué)的、適合自己的職業(yè)道路。

4.進行新生調(diào)查

在生源數(shù)量持續(xù)減少、錄取率卻連年上升的情況下，生源質(zhì)量在下降。如果保持原有的就業(yè)指導(dǎo)工作方式，必定帶來“學(xué)生工作難”的系列問題，如學(xué)生心理問題、高危人群與極端事件增加，所以必須對新生進行一學(xué)期后的適應(yīng)性調(diào)查。一方面了解新生對招生各方面工作的評價，著重掌握新生在志愿填報、專業(yè)選擇、就業(yè)認知等方面的具體情況，為做好新生職業(yè)前瞻教育提供參考依據(jù)，以確保其在校期間的就業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]童天著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：知識出版社，2006.

[2]楊河濤.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

第8篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)核心能力 研究

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0182-02

當今，用人單位對員工的要求除了體現(xiàn)在較為扎實的專業(yè)技能之外，更多的體現(xiàn)在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應(yīng)能力、創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職院校，必須適應(yīng)企業(yè)的需求，深化教育改革，在強調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力包括了兩類基本能力，一類是職業(yè)方法能力：自理自律、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等；一類是職業(yè)社會能力：交流表達、團隊合作、評判創(chuàng)新、外語應(yīng)用、吃苦耐勞、應(yīng)急應(yīng)變等能力。這些都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本能力，具有普遍適用性、相通性、可轉(zhuǎn)移性等特點。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要

隨著知識經(jīng)濟社會的到來以及經(jīng)濟全球化快速的發(fā)展，人們的職業(yè)生存方式發(fā)生著明顯變化。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得新知識層出不窮，技術(shù)更新周期日益縮短，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為一個人最重要的職業(yè)能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創(chuàng)造革新”成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。同時，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實的價值。為此，面對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的形勢，高職教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，順應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

（二）企業(yè)的現(xiàn)實要求和職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要

據(jù)調(diào)查，企業(yè)對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質(zhì)與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。面對復(fù)雜多變的人和社會，企業(yè)要求員工具備強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業(yè)背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展、團隊協(xié)作、耐挫抗壓、與人相處、評判創(chuàng)新、解決問題等能力。企業(yè)對這些能力要求之高，有時甚至?xí)鰧I(yè)能力的要求。

麥可思《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，五種能力對于高職院校學(xué)生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學(xué)分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養(yǎng)高度敬業(yè)精神和責(zé)任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協(xié)作能力，訓(xùn)練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業(yè)教育的首要任務(wù)。

（三）畢業(yè)生個人持續(xù)發(fā)展的需要

麥可思《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》調(diào)查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學(xué)畢業(yè)生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業(yè)生能力水平的要求，導(dǎo)致企業(yè)對畢業(yè)生工作的滿意度有所下降。社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的變化，必然會導(dǎo)致職業(yè)或職業(yè)崗位的調(diào)整，高職畢業(yè)生要適應(yīng)這一變化就得尋找將來轉(zhuǎn)移知識和技能的機會，并且通過學(xué)習(xí)去創(chuàng)造這樣的機會，進而實現(xiàn)學(xué)生在多種職業(yè)或職業(yè)崗位間的轉(zhuǎn)化。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力分析

鑒于用人單位對畢業(yè)生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學(xué)活動要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向和具體要求歸納如下：

四、高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程是教學(xué)活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設(shè)的力度，引入最新的國際標準與行業(yè)標準，與企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，將職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力訓(xùn)練課程、職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)能力拓展課程有機融合，形成由基礎(chǔ)能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)全面滲透到專業(yè)課程體系當中，為實現(xiàn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課堂化奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用多種形式的行為導(dǎo)向教學(xué)方法

實踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效的教學(xué)方法，它以學(xué)生職業(yè)核心能力提升為根本，融“教、學(xué)、做”為一體，符合學(xué)生的認知規(guī)律和能力養(yǎng)成規(guī)律。不但可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和參與性，而且可以使學(xué)生在完成特定工作任務(wù)的過程中，逐步培養(yǎng)計劃性、協(xié)作性和創(chuàng)造性能力。教師根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓(xùn)練目標，選擇相應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，例如，項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風(fēng)暴法等。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的實踐或行動來實現(xiàn)職業(yè)核心能力的提高。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

第二課堂活動是高職院校教育教學(xué)活動的有效補充形式。學(xué)生以參與社團活動與管理，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建寢室文化，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學(xué)習(xí)信息處理的技巧與方法、創(chuàng)建特色的校園文化、建設(shè)創(chuàng)業(yè)科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優(yōu)勢，又開展職業(yè)專項能力培養(yǎng)教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要陣地。

（四）參與各種形式的社會實踐活動

社會實踐是高職學(xué)生實現(xiàn)與社會零距離的重要途徑。學(xué)生可以通過節(jié)假日做兼職、校外實訓(xùn)、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結(jié)和自我反省，總結(jié)經(jīng)驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業(yè)的社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

（五）探索多種校企合作新形式

職業(yè)核心能力必須是學(xué)習(xí)主體通過自身的實踐活動才能得以養(yǎng)成，為此，高職教育必須加強實踐教學(xué)力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路，校企雙方為達成“雙贏”，實現(xiàn)人才需求與培養(yǎng)的有效對接。通過組織學(xué)生到企業(yè)參觀、企業(yè)家校園行、訂單培養(yǎng)、專題講座等形式，提升學(xué)生對專業(yè)的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；通過崗位體驗、工學(xué)交替、校企共建實訓(xùn)基地等形式強化學(xué)生對工作崗位的認知，對工作環(huán)境的適應(yīng)能力以及獨立思考能力；通過這些形式的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生還可以提高自我管理、自我約束、自我控制的能力；通過與他人的交流，逐步實現(xiàn)有效溝通和具備良好的團隊協(xié)作精神；通過解決實踐中遇到的這樣或那樣的困難，提升學(xué)生善于思考、解決實際問題的能力，并有利于學(xué)生學(xué)會排解各種壓力，提高心理調(diào)適能力，進而促進職業(yè)核心能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）.

[2]余芳，何海翔.論高職綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[3]胡翠梅，馬慶.淺議高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（9）.

第9篇

關(guān)鍵詞： 4P營銷策略 就業(yè)競爭力 應(yīng)用

一、當前我國高校就業(yè)形勢分析

據(jù)教育部的《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，當前，國內(nèi)經(jīng)濟趨穩(wěn)的基礎(chǔ)還不夠穩(wěn)固，全社會宏觀就業(yè)壓力增大。我國2013年高校畢業(yè)生將達到699萬人，比2012年增加19萬人，達到歷史最高值[1]。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”，即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%[2]。據(jù)測算，2012年，全年通過經(jīng)濟增長能夠提供的新增就業(yè)崗位總數(shù)僅約為1200萬個，需要就業(yè)的人員總數(shù)超過2500萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢依然不容樂觀，而且未來相當長的時間內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力不會減弱。就業(yè)總量加大，以及近年來高校畢業(yè)生就業(yè)所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，使2013屆的高校畢業(yè)生面臨一場嚴峻的“大考”。

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會關(guān)注的焦點。對于高校來說，提高大學(xué)生的就業(yè)能力不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，而且是大學(xué)生思想教育工作的一個重要組成部分。大學(xué)生這一群體，作為高校培養(yǎng)、生產(chǎn)出來的“特殊商品”，能否被社會和用人單位所接受，取決于畢業(yè)生在競爭性的人才市場中的就業(yè)競爭力的強弱，這不僅是地方高校人才培養(yǎng)的試金石，而且是地方高校綜合競爭力的核心指標。

二、制約大學(xué)生就業(yè)競爭力的主要個人因素

（一）大學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)缺失。

調(diào)查結(jié)果顯示，當前大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用人單位的實際需求中間存在巨大的差距，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)低已經(jīng)成為制約畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素，也是造成就業(yè)難的主要原因。這一方面反映在知識結(jié)構(gòu)不健全，專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實，科研、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能的水平等方面。另一方面，一部分大學(xué)生存在不健全的人格特征，如缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，盲從和依賴心理普遍存在等。

（二）大學(xué)生的自身定位不清晰、不準確。

大學(xué)畢業(yè)生自我定位能力的缺陷表現(xiàn)為自我定位不準，很大程度上是定位過高。他們往往自恃過高、眼高手低，缺乏對自我客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的認識。同時反映在求職過程中就是不能適時地進行自我調(diào)整，重新定位。這一方面導(dǎo)致大學(xué)對適合自己的行業(yè)、公司、職位缺乏應(yīng)有的認識，另一方面導(dǎo)致大學(xué)生的預(yù)期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難，最終導(dǎo)致求職失敗。

（三）大學(xué)生的求職路徑過于常規(guī)，缺乏有效性。

在應(yīng)屆畢業(yè)生中，通過高校舉辦的大型招聘會、企業(yè)專場招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘、人才市場等傳統(tǒng)的求職渠道尋求工作，是最為普遍的做法。但是，面對日益增多的畢業(yè)生人數(shù)與求職需求，企業(yè)所能提供的對應(yīng)的招聘力量卻顯得愈發(fā)薄弱，這一矛盾直接導(dǎo)致很多求職者的信息，甚至在最初的簡歷篩選階段便石沉大海，無法進入下一招聘環(huán)節(jié)。

（四）大學(xué)生的求職技巧缺乏。

據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)的2012屆畢業(yè)生最新調(diào)查顯示，專業(yè)知識與綜合素質(zhì)薄弱、對用人單位與工作崗位缺乏了解、求職技巧缺乏等三個問題是求職面臨的最大障礙，其中31.66%的被調(diào)查者認為，求職技巧是繼專業(yè)知識與綜合素質(zhì)后影響求職成功的第二大因素。調(diào)查表明，畢業(yè)生熟練掌握求職技巧會使求職活動更有效、更有益，會使大學(xué)生在激烈的求職競爭中脫穎而出，穩(wěn)操勝券，最終實現(xiàn)成功就業(yè)。

三、4P營銷策略與提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的結(jié)合模式

“4P’s”理論產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，隨著營銷組合理論的提出而出現(xiàn)的。1953年，尼爾?博登（NeilBorden）在美國市場營銷學(xué)會的就職演說中創(chuàng)造了“市場營銷組合”（Marketingmix）這一術(shù)語，其意指市場需求或多或少的在某種程度上受到所謂“營銷變量”或“營銷要素”的影響。營銷組合實際上有幾十個要素（博登提出的市場營銷組合原本就包括12個要素），杰羅姆?麥卡錫（McCarthy）于1960年在其《基礎(chǔ)營銷》（BasicMarketing）一書中將這些要素一般地概括為四類：產(chǎn)品（Product）、價格（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion），即著名的“4P’s”理論[3]。該理論對影響企業(yè)市場營銷活動的可控要素（即營銷者自己可以控制的產(chǎn)品、商標、品牌、價格、廣告、渠道等）進行歸納，指出為了尋求一定的市場反應(yīng)，企業(yè)要對這些要素進行有效的組合，從而滿足市場需求，獲得最大利潤。

在高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作中，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)、生產(chǎn)出來的“特殊產(chǎn)品”，在面對就業(yè)時作為進入市場中的“特殊商品”，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，同樣可以結(jié)合“4P’s”理論，從幫助大學(xué)生提高自身能力、提升自身綜合素質(zhì)，尋求清晰的自身定位，拓寬有效的求職渠道，提升就業(yè)技巧幾個方面入手，對學(xué)生加強具體指導(dǎo)，最終達到全面提高大學(xué)生就業(yè)競爭力、提升高校畢業(yè)生就業(yè)率的最終目標。

圖 求職4P模式的建立

四、求職4P模式的具體應(yīng)用

（一）提高綜合素質(zhì)，提高求職能力。

畢業(yè)生的能力與就業(yè)有著密切的聯(lián)系，現(xiàn)實中每個職位都需要畢業(yè)生具備與該職位相對應(yīng)的職業(yè)能力。從某種程度上講，有什么樣的能力和能力結(jié)構(gòu)就決定了一個人能從事何種職業(yè)以及在這種職業(yè)中能走多遠。因此，大學(xué)生要從自身出發(fā)，積極培養(yǎng)自身各方面的能力，不斷提升個人的就業(yè)核心競爭力。

首先，要建立合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)識水平。寬厚扎實的基礎(chǔ)知識是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的最基本內(nèi)容，也是大學(xué)生能夠順利進入職場的敲門磚，以后賴以生存的一技之長。這就要求學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視對于基礎(chǔ)知識，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過多舉辦學(xué)術(shù)報告、多類型學(xué)術(shù)活動等方式，使學(xué)生了解和熟悉其專業(yè)鄰近領(lǐng)域的知識，并善于將其所專的領(lǐng)域與其他相關(guān)知識領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來。建立合理的知識結(jié)構(gòu)沒有捷徑可走，其基本途徑只有學(xué)習(xí)和積累。建立合理的知識結(jié)構(gòu)，也絕非一勞永逸，必須持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動。大學(xué)生應(yīng)該采取適合自己的科學(xué)方法，做到積極向身邊的老師、同學(xué)學(xué)習(xí)，努力查閱大量的文獻資料，積極參加學(xué)術(shù)活動等方式，不斷努力，刻苦耕耘，從而為順利擇業(yè)成才打下良好的知識基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)較強的實踐能力，提升動手能力。學(xué)習(xí)觀認為，知識具有相對性和發(fā)展性，而實踐是檢驗知識和發(fā)展知識的唯一途徑。大學(xué)生要抓住一切就業(yè)體驗和實踐學(xué)習(xí)機會，通過積極參加課外專業(yè)活動、專業(yè)工作兼職、各類科技創(chuàng)新比賽等，不斷提高專業(yè)實踐能力。同時，通過積極參與各類社會實踐、青年志愿者活動、校內(nèi)外各類文化活動等方式，也可以培養(yǎng)和鍛煉自己的社會工作、人際交往、組織協(xié)調(diào)能力。

最后，要提高自身的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，人才競爭的日趨激烈，用人單位的期望值不斷提升，有責(zé)任心、有團隊合作精神、積極向上等都成為企業(yè)的用人要求，這些才干品質(zhì)也往往決定了一個人能夠在職場中走多遠。因此，學(xué)校應(yīng)該通過樹立典型、表彰先進等方式，充分發(fā)揮榜樣的作用，營造良好的校園文化氛圍，樹立團結(jié)、勤奮、創(chuàng)新的良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)求學(xué)、踏踏實實做人，從而對學(xué)生政治思想產(chǎn)生良性影響，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，樹立良好的職業(yè)道德觀，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

（二）幫助合理定位，明確求職意向。

大學(xué)生心理尚未完全成熟，并且生活閱歷簡單，因而對自己缺乏全面而客觀的認識，主要表現(xiàn)在自我定位不準，就業(yè)目標不清晰。因此，高校有必要引入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，通過專業(yè)的職業(yè)測評工具來分析學(xué)生的性格特點和較適合的行業(yè)和職業(yè)，使學(xué)生加強對自身的了解和認知，找到自己感興趣的領(lǐng)域，確定自己的優(yōu)勢，明確切入社會的起點，確定自己能從事的工作。

職業(yè)測評主要包括兩大類型：一類是正式測評，一類是非正式評估。正式測評的主要工具有：梅爾斯――布瑞格斯類型指標MBTI性格測試、MBTI第二步、DISC性格測評、霍蘭德職業(yè)測試、職業(yè)錨測試、16PF測試、TKI沖突模型角色、職業(yè)能力測評、九型人格測評、個性特征測評、氣質(zhì)測評等。非正式評估常用工具有：動機投射測驗、職業(yè)分類卡、工作清單、職業(yè)人物訪談、職業(yè)信息探索、生涯彩虹圖、生涯自傳和日記、生涯生命線、職場認知游戲、生涯幻想等[4]。通過這些測評可以分析得出綜合測評報告，報告的準確程度一般在70%以上。但職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中并不能僅僅依靠測評報告為依據(jù)進行職業(yè)選擇，只能作為參考，還需要從主觀的角度來進行分析匹配，相互驗證，從而進行全面準確的自我認知。這就要求高校的就業(yè)工作指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員不斷提升自身的工作素質(zhì)與工作能力，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，提高自我修養(yǎng)，不斷獲取新知識，加強對學(xué)生個體的了解，豐富工作經(jīng)驗。

（三）提供多重渠道，拓寬求職路徑。

常規(guī)的求職渠道包括高校大型招聘會、企業(yè)專場招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘、人才市場等，這些無疑是應(yīng)屆畢業(yè)生能夠進入職場的重要渠道，應(yīng)該給予充分的重視。但是，在這些集中招聘的過程中，畢業(yè)生人數(shù)與求職需求日益增多，企業(yè)所能提供的對應(yīng)的招聘力量卻顯得愈發(fā)薄弱，這一矛盾直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題的突出。

在實際工作中，高校應(yīng)為學(xué)生提供多種信息，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)變，注重平時各種資源、信息渠道的積累，為拓寬求職路徑提供新的思路。例如，學(xué)校可以利用畢業(yè)生的資源，為學(xué)生提供畢業(yè)生的相關(guān)信息，使學(xué)生利用職業(yè)訪談的方式，了解企業(yè)的第一手信息，甚至獲得內(nèi)部推薦及實習(xí)的機會，為下一步入職打下基礎(chǔ)。學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過參加行業(yè)論壇、行業(yè)俱樂部等方式，與行業(yè)內(nèi)部的從業(yè)人員進行接觸，加深對專業(yè)的理解，并了解企業(yè)相關(guān)信息，掌握行業(yè)動態(tài)，拓展目標行業(yè)、目標公司的人脈。

（四）通過職場演練，提升求職技巧。

很多已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生往往有這樣的體會，很多在大學(xué)期間學(xué)業(yè)、能力等各方面并不突出的同學(xué)卻在最后進入了理想的單位，讓大家驚嘆不已。這種現(xiàn)象的存在告訴我們，就業(yè)也是一個需要很多技巧的過程，這個過程同樣需要投入大量的精力去準備。

首先，要重視對求職信息的搜集與分析。我們所能看到的招聘信息一般包括招聘職位、專業(yè)要求、職位要求、工作地點等信息。除了這些表層的信息外，學(xué)生應(yīng)盡可能多地了解公司創(chuàng)建過程、經(jīng)營方式、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向、企業(yè)文化等背后的信息，只有對每個企業(yè)獨特的指導(dǎo)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營哲學(xué)、價值觀念、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解，才能使自己的應(yīng)聘過程更加有針對性。

其次，在簡歷的制作上，要指導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)需要什么的角度出發(fā)，結(jié)合特定的工作崗位、工作職責(zé)，突出自己的求職意向，將個人的所有資料都盡可能地做到與工作要求相契合。尤其是相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗、業(yè)績、能力、性格等，要做到文字簡潔精練，并最好有相關(guān)的文字材料，例如活動策劃方案、實踐報告、獲獎證書等給予支撐，切忌空洞浮夸，言之無物。

最后，應(yīng)多通過組織模擬面試的方式，利用學(xué)校所掌握的企業(yè)資源，將企業(yè)人力資源部門、技術(shù)部門、學(xué)校的就業(yè)工作指導(dǎo)老師、專業(yè)老師等多方聯(lián)合，給予學(xué)生更多的實戰(zhàn)的鍛煉機會，使學(xué)生掌握面試的基本流程，提前熟悉面試中的常見問題，對常見的面試形式如情景式面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試、壓力面試等有所了解。通過不斷地模擬訓(xùn)練，學(xué)生掌握應(yīng)答的技巧，做到條理清晰，思維敏捷，反應(yīng)迅速，增強學(xué)生的求職信心。

參考文獻：

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